换个角度看课堂
换个角度评课堂
流 自学例 １ 的收获 。
（思考 。如果 像这样继 续加 ６ ）
： ！童
堕Ｉ
Ｉ 坛 －讲
下去 ，它 的结果会 越来越接 近多
少呢？
四、 一理 理
探 索－ １
六、 议一议 今天我们 一起学 习了什 么策 略？通过今天的学 习 ， 你有哪些收
思想。再引导学生将 “ 转化” 分类 ，
一
（ 我们 曾经用转化 的策 略解 ２ ）
（ 运用转 化的策略要注 意什 ３ ）
么？ Leabharlann 节县级展示课所进 行的课堂观 决过哪些 问题 ？
“ 亩”的 什 ？ ｌ 中 指 么 一
（数形结 合 。学生介绍 画 图 ３ ）
的方法 ，教师利用媒体 配合学生
式的意义。
察与分析 ，但愿这 种基于课堂观 察 的分 析 能 带 给 大 家更 多 的思
［讲 坛
探 索１ ２
堂
我们 习惯 于从 教师组织 教学 的水 平来 审 视 课 堂 教 学 是 否 有 ３大组 汇报 。 ． 选派代表到前面 来介绍 。
一
块正方形菜地 ，其 中的
效 ，往往忽 略了作为课堂学 习主
４回顾感悟 。 ． 回顾刚才的转化
种 子 ｝ 黄 ， 种 苗 茄 ， 种 瓜 蒜 ，
单的。 。
２ ． 交流评点 。 重点评议第 ２ 题 验 转 化 策 略 的 多样 ， 把 书 上 “ 我 练
的第 ３小题 。 ●被观察者课后反思 ：
一
练” 了改动 ， 做 旨在 让 学生 感受
到 有的 图形 能转化成 完整的规 则 图形 ，有 的只能部 分变成规 则图
形 。关 于 “ 淘汰 赛 ” 可 以把 数 转化 ，
抓住3个惯性 实现师生双赢——换个角度看课堂教学成本
边 向外 作 ３个 正 三 角 形 ， 面 积 分 别 为 Ｓ ， Ｓ 其 Ｓ ，
数．
上述 一组 问题 充分 利用 了问题 的惯 性 ， 由特殊 到一 般 ， 由角 度 的变化 到点 的位 置 移动逐 渐展 开探 究， 开阔 了学生 的视 野 ， 激发 了学 生 的求知 欲 ， 充分 发 挥 了学生 的想象力 和创 造 力． 而充 分利 用 问题 惯 性， 大大 降低 了学 生 的 审 题成 本 ， 学 生 在 同一 问 让
第 １ ０期
陆 志 强 ： 住 ３个 惯 性 抓
实现 师 生双 赢
・７ ・
抓 住 ３ 个 惯 性
— —
实 现 师 生 双 赢
换个 角度看课 堂教 学成本
（ 平潮高级中学 江苏南通 ２６６ ） ２３１
陆 志强
新 课 程 实 施 以来 ， 多 教 师 的 教 学 活 动 充 满 许 了新 意 与生 气． 同时 ， 但 我们 注意 到 教 师 课 堂 教 学 中不 计 “ 本 ” 现 象 频 现 ， 不 能 不 引起 我 们 的 成 的 这
二
．
同时注 意到 ／Ｄ Ｅ与 ／Ｂ， Ｃ的大 小有关 ． ＿ Ａ ＿ ． ＿
问题 ４ 结合 上述 问题 的解 决 ， 能 确 定一 般 你
情 况 下 ，＿ Ａ ／Ｂ， Ｃ之 问 的关 系吗 ？ ／Ｄ Ｅ， ＿ ． ＿ 学 生在进 一步 讨论 的基 础上 ， 结论 统一 为 将
／ ＤＡＥ ＝ ＿ Ｉ＿Ｂ 一 ／ Ｉ， ／ ＿Ｃ
从 而总结 出 “ 意 三 角 形 一 边 上 的 高 与 这 边 所 对 任 角 的平 分线 的夹 角 等 于 和 这 边 相 邻 两 内 角之 差 的 绝对 值 的一半 ” ．
换个角度来评课
换个角度来评课从不同的角度评价一节课，就会有不同的结论。
教学过程是学生独立学习和师生相互作用的轨迹。
活动，既有“独舞”，也有互动。
那么，学生活动的如何应该是衡量一节课成败的一种标尺。
作者认为，审视一节课，能够换个角度，侧重观察学习主体的“活动”。
看什么？要五看，一看学生参与活动的广度，二看学生活动时间的长度，三看学生参与活动的深度，四看学生活动的密度，五看学生活动的效度。
看学生参与活动的广度，就是看参与本节课学习活动的人数，参与面的广狭从接受方反映了教师的综合素质水平和教学经验状况。
教师的教育理念、课堂的整体设计、对学情的把握、组织教学的水平和教学艺术等，无不体现在学生参与活动的广度上。
只有你面向全体学生，才会从绝绝大部分学生的知识和学习水平现状出发，拿出尽可能吸纳更多学生参与活动的整体设计；只有学生“亲其师”，才会接受你的组织和管理；只有你的教学艺术有魅力，才会最吸引大量学生走进你指挥的方阵。
看学生活动时间的长度，就是看学生注意力集中于本节课学习内容的时间长短。
在一两个教学步骤或环节上，学生参与面广，热情高昂，显得有声有色，这比较容易，但要使学生长时间保持注意力集中，就需要出色的本领。
能否使学生长时间保持注意力集中，与整体设计相关，导入语，能否尽快集中学生注意力，吸引他们走进新课？突破口选的准不准或巧不巧?教学内容的表现的顺序是否符合理解事物的规律？各环节的联系是否紧密？过渡是否自然巧妙？设计的思考题是否接近绝绝大部分学生的知识和学习水平现状？预设的教学活动的疏密、节奏快慢是否适合学生？来自教师的因素还有教学形式与技巧是否丰富和诱人，能否持续激发学生积极性，魄力与魅力水平，等等。
课堂的整体设计任何一点考虑的不周密，操作过程中任何一点的失误，都可能使学生注意力失散，出现游弋题外的情况。
所以说，做到整节课都能掌控学生的注意力，是不简单的。
看学生活动的深度，就是看学生深入正在学习的内容的水准，不是指表层的气氛热闹，要求答问者举臂如林。
换一种角度看教学
Ｃ ｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｊ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … Ｉ ｔ ｆ Ｏ ｎ Ｈ … ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ０ ｄ
换 一种 角度 看教学
朱 冬梅’ 刘福 堂 （ ｒ ． 山东省 昌 邑市实验 中学 ；２ ． 山东省 昌邑市 第一 中学 山东 昌邑 ２ ６ １ ３ ０ ０ ） 摘 要： 时代 发展 要求教 学不 能再 因循守 旧、 墨守陈规 ， 而应 该摒 弃陈 旧落后 的教 学观 ， 使课 堂教 学有 所发展 、 有 所创新 ， 不拘一格灵活 多样 。 在课 堂教 学 中，有 许许 多 多问题值 得我 们去探 讨深 思 。 不妨 用 另一 种 眼光去 审视课 堂教 学 中不屑一顾 的“ 小 事” ，尝试换一 种 思 维方 式 ， 方 法 去 解 决 问题 ， 也 许 会有 意 想不 到的收 获 。 关键 词 ： 摒弃 创新 灵活 多样 中图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ （ ｃ ） 一０ ２ ０ ５ —０ １
知概念 、 公式 和定 理 的形成 ， 并 能 准 确 运
用。 这 对 老 师 来 说 也许 是 小 事 ， 如果 让 学 生 肥、 适 合 自 己 口味 的 “ 草” ， 吃饱 吃足。 记 得 ３ 正视学生 课堂 “ 插嘴 ” ， 点燃 思维 的 做 到 这 一 点 ， 就需 要学生有分析、 判断 、 概 苏 霍姆林斯基 曾经说过 ： “ 对 于学生 ， 老 师 火 花 括 和总结的能 力。 这 样 做 不 仅 使 学 生 牢 记 不 应 该 多给 他 们 现 成 的 答 案 ， 而 应 该 鼓 励 插 嘴 是 学 生 内心 欲 望 的 外 在 表 现 ， 是 所 学 知 识 ， 更 重 要 的 是 能 够 形 成 一 种 驾 驭 他 们 自己 深 入 思 考 ， 主动探究 。 ” 学 生 通 过 灵 感的 突 然 进 发 ， 是智慧火花的一现， 从 而 知 识 的 能 力 。 在这 种 能 力的 基 础上 ， 才 可 能 自 己的 努 力 ， 把 问题 融会贯通 ， 真正 弄 明 情 不 自禁 的 脱 Ｉ Ｊ而 出 。 学 生 插 嘴 的 内容 ， 确 有 所 发 现 有 所 创 新 ， 这 正 是 素 质 教 育所 追 白， 增 强 了 他 们 的 自信 心 和 自尊 心 ， 这样 自 然 而 然 就 会 提 高 他 们 的 学 习 能 力 和 创 新 能 有部分是无关 主题 ， 牛 头 不 对 马 嘴 或 异 想 求 的 宗 旨 。 天开的 ， 然 而 还 有 大 部 分 是 与 教 学 内容 密 总之， 在课堂教 学中 ， 有 许 许 多 多 问题 力。 而 我 们 现 在 很 多 老 师却 百 般 地 呵 护 着 切 相 关 的 。 爱 插 嘴 的学 生 ， 往 往 思 维 活跃 ， 值得我 们去探讨深 思。 我 们 在 实 际 教 学 中 孩子， 想 尽 办 法 把 每 节 课 出现 的 概 念 、 公 参 与意 识 和 求 知 欲 望 高 ， 插 嘴 内容 往往 体 不 妨 用 另一 种 眼 光去 审视 课 堂 教学 中 不 屑 式、 定理和 解题方法 ， 讲详讲尽 。 如 同 喂 养 现 了学 生 独 特 地 思维 过 程 ， 同 中求 异 ， 力求 顾的“ 小事 ” ， 尝 试换 一 种 思 维方 式 、 方 法 婴儿 ， 把食物 嚼得太细 ， 削 弱其 消 化 功 能 。 创新 。 所 以 对 插 嘴 的学 生 ， 教 师 首 先 给予 肯 去 解 决 问题 ， 也 许 会 有 意想 不到 的 收 获 。
换一个角度看课堂教学
换一个角度看课堂教学
张燕;北辰
【期刊名称】《当代教育科学》
【年(卷),期】2009(000)016
【摘要】时下，关于课堂教学改革的各种言论及实验，纷沓至来，颇有爆炸之势。
笔者视线所及，大体有三个方面。
一日课堂标准论。
各路高人纷纷亮出衡量一堂好课的标准。
诸如“一节课的学习目标是否适度明确（明目标）”，“教学内容是教师灌输还是先让学生独立自学和操作（自主学）”，“学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解决（合作探究）”，“教师的点拨应精当并“退到最后一步（精点拨）”，“教师是引领学生整体建构还是一开始就陷入细节之中（整建构）”，“教师是否注意引导学生掌握知识的规律和学习的方法（找规律）”，“一节课的教学环节是否合理恰当、活而不乱（巧组织）”，“一节课的学习目标是否达到并高效率（高效率）”“一节课所学的基本知识和技能是否为每个学生所掌握（人人清）”，等等。
【总页数】2页(P28-29)
【作者】张燕;北辰
【作者单位】山东省邹平县好生镇初级中学;山东省教育科学研究所
【正文语种】中文
【中图分类】G632.0
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骨干教师培训体会：换个角度看教学.doc
骨干教师培训体会：换个角度看教学参加了为期7天的xx市骨干教师培训，再次引发了我对“生本课堂”的深思。
这次讲座，频现“学为中心”“有效课堂”“理想课堂”“教师成长”等主题，凸显“学生为本”“有效课堂”“教师培训”这几个当前关注度极高的理念。
抛去它们的外衣，剩下的就是“学生”、“课堂”、“教师”三个最基本的概念，看似有趣，实则万变不离其宗。
这三项，正是教育教学研究的“宗”，根本所在。
学生需要什么？老师常常很清楚地知道每节课堂要教什么，可却很少去思考学生需要什么，那么学生到底需要什么呢？课堂中，老师觉得自己讲得好极了：知识要点准确，结构脉络清晰，各项训练很到位，自认为学生应该学得很好。
可“鱼牛故事”却告诉我们，“每个人心中都有一个自己的月亮，它们是各不相同的”。
课堂中，一位老师对着多媒体大屏幕上课，课堂结束的当天，教研员让其用屏幕中学过的内容对学生进行考核，授课老师自信学生能得85分以上，可结果全班学生只考到30多分的平均分，令授课教师大跌眼镜。
学生不需要老师满堂灌的喋喋不休，他们希望能参与到学习活动中，而不仅仅是作为一个听众。
“shift-happens-cn4.2”告诉我们，“新的科学技术知识大约每2年翻一番，这意味着……对大学生来说，要用四年时间学习技术并获得大学文凭，当大学生学习到第三年时，他们在第一年所学习到的东西有一半已经过时。
”学生将来踏入社会，他们会使用很多现在还没有的知识；他们参加的工作，很多是现在还根本不存在的工作种类，这一切都是我们现在无法想象到的。
所以，学生最需要的是学会学习、思考、创造、分析、评价及运用等综合能力，只有这些才能帮助他们应对日新月异的时代。
学生喜欢怎样的课堂？老师对很多学生经常说的一句话：我昨天刚讲过，你就一点都记不得了？然后，老师大发雷霆。
培训老师却告诉我们，这类老师是不懂教育科学的人，自己没教好，却在责怪孩子们。
正如学习金字塔告诉我们：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。
换一种角度看教学
换一种角度看教学摘要：时代发展要求教学不能再因循守旧、墨守陈规，而应该摒弃陈旧落后的教学观，使课堂教学有所发展、有所创新，不拘一格灵活多样。
在课堂教学中，有许许多多问题值得我们去探讨深思。
不妨用另一种眼光去审视课堂教学中不屑一顾的“小事”，尝试换一种思维方式、方法去解决问题，也许会有意想不到的收获。
关键词：摒弃创新灵活多样中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0205-01课堂教学是推行素质教育的主渠道。
然而，学生面对许许多多的限制，重重叠叠的规范，不敢越雷池半步，只能正襟危坐、洗耳恭听；教师也是用同样的腔调，同样的教案，同样的方法，教了一代又一代的学生。
素质教育盛行的今天，我们强调学生要全面发展，老师们要用发展的眼光去看待我们的孩子。
但我们有没有做到呢？我们没有做到！时代要求我们教学不能再因循守旧、墨守陈规，应该摒弃陈旧落后的教学观，使课堂教学有所发展、有所创新，不拘一格灵活多样。
1 把“羊群”引向“草原”，不过分地呵护有感于澳大利亚的“放羊课”，一节数学课上，老师只讲了10分钟，然后学生自己活动。
看书、做题、探讨，甚至打电脑、查资料，没有统一的要求。
教师只把“羊群”带到有“草”的地方，让“羊”自己去寻找又嫩又肥、适合自己口味的“草”，吃饱吃足。
记得苏霍姆林斯基曾经说过：“对于学生，老师不应该多给他们现成的答案，而应该鼓励他们自己深入思考，主动探究。
”学生通过自己的努力，把问题融会贯通，真正弄明白，增强了他们的自信心和自尊心，这样自然而然就会提高他们的学习能力和创新能力。
而我们现在很多老师却百般地呵护着孩子，想尽办法把每节课出现的概念、公式、定理和解题方法，讲详讲尽。
如同喂养婴儿，把食物嚼得太细，削弱其消化功能。
同样，给学生讲得越多越细，学生就缺少对问题的主动深入探究，不能形成探求知识的能力，何谈创新发展。
2 角色由“学生”到“老师”，尝试老师的甘苦传统教学中，老师口若悬河，学生洗耳恭听，已是天经地义。
换一个角度看课堂教学
换一个角度看课堂教学
课堂教学从另一个角度
传统的课堂教学模式让学习者无论是从概念还是理论上来说都具有比较大的局限性，这也是为什么有时学习者会遇到一些学习障碍的原因。
对于课堂教学而言，咱们还能够从另一个角度来看它。
首先，在另一个角度看课堂教学，咱们认为它应该是面向终端学习者的，学生应该被视为第一受众，而不仅仅是内容传达者。
在这一点上，老师应该充分激发学生的学习激情，增强学生对所学内容的概念和理论的理解深度，帮助学生建立知识体系，而不仅仅是教授知识本身。
另外，要培养学生自主学习的能力，让学生学会如何解决在学习过程中遇到的问题，让他们具备独立思考的能力，而不是简单的死记硬背。
其次，另一个角度看课堂教学就是要将关注重心移到如何在课堂思想上运用技术，利用技术让学习变得更轻松自在，大大提高学习效率，从而使学生在学习过程中能够充分享受到量身定做的知识盛宴。
例如像在线学习平台、互动课堂、传统教室的现代化设备，如多媒体
课件和投影仪，等等，不但能大大提高学习的质量，同时也可以在课
堂教学中融入游戏元素和娱乐元素，丰富学习的内容。
最后，课堂教学从另一个角度来看，还应该强调如何让学习者更
好地应用学到的知识。
老师应该经常适当甄别，以评估对学生知识掌
握程度，不仅鼓励学生继续深入学习和探究，更要抓住机会，让学生
关注实践问题，引导他们如何在学习中更好地运用所学知识以获取更
好的实践能力和实际操作能力。
从上面的讨论中可以看出，课堂教学另一个角度主要是提供学习
体验的角度，强调用积极正面的教学来激发学习者的学习兴趣，让学
习者享受学习的乐趣，并发掘学习的乐趣，把知识转化为实际的技能，让学习者学会如何应用获得的知识。
换个角度看课堂教学成本
和外延都处于不断地变化发展之 中． 新课程实 施以来 ， 多教师 的教学 活动充满 了 许 新意与生气． 同时 ， 但 我们注意到教师课堂教学 中不 计“ 成本” 的现象频现 ， 这不能不 引起我们 的思考． 课堂教学是否 问题５ 如 图３ 图５ 若将点４沿角平 分线Ａ 所在的直线移 动 ： ～ ， Ｄ 至点Ｆ 过点 Ｆ ， 作甩 ＬＢ 于点Ｅ， ＡＤ Ｅ ／ 、 Ｃ Ｃ 则 ＿Ｆ 、 ＿Ｂ 还具 有上述
２１年５ ０２ 月
“ 成本 ” 原为商 品经 济的价值范畴 ， 是商 品价值 的组成 部分．人们要进行 生产 经营活动或达到一定 的 目的，就必须耗费一定的资源 （ 人力 、物力和财
名 师 导航
力） ，其所 费资源 的货 币表现及其对象 化称之为成
本． 且 随 着 商 品经 济 的不 断发 展 ， 本 概 念 的 内涵 并 成
图６
图７
下面给出一种证 明的思路 ， 你可 以按这一思路 证明， 也可以
选 择 另 外 的 方 法证 明． 证 明 ： 边Ａ 在 上 截 取Ａ ＝ Ｅ ＭＣ， ＭＥ正 方 形 Ａ Ｃ 连 ． Ｂ Ｄ中 ， Ｂ ＝
Ｂ ＝ ０ ． Ｂ Ｂ ．所 以 Ｎ ＝ ８ 。 Ａ （ ９ 。Ａ ＝ Ｃ ＭＣ Ｉ ０ 一 一 Ａ ＝ ８ 。 肘Ｂ １ ０ 一
形 成 一 个 问题 链或 问题 串 ， 学 生 在 审题 时 ， 需 要 在理 解 问题 使 不
化到点的位置 的移 动逐渐展开 探究 ，
开阔了学生 的视 野 ， 强了学生 的求 增 知欲 ， 充分 发挥 了学生 的想象力 和创
Ｄ Ｅ Ｃ
图５
造力 ， 教给学生掌握 知识 、 探求知识 、 运用知识 的方法 ， 有利 于学 生创新思 维的培养 ． 而充分利用 “ 问题 惯性 ”大 大降低了学生 的 ， 审题成本 ， 让学生在同一 问题情境 中积极思考和探 究 ， 教师始终 围绕着学生的学习展开 ， 增强 了学生 的参与意识 ， 培养了学生发 现问题 、 解决问题的能力． 同时 ， 课堂效率得以进一步提高．
换个角度看科学教学课堂生成
叶澜教授在“新基础教育”理论中，提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。
她提出，“动态生成式教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
同时，倡导课堂教学的动态生成又是新课程的重要理念，动态生成的课堂已是老师们孜孜不倦的追求，津津乐道的话题。
如果说，传统课堂把生成看成一种意外，那么新课程则把生成当作一种追求；如果说传统课堂把处理突然生成的情况看成一种教育智慧，新课程则把生成当成彰显课堂生命活力的基本要求。
但是，面对课堂纷至沓来的生成，有的教师缺少教学机智、调控艺术和引领技巧，以至于在追求生成资源的过程中迷失了方向。
因此，我觉得有必要换一个角度看科学课堂教学的生成，以走出误区，现试结合案例分析之。
案例一：被动的应对生成——三年级下《把固体放进水里》教学片段：教师组织学生进行把固体放进水里的实验，学生汇报实验结果：……生1：我们组的苹果放进水里是沉下去的，而不是浮起来的。
生2：我们组的硬币放进水里是沉下去的，不是浮起来的。
师：刚才同学们注意观察，发现了问题。
师：我请第3小组的同学来给大家演示一下，看看苹果放进水里，是沉？是浮？生3：演示放苹果进水里。
（苹果浮起来了）师：谁能想一想，这是为什么？生4：苹果的品种不一样。
师：有可能。
生5：我们准备的水少，苹果沉了；老师准备的水多，苹果是浮起来的。
师：这位同学观察的真仔细，大家都应该向他学习。
师：现在请第1小组和第2小组给大家演示，把硬币放进水里。
生6和生2：演示把硬币放进水里。
师：你们发现了什么？生7：第2小组，放硬币的时候是把硬币竖着放的。
所以硬币沉到水里。
生8：第1小组，放硬币的时候是把硬币横着轻轻放的。
转变教育视角 欣赏多彩课堂
转变教育视角欣赏多彩课堂随着素质教育改革的逐步深入，小学美术教师越来越发现传统的美术教学方式严重限制了学生的全面发展和创造能力的提高，为了改良教育，我们急于探索一种更为适合学生发展的教学模式，并通过不断的参加听评课来总结经验。
但是在参加听评课的过程中，笔者发现这种过程有一种愈加“业余化”的趋势，更多的是流于形式，缺少对美术课堂专业化的研究，收效甚微。
在下面的文章中，笔者将从阐述传统听评课的弊端入手，分析如何转变视角，欣赏多彩的课堂，以提高美术教师队伍专业化的发展。
一、传统听评课的弊端分析参与听评课是教师提高自身课堂教学质量的最为有效和必要的环节，但是传统的听评课往往缺少专业化的研究，“听完即完”，并不能达到我们需要的效果。
首先，传统的听评课从备课到授课，考察的都是教师个人的教学水平和能力，仅仅是为了评价教师的课堂教学，并不是从改革课堂教学，从出发点上就没有提高课堂教学的想法，自然也不会对课堂展开专业化的研究，流于形式在所难免；其次，在很多学校，听评课不是为了教学研究服务的，而是为了完成学校下达的行政命令，并不是教师的自愿行为；最后，传统的听评课随意、散乱，在听评课之前缺乏对课堂进行观察的合理分工，听评课之后又没有系统的合作研究，渐渐的流于形式，趋于业余，观察者也仅凭着对课堂的表面认识进行简单的评价，很有可能出现错误评价的情况。
这样的课堂观察并不能收到任何效果，反而会打击教师参加教学研究的积极性。
一堂为教学研究而开展的听评课，应当为教师的专业发展提供各种支持的元素。
二、开展科学研究式专业课堂观察的探索（一）何为专业的课堂观察从理论角度上讲，课堂主要由学生学习、教师教学、课程性质以及课堂文化四个部分构成，每个部分各有五个观察视角，而不同的观察视角又可分成3至5个不同的观察点，这样丰富多彩的课堂，我们依靠传统的听评课手段，根本难以达到有效观察的目的，系统的课堂观察理论由此提出。
上世纪五六十年代，美国课堂教育研究专家弗兰德提出，课堂观察是“研究者带着明确的目的，凭借自身感官及辅助设备，如观察表、项目清单、录音机、摄像机等直接或者间接的从课堂收集资料并依据资料进行相应研究”。
换个角度看课堂效率的提高
换个角度看课堂效率的提高摘要: 新课改的时代背景下，高效课堂的模式给教师解决了内容多、时间少的问题。
高效课堂对教师来说，就是教学方式的转变。
在课堂改革中，教师应转变观念，从自身的课堂教学热情、自己的专业知识技能和课堂教学组织方面来更好地提升自己的课堂教学品位，提高自己的课堂效率。
关键词：新课改教学品味提高效率新课程倡导以学生为主体的课堂教学，鼓励学生的自主探究，培养学生的学习能力，构建以学生为主体的课堂。
在这个大的时代背景下，高效课堂应运而生。
高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。
作为教育组织者的教师，是课堂改革最直接的一环，或者讲是课堂改革成败的关键因素。
所以新课改下如何提高教师课堂教学的品位就摆在了我们面前。
一、教师的华丽转身1.教师观念的转变。
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者。
在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。
要做到这一点，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。
2.师生关系的转变。
教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。
每一名教师都应该真心地走进学生。
真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样，才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系；也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。
二、教师如何提升课堂“内涵”教学有法，但无定法。
无论怎样，由教师内涵丰富而外露在教学中的气质——品位是不可缺少的。
少了品位的教学，无论外观如何，身处其中的人们会觉得味同嚼蜡，观课的人会觉得那课堂面目可憎。
有品位的教学，犹如一首平凡而悠扬的歌，优美的旋律飘荡，浸润了课堂中每一个时间段，不仅达到了课堂教学的目的，而且让学生跟教师都能感到身心的愉悦，达到教书育人的大境界。
高级教师学习培训感受：换一个角度观察课堂教学
高级教师学习培训感受：换一个角度观察课堂教学参与了历时7天的xx市高级教师学习培训，再度引起了我对“生本课堂教学”的思索。
此次专题讲座，频出“学为管理中心”“合理课堂教学”“理想课堂”“教师成长”等主题风格，突显“学员为本”“合理课堂教学”“教师研修”这好多个当今认知度非常高的核心理念。
抛开他们的外套，剩余的便是“学员”、“课堂教学”、“老师”三个最基本上的定义，看起来有意思，其实以不变应万变。
这三项，恰好是文化教育课题研究的“宗”，压根所属。
学员需要什么？教师经常很清晰地了解一节课堂要教哪些，可却非常少去思索学员需要什么，那麼学员究竟必须什么？课堂教学中，教师感觉自身讲得棒极了：专业知识关键点精确，构造多元性清楚，各类训炼很及时，自觉得学员应当学得非常好。
可“鱼牛小故事”却告知大家，“每一个人心里都是有一个自身的月亮，他们是不尽相同的”。
课堂教学中，一位教师冲着多媒体系统显示屏授课，课堂教学完毕的当日，教研员让其用显示屏初中过的內容对学员开展考评，讲课教师自信心学员能得85分之上，可結果全班同学只考得30分多的均分，令讲课老师瞠目结舌。
学员不用教师填鸭式的絮絮叨叨，她们期待能参加到学习活动中，而不仅是做为一个观众。
“shift-happens-cn4.2”告知大家，“新的科技进步专业知识大概每2年翻一番，这代表着……对在校大学生而言，要用四年時间学技术并得到大学学历，当当代大学生到第三年时，她们在第一年所学习培训到的物品有一半早已落伍。
”学员未来步入社会，她们会应用许多如今都还没的专业知识；她们参与的工作中，许多是如今还压根不会有的工作种类，这一切都是大家如今无法想象到的。
因此，学员最必须的是学会学习、思索、造就、剖析、点评及应用等综合能力，仅有这种才可以协助她们解决日新月异的时期。
学员喜爱如何的课堂教学？教师对许多学员常常说的一句话：我昨天刚讲过，你也就一点都记了不得？随后，教师火冒三丈。
培训老师却告知大家，这类老师不明白教育的人，自身没教好，却在指责小朋友们。
换个角度求发展关于语文课堂教学的一些反思
换个角度求发展关于语文课堂教学的一些反思换个角度求发展———关于语文课堂教学的一些反思新的《语文课程标准》的总目标指出：在发展语言能力的同时，发展思维力，激发想象力和创造潜能。
而华东师范大学的巢宗祺教授在《构建同时代接轨的语文教学新体系》中也提到：发展和创新是新时代教育的主题，新的《标准》无论在确立学生的主体地位方面还是在具体的教学环节中都十分注重学生的综合能力的发展…。
所以，作为一名小学语文教师，应把对学生语文素养的发展作为自己的不懈追求，并在平时的教学实践中勇于实施。
下面本人结合自己在平时的听课、上课和其他教学活动中碰到的一些从另类角度来谋求学生的语文素养提高的案例和一些做法来作些反思和探索。
在学生的“错误”中求发展在平常的上课听课活动中，教师最头疼的是学生在课堂上出错，因为学生出了一个老师意外中的“错”，而教师又处理不当而使“一着不慎，举盘皆输”的例子司空见惯。
而笔者近来经历的一个课堂教学片断却值得一思。
（二00一年六月，著名的特级教师贾志敏来我校上《程门立雪》，让学生给生字组词）师：好，接下来谁给“尊”字组词生1：尊，尊敬的尊只少数了两个。
”如果我们每一位教师都能如此真诚地激励学生，如此从单纯的知识结果的获得而转向教学过程的体验，“从错误中学习”、“从错误中发展、成长”，是可以产生有价值的教学效果的。
在教师的“失败”中寻发展今年的四月，我应邀到上海卢湾区作教学交流课。
我上的内容是苏教版第十册的《三亚落日》。
课前我作了这样的准备：给这次公开教学定了一个指导思想：积累+运用、延伸语文学习的外延。
引导学生学会阅读。
围绕这个指导思想我初步拟订了如下教学目标：（1）引导学生抓住重点词语和关键句子体会课文的意境。
（2）感情朗读课文，初步感悟抓景物的形状、颜色来描写景物及景物变化的方法。
（3）能在读熟、读懂课文的基础上创造性的练习说话，做小导游。
于是我设计了如下教学步骤：（1）教师配乐范读全文。
（2）学生自由朗读课文，提出一些朗读的要求。
换个角度经营你的课堂
换个角度经营你的课堂从另一个角度操作您的教室我从报纸上读到这个有趣的故事：法学院的两名学生正在争论一个问题，他们无法发挥作用。
最后，他们不得不要求教授明确。
一个问题：'在阅读本准则时，你能抽烟吗？“教授回答说：'不。
“另一个问题：'吸烟时，你能阅读守则吗？“教授回答说：'是的。
“这两个学生的问题实际上是一样的。
由于意见不同，答案恰恰相反。
这让我想到了课堂。
我们总是希望在课堂上取得理想的成果，但经常适得其反，那么我们是否考虑过如何改变这种结果的“说话”？换句话说，课堂效果是由课堂教学决定的，所以你应该改变自己的课堂教学方法。
在写作课中，我总是解释解决方案的交织器结构，同时演示写笔的过程，每个绘画的每个书写方法都是一点点，然后整个单词写在黑板上的字段中，终于让学生练习了。
学生写道，我在课堂上指导了演示，并在收到作业后仔细纠正了它。
然后我在课堂上纠正了作业中的错误.我花了很多功夫，但效果不理想：有些写字和曲折，有些不能保持重心，有些没有妥善安排，有些没有区别。
怎么回事？我说得很好，努力工作。
新学期开始了。
当我第一次上课时，我说，'今天，我们正在写'家'这个词。
你仔细看看我是怎么写的，然后看看这本字帖，然后告诉大家你的想法。
两三分钟后，王梦佳举起手说道：'老师，你开始使用笔的点就是握住下面的横杆。
字帖并不尴尬。
“我看到了，是的。
但是，有些学生有不同的意见。
郭浩杰说：'关键是你可以握住水平钩。
关键是在垂直线上书写。
'段亚兵冲了过来说：'关键是你不能握住水平钩，但你写的宝贝是对的。
段梦仪开口说：'把宝盖头朝右是可以的。
我们对这一部分的关注是“结法则 - 重心是稳定的”。
Baogaitou位于右侧，底部的“豕”字符的三个字符可以左侧，因此该字保持重心。
“然后有学生说：'豕'写在这个词的右边，从重到轻;最后，笔的痰写得很好，这与书非常相似.我说：'学生，只要按照每个人今天给我的建议，并将其与我写的'家'这个词进行比较，看你能不能超越我！“接下来，学生们非常认真，他们的家庭作业也有了很大的改进。
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2.合理使用微观模拟，增强微观世界的可视化,实现从宏观 到微观的过渡
合理使用微观模型，增强微观世界的可视化，就相当于为学生提 供可以观看微观世界的“眼睛”，使微观过程直观化、抽象过程形象化， 并能把宏观现象跟微观世界的微粒运动联系起来，深化学生对物质 组成及其性质的辩证关系的认识。实践证明，模型、图片、多媒体 等直观教具对于学生从三重表征的角度理解和学习化学具有重要意 义。例如，运用多媒体技术，可以使学生很容易地把像“氯化钠的形 成”等抽象的微观知识表示出来，使微观过程可视化，从而促进学生 化学三重表征的建构，实现从宏观到微观、从微观到化学用语的过 渡。
基于“问题链”引导探究的化学教学
所谓“问题链教学”就是指把教学知识点转化为一 串串问题，形成问题链，用“问题”组织教学。教 师通过创设一种教学活动情境，把学生引导到提出 问题，分析问题及解决问题的活动中来，在教学活 动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知 识，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中， 学会思考，学会学习，学会创造，促进学生创造思 维的发展，掌握知识，发展智力，培养技能，进而 培养学生自己发现问题、解决问题的能力。
3.理解化学用语的意义，强化符号表征的中介作用
在符号表征的教学中，教师要充分利用实验、实物、模型、 图示、多媒体等直观手段，在带给学生充分感知的基础上，把 化学符号所蕴含的宏观和微观信息展示出来，使学生明白符号 表征代表的宏观和微观含义；要突出符号表征对于宏观表征、 微观表征的中介功能，利用符号表征实现宏观表征和微观表征 之间的思维转换，并用大量的文本和例子强化它、应用它，直 到其在学生记忆中充分地将宏观表征和微观表征连结起来，使 得学生一看到符号表征，就能理解它表征的宏观和微观含义， 自动实现思维在宏观和微观之间的转换。只有学生真正理解了 符号表征的宏观含义和微观含义，他才能有意义地学习符号表 征。
4.强化在不同表征间进行转化的意识和能力
如果学生在化学学习中能自动化地、熟练地把化学三重 表征有机结合起来，可以在三者间进行信息转换，做到由表 及里、由此及彼，那么教师就可以认为学生完成了三重表征 的意义建构，形成了三重内部表征。例如，学生见到宏观物 质及其变化，就会试着用头脑中的微观表征去解释、理解它， 用符号表征来表示它；见到化学符号，就会自动地提取出相 应的宏观表征和微观表征；等等。但是学生在不同表征间信 息转换的能力不是自发形成的，需要教师在教学过程中不断 强化学生在不同表征间进行转化的意识和能力。
பைடு நூலகம்
用“教材教”而不是“教教材”
用“教材教”而不是“教教材”。"用教材教"是相对于"教教材"而言 的。传统的"教教材"侧重的是教给学生教材上的知识,忽略了教材、 教师与学生间的交流互动,也就是我们常说的"死教书,教死书"。而"用 教材教"强调的是以学生为主体,根据学生的认知规律,加强对教材的二 次加工,创造性地运用教材教活学生。正如叶圣陶老先生所说“教材无 非是个例子，教师的教学过程是对教材进行再加工和再创造的过 程。”因此，我们要成为教材的创造性利用者和课程资源的积极开发 者。要根据新课标要求、学生的基础和需要，在深刻领会教材的前 提下，敢于打破教材体系，创造性地使用教材，力争做到 “用好教材”、 “高于教材”。
“实验探究与创新意识” “科学精神和社会责任”
初中中化学学科素养
“变化守恒” “宏微结合” “实验与探究”
“绿色应用”
“符号表征” “科学精神和社会责任”
基于“问题链”引导探究的化学教学
所谓“问题链”，是教师围绕一定的教学目标，结 合学生己有认知水平，在教学过程中将学科知识和能力 要求转换为具有层次性、系统性、相互独立却又相互关 联的、系列的（一般在3个以上）教学问题组。问题链 是一个有机的教学整体，以链状结构环环相扣，体现问 题间的能级增益。
中，也就是说，学生都十分喜爱上这堂课。 （2）教师；教师要自己满意，能和学生产生共鸣、互动。 (3）教材；能让学生明白透教材，并能灵活运用教材知识决 解问题。
(4）听课教师；不打瞌睡，不玩手机，下课时对课议论纷纷。
高中化学学科素养
“宏观辨识与微观探析” “变化观念与平衡思想”
“证据推理与模型认识”
实验、观察
宏观表述
模型操作 实验观察 课件
微观表述
物质
符号表述
模型操作
充分考虑学生的已有知识和认知水平
“为学生的需要和发展设计教学”，既是一种理念，更是 一种具体的教学行为。它要求教师在备课时目中要有学生， 要充分地了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。 了解学生就是对学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能要有 充分的了解，对学生在学习时可能出现的情况要有充分估计， 对学生已有知识和新知识间的联系要进行分析，努力寻找学 习的“最近发展区”，并根据掌握的情况形成多种对策预案，使 所设的教学起点与实际的学习起点相吻合。
换个角度看课堂
广饶县实验中学 刘保卫
名家谈课
华东师范大学终身教授教叶澜认为：一堂好课有一些 可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、 充实、丰实、平实和真实。
1、有好处——扎实 2、有效率——充实 3、生成性——丰实 4、常态性——平实 5、有待完善——真实
个人观点
(1）学生；能吸引学生整堂课都不走神，全身心投入到学习
基于“宏观—微观—符号”三重表征的化学教学
1.加强实验教学，增加宏观表征的体验
化学实验的鲜明特点就是通过物质的宏观现象来揭示物质的组成、 结构、性质以及化学反应中内在变化的微观本质。实验教学中，教师 要在实验过程中将宏观现象与微观结构有意识地联系起来，这样才能 促进学生对化学概念的有意义的理解，化学实验才能起到支持理解微 观表征的目的。宏观表征是微观表征的认识基础，没有一定的宏观认 识作为学习的支撑，微观表征的学习就成为一种无意义学习。实验教 学是为学生提供宏观体验的最好手段，是三重表征学习的基础，因此， 教师在教学中应该加强实验教学，增加学生宏观表征的体验，充分发 挥实验教学的价值。 通过实验，学生从宏观上观察到的现象和微观的内部结构联系起 来，使学生认识到宏观上表现出的性质，实际上是看不到粒子在微观 状态下集体表现，从而不再对物质表现出来的性质感到不解和神秘。
（1） 学生对什么最感兴趣？什么时候听课最认真，学 习最投入？最喜欢什么样的教学方式？ （2） 学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的 知识和技能？ （3） 学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求 学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？哪些知识学 生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？