英语教学中交际策略的有效利用
口语交际的教学方法与策略
口语交际的教学方法与策略口语交际的教学是英语教学中非常重要的一环，对于提高学生的口语能力和沟通能力具有重要意义。
本文将探讨口语交际的教学方法和策略，帮助教师有效地教授口语交际技能。
一、模仿与操练模仿和操练是口语交际教学中常用的方法。
通过模仿教师的发音、语调和语速，学生可以掌握正确的口语表达方式。
教师可以播放录音或播放视频，提供真实语言环境，让学生听力训练与口语表达相结合。
随后，学生需要进行操练，包括角色扮演、对话练习和情景模拟等活动。
通过大量操练，学生可以训练口语反应的速度、准确性和流利度。
二、情景教学情景教学以真实的语境为基础，通过模拟生活场景，将口语交际与具体情境结合起来。
例如，教师可以设计购物、旅行或餐厅用餐等情景，让学生通过对话的方式进行口语交流。
这种情景教学可以帮助学生理解和应用真实语言，提高他们的语言运用能力。
三、任务型教学任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，旨在帮助学生在实际任务完成中提高口语交际能力。
教师可以设计一系列具体任务，如讨论、辩论或演讲等，让学生在解决问题的过程中运用口语进行交流。
通过任务型教学，学生可以主动参与口语交际活动，培养他们的口语表达能力和思维能力。
四、语境创设语境创设是一种通过创造语言环境来促进学生口语交际的教学策略。
教师可以设置各种语言活动，如通过听歌曲、看电影和参观展览等，让学生与英语语言环境接触并进行实际口语交流。
同时，教师还可以利用课堂中的图片、视频和音频素材，创造饶有趣味的语境，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、个性化教学个性化教学是根据学生的不同口语水平和需求来设计教学内容和方法。
教师应该了解每个学生的口语水平和学习目标，并根据他们的需要提供个性化的口语训练。
例如，对于口语较弱的学生，教师可以提供更多的操练机会和语言模型；对于口语较强的学生，可以提供更具挑战性的口语任务。
通过个性化教学，可以最大限度地满足学生口语交际能力的发展需求。
总结起来，口语交际教学需要多种方法和策略的有机结合。
交际策略能力在英语口语教学中的培养及应用
及 自 主 学 习 的 问题 如 ：你 每 周 大 约 花 多 长 的 时 间 分 别 做 “ 听 力 和 口语 联 系 ？ 认 为 有 进 步 吗 ？ “ 能 够 在 课 后 自主 地 你 ”你 对 自 己 的 听 说 训 练 ： 行 测 评 吗 ？ 果 能 ， 单 谈 谈 你 是 怎 么 进 如 简 做 的 。 根 据 上 表 数 据 ， 以 知 道 ， 自 主 学 习 的 往 往 是 成 绩 ” 可 能 比 较 好 的 学 生 ， 们 能 进 行 自主 学 习 ， 成 绩 的 提 高 又 有 很 他 对 大的 帮助 。
学 生 提 高 学 习 积极 性 。 利 于 培 养 商 务 交 际 能 力 ， 生 商 务 交 有 学 际 能 力 提 高 了 ． 们 会 更 积 极 地 参 与 教 学 活 动 和 测 评 ． 么 也 他 那 需 要 科 学 合理 的交 际能 力 的测 评 。 此 ， 使 商 务 英 语 听 说 能 因 要 力 测 评 的 内容 与教 学 目标 相 一 致 ．测 评 实 际上 就 可 以看 成 是 正 常 教学 的具 体 实 践 ， 促 进 教 学 的 一 种 有 效 的 途 径 ． 而 对 是 从 教 学 产 生 有益 的 反 拨 作 用 。根 据 商 务 英 语 听 说 能 力 测 评 与教 学的关 系 ， 高 、 、 三个成 绩档 次的学生从 是否 明确学 习 对 中 低 目标 、 否 适 应 教 学 方 法 、 否 能 够 自主 学 习 进 行 访 谈 ， 出 是 是 得
１ ０人 Ｏ ％ ５ ５ ％ ５ ％ ２ Ｏ ０ ０ ５ ０ ２ ％ ６ ６ ％ ２ ％ ０ ％ ５ ５ ％ ５ ％ ０ ２ ０ Ｏ Ｏ档 的 学 生 在 明 确 学 习 目标 、 应 教 成 适 学 方 法 、能 够 自主 学 习 ３ 栏 目 的 问 题 中 都 是 比 较 强 的 ， 个 成 绩 中一 档 的学 生 在 这 几 个 方 面 也 是 比 较 中 等 的 水 平 ， 之 ， 反 成 绩 低 一 档 的 学 生 在 这 三 个 方 面 都 比 较 弱 ：访 谈 问 题 中 有 涉 及 学 习 目标 的 问题 如 ： 你 了 解 本 课 程 的 学 习 目 标 吗 ？ 是 “ 什 么 ？” “ 为 了 达 到 学 习 目标 ， 取 了哪 些 学 习方 式 ？” 谈 、你 采 访 调 查 的 结 果 能 明 确 学 习 目标 （ ） 比 例 分 别 为 ９ ％ 、０ 和 强 的 ０ ４％ Ｏ ， 见 ， 明 确 学 习 目标 ， 比较 被 动 地 去 适 应 教 学 改 革 ， ％ 可 不 就 当 然 谈 不 上 主 动 学 习 了 ： 访 谈 问 题 中 有 涉 及 适 应 教 学 方 法 的 。 里 主 要 是 指 适 应 测 评 方 法 的 问 题 ， ： 你 认 为 老 师 的 这 如 “ 两 次 全 班 性 的 口语 检 查 有 监 督 作 用 吗 ？ ” 课 堂 布 置 的 口语 “ 作 业 课 后 做 ， 下 次 课 抽 查 的 检 查 方 式 呢 ？ “ 课 堂 现 场 做 在 ”在 口语 ， 场 抽 查 的 方 式 呢 ？ ” 调 查 的 结 果 能 适 应 教 学 方 法 现 ， （ ） 比例 是 ８ ％ 、 ０ 强 的 ０ ５ ％和 ２ ％ ， 见 ， 动 适 应 教 学 方 法 ０ 可 主 （ 评 ） 革 的 学 生 是 占 多 数 的 ， 绩 高 一 档 的 学 生 能 主 动 测 改 成 适 应 ， 绩 中一 档 的 学 生 在 老 师 的 指 导 下 也 能 适 应 ． 是 成 成 但 绩 低 一 档 的 学 生 有 ２ ％ 的 人 勉 强 能 适 应 ；访 谈 问 题 中 有 涉 Ｏ
交际教学法在英语教学中的运用策略
以 培养 交 际能 力 为 目标 交 际性英语教学应遵循以培养交际能力为主的原则 。具体 地说 ， 课堂英语教学分 为两个方面 ， 言能力训练和语用能力训 语 练。前者主要是指有关语音 、 词汇 、 语法方面的训练 ， 目的是培 其 养学生的基础知识和基础能力 ， 后者是指围绕教材进行有交 际内 容 的听 、 、 、 说 读 写方 面的训练 ， 目的是更好 地指导学生进行交 其
一
、
三 、 学 习 动机 为主 导 以 交 际性 英 语 教 学 应遵 循 以动 机 为 主 的 原则 。 果 没 有 学 习 的 如 动机和老师 的引导 ， 学生往往不能坚持运用英语进行交际 。 般来说 ， 生学习另一门语言 的动机来 自两个方 面 ： 学 一是
一
际， 培养运用英语ห้องสมุดไป่ตู้行交 际的能力。 英语教学 中这两个方 面换 句话说就是知 识与能力 的关 系 ， 它们间既有联系又有 区别 ， 词汇和语言形式是进行语 言交 际的基 础 ， 了保证语用 能力 的提 高必须注意基本功 的训练 ， 为 注意英语 基本技能的培养 。 我们可 以在对学生进行语言能力训练的同时对 他们进行语 用能力 的训练 。对学生进行 听、 、 、 的语言能力 说 读 写 训练 的同时将词 汇 、 型 、 句 语法的训 练溶于语言交际训练之中 ， 学
生 就 会 把语 言训 练 成 活 的 有 用 的交 际Ｔ 具 和 了 解 世 界 的 Ｔ具 ， 从 而培养学生实际运用英语进行交际的能力 。
学生的 自我动机 ； 二是教师 的引导作用 ， 这需要教师对课堂上所 使用的学 习材料进行准确 而充分的准备。每个人都有理想 ， 问题 是 有些 学 生 的 自我 动 机 和他 们 现 在 所 学 的课 程 相 去 甚远 。 因此 我 们应 当主动接近学生 ， 引导他们形成现实的态度 。我们应 当对学 生的交际能力有 明确 的规定 ， 如每周有 明确 的 目标 和内容 ， 无论 在课 内还是课外 ， 鼓励学生在校 园的每个 角落说英语 ， 通过英语 角和英语故事 比赛等 活动鼓励学生运用英语 。 另外我们在话题和 活 动 的设 置 上 也 应该 考 虑 到 学 生 的 兴 趣特 点 和 爱 好 ， 择 他 们 喜 选
【课题申报】英语学科中的口语交际教学策略
英语学科中的口语交际教学策略《英语学科中的口语交际教学策略》一、研究背景及意义随着全球化的加速发展，英语作为国际交流和沟通的重要工具，其地位和作用愈发凸显。
在英语学科中，口语交际教学是培养学生英语实际应用能力的关键一环，也是提高学生英语整体素质的重要方式。
然而，由于传统的教学模式过于注重知识的灌输，口语交际教学的效果并不尽如人意。
因此，研究与探索更加有效的口语交际教学策略显得尤为迫切和重要。
本课题旨在探索并总结英语学科中的口语交际教学策略，通过设计和实施有效的教学方案和活动，提高学生口语交际能力和语言运用能力，促进他们更好地应对现实生活中的交际需求。
二、研究目标1. 分析评估传统的口语交际教学策略的优缺点，明确问题所在。
2. 探索创新的口语交际教学策略，使其符合学生的需求和学科教学目标。
3. 设计并实施相应的教学方案和活动，充分体现语境的真实性和交际的实用性。
4. 评估教学方案和活动的有效性，提出改进建议。
三、研究内容与方法1. 研究内容：（1）分析传统的口语交际教学策略：包括教学内容、教学方法、教学资源等方面，明确其问题和局限性。
（2）探索创新的口语交际教学策略：结合沟通与交际学理论，探讨以学生为中心的教学模式和策略，包括交际情境的构建、语言输入的准备、角色扮演的设计等。
（3）设计与实施教学方案和活动：根据不同学习层次和学生特点，设计相应的口语交际教学方案和活动，提供真实的语言输入和多样的口语练习机会。
（4）评估教学方案和活动的有效性：采用问卷调查、学生表现评估、教师观察记录等方法，评估教学方案和活动对学生口语交际能力的提高程度。
2. 研究方法：（1）文献资料法：对相关教育学、语言学理论和已有研究进行综合分析和归纳，为口语交际教学策略的设计提供理论支持。
（2）实证研究法：通过设计教学实验，收集和分析学生的口语表现数据，以验证口语交际教学策略的有效性。
四、预期成果通过研究与实践，本课题预期取得以下成果：1. 分析评估传统的口语交际教学策略，总结其优缺点，并明确问题所在。
交际法在英语教学中的实际应用
ｔ ｉ ｅ ｓ ） ， 其中， 语 言结构性 活动是 为准交 际活动 和社会 交际
能是其基本特征。中学英语教学 旨在培养学 生英语交际能
力， 为此 ， 新教材一改 旧教材按语言结构编写 的原则 ， 采用
了结构一 功 能法 ， 即以结构为主体 ， 辅 以情景 ， 将交 际功能
贯穿始终。 （ 一） 通 过 交谈 、 对 话 引 出 主题 。这 样 能 吸 引 学 生 的 注
二、 交 际法 在 教 学 中的 实 际 应 用
、
交 际 法 的 特点
交 际法 （ Ｔ ｈ ｅ Ｃ ｏ ｍ ｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 又 称 功 能 法
（ Ｔ ｈ ｅ Ｆ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 或功 能一意念法 ｆｈ ｅ Ｆ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ —
悉课 文。多借 助放录音 、 图片 、 投影机 、 幻灯片 、 Ｄ Ｖ Ｄ、 简笔 画等多媒体辅 助手段 ， 将一些故事性较 强的课 文改编成浅
显易懂的 Ｆ Ｌ Ａ Ｓ Ｈ动 画 ， 充分调动学生 的视觉 、 听觉。然后
潦 数 外学
是 教师会尽 量使 用真实性的材料进行教学 ， 材料可 以选 自
外文报 刊、 杂志 、 影视剧等 。 在交 际法里 ， 语 言的功 能比结构更被强调 。 一般说来 ， 交 际的教材按功能大纲来编写 。 同一功能不 同结构 的语言
通过教师与学 生之间 由简到繁地提问与 回答 ， 加强学生掌 握课文 的程度 。如在教 Ｓ Ｅ Ｆ Ｃ Ｂ Ｏ Ｏ Ｋ １ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ １ Ｒ Ｅ Ａ Ｄ Ｉ Ｎ Ｇ
如何正确运用交际教学法
如何正确运用交际教学法交际法教学在我国中学英语教学中的运用已有十多年的历史。
其效果如何?广大教师如何看待和评价它?本文就是要分析其在英语教学中的实际情况，澄清部分误解，分析产生误解的原因，阐明“与其说交际法是一种教学方法，不如说它是一种教学思想”。
运用交际法教学不仅是模仿一些交际动作，最重要的是理解交际法的精华。
在理解的基础上，根据我国英语教学的特点，创设一些具有特色的教学方式，既注意语言学习的规律，又注意中国学生学习语言的环境，只有这样才能使交际法教学思想在中学英语课堂中得到合理的运用。
不少地区的中学教师并不能全面理解交际法教学思想，因而产生许多的误解，存在许多的问题:1.交际法只是教英语口语，不重视语法和词汇。
2.交际法不重视阅读和写作，学生的实际能力差。
3.课堂上似乎很热闹，但是学生学不到多少东西。
由于一些认知上的偏差，以及在课堂操作上存在的一些问题，交际法教学在一些地区实行的效果并不好，表现为:1.由于语法和语言知识教的少，学生在交际过程中很不自然，不是说错就是不知道如何说，而且害怕考试考不好。
2.虽然口语能力有所提高，但在阅读和写作中仍然信心不足。
3.由于活动无大的变化，学生逐渐失去兴趣。
4.好的学生通过交际练习越来越好，差的学生由于机会少，变的越来越差。
我认为造成造成这些误解及不良效果的因素很多，如教师本身的素质，班级的大小和文化观念差别等，但主要是对它的片面理解。
因此，要想运用交际法，就必须要对它有个较为全面的理解。
交际能力是建立在语言综合能力之上的一种能力，交际法教学把培养交际能力当作自己的教学目标，不能忽略除口语外的其他能力的训练。
交际法教学不仅仅是一种教学法，而实际上它是一种建立在一系列教学理论上的教学思想。
交际法在课堂教学中显现出很多的优点：1.它能最大限度的调动学生的积极性。
它改变了学生学习上的被动状态，使学生意识到自己在课堂学习上的主体地位，感到他们在通过较真实的语言环境中学习用语言来做事情。
交际教学法在大学英语教学中的应用研究-最新教育资料
交际教学法在大学英语教学中的应用研究我国综合国力日益提升，对外贸易日趋繁忙，这对各类人才的英语交际能力提出了更高要求。
高校英语教学过程中，如何通过科学有效的方法提高英语学习者的综合语言应用水平已经成为当前整个英语教学研究的主要课题。
交际教学法是用来提高语言学习者交际能力的教学法，它通过交际的形式将学习者明示的语言知识内化成隐含的语言知识，同时语言学习者通过语言的接触习得目标语国家的价值体系、道德标准等文化内容，把语言的学习变成一个培养能力、体验新文化的过程。
一、交际教学法的研究现状纵观全局，我国在英语教学研究领域已经取得了令人瞩目的成绩。
随着大量西方先进的教学方法在当前英语教学一线得到展开和应用，我国的英语教学在思路和理念方面也得到了很大的发展。
从整体上来说，我国在交际教学法的研究方面还存在一些不足。
第一，交际教学法的理论研究不够深入。
交际教学法不仅需要在形式层面进行研究，更需要对方法的理论基础、方法的实践环境以及方法的应用原则等诸多方面进行研究。
从目前来看，我国对交际教学法的研究还存在表面化、肤浅化的现象，这不仅不利于交际教学法这一英语教学方法的应用，也不利于整个英语教学研究的完善。
第二，交际教学法缺乏系统实践指导。
在交际教学法应用过程中，能否有效地从实践出发优化教学效果是英语教学研究的一个重要目标。
目前来看，我国在交际教学法应用层面有很大的缺陷，尤其是在方法的科学性、可行性等方面，有待于进行系统的提升。
因此，如何依托英语教学方法现状，对交际教学法今后的改进思路进行探讨，也是当前英语教学研究的一个方向。
第三，交际教学法的具体应用也有待创新。
环境在改变与时代在变迁都对英语学习者提出了更高更新的要求，因此英语教学法也必须不断地与时俱进。
在这一方面，我国的大学英语教学研究还存在很大的提升空间，如何借助我国当前的教学环境不断深化交际教学法的研究体系，是今后我国大学英语教学研究的一个重要课题。
二、交际教学法的特点（一）语言教学的四项基本技能是统一的整体语言教学的听、说、读、写四项基本技能是一个统一的整体，缺一不可。
交际法在小学英语教学中的运用
交际法在小学英语教学中的运用1. 引言1.1 引言交际法在小学英语教学中扮演着至关重要的角色，它注重培养学生的实际语言运用能力，促进学生的语言交际能力的提高。
在小学英语教学中，交际法的应用不仅可以帮助学生更好地掌握英语的基础知识，还可以培养学生的语言表达能力和沟通技巧。
了解并运用交际法对于小学英语教学的有效性和质量至关重要。
本文旨在探讨交际法在小学英语教学中的运用，包括在口语、写作、听力和阅读等方面的应用。
通过深入分析交际法在不同教学环节中的作用与实践，可以更好地指导教师在课堂教学中如何有效地运用交际法，提高学生的学习效果和教学质量。
交际法的引入可以激发学生学习英语的兴趣，使他们更加积极地参与到课堂中来。
通过与他人进行真实的语言交流，学生能够在实践中不断提升自己的语言表达能力，并培养自信心和合作意识。
交际法在小学英语教学中的应用具有极其重要的意义，有助于打破传统的教学模式，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 交际法在小学英语教学中的意义交际法在小学英语教学中发挥着重要的作用。
通过交际法的教学，能够培养学生的语言表达能力和交流能力，帮助他们更好地与他人进行沟通和交流。
交际法注重语言的实际运用，能够激发学生学习英语的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
交际法还可以帮助学生建立起正确的语言习惯和语言思维方式，培养他们用英语思维的能力。
最重要的是，交际法强调实践性教学，让学生在真实的语境中学习和应用英语，从而更好地掌握语言技能和提高语言水平。
交际法在小学英语教学中的意义重大，不仅可以提高学生的语言能力，还可以培养他们的交际能力和思维能力，为他们将来的学习和工作打下良好的语言基础。
在小学英语教学中，交际法应该得到更多的重视和应用，以促进学生的全面发展。
2.2 交际法在小学英语口语教学中的应用一、注重实践与互动在口语教学中，交际法鼓励学生运用所学知识进行实践，注重学习者间的互动交流。
教师可以设计各种角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的语言环境中进行口语练习，提高他们实际运用英语进行沟通的能力。
英语交际策略在课堂教学中应用论文
浅谈英语交际策略在课堂教学中的应用摘要：英语学习作为第二语言早已深深扎根于中国学生的心中。
然而，即使素质教育改革的呼声越来越高，绝大部分地区还是无法摆脱“哑巴英语”的现状。
顾名思义英语作为一门语言，习得后的主要目的和功能就是用于日常生活的交流，因此，交际策略的掌握和运用在英语的学习中就显得尤为重要。
关键词：英语习得交际策略交际策略的运用早在20世纪70年代初学术界就有了关于交际法应用于英语教学的探讨与研究，其精髓是rob-inson (1984 )所阐述的“语言运用是为交际目的服务的”。
即习得一门第二语言其根本目标是将其运用于交流，而并非纸上谈兵。
在我国，即使教育改革如火如荼的进行着，但长期以来，在教学中应该培养学生熟练掌握和应用交际策略从而习得一门第二语言的重要性一直都被忽视。
因此导致了大量中国学生的“哑巴英语”或“蹩脚英语”。
针对这一现状，笔者对所教授的二个本校重点班级的学生发放了了解学生英语学习现状的调查报告，调查结果如下：70%以上的学生都认为英语相当重要，而且很想提高自己的英语能力; 仅有18%的同学表示他们交际时很善于使用一些策略，如借助手势和表情来表达、用同义词代替不知道的词等，且在交际遇到困难时，能有效寻求帮助，从而克服障碍，维持交际; 62%的同学表示自己在交际时遇到困难时只是有时会想到要这样做，另外的同学则坦言自己不会及时采用这些策略来化解交际中的困境; 关于把握机会用英语交流的问题，参加调查的同学中，有60%的同学表示他们课外几乎不与同学老师用英语交流，也不太善于把握创造机会; 关于对英语相关的文化知识的了解这一问题，46%的同学表示自己从未关注文化、礼仪的学习，以及中英文化差异；40%的同学则认为自己只是有时很注意，在语言学习过程中非常重视文化因素的同学只是极少数。
意识到这一点后，笔者从高一新生入学开始就注重培养学生对英语的学习兴趣，尤其是理科班男生占多数且对英语兴趣缺乏。
英语教学法 交际法
英语教学法交际法
交际法是一种英语教学法，它主要侧重于学生通过交流和互动来学习英语。
该教学法注重培养学生的语言交际能力和交际策略，使学生能够在真实交际环境中流利地运用英语进行交流。
交际法的目标是让学生真实地使用英语，并通过与他人进行交流来提高他们的听、说、读、写四项语言技能。
在交际法中，学生被鼓励使用英语与教师和其他学生进行对话、合作和交流，以提高他们的语言水平。
在交际法中，教师的角色更像是一个引导者和促进者，他们提供学习资源和支持，鼓励学生积极参与学习交际活动。
教师会提供模型对话、角色扮演和情景模拟等活动，以帮助学生理解和运用英语交际策略。
交际法注重实际情境中的交际活动，例如组织小组讨论、辩论、角色扮演和信息交换等，以提高学生的交际能力。
学生在这些活动中可以运用各种交际策略，如倾听、提问、表达和解释等。
通过交际法，学生能够获得更多的实际语言输入，并有机会练习和应用所学到的语言知识。
这种互动式的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
交际法通过促进学生的交际活动和互动，提高他们的英语语言能力和应用能力。
这种教学法能够让学生在真实的交际环境中学习英语，培养他们的语言交际能力和交际策略。
交际教学法在初中英语教学中的应用策略
交际教学法在初中英语教学中的应用策略作者：曹平香来源：《知识窗·教师版》2018年第10期摘要：在初中英语教学过程中，教师过度重视学生的书面成绩，忽视了语言应用教学。
为了改变这一现状，教师应采取交际教学法，提高学生的英语使用频率，给学生创造使用英语进行交流的机会，从而提高学生的英语听力和语言表达能力。
本文针对交际教学法在初中英语教学中的应用进行了简要分析，旨在提高学生的英语素养。
关键词：交际教学法 ; 初中英语 ; 应用策略受到传统教学理念及教学方式的影响，我国初中英语教学存在教学侧重点偏差的问题，导致学生实际应用英语的能力不高，这一问题的存在必然会影响学生的英语学习效果。
英语教学的根本目的不是学生能考多少分，而是要让学生学会使用英语进行交流，而交际教学法恰好可以通过组织学生运用英语进行交流来提高学生的口语交际能力。
一、转变传统的教学观念导致初中生英语交际能力低的原因有两个，一个是学生个人的原因，另一个是教师教学理念的原因。
教师的教学方式和教学观念会对学生产生直接影响，一旦教师忽视了学生的语言表达能力，就会给学生造成一定的影响。
为了改变这一现状，教师要从自身做起，转变自身的教学观念，提高对英语口语的重视程度，培养学生的英语口语交际能力。
教师对于学生的影响是潜移默化的，当教师形成正确的英语教学观念时，学生也会不自觉地接受并学习这种观念。
当师生的英语观念同时发生转变时，教师的英语教学质量和学生的学习质量都会得到提升。
二、课前英语对话的运用在进行具体知识的讲解时，教师为了保证正常的教学进度，会减少学生运用英语进行交流的机会。
但是，为了保证学生每天都有一定量的英语口语练习，教师可以组织学生在课前进行简短的英语对话。
在教学初期，教师可以适当降低要求，提前告诉学生对话的主题，让他们有足够的时间准备;第二天上课时，教师可利用课前的部分时间让学生进行交流练习，这种形式的练习对提升学生的口语表达具有比较明显的效果。
交际法在高中英语教学中运用策略
浅谈交际法在高中英语教学中的运用策略【摘要】传统观念强调语法知识是英语教学中最重要的因素,以至把知识教学作为英语教学的目的,而完全忽视了学生交际能力的培养。
培养学生的英语交际能力是中学英语教学的目标，交际法是以言语功用项目为纲、着重培育学生口语交际才干的教学方法。
改革传统的课堂教学模式，培养具有良好的英语交际能力的学生，是摆在我们面前的一项紧迫任务。
【关键词】高中英语交际教学法教学策略略1.在高中英语教学中运用交际法的背景语言知识和语言形式的同时，却忽视对学生语言交际能力的培养，教师与学生之间以及学生与学生之间很少用英语进行交际，学生在传统的英语教学中学到的只能是“哑巴”英语。
试的技能，而且是进行交际的工具。
我们要把语言的功能放在重要的地位，在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。
在教学内容和练习形式方面力求突出语言的使用，有利于学生能力的培养。
2.交际法的理解交际法是以言语功用项目为纲、着重培育学生口语交际才干的教学方法。
它强调指出,言语是交际的工具,学习言语的最终目的是交际、交流。
外语教学的目的就是要培育学生发明性地、有目的地学会运用外语交际的才干。
交际教学法强调,在教学进程中,教师的义务是给学生提供和发明真实而自然的言语交际情形,并在学生运用目的言语的进程中,采取相应的措施,鼓舞学生自在地表达自己的观念,以便发明性的运用言语。
教学活动应以学生为中心,而非以教师为主。
教师应努力使教学进程富有交际的意义。
3.在高中英语教学中运用交际法的策略3.1 营造民主、和谐、融洽的交际氛围组织者和协调者，顾问和参与者，监督者和评价者的角色。
其次，教师应本着少训斥多鼓励的原则，想方设法地诱导学生大胆说英语。
即使学生说错了，也不要立即纠正他们的错误，努力创设一种轻松和谐的学习氛围，使每个学生都参与课堂活动。
第三，教师应像一个高明的厨师一样，随时变更教学“菜谱”，变换教学方式，使学生产生强烈的语言交流欲望，乐于交际，善于交流。
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法在英语教学中的应用交际教学法是一种基于交际能力培养来提高语言能力的有效教学方法，由于其对于语言学习实效性的重视，也使得其在当前语言教学中得到了较为广泛的运用，大专英语教学对于学生语言应用能力有着较高的要求，尤其是针对英语专业的学生而言，提高英语交际能力更具有着重要的意义，因此，交际教学法也能够有效的适应大专英语教学的需求，为保证大专英语教学的有效性，本文将针对交际教学法在大专英语教学中的应用展开分析。
英语教学作为一门语言教学，对于语言的良好运用是教学所要达到的最终目标，因此，大专英语教学在实际开展中不仅仅要关注学生英语知识的掌握，还应注重对学生英语交际运用能力的培养，采取交际教学法正是实现这一目标的有效途径，实践证明有效运用交际教学法能够对大专英语教学起到良好的作用与效果，并能够进一步推动大专院校英语教学水平的提升。
1 交际教学法概述交际是人与人之间沟通的桥梁，而语言是交际所必须的工具，外语教学中的交际教学法就是将交际作为教学的目的与手段，在教学过程中为学习者创造尽可能真实的交际情境，让学生在利用所学语言进行交流与表达的过程中，加强对语言知识的掌握以及对外语交际能力的提升。
交际教学法的理论基础是结构主义语言学与功能语言学，该教学方法在实际应用中还体现出一系列的特点，主要包括：(1)交际教学法重视语言的交际性和构造性。
(2)学生学习语言和交流的过程是互相促进的。
(3)在使用交际法进行教学时，课堂教学的目标是尽可能创造真实，有意义的教学环境和活动。
(4)在进行教学时，教师应该根据学生的能力的不同，积极性的不同，了解不同学生学习语言的目的，预测经过一段时间的学习，学生在交际活动中可能达到的水平。
(5)学生的水平和努力程度是不一样的，所以教师在教学过程中应该尽可能的帮助每个同学找到适合学生的不同的学习方法。
(6)交际教学法的主要目的是为了促进学生进行交流，所以在课堂中教师应该尽可能的鼓励学生进行交流，保持课堂活动的轻松活泼，提升学生对交际教学法的课堂兴趣。
英语作为第二语言教学中的语言交际策略
英语作为第二语言教学中的语言交际策略英语已成为世界上最为普及的语言之一，成为全球沟通的工具和桥梁。
越来越多的人开始重视学习英语，而英语作为第二语言教学也越来越重要。
在英语作为第二语言教学中，语言交际策略是一个非常重要的话题。
本文会从以下几个方面探讨语言交际策略在英语作为第二语言教学中的应用。
一、语言交际策略的定义语言交际策略是指语言学习者从语言学习的角度出发，为了在交际过程中表达自己的意思，选择和使用语言的相关的技巧和方法，以达到有效沟通的目的。
语言交际策略包括语言学习策略和交际行为策略两个部分。
语言学习策略是指学习者在语言学习过程中采用的学习方法和技巧，包括记忆、理解、应用、分析等策略。
交际行为策略是指语言学习者在交际过程中采用的策略，包括情境适应、主动控制、沟通修正等策略。
二、语言交际策略在英语作为第二语言教学中的应用语言交际策略在英语作为第二语言教学中的应用是非常重要的。
首先，语言交际策略可以帮助学生更好的理解和掌握英语。
例如，在英语学习中，学生可以采用词汇学习策略，将单词与相关的内容进行联系，进行有意义性的记忆。
其次，语言交际策略可以帮助提高学生的交际能力。
学生在练习口语时，可以采用主动控制策略，通过自我纠正来提高自己的口语表达能力。
最后，语言交际策略可以使学生更加自信，减少对英语学习的焦虑感。
学生学习和使用语言交际策略时，会更加思考问题，更加有计划地学习英语，提高学习成果，从而更加自信地面对英语学习挑战。
三、语言交际策略的分类针对不同的学习者和学习环境，语言交际策略可以分类。
这里，本文以学习者的兴趣和学习环境两个因素为主要分类标准，将语言交际策略分类为以下两类：1. 基于学习者兴趣的语言交际策略基于学习者兴趣的语言交际策略主要是指学生在学习英语过程中，根据自己的兴趣和爱好，选择适合自己的语言交际策略。
例如，对于喜欢音乐的学生，可以通过听歌曲、看音乐视频等方式学习英语；对于喜欢电影的学生，可以通过观看英文电影、听原声配音等方式提高自己的英语听力和口语表达能力。
情景交际法在七年级英语教学中的有效运用
情景交际法在七年级英语教学中的有效运用发布时间：2021-05-17T07:39:01.436Z 来源：《当代教育家》2021年5期作者：朱丹[导读] 很多初中生在学习英语的过程中，找不到学习方法，很难将课上学到的知识运用到实际生活中，长期下来，就会对英语学习失去信心江苏省常州市武进区横林初级中学 213100摘要：很多初中生在学习英语的过程中，找不到学习方法，很难将课上学到的知识运用到实际生活中，长期下来，就会对英语学习失去信心。
七年级是打好基础的关键阶段，教师必须探索科学的教学方法，帮助初中生在七年级就养成良好的学习习惯，提升综合素养。
本文就情景交际法在七年级英语教学中的运用策略进行了简要的分析，以期能够为初中生的英语学习提供帮助。
关键词：情景交际法；七年级；英语教学；教学策略引言：初中生对学科知识的学习效果，很大程度上受到非智力因素的影响，因此，初中教师必须探索新的教学方法，让课堂教学活动中充满趣味性和生活性的元素，并帮助学生树立学好学科知识的信心。
情境交际法能够有效提升初中生参与课堂活动的兴趣。
教师可以通过采取这个教学方法，让学生在轻松、和谐的班级氛围中进行新知识的学习和运用，培养获取信息、语言表达、口语交际等综合素养。
一、在七年级英语教学中使用情景交际法的意义情景交际法是指教师引导学生在真实的场景中探究和运用学科知识开展交际的一种高效的教学方法。
这种教学方法有助于更好地将新知识进行传递，并提高初中生的英语基本素养，帮助其在课堂活动中提升自己的语感，并保持参与学习活动的热情，逐渐提高语言表达能力和知识运用能力，在口语交际过程中，能够准确获取信息，并将自己的想法进行恰当的表达[1]。
七年级是打好英语基础的关键时期，教师需要通过生活实际、班级实景以及借助多媒体创设虚拟场景等方式，帮助其保持学习的热情和信心。
在初中课堂上，教师要注意将呆板的语言知识进行生动的讲解，让交际策略融入到实际生活中。
为了更好地贯彻素质教育理念，应该避免单向灌输的授课活动，而是在课上上积极开展互动环节，让学生在课堂上扮演不同的角色，在实际场景中开展交际活动，提升课堂的趣味性和有效性，让枯燥的讲解环节变得生动。
小学英语教学中培养学生口语交际能力的策略探究
小学英语教学中培养学生口语交际能力的策略探究摘要：在小学英语教育中，除了传授英语知识外，更重要的是提高他们的口头交流能力，使学生能将英语应用于现实生活中，从而提高他们对英语的兴趣，为他们将来的学习奠定良好的基础。
本文从六个方面探讨了在小学英语教学中培养学生口语交际能力的有效策略，助力提升教学质量，发展学生的英语综合素养。
关键词：小学英语教学；口语交际能力；培养策略引言：针对目前小学英语课堂存在的问题，即学生英语口语表达积极性不高，说教式英语课频繁发生等，需要在教学过程中采用一种科学的口头授课方式来提高学生英语口语交流的水平，体现新课改下的英语教育方式。
小学英语教师要以提高学生英语口语交流水平为主要目的，对教学设计进行教积极创新，把听力、阅读和口语三个环节有机地结合起来，使学生的英语能力得到全面的提高。
一、角色扮演教学针对教材中英语对话中的交流内容，教师可以采取角色扮演的方式，让学生挑选自己感兴趣的角色进行扮演，并指导他们互换角色，以此来加强学生对所学知识的了解，同时也可以训练他们的英语口语。
例如，在北师大版小学英语三年级上册Unit 4 My Family的教学中，教师首先要让学生对教材中的对话内容进行阅读、理解和分析，再由学生挑选自己喜爱的角色，与同桌开展对话练习，以此来提高学生的参与积极性，提高他们的口语表达能力。
二、引进信息技术在教育信息化的大环境中，合理地使用现代化的多媒体辅助教学手段，对提高学生英语口语表达能力具有关键作用。
目前，在小学英语口语教学过程中，教师可以利用互联网的教学平台和课程教学资源，下载一些对话训练的录像，引导学生进行自主练习，总结出练习中的缺点和问题，然后再向教师请教。
这样既能持续地提高学生的人机对话能力，又能提高学生的口语表达能力和语言应用能力[1]。
例如，在北师大版小学英语四年级下册Unit 7 At the Restaurant的教学中，在完成了对教材基本内容的指导之后，教师可以为学生播放关于餐厅的英语对话视频以训练学生的英语口语表达能力。
初中英语教学中交际教学法的运用策略
初中英语教学中交际教学法的运用策略
交际教学法是一种以交际为目的的教学方法，注重学生的实际运用能力，通过真实的
语言环境帮助学生学会运用语言进行交际。
在初中英语教学中，教师可以通过以下策略来
运用交际教学法。
一、创设真实的语言环境
教师可以通过布置角色扮演、组织小组讨论、进行语言游戏等方式，创设真实的语言
环境，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语交流。
教师可以设计一个购物情景，在课堂上
让学生扮演店员和顾客，进行真实的购物对话，提高学生的口语表达能力。
二、使用真实的语言材料
在教学中，教师可以使用真实的语言材料，如英语电影、英语歌曲、英语新闻等，让
学生通过这些材料来感受英语的真实运用情景，帮助他们更好地理解和掌握语言。
教师可
以选择一段英语电影对话，让学生观看后进行角色扮演或对话表演，加强学生的口语训
练。
三、注重学生的实际运用能力
在交际教学法中，教师应该注重学生的实际运用能力，而不是只注重语法知识的传授。
教师可以通过组织小组活动、进行实践性任务等方式，让学生在实际的情境中进行英语交际，提高他们的交际能力。
教师可以设计一个讨论小组活动，让学生就某个话题展开讨论，并在讨论中进行语言交流。
四、注重学生的合作与互动
五、及时反馈和纠正
在交际教学法中，及时的反馈和纠正对学生的语言学习至关重要。
教师可以在学生交
流后及时给予反馈和建议，指出学生的表达不准确之处，并帮助他们进行纠正。
这样可以
帮助学生及时发现并改正错误，提高他们的语言表达准确性和流利度。
英语教学中交际策略培养
英语教学中交际策略的培养《英语课程标准》把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。
其实，英语作为一种语言，本质就是交际。
所以，英语教学中就应该着重培养学生的交际能力。
一、提高认识随着课程改革的深入，新教材内容以反映学生日常生活、以对话形式为主，图文并茂，便于在实际和设想的语境中进行口语交际训练，为交际教学提供有利条件。
再者，英语教学的最终目标是为了培养学生运用英语进行交际的能力。
所以，我们英语教师要提高认识，努力为学生创造语言环境，用先进的教学理念和满腔的工作热情及多种教学方法，给学生提供英语交际的机会，鼓励学生大胆说英语。
二、创设情境俗话说，入情入境，感人心扉。
英语口语交际也需要情境，教师在教学过程中就要不断创设情境，为教学创造条件。
情景对话是人们在特定情景中交流思想的一种言语行动。
教材中有许多话题，如购物（shopping）、打电话（making telephones）、看病（seeing the doctor）、谈论天气（talking about the weather）等。
如果在教学这些词汇的时候，让学生机械地背诵，会使他们学习的积极性降低，失去学习的兴趣。
我们应该根据教学内容创设情境，让学生在相应的情境中自然而然地学习知识，并且锻炼交际能力为了给学生创设一个良好的语言情境，我坚持用英语组织教学活动，甚至不惜花很多的时间让学生欣赏与课文内容相关的原版片。
人的大脑有两个语言贮存库，一个库装词、短语、句子，另一个装语法。
人在口语交际时，词句库可以很流利地出来，而语法库需要较多的时间。
特别是学习非母语语言，总是“只可意会不可言传”。
欣赏原版片可以开阔学生视野，可以激发学习兴趣，可以原滋原味学习英语。
三、开展活动活动的开展不仅激发学生的兴趣，更有利于交际能力的培养。
在活动中学习，在活动中提高。
以下活动有利于营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，改变原有的汉语的思维习惯，打破传统的思维定势，使他们用英语思维来表达，提高实际交际的能力。
谈交际法在英语教学中的有效性
用动作 、 表情、 手势及电教视听设备（ 如录音 、 幻灯、 音像 、 多媒
什么足 交际法 呢？ 际思想 的倡 导者们 ， 交 如海姆 斯 、 多 体 、 威 语音 实验室等）在生动 活泼 、 象直观 的课堂 教学情 景 中 ， 形
森等指出 ： 只有在具体 的语境 中呈现 和练习语言形式 ， 才能培 传授、 操练和使用词汇、 句型结构 、 语法规则 ， 将语言形式与所 养学习者结合语境理解语 言的形式 、 意义和功能 的能力 ， 才能 表达的内容直接联系起来 ， 使抽象的概念、 词汇、 句型、 语法规
维普资讯
第 ２ ； ３薛
第１ ２期
辽宁教 育行政学院学报
Ｊｍｒａ ｆＬａ ｎｎ ｕ ａｉｎ ｌＡｄ ｎｓｒｔ ｎ Ｉｓｉ ｔ （ ｎ ｜ｏ ｉｏ ｉｇＥｄ ｃ ｔ ａ ｍｉｉｔａｉ ｎ ｔｔ ｅ ｏ ｏ ｕ
２０ ０ ６年 ｌ ２月
Ｖｏ．３ Ｎｏ１ １２ ．２ Ｄｅ ｏ ） ｅ２ 【 ６
语言并逐步掌握语言；任何一种语言都不可能在一种真空的 在具体 的语境 中恰当 、 活地运 用英语 的能 力 。所谓语 境 ， 灵 就
环境 中产生 和发展 ，而人 们的交际 活动 义总是在特定 的社 会 是指人们在交际活动中的各种语 言环境。具体说 ， 就是指社会 环境 、 文化环境 中进行 的， 人们 的交 际内容或传递 的信息也 只 环境 、 文化背景 、 自然环境等 。语境 中的各个 因素都可 能影响 有凭借这些特定的语言环境 ， 才能确定它所表达的意义 。 舂 交 际双方话语的表达和理解 ， 语 。 从而关系到＿ 际能 否成 功。语言 叟 的交际功能 ， 只有在特定 的语境 中才能实现 。凶此 ， 也 英语教 中的表 达也 常常 借助语境 ， 当说话 人的 话语说 得模糊 、 够详 不 尽 或里 面使 用了意义 不十分确定 的词语来传 达意思时 ，借助 学 的目的是培养学生的交际能力 ，而 “ 用英语学习英语” ． （Ｊ ｃ．
浅谈交际教学法任初中英语教学中的有效应用
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Ｉ ■
浅 谈 交 际 教 学 法任 初 中 英语 教 学 中 的有 效 应 用
张 强
（ 南 通 市陈 桥 中学 ， 江苏 南通 ２ ２ ６ ０ １ ３ ） ［ 摘 要］ 形成 于２ ０ 世 纪７ Ｏ 年 代初 的交 际教学 法重在 培养 学生 的语 言综 合运用 能力 ， 自引入 国 内后 在外 语教学 领域 广泛普 及 ， 尤 其在初 中英 语教学 占有 一席 之地 。 但在 初 中英语实 际教学 应用 中， 教师 对交 际教学法 的运用 存在认 知性 、 渐 进性和 操作性方 面 的偏差 ， 影响 了交 际教学法 的学 习效果 。 深入 探讨如 何将 交际教 学 法有 效 应用于初 中英语教 学显 得尤 为关 键 。 ［ 关键 词］ 交 际法 ； 初 中英 语 ； 教学 实践 ； 应用 中图分 类号 ： Ｇ ４ 文 献标识码 ： Ａ 文 章编号 ： １ ０ ０ ９ — ９ １ ４ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ８ — ０ ５ １ ０ － ０ ２
前言 英语 作 为一 种全球 通 用语 言 ， 使得 多个 国家在 英语 教学 实践 方面不 断探 索。 随着 我国 与世界交 流 的 日益增 强 ， 英语 这门语言 的交 际功能 已成为 外语 教 学 的首 要 目的 。 因此 ， 旨在提高 外语学 习者 的实践 语用 能力的 交际教学 法无 疑 是值得 大 力提倡 的 。 《 九年义 务教 育全 日制初级 中学 英语教学 大纲 》 明确指 出 ： “ 初级 中学英语 教学 的 目的是 ， 通过 昕 、 说、 读、 写 的训练 ， 使学生获 得英语基础 知识和 为交 际初 步运用 英语 的能力 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 养 成 良好 的学习 习惯 ， 为真 实交 际和 进一步 的学 习打好基 础。 ” 大纲 明确英语教学 的 目的 ： 除了对 英语基础 知识 的掌 握， 更要掌握 以英语 为工具 的交流技 能。 显然， 英 语的交 际功能的地位 相较 以往 有 了极大 的提升“ Ｉ 。 因此 ， 初 中英语 教师 应通过创 设各 种接近 实际生 活的语境 ， 采用循 序渐进 的语言实 践活动 ， 同时有 意识地使 用过程与结 果并重 的教学途 径 和评 价方法 。 目前 ， 听说 技能在初 中教学 实践 中存在 弱化现 象 ， 加 强在 初 中教 学 过程 中听与说 这两方 面能力 的训练 ， 认 识到培养 学生用英语 做事情 的能力尤 为 重 要 交 际 法及相 关理 论 交 际法 （ Ｃ ｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 又称 意念 法 （ Ｎｏ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｍ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 或 功 能法 （ Ｆ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） ， 交 际 教学 法 以培 养学 生交 际能 力 为 目标 ， 是 一种 以语言 交流 功能为基 础 的教学思 想体 系。 重视培 养学生 的语言 能力 ， 采 用地 道 的语言 素材 ， 在情 景 中学 习语 言 ， 要求教 师在教 学 中运 用各种 手段真 实 地 再现语 言 交际 全过 程 ， 使学 生在 真实 的语 言环境 中学 会 并提高 运用 语言 的 交际 能力 ＿ ３ ］ 。 交 际能力这 个概念 可 追 溯到 乔姆 斯基（ Ｃ ｈ ｏ ｍｓ ｋ ｙ ） 于１ ９ ６ ５ 年在《 句法 理论 的若干 问题） ） （ Ａ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｙ ｎ ｔ ａ ｘ ） 中提 到的“ 语言 能力 （ 】 ｊ ｎ 】 ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ） ， 意思 是“ 语言 系统 的知 识” 。 之后， 社会 语 言学 家海 姆斯 在 １ ９ ７ ２ 年 的《 论 交 际能 力 （ Ｏ ｎ Ｃ ｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ） －文 中 ， 首次 提 出“ 交 际能 力” （ ｃ ｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ 腿 个概 念 ， 指 出交 际能力 既包括 语 言能力 ， 又 包 括语 言 运用 （ Ｈｙ ｍｅ ｓ ， １ ９ ７ ２ ） 。 １ ９ ８ ０ 年， 加拿 大 的语言 学家 卡 内尔（ Ｍ．Ｃ ａ ｎ ａ ￣ ） 和斯温（ Ｍ． Ｓ ｗａ ｉ ｎ ） 在《 应用 语 言学 ￣ （ Ａｐ ｐ ｉ ｆ ｅ ｄ Ｌ ｎｇ ｉ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ） 刊 物上 发 表 了长 篇 论 文《 第 二语 言 教学 与测 试交 际法 的理 论基 础 ￣ ） （ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｅ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ Ｂ ａ ｓ ｅ ｓ ｏ ｆ Ｃ ｏ ｍ— ｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｒ ｅ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ｅ ｓ ｔ ｏ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ） ， 在 海 姆斯“ 交际 能力” 理 论 的基 础上将 交际能力进 一步具体 扩展为 以下四个方 面 ： 语 言 结 构 能力 （ ｇ ｒ ａ ｍｍａ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ） 、 社会 语 言 能力 （ ｓ ０ ｃ ｉ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ） 、 语 篇能力 （ ｉ￣ ｕ ｄ ｒ ｓ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ｅｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ） 、 策略能 力（ ａ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｃ ｃ ｏ ｍｐ ｅｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ） Ⅲ 交 际法 目前有 任 务教学 法 、 活 动教学 法 、 综 合教 学法 等多 种变体 。 ＝． 交 际法 在初 中英语 教学 中面ｌ Ｉ 的 问题现 状 （ 一） 初 中 学 习者 昕 力水 平不 佳 ， 语 音辨 别 能 力低
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英语教学中交际策略的有效利用
[ 2010-12-26 9:04:00 | By: 木易]
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我们知道训练口语的主要目的就是为了交际。
从口头交际的直接角度来看,为了促进意义的表达和思想的沟通,学生可在交流中适当采用一些交际策略。
(1) 积极回应对方
与别人交谈时, 要不断地对对方的谈话内容作出积极的响应,通过使用各种停顿词,答语和感叹词表明你在注意倾听对方的交谈,同时也表达自己的感受。
这是交谈的礼貌。
例如:可以用“Yeah”, “Good”, “How interesting!” 表示赞许,同意,附和等;用“Wow”, “My goodness”, “really?” “How strange!”等表示惊讶或难以理解;用“Pardon?”, “What did you say?” 请求对方重复;用“You mean…?”, “So you are saying that …?”, “If I’ve understood correctly,…” 等确认自己是否完全理解对方的意图。
有效的响应不仅使交谈显得十分自然,而且能使交谈双方得到进一步沟通,进而实现交际意图。
(2) 借助形体语言
面对面的交流除了语言的输出输入之外,更多的信息是通过点头,微笑,耸肩等非言语手段来传递的,特别是对我们学生来说,词汇相当溃乏。
有时很难用有限的词汇表明自己的意思,那么借助表情,动作,手势,姿态等形体语言可弥补语言使用上的有足。
Gabor曾归纳了利用形体语言进行友好交谈的S-O-F-T-E-N 技巧,即:微笑(Smile ),开放式的站立姿势(Open posture ), 身体微微前倾(Forward Lean ),接触(Touch ),目光交流(Eye-contact ),点头( Nod ) (文秋芳,1996a,109-113) 我们学生如能掌握这一技巧,在口语训练中将会受益匪浅。
(3) 掌握常规程序套语
由于中西文化的差异,给我们学生口语会话带来一定的困难,如果在日常会话中熟悉一些较为固定的程序性套语,有助于达到服务于交际的目的。
如怎样想与熟人或与陌生人交谈;怎样表示喜爱与厌恶,赞同与异议;怎样问路和指路;怎样发出与接受邀请;怎样处理电话;如何购物, 求医,求学,节假日或旅游时的交际用语等。
如:在和熟人见面问候或开始交谈,先说的一方要引起另一方的注意,往往使用这样的套语表示与人说话的意图。
比如:
Hello/Hi/Hey!
How are you?
How are you doing?
How is everything (with) you?
如果和陌生人攀谈,则使用:
Excuse me。
How do you do!
A very nice day, isn’t it?
Haven’t we met somewhere before?
……
总之，口头表达能力的培养是需要持之以恒的大胆练习。
无论什么样的策略，如果不进行实践，也体现不出来它们的价值。
聪明的学生总能在实践中比较各种方法的
效果，寻找适合自己的路子。
迂回回避策略
交际策略首先能帮助学习者解决在交际中因外语语言知识欠缺所不能解决的问题。
其次，交际策略能保持交际渠道的畅通无阻，促使学习者获得更多的语言输入，给学习者一种安全感，减轻他们因交际失败而带来的焦虑、挫折感。
(一) 关于“开口”的问题
对于羞于开口的初学者来说,学习者在说这方面大都存在着这样一种心理障碍,总是在自身方面追求“完美无缺”,由于这种心理的影响,每当开口说英语之前总是先考虑会不会说错,万一说错了怎么办等等。
他们认为说出完美、没有任何语法错误的句子才算是正确的、地道的口语,所以总是不敢轻易张口。
即使勉强说英语,也是吞吞吐吐,给人的感觉好像是生怕犯语法错误,以致说出的英语过于拘谨,过于死板。
过于注重语言形式的正确性,反而会使语言交际不能连贯进行。
要知道,口语不可能像书面语那么严谨、刻板,而应干脆流畅。
我国外语界老前辈邓炎昌先生曾经说:要是硬要把书面语言搬到嘴上,一开口就像书本一样,准会闹出笑话来。
要想克服“张不开口”的问题,学习者需要牢记:真正的交际是意义上的传递,而语法只是对句子起一定的监控作用,认识了这一点,学习者就要学会对自己语法错误的容忍态度,要养成勇于开口的习惯。
If you don’t make any mistakes , you won't learn。
(二) 使用补白词(hesitation filer) 是日常对话中常见的交际策略之一
许多简单的对话中都带有补白词。
如“um”、“well”、“you know”等等,如能恰当地使用补白词,可使学习者在交际过程中避免无话可说时所造成地尴尬情景,当然,补白词的使用也要有一定的限度,过多的补白词会让人感到说话人缺乏自信。
(三) 迂回策略
迂回,顾名思义就是拐弯抹角想方设法把想要说的意思表达出来,但这并不是出于某种特别的目的,而是由于遇到交际障碍所采取的一种策略。
当你不知道英语中相对应的单词,可以用一句话来解释同样的意思,如“ We saw them get out of the .theroom where you keep the car. ”说话人想不起来garage这个词,便用一句话来描述,使用近义词。
英语的同义词和近义词很多,这就给了说话人余地。
(四) 借助形体语言
在语言交际过程中,点头、微笑、耸肩等非语言手段是必不可少的,因为表情、动作、手势、姿态每时每刻都传递着丰富的信息。
因此,成功的口头交际往往善于借助形体语言传递信息,来弥补语言使用上的不足。
(五) 掌握常规程序套语
英语国家的人士在交谈开始与结束时都遵守大致相似的表达习语,因此熟悉一些较为固定的程序性套语有助于自然导入话题或及时结束交谈,比如:如果和陌生人开始攀谈,则使用
Excuse me.
A very nice day , isn’t it ?
谈话进行中想打断别人,常用下列固定表达式。
Excuse me.
Sorry to interrupt you , but ..
结束语时常用well , ok , so 等暗示某一话题已接近尾声。
总之,口头表达能力的培养是要持之以恒地大胆练习。
采用各种学习策略的能力需要在英语学习的过程中来不断提高。
如果能在英语学习中坚持这样做,我们的语言知识就会越来越丰富,那么应付日常事物的能力就会越来越强。
运用语言的能力也会随之增强,从而最终达到说出“自然、地道”的英语。