双师型教师培养
“双师型”教师队伍培养方案
“双师型”教师队伍培养方案近年来，中国教育体制不断深化，教师队伍建设也成为关注的焦点。
在当前教育信息化的背景下，“双师型”教师成为教育行业迫切需要的人才。
所谓“双师型”教师，即具备传统教学技能的“教学型”教师，同时熟练掌握教育技术，能够融合信息技术与教学实践，提供优质的在线教育服务的“教育技术型”教师。
在这种新的教育模式下，“双师型”教师的培养尤为重要。
本文将探讨“双师型”教师队伍培养方案，以期为教育提供参考。
一、培养目标“双师型”教师的培养目标是：掌握传统教学技能，具备扎实的学科知识和教学能力；同时具备教育技术应用的能力，熟练掌握教育技术工具和在线教育平台的运用，能够结合教育技术进行教学设计和实施，提高课堂效率和教学质量。
二、培养内容1.传统教学技能方面：包括教学理论、教学方法、课程设计、评价方法等内容的学习和实践，培养学生的专业知识和教学技能。
2.教育技术应用方面：包括计算机基础知识、网络技术、多媒体教学、在线教学平台等内容的学习和实践，培养学生的教育技术应用能力。
3.教学设计与实施：结合传统教学和教育技术，设计教学方案，实施课堂教学，提高教学效果。
4.研究与实践：通过论文写作、实习实践等方式，培养学生的科研能力和实践能力。
三、培养模式1.课堂教学：传授知识和技能，在教师指导下进行实际操作和实践。
2.实践实习：到学校、教育机构等地进行教学实习，积累教学经验。
3.自主学习：利用网络资源、教材等进行自主学习和研究。
4.导师辅导：有教师作为导师进行指导和辅导，帮助学生解决问题，提高学习效果。
四、教学手段1.互动教学：采用互动式教学模式，激发学生学习的兴趣和积极性。
2.多媒体教学：利用多媒体技术进行教学，提高课堂效果。
3.在线教学：通过网络平台开设在线课程，提供学习资源和教学指导。
4.课程设计：结合学科特点设计课程，培养学生的课程设计能力。
五、评价体系综合考核：通过学术性论文、教学设计、课堂教学等方面综合考核学生的学习成果，评价学生的教学能力和教育技术应用能力。
中职学校双师型教师的培养
2023-11-05CATALOGUE 目录•中职学校双师型教师概述•中职学校双师型教师培养现状•中职学校双师型教师培养模式•中职学校双师型教师培养的评估与反馈•中职学校双师型教师培养的实践与案例01中职学校双师型教师概述双师型教师是指具备扎实的专业理论知识和丰富实践经验的教师，能够胜任理论教学和实践教学双重任务。
双师型教师通常持有相应的职业资格证书或职业技能等级证书，能够将行业企业的实际工作情境转化为教学案例，为学生提供贴近实际工作的教学体验。
双师型教师的定义双师型教师的重要性中职学校以培养技能型人才为目标，双师型教师能够更好地适应这一目标，将理论知识与实际操作相结合，提高教学质量和效果。
双师型教师能够将行业企业的最新技术和职业标准引入教学中，使学生及时掌握行业前沿动态和技能要求，提高就业竞争力。
双师型教师能够促进学校与行业企业的联系和合作，推动产教融合和校企合作，为学生的实习和就业创造更好的条件。
双师型教师的能力要求具备扎实的专业理论知识和丰富实践经验，能够胜任理论教学和实践教学双重任务。
持有相应的职业资格证书或职业技能等级证书，具备行业企业实践经验和一定的科研能力。
具备良好的教学能力和职业素养，能够将行业企业的实际工作情境转化为教学案例，为学生提供贴近实际工作的教学体验。
具备团队合作和组织协调能力，能够与其他教师和行业企业合作共同完成人才培养任务。
02中职学校双师型教师培养现状培养现状及问题缺乏有效的培训体系目前中职学校双师型教师的培养缺乏系统的培训体系，教师培训机会有限，培训内容与实际教学需求脱节。
培训内容单一现有的双师型教师培训内容主要集中在专业理论知识和教学技能方面，对于实践操作技能和职业素养等方面的培训相对较少。
培训效果不佳由于培训内容与实际教学需求脱节，加之缺乏有效的培训评估机制，导致双师型教师培训效果不佳。
010203原因分析重视程度不够部分中职学校对双师型教师培养的重视程度不够，缺乏对教师职业发展的长远规划。
“双师型”教师培养模式探析
“双师型”教师培养模式探析1. 引言1.1 背景介绍“双师型”教师培养模式是近年来在教育界备受关注的一个新兴话题。
随着教育信息化的发展和教育现代化的需求，传统的单一师资模式已经不能满足教学的需求。
在这样的背景下，提出了“双师型”教师培养模式，旨在培养一批既擅长教学又具备行业实践经验的优秀教师。
这种模式强调教师在教学过程中的实际操作能力和行业背景，可以更好地满足学生的学习需求和社会的需求。
“双师型”教师培养模式的出现，不仅对传统的教育方式提出了挑战，也为教育教学的改革带来了新的思路和方法。
通过引入专业背景深厚、实践经验丰富的教师，可以更好地激发学生学习的兴趣，提高教学的效果，促进学生的综合素质的提升。
“双师型”教师培养模式的探索和实践具有重要的意义和价值。
在这样的背景下，本文旨在对“双师型”教师培养模式进行深入的探索和分析，为教育教学的改革和发展提供借鉴和思考。
1.2 研究目的本文旨在探索“双师型”教师培养模式的实际应用情况及影响因素，分析其在教育领域中的重要性和意义。
通过对该培养模式的定义、实施方式、优势和挑战的分析，我们希望揭示出“双师型”教师培养模式的特点和发展趋势，为教育教学实践提供理论支持和借鉴经验。
本研究旨在为相关教育机构和教师培训机构提供指导，促进教师教育水平的提升和教育资源的优化配置。
通过深入探讨“双师型”教师培养模式的应用，我们可以更好地了解该模式对教师专业化能力培养的影响，为提高教育质量和教学效果提供有益的启示和建议。
最终，我们希望通过本研究为“双师型”教师培养模式的未来发展提供可靠的理论基础和发展路径。
2. 正文2.1 “双师型”教师培养模式的定义“双师型”教师培养模式的定义是指通过专业老师和行业专家的结合，共同培养出具备学术专业知识和实践能力的教师人才。
在这种模式下，专业老师主要负责传授学科知识和教学方法，而行业专家则负责传授实际工作技能和行业经验。
这种模式旨在帮助教师全面提升自身的教学水平和实践能力，使其更好地适应教育教学改革和社会需求。
高职院校“双师型”教师队伍培养
高职院校“双师型”教师队伍培养“双师型”教师是指具备专业知识和教学能力的教师，也即是既具备学科专业知识，又具备教学能力的教师。
高职院校作为以培养应用型、技能型人才为主要任务的教育机构，对于培养“双师型”教师队伍具有重要意义。
下面将从培养途径、培养内容和培养模式三个方面对高职院校“双师型”教师队伍的培养进行探讨。
培养途径方面，高职院校可以通过以下几种途径培养“双师型”教师队伍。
第一种途径是在招生时重点选拔师范类专业本科毕业生或具备教育背景的学生，培养其专业知识和教学能力。
对于非师范类专业的学生，可以引导其报考教育学硕士研究生，通过学习教育学和教育心理学等课程来提升其教学能力。
第二种途径是通过高职院校教师培训，对已经在校任教的教师进行系统的教育培训，提升其教学能力和学科素养。
第三种途径是与师范类高校和基层教育机构合作，共同开展“双师型”教师队伍培养计划，通过师范类高校的教育实习和基层教育机构的实践教学，使学生能够融合理论与实践，培养其教学能力。
培养内容方面，高职院校需要重视培养“双师型”教师队伍的两个方面的内容。
一方面是专业知识的培养，即学科专业知识的深入学习和研究。
高职院校的教师应具备扎实的专业基础知识和不断更新的专业知识，能够把握行业最新动态和发展趋势，为学生提供最前沿的教育培训。
另一方面是教学能力的培养，即培养教师的教学能力和教育教学理论知识。
教师需要具备良好的教学方法和教学技巧，能够有效地组织和管理教学活动，提高学生的学习效果和学习兴趣。
同时，教师还应具备教育教学理论知识，能够运用理论指导实践，改善和创新教育教学方法。
培养模式方面，高职院校可以探索出适合自己的“双师型”教师队伍培养模式。
一种可能的模式是社会化培养模式，即通过与社会各界合作，开展实践教学和校企合作，使教师能够亲身参与实际工作中，增加实践经验和专业知识。
另一种可能的模式是研究生教育培养模式，即鼓励本科教师报考研究生，通过硕士和博士研究生教育的培养，提高他们的教学能力和学科素养。
双师型教师培养
一、“双师型”教师的内涵如今，人们对职业学校教师以“双师型”为培养目标几乎已达成共识。
那么，什么是“双师型”教师呢？“双师型”教师是指一个专业教师既有教师的职业素质，又有相关行业的职业素质。
也就是说应当既有较高的理论教学水平，又有相应的实践经验或应用能力，精通专业理论知识和实践操作技能的联系和规律。
“双师”既指“教师”，又指“师傅”“双师型”教师，就是既能像传统的“教师”那样向学生传授专业理论知识，又能像企业中的“师傅”那样示范并指导学生实践操作，并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中的专业教师。
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“振兴教育的希望在教师。
建设一支具有良好的师风师德、政治业务素质高、结构合理、相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计”。
1．专业教师队伍的基本状况及发展中存在的问题目前职业学校教师来源基本上是高等院校，缺少有企业实践经验的高技术技能人才。
从高校毕业直接进入职业学校的教师专业知识比较全面，但缺乏实践操作能力、专业技术开发能力、课程开发能力和企业工作经历。
1．1 专业教师数量不足，课务负担很重，势必形成疲于应付的思维方式。
1．2 现有专业教师教学、实际动手能力参差不齐，虽然有部分教师拿到高级工证，甚至技师证，但其中有些仅仅是一“标签”，实际能力与要求相距甚远。
1．3 教师缺乏课程改革的动力与迫切意识。
满足于“一块黑板，一支粉笔，一张嘴”传统的、呆板的课堂教育模式，将技能训练与专业理论分割开来，因此，转变理念是一很长的过程。
1．4 学校对教师发展与成长缺少长期的、统一的规划。
教师分阶段学习什么、做什么学校没有明确的计划、要求，教师感到没有方向感、成就感，部分教师感到很不适应。
教师个体只是课程开发的主要力量，必须在教育行政部门及学校统筹指导下有组织、有计划地进行，而不是教师自发性个体行为。
2．建立“双师型”师资队伍具体措施2．1 对现有教师加强职业培训，是“双师型”师资队伍建设的重点。
“双师型”教师培养方案
“双师型”教师培养方案双师型教师培养方案一、导言随着教育改革的不断深入和教学模式的不断创新，以“双师型”教师为代表的新型教师队伍正日益受到教育界的关注和重视。
双师型教师即指同时具备学科专业背景和教育教学能力的教师，旨在通过结合学科专业知识与教育教学理论，提高教师教学质量和学生学习效果。
本文旨在制定一套全面有效的双师型教师培养方案，以满足培养双师型教师的需求。
二、培养理念与目标1. 培养理念：综合素质教育双师型教师培养的核心理念是综合素质教育。
在教育教学过程中，双师型教师应既注重学科知识的传授和学生能力的培养，又注重学生的全面发展。
因此，在培养课程中，应包括学科教育、教育理论和教育实践相结合的内容。
2. 培养目标（1）学科知识的专业性：培养双师型教师具备扎实的学科知识，能够胜任相应学科的教学工作。
（2）教育教学能力的掌握：培养双师型教师具备教育教学理论和方法的知识，能够进行优质教学。
（3）学生发展的关注：培养双师型教师注重学生全面发展，关心学生身心健康，引导学生实现自我价值。
三、培养内容与方法1. 学科知识的学习与研究（1）学科知识的学习：双师型教师应具备扎实的学科知识。
培养过程中，学生需要深入学习相关学科的理论知识和实践技能。
（2）学科知识的研究：双师型教师应具备学科研究的基本能力。
培养过程中，学生需要参与学科研究项目，进行科研实践，培养科研精神和创新能力。
2. 教育教学理论与方法的学习（1）教育心理学的学习：双师型教师应具备一定的教育心理学知识。
培养过程中，学生需要学习相关教育心理学的理论知识，了解学生的心理特点和发展规律。
（2）教育教学方法的学习：双师型教师应具备多种教学方法的运用能力。
培养过程中，学生需要学习和实践各种教学方法，并通过教学实习进行教学技能的训练。
3. 教育实践与教学实习（1）教育实践的开展：双师型教师应具备实践能力。
培养过程中，学生需要参与学校教育实践活动、社会实践等活动，了解学生的实际需求和社会背景。
双师型教师培养方案
双师型教师培养方案引言：随着教育信息化的迅猛发展和教育教学的创新，传统的教师培养模式已经难以满足现代教育的需求。
为了培养出更适应未来教育需求的教师，双师型教师培养方案应运而生。
一、双师型教师的概念双师型教师是指既具备学科专业知识，又具备教育技能和教育科学知识的教师。
他们可以由两位教师组成：一位是学科教师，负责学科内容的传授；另一位是教育专家，负责教学设计、教育技能培养等。
他们通过紧密协作，共同为学生提供优质的教育服务。
二、双师型教师的培养目标1.高学科素养：培养学科教师具备扎实的学科知识和研发能力，能够驾驭复杂的学科问题，为学生提供专业的学科指导；2.教育教学专业化：培养教育专家具备教育理论知识、教育心理学知识和教育管理知识，能够设计科学有效的教学方案，处理教育问题；3.教育科技运用能力：培养双师型教师具备信息技术知识和教育科技运用能力，能够灵活运用教育工具和资源，提高教学效果；4.教学研究能力：培养双师型教师具备教学研究能力，能够对教学过程进行回顾、分析和总结，不断提高自身教学水平；5.教育素养：培养双师型教师具备良好的职业道德和教育伦理素养，关注学生的全面发展和个性发展。
1.理论教学与实践相结合：注重培养学科教师的学科教学能力，在传授学科知识的同时，培养其教学设计和评价能力，并配合教育专家的指导，将学科教学与教育技能相结合；2.教育科技培训：为双师型教师提供教育科技培训，包括信息技术知识和教育科技应用能力的培养，通过教育科技工具和资源的运用，提高教学效果；3.教学研究与教学分享：鼓励双师型教师进行教学研究，促进他们对教学过程的分析和总结，并通过教学分享活动，提高整体教学水平；4.校内实习与外出交流：为双师型教师提供校内实习和外出交流的机会，让他们能够观摩其他教师的教学实践，学习优秀的教学经验；5.职业道德培养：注重培养双师型教师的职业道德和教育伦理素养，通过教育伦理知识培训和教师操守的示范，引导他们以身作则，做好榜样。
双师型教师培养路径
双师型教师培养路径
双师型教师培养路径是指针对当前教育改革的趋势和需求，培养具有学科专业知识和教育教学专业能力双重素质的教师。
其培养路径主要包括以下几个方面：
1. 学科专业知识的深入学习和掌握：双师型教师需要具备扎实的学科专业知识，这需要在大学阶段进行深入学习和掌握。
2. 教育教学理论的学习和应用：双师型教师还需要具备教育教学理论知识和能力，这需要在大学阶段学习教育学、心理学、教育技术等课程，并将其应用到实践中。
3. 实习和实践的重要性：在大学阶段，学生需要进行实习和实践，以增强其教育教学实践能力和经验。
此外，实习和实践也可以帮助学生了解教育教学的实际情况，从而更好地准备成为合格的双师型教师。
4. 专业发展和终身学习：双师型教师需要具备不断学习和专业发展的意识。
他们需要不断更新自己的知识和技能，不断提高自己的教育教学能力，以满足不断变化的教育需求。
通过以上路径的培养，可以打造一支既懂学科专业、又懂教育教学的优秀双师型教师队伍，为中国教育事业的发展做出更大贡献。
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“双师型”教师培养方案
“双师型”教师培养方案专业要发展关键在于师资。
职业教育决定了“双师型”师资队伍建设是专业发展和教学改革的根本保证。
因此，必须重视“双师型”师资队伍建设。
本专业的师资队伍建设的总目标是：在3—5年内逐步建设一支具有较高理论水平、较强专业实践能力的，既能从事理论教学，又能指导实训教学的“双师型”教师队伍。
一、总体规划在三年内形成由专业带头人和一批中、青年骨干教师组合的有专业特色的“双师型”教师队伍。
专业知识结构、学历、职称规划见下表：1 .所有汽车专业课教师能胜任所有专业理论、实践课教学，40岁以下的专任教师要在3年内完成相关专业技能进修学习，并考取相关的技能等级证书，具备“双师型”素质，能够指导专业技能实训课。
2 .要求每一名教师平均每学年要完成至少一篇专业学术论文或参加教材编写，每三年要参加一项科研项目。
三、实施措施1.通过引进和内部培养，提高师资队伍专业知识结构、学历和职称。
根据专业发展需要，采用从企业引进、高校毕业分配以及内部进修等手段提高教师的知识结构、学历和职称结构。
3 .每年选派1一2位教师参加全国骨干教师培训。
提升教师教育教学的综合能力。
有针对性的选派学科带头人、骨干教师到先进国家参观、进修。
以提高专业教师的专业水平。
4 .每年选派专业教师参加国家、省级专业学术研讨年会及其他有关的学术研讨会，加强学术交流，通过交流，了解行业发展状况，把握行业发展动态，提高专业教师的专业适应能力。
5 .每年定期选派5-8名专业教师下企业参加社会实践，三年内完成所有专业教师下企业实践的轮训工作，整体提高专业教师的实践操作能力。
6 .外聘生产一线的专家参与教学，提高专业的办学水平和竞争力。
“双师型”教师培养计划
“双师型”教师培养计划“双师型”教师培养计划是为了提高教师队伍素质和能力而设计的一种培养计划。
该计划旨在培养具备优秀学科专业素养和教育教学能力的教师，他们既有扎实的学科基础，又能熟练运用先进的教学方法，使学生在知识、能力和品德等方面得到全面发展。
一、培养目标：1.加强学科专业素养：通过优质课程培养和跨学科教学研究，培养教师的学科专业素养。
教师们将深入学习学科知识，提高学科教学能力，取得学科竞赛的优异成绩。
2.提高教育教学能力：通过学科教育方法、师范教育理论与实践相结合的课程培养，培养教师的教育教学能力。
教师将熟悉和掌握各种教学方法，能够根据学生的实际情况进行差异化教学，达到个性化教育的目标。
3.培养教授技术：通过实践和实习环节，培养教师的教学技能。
教师将学习并掌握各种教学技巧，如板书、主题演讲、教学设计等，提高教学效果。
4.提高教师团队合作精神：通过合作学习和师资培训，培养教师的团队合作精神。
教师将参与课程研讨和教学观摩活动，相互交流经验，共同提高。
二、培养内容：1.学科知识培养：教师将学习学科知识，包括相关的理论和实践知识。
通过阅读教材和参加学科竞赛等活动，提高自己的学科素养。
2.教育教学方法培养：教师将学习教学方法，包括课堂教学、实验教学和实践教学等。
通过教学观摩和跨学科研讨等活动，提高自己的教育教学能力。
3.教授技术培养：教师将学习教育技术，包括多媒体教学、教学设计和评价等。
通过实践和实习，提高自己的教学技能。
4.团队合作精神培养：教师将参与到课程研讨和教研活动中，与其他教师一起合作，相互交流经验，共同提高。
三、培养方式：1.课程培养：设立相关的专业课程，并邀请专业教师进行授课。
课程涵盖学科知识、教育教学方法、教授技术和团队合作精神等方面的内容。
2.实践培养：为教师提供实践机会，如实习和教学观摩等。
教师可以通过实践活动，熟悉和掌握各种教学技能。
3.师资培训：邀请专业教师进行师资培训，教师可以学习到最新的教育理论和实践技巧。
双师型培养总结范本(三篇)
双师型培养总结范本双师型教育是指在教学过程中，既有正式教师进行授课，又有专业教师对学生进行辅导和指导的一种教育模式。
这种模式在国内外已经得到广泛应用，并且在提高学生学习效果和培养学生综合素质方面取得了良好的效果。
本文将对双师型教育模式进行总结。
一、双师型教学模式简介双师型教学模式是一种充分发挥正式教师和专业教师优势，协同开展教学活动的模式。
在这种模式下，正式教师主要负责课堂教学，包括知识传授、问题解答等；而专业教师主要负责辅导学生的学习，包括教学方法指导、学习计划制定、学习进度跟踪等。
双师型教学模式的优势主要体现在以下几个方面：1.提高教学效果：双师型教学模式能够更好地发挥正式教师和专业教师的优势，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
2.培养学生综合素质：双师型教学模式注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，能够更好地促进学生的全面发展。
3.提高师生互动：双师型教学模式鼓励师生之间的互动和交流，能够更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
二、双师型教学模式的实施双师型教学模式的实施需要充分发挥正式教师和专业教师的作用，具体包括以下几个方面：1.明确角色分工：正式教师和专业教师在教学过程中应明确自己的角色和职责，正式教师主要负责课堂教学，专业教师主要负责学生的辅导和指导。
2.密切合作配合：正式教师和专业教师应建立良好的合作关系，密切配合，共同协作，提高教学效果。
3.灵活运用教学方法：正式教师和专业教师应根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，提供多元化的学习体验。
4.注重个性化辅导：专业教师应根据学生的学习情况和特点，进行个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习中的问题。
5.积极评估反馈：正式教师和专业教师应定期对学生的学习情况进行评估和反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
三、双师型教学模式的效果评估双师型教学模式的效果评估主要体现在以下几个方面：1.学习成绩提高：通过对学生的期中、期末考试成绩进行对比和分析，能够直观地评估双师型教学模式对学生成绩的提高效果。
“双师型”教师培养模式探析
“双师型”教师培养模式探析“双师型”教师培养模式是指在教师培养过程中，引入双师协同教学的方式。
具体来说，就是在实践教学环节，由教师和教学专家共同参与教学活动，使教师在专业知识和教学技能方面得到全面提升。
这种模式突破了传统教师培养模式中“理论与实践分离”的问题，使实践教学更加贴近实际，提高了教师的专业素养和教学水平。
“双师型”教师培养模式的一个重要特点是由教师和教学专家共同参与教学活动。
教师作为专业的教育者，拥有丰富的教学经验和教育理论知识，能够为学生提供全面的指导和帮助。
而教学专家则是在特定学科领域具有专业知识和实践经验的专业人士，能够给予教师更具针对性的指导和建议。
双师协同教学的方式能够使教师在教学过程中得到专业的指导和反馈，帮助教师提高教学质量。
与传统的教师培养模式相比，“双师型”教师培养模式具有很多优势。
它能够提高教师的实践教学能力。
实践教学是教师培养的重要环节，而“双师型”教师培养模式能够使教师在实践中不断锤炼和提高教学能力，使其成为具有创新意识和实际操作能力的教育专业人才。
它能够促进教育改革与发展。
教育改革的核心是教育方式的改变，而“双师型”教师培养模式正是在传统教师培养模式的基础上进行创新和改进，能够更好地适应现代教育的需求。
“双师型”教师培养模式能够提高教师的教学效果和学生的学习效果。
教学水平的提高是提高教学效果的前提，而“双师型”教师培养模式能够帮助教师提高教学水平，从而提高教学效果和学生的学习效果。
“双师型”教师培养模式也存在一些问题和挑战。
双师协同教学需要耗费大量的时间和精力。
教师和教学专家需要共同备课、讨论教学方案，这需要耗费大量的时间和精力。
教师和教学专家之间的配合和默契度也是一个问题。
教师和教学专家之间在教学理念、教学方法上可能存在差异，如何解决他们之间的分歧和矛盾是一个值得重视的问题。
双师型教师培养体系
双师型教师培养体系
双师型教师培养体系旨在提高教师的教育素质和专业水平，使其能够胜任不同教育阶段的教学工作。
该体系包括教师教育、专业发展和师德修养三个方面。
在教师教育方面，双师型教师培养体系注重教育学、心理学、教育技术等方面的知识和技能的培养。
通过理论学习和实际操作相结合的方式，让教师系统地学习知识和技能，从而提高教学水平。
在专业发展方面，双师型教师培养体系注重教师的职业素养、教学方法和教学策略等方面的提升。
通过不断反思和改进教学方法，培养教师的创新意识和实践能力，提升教师的教学质量。
在师德修养方面，双师型教师培养体系注重教师的道德修养和职业道德。
教师要具有高尚的师德和职业操守，不断提升自身的道德修养，做到言行一致，成为学生的榜样。
总之，双师型教师培养体系旨在培养既有专业知识，又有教学技能和道德素养的优秀教师，为教育事业的发展贡献力量。
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高职院校“双师型”教师队伍培养
高职院校“双师型”教师队伍培养随着中国高职教育的不断发展，高职院校的教师队伍建设成为了学校发展中的重要环节。
在高职院校的教师队伍中，需对“双师型”教师进行培养，以适应职业教育的需要，提高教师队伍的专业水平和教学能力。
一、双师型”教师的概念“双师型”教师指的是具备行业专业知识和教学能力的教师。
他们不仅拥有扎实的专业基础知识，还具备优秀的教学能力和创新精神。
他们既是行业内的专业人才，又是高素质的教育工作者，能够为学生提供更加专业化、实用性的教学服务。
在培养“双师型”教师的过程中，高职院校需要重视教师的职业发展规划，提供专业化的培训和支持，促进教师的专业成长和教学水平的提高。
二、培养“双师型”教师的策略和方法1.搭建行业与教育的桥梁高职院校需要与行业加强合作，搭建行业与教育的桥梁，为教师提供更多的行业实践机会和专业培训，使教师更加熟悉行业的发展动态和需求，提升自身的行业素养和实践能力。
学校还可以邀请行业专家和企业员工来校进行讲座和指导，帮助教师了解最新的行业技术和发展趋势。
2.加强教师教育培训高职院校需要加强对教师的教育培训，注重提升教师的教学水平和专业素养。
学校可以组织各类教师培训活动，包括教学方法的培训、课程设计与开发的培训、教学评价与考核的培训等，帮助教师提高教学能力和创新精神。
3.鼓励教师参与科研和实践高职院校可以鼓励教师积极参与科研和实践活动，提高教师的学术水平和实践能力。
学校可以建立专门的科研团队和实验基地，为教师提供充分的科研条件和支持，鼓励教师参与学科建设和科研项目，提升教师的学术影响力和行业地位。
4.激励教师专业成长高职院校需要为教师建立健全的评价体系和激励机制，鼓励教师进行专业成长和提高教学水平。
学校可以设立教学奖励和荣誉称号，评选优秀教师和示范教师，提供更多的发展机会和资源支持，激励教师努力学习和提升专业素养。
5.强化教师综合素质高职院校需要重视教师的综合素质培养，加强教师的综合素养和职业道德建设。
高职院校“双师型”教师队伍培养
高职院校“双师型”教师队伍培养随着信息技术的快速发展和社会经济的不断进步，高职院校“双师型”教师队伍的培养变得越来越重要。
所谓“双师型”教师，即既具备优秀的专业知识和技能，又具备优秀的教学能力和教育素养的教师。
他们既能在教学过程中传授专业知识，又能注重培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从培养模式、培养目标和培养方法三个方面进行论述。
一、培养模式高职院校“双师型”教师队伍的培养模式主要包括校内培养和校外培养两种方式。
校内培养主要通过提供全面的教师培训课程来培养教师的专业知识和教学能力。
这些培训课程可以包括教学理论、教育心理学、教育法律等方面的知识，还可以通过实践教学、研讨会等方式培养教师的教学能力。
高职院校还可以邀请专业教师和行业企业的专家进行讲座，提供实践教学材料，帮助教师了解最新的专业知识和行业发展动态。
校外培养主要通过教师参与实践教学和行业实践项目来培养教师的实践能力。
高职院校可以积极与企业、研究机构等合作，将教师派往实际工作场所进行实践教学，帮助他们了解行业实践需求，培养他们的实践能力和创新能力。
二、培养目标1. 提高专业素质：教师应具备扎实的专业知识和技能，能够深入了解行业发展动态，掌握专业前沿知识，为学生提供最新的专业知识。
2. 衰弱教学能力：教师应具备良好的教学能力和教育素养，能够根据学生的实际情况灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
3. 增强实践能力：教师应具备一定的实践能力，能够结合实践教学和行业实践项目，提供实际案例，加深学生对专业知识的理解和应用。
4. 培养创新意识：教师应具备创新意识，能够关注行业发展趋势和学科前沿，引导学生进行创新思维和实践，培养学生的创新能力和创业精神。
三、培养方法1. 注重教师培训：高职院校可以通过定期举办培训班、研讨会等方式，提供全面的教师培训课程，帮助教师提高专业知识和教学能力。
3. 打造学术氛围：高职院校可以组织教师参加学术交流会议、研究讨论活动等，提高教师的学术水平和创新能力。
“双师型”教师培养方案
“双师型”教师培养方案“双师型”教师是指既具备学科专业知识，又具备教育教学知识和教育心理学知识，能够对学生进行全面的教育和引导的教师。
下面是一份“双师型”教师培养方案。
一、基础教育阶段1. 学科专业知识：学生应该通过专业课程的学习来掌握学科所需的基本知识，包括理论知识、实践技能等。
2. 教育教学知识：学生应该通过学习教育心理学、教学方法学、教育统计等课程来掌握教育教学基本理论、方法、技能。
3. 实习：学生需通过实习来接触教育实践，了解教师需承担的社会责任和义务，提升综合素质。
二、教师专业教育阶段1. 学科教育课程：教育学、心理学、教育管理与领导、教育技术等。
2. 专业教育课程：教育方法学、教育诊断与评估、课程设计与评估、班级管理与组织、教师职业规划等。
3. 必修实习：教师专业教育阶段的实习，目的是为了让学生加深教育实践体验，提高教育教学素质。
三、继续教育阶段1. 专业提升课程：包括教育政策、教育学研究方法、教育法律、学科更新、教学方法论等。
2. 师资培训班：如教育卫视专家讲座、校内师资培训等。
3. 实践磨砺：通过教研活动、校内外比赛或在线教育课程设计提升教学能力。
以上是“双师型”教师培养方案，希望能够对需要培养这种教师的学生和有志从事教育事业的教师提供一些借鉴和指导。
四、深入研究与扎实的教学实践对于“双师型”教师来说，继续的认知和技能提升过程中，深入研究和扎实的教学实践是重要的。
教师对待教育教学必须要有自己的独到见解，同时也要继续关注和掌握时下最新的教育教学理念、方法、技术，并在教学实践中体现出来。
深入研究和扎实教学的方法主要包括以下几个方面。
1. 教育教学案例研究通过研究性学习或跨学科、跨领域合作等途径对一些实际应用案例进行探究分析，可以帮助教师们不断提升他们的知识储备及综合能力。
通过多方位的研究，可以更加深入地洞察教育教学中困难问题的关键并针对性地解决它们。
2. 教育教学研究论文撰写通过撰写教育教学研究性论文的方式，可以使教师深入研究与掌握一个特定的教育教学问题，同时也有助于他们获得针对性的指导研究提高的方法和技能。
双师型教师培养制度
双师型教师培养制度CATALOGUE目录•双师型教师培养背景与意义•双师型教师培养目标与计划•双师型教师培养的实施与管理•双师型教师培养的保障措施•双师型教师培养的成果与影响•双师型教师培养制度的发展趋势与展望背景介绍教师队伍建设现状目前，教师的队伍建设存在一定的问题，如缺乏实践经验、教学方法单一等，需要进一步完善。
双师型教师概念提出双师型教师是指既具备理论教学能力又具备实践教学能力的教师。
这一概念的提出，为教师培养提供了新的方向和目标。
社会发展与教育改革随着社会的发展和教育的改革，对教师的专业能力和素质提出了更高的要求。
双师型教师能够更好地将理论与实践相结合，提高教学质量和效果。
提高教学质量双师型教师的培养能够提升学校的师资水平，促进学校的发展。
促进学校发展双师型教师培养制度的实施，有助于推动教育的改革和创新。
推动教育改革双师型教师能够更好地培养学生的实践能力和职业素养，提高学生的就业竞争力。
增强学生实践能力培养双师型教师的意义03培养双师型教师的创新与科研能力鼓励教师参与科研项目和教学研究，提升教师的创新能力和科研水平，推动职业教育教学的改革与发展。
01提升双师型教师的专业素养通过培养，使教师具备扎实的专业基础和广泛的教育教学能力，以满足现代职业教育对双师型教师的需求。
02增强双师型教师的实践操作能力培养教师具备实践操作技能和经验，以便更好地指导学生的实践活动，提高教学质量。
根据职业教育发展需求和学校实际，制定双师型教师标准和认证制度，明确教师的职责和要求。
制定双师型教师标准定期组织专业培训，包括教育教学理论、教学方法、教育技术等方面的培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
组织专业培训与企业合作，安排教师到企业实践锻炼，学习企业先进的技术和管理经验，提高教师的实践操作能力。
加强校企合作鼓励教师参与科研项目和教学研究，提供相应的支持和奖励，激发教师的创新热情和科研能力。
鼓励教师参与科研项目培训内容与方式加强双师型教师对专业知识的掌握，提高其专业素养。
“双师型”教师培养模式探析
“双师型”教师培养模式探析
“双师型”教师培养模式是指将专门的外籍教师与本地教师结合在一起，共同培养优
质教师的一种教育模式。
这种模式可以起到提高学生英语水平和培养本地教师能力的作用，同时也能促进本地教育的发展。
本文将探析“双师型”教师培养模式的意义及其实施的途径。
引入“双师型”教师培养模式可以提高学生的英语水平。
由于外籍教师拥有纯正的英
语口音，清晰的语音和流利的表达能力，他们可以为学生提供更为标准的英语学习环境。
与此他们还可以帮助学生纠正发音错误、提高听力和口语表达能力。
与传统的语言培训班
相比，学生可以更直接地接触到原生英语的语言环境，从而更有效地提高英语水平。
引入“双师型”教师培养模式可以提高本地教师的教学能力。
外籍教师具有较高的教
学水平和专业素养，他们可以与本地教师进行互动合作，互相学习，将自己的教学经验和
方法分享给本地教师。
通过与外籍教师的合作，本地教师可以借鉴他们在教学过程中所运
用的教学手法和教学思路，进而提高自己的教学能力。
那么，如何实施“双师型”教师培养模式呢？学校可以与国外的合作机构或学校合作，引进外籍教师来为学生提供教学。
学校可以开设双师合作的教学班，让外籍教师与本地教
师合作授课。
在合作授课中，双方可以互相学习，相互借鉴，提高教学质量。
学校还可以
组织教师间的交流活动，促进双师合作模式的推广和学校教师的专业发展。
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高职院校“双师型”队伍建设的现状分析与对策思考【摘要】“双师型”教师队伍是高等职业教育的重要特色,是提高高等职业教育教学质量的关键。
要搞好“双师型”教师队伍建设就要完善培训体系、搭建能力培养平台、建立相应机制促进“双师型”教师队伍建设。
【关键词】高职院校;“双师型”;队伍建设高职教育办学目标定位于培养面向生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才,也更多的偏重于实践性教学。
高职(高专)的教师无论是年轻还是年长,都应具有“双师”素质和能力。
“双师型”教师是高等职业教育师资队伍建设的特色和重点,加强“双师型”教师队伍建设,已经成为社会和教育界的共同呼声。
一、高职教育“双师型”教师的历史沿革高职教育“双师型”教师队伍建设从时间上来分析,大致经历了3个阶段:被动适应阶段,从上个世纪80年代初至90年代初,大约经历了10年时间。
探索发展阶段(上个世纪90年代中后期),此时,在国家教育行政部门的各类文件中,虽然还没有完全统一规范的“双师型”教师概念,但广大理论工作者已开始了积极的探索,“双师型”教师的观念全面进入教育界视野。
规范建设阶段,从上个世纪90年代后期至今。
1997年原国家教委印发了《关于加强职业教育师资队伍建设的若干意见》,明确了职业教育师资队伍建设的目标和措施,提出了职业教育师资的资格要求和培养培训渠道。
该《意见》指出,“要做好师资培养规划,力争用5-10年时间,培养形成一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍”。
1999年6月,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出,“注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教,加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的‘双师型’教师队伍”。
这是国家首次在正式文件中明确规定的“双师型”教师的基本特征,它为高等职业学校建设“双师型”教师队伍和广大教师提高“双师素质”提出了明确的奋斗目标。
2002年5月,教育部办公厅下发的《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》中指出“各高职(高专)院校一方面要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施,提高现有教师队伍的‘双师’素质;另一方面,要重视从企事业单位引进既有工作实践经验,又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍,以不断提高师资队伍的整体素质。
”①二、当前高职院校“双师型”队伍现状及存在的主要问题近几年，我国高职院校普遍重视师资队伍建设，特别是申报国家示范性高职院校的学校，“双师型”师资队伍建设已初见成效。
但是多数学校目前的师资水平还不能完全满足示范性职业院校建设的需要，特别是不能满足基于工作过程的课程开发需要。
主要存在以下几方面的问题：1.教师数量相对不足,学生与教师比例偏高,例如:高等教育科学规划重点研究课题2009年对北京市高职院校“双师型”教师队伍现状抽样调查:“双师型”教师占专任教师的比例平均为44.70%。
距教育部评估指标体系50%的合格水平存在一些距离,距70%优秀水平就存在比较大的距离。
2“.双师型”教师的结构不合理，理论型教师偏多，真正的“双师型”教师偏少。
在教育部《高职高专教育人才培养工作评价方案》中,要求“双师素质教师的比例达到专业教师的70%”。
近几年来高职院校新引进的许多教师,刚出学校门又进学校门,缺少工作经历,缺少实践经验,缺少将理论知识应用到实践中的能力。
高职院校有别于一般理工类普通高校的本质规定和特色在于：普通理工类院校偏重于培养理论型人才而高职院校培养的重点是应用型技术人才。
但现有的高职院校严重缺乏培养应用型技术人才的高技术素质教师。
据对浙江省的调查统计，高职院校教师队伍中具备高技术素质的"双师型"教师占的比例不足１５％，而西方发达国家的这一比例一般为５０％以上。
这种师资现状，必然影响高职院校的特色发展，也必然影响到高职院校为社会输送高级应用型技术人才的功能。
3.兼职教师队伍不够稳定，专职教师偏多，兼职教师偏少，没有达到1：1 的比例。
由于社会对高职的偏见认识,生活条件、工作条件、科研条件等相对地方普通高校较低,难以满足高层次人才的要求,更难以事业留人、感情留人、待遇留人。
另外为拓宽“双师型”教师的来源渠道,学院吸引行业企业的工程师、高级工程师转岗任教,但是这些转岗的教师不熟悉高职教学规律,缺乏执教经验,要把他们丰富的工程实践经验、案例与技能传授给学生一时还存在困难。
4. 师资队伍建设制度不健全，考核激励机制缺失。
整体薪酬水平偏低,难以吸引和留住高素质的“双师型”人才。
收入构成不尽合理,难以调动“双师型”①熊璟高职教育“双师型”教师成长途径探析【J】新西部2011-12 159教师的积极性,未能真正体现多劳多得、优劳优酬;关键岗位和关键人才的工资引导激励机制不够完善。
5．缺乏教育理论背景，教师的教育教学技能不足由于我国职教师资的培养起步较迟，同时高职院校的教师来自非师范类毕业的占有较大比例，因此教育理论背景相对缺乏，教师的教育教学技能存在较大的不足。
在高职院校中，具有较好的教育理论背景的教师比例只占２５％左右。
在国家近几年实行高校青年教师岗位培训制度以后，这一状况已有较大改观，但相对于其他普通高校（占８０％以上）而言，高职院校由于发展起步较迟，再加上许多院校是由中专类学校升格而成，故其教师的教育教学理论背景相对较缺。
这势必对我国高职院校按教育规律培养出合格人才造成极不利的影响。
6．资格标准不明确。
由于对“双师型”教师概念界定的不统一、内涵把握的不同,在实际操作过程中,教育主管部门、职业院校和研究学者制定或提出的标准都不尽相同。
三、强化高职院校师资队伍建设的对策思考高职院校师资队伍建设得好与坏，是影响我国高职发展和高职人才培养质量的根本性因素。
因此，师资队伍几乎可以说是高职的生命线。
针对高职院校“双师型”教师队伍现状，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16 号）文件中指出：“高等职业院校教师队伍要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，根据国家人事分配制度改革的总体部署，改革人事分配和管理制度。
要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。
”1．统一“双师型”教师的概念内涵，制定明确的资格标准笔者认为,高职院校“双师型”教师首先应是个合格的高校教师。
高职院校的教师,即首先应取得高等教育法规定的教师资格。
同时,“双师型”教师又要具备相应的实践经验或应用技能。
“双师型”教师就是集普通教师素质和各种技师素质于一体的教师,既能从事专业理论教学,又能指导技能训练的新型教师。
下表1是普通技师与双师的内涵比较。
②②车广侠徐春芝李晓红高职院校“双师型”教师培养分析【J】现代商贸表1普通技师与“双师型”教师的内涵比较2．完善培训体系优化教师的个体素质，制定科学合理的培养培训制度，使高职院校现有的教师向"双师型"教师发展转变。
首先,安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践,通过专业实践,教师可以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势,在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺;教师也可以带着教学中的一些问题,向有丰富实践经验的工程技术人员请教,在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发的能力。
其次,通过加强实践教学环节提高教师的专业实践技能,专业教师要积极承担实践教学任务,在指导课程设计、毕业设计和实训教学中,尽量结合实际,真题真做。
在建设专业教室(实训中心)、教学工厂过程中提高教师的专业实践能力和技术开发能力。
③第三,到教育部工业2011-16 121-122③陈静浅谈高职院校如何加强双师型师资队伍建设【J】中国校外教育下月刊2011-05 134批准的职教师资培训基地培训。
聘请职教师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教员,利用寒暑假期对在职教师进行培训。
第四，有计划的派遣中青年骨干专业教师赴国外同类院校学习或研修加强职业道德教育,与国外相关教育机构长期合作办学,有计划的派遣部分优秀中青年骨干专业教师赴职业教育发达的国外同类院校学习或研修。
3．鼓励教师参加国家的有关职业资格的培训考试组织教师参加国家的有关职业资格、专业技能等级和专业技术职务资格的培训考试,使高职(高专)的教师能全方位参与专业教学活动,除获得相关技术的职业资格证书,达到专业工种高级工或更高水平外,还能积极、主动的根据行业需求标准、职教学生的特点进行教学。
4．深化校企合作，丰富专任教师的企业实践经历，是“双师型”教师培养的有效途径。
一是建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年要有至少两个月到企业或生产服务一线实践，坚持新任教师深入企业社会一线顶岗实践制度；二是鼓励教师面向企业，面向生产，直接参与技术开发、技术转化与技术改造，通过为企业提供技术咨询，开发产品，转化科研成果，使教师得到进一步的锻炼和提高；三是教师参与专业实训室、实训基地建设，在实践中锻炼提高教师的专业实践能力。
5．充分利用社会资源，要从生产、科研第一线引进高素质的专业人员兼职专业教师队伍。
从行业企业聘任一些技术骨干和在生产工作第一线直接从事专门化技能劳动的能工巧匠，到高职院校担任实习实训指导工作的兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制，在不影响企业生产和工作的情况下让他们利用业余时间来学校授课。
完善兼职教师的聘任制度，充分发挥兼职教师的作用。
制定一些必要的优惠政策，吸引企业作为团体单位参与高职教育，鼓励学校和企业双向介入，共同育人；制定奖励政策，加大舆论宣传，积极鼓励来自行业企业的高技能人才担任兼职教师；加强对兼职教师职业教育学和教学方法的业务培训，提高教育教学业务的规范化水平和质量，逐步建立起一支专业结构与学校专业设置相适应、数量合理、业务能力强、相对稳定的兼职教师队伍。
④④王秀娟示范性高职院校“双师型”专业教师队伍建设内涵及建设途径的探6．进行高职人事制度改革，深化学校内部管理体制改革，形成独特的管理机制高职院校的教师相对于普通高校教师而言，具有自身的特殊性，它的流动性较大，兼职教师多，"双师型"教师要求占的比例较高。
针对这些特点，我们必须进行高职人事制度改革，深化学校内部管理体制改革，形成独特的管理机制，从而有效地促进高职院校师资队伍的建设。
一是改革教师管理模式。
高职院校依法实施用人自主权。
按照相对稳定、合理流动、专兼结合、资源共享的原则，探索和建立相对稳定的骨干层和出入有序的流动层相结合的教师队伍管理模式和教师资源配置与开发的有效机制。
通过加强协作、联合办学、互聘联聘教师、聘任兼职教师、返聘高级专家等多种途径，拓宽教师来源渠道，促进教师资源的合理配置和有效利用。