双师型教师典型案例2018.3.16精编版
双师型典型案例
双师型典型案例在咱们这个充满活力与挑战的教育界，有这么一位被大家津津乐道的双师型教师老张，他的故事那可真是像一场精彩的喜剧，又满满都是教育的智慧。
老张呢，原本是企业里的技术大拿。
你想啊，那些复杂的机械构造，在他眼里就像小孩子的积木一样，轻松就能摆弄明白。
后来啊，他投身到教育事业当中，摇身一变成为了一名职业院校的老师，这就开启了他双师型教师的传奇之旅。
就说他教的那门机械维修课程吧。
课堂上，老张可不像那些只懂理论的老师，照着书本干巴巴地念。
他一上来就给学生们讲他在企业里遇到的那些“奇葩”维修故事。
有一次，他形容一台出故障的大型机器就像一个爱闹脾气的大怪兽，各种症状让厂里的人都头疼不已。
老张呢，就像个超级英雄，通过一系列抽丝剥茧般的检查，发现原来是一个小得不能再小的零件“闹别扭”了。
这个故事把学生们逗得哈哈大笑，同时也让他们深刻认识到，在机械维修里，细节决定成败。
这还不算完，老张还有个绝活儿。
他把企业里实际的维修项目直接搬到了课堂上。
比如说，他弄来一台有故障的小型发动机，就放在教室的一角。
然后，把学生们分成小组，像企业里的团队一样，让他们去诊断问题，提出解决方案。
学生们刚开始的时候那叫一个手忙脚乱，毕竟和单纯的理论学习不太一样。
但是老张就在旁边，一会儿像个严厉的老板，指出他们不专业的地方；一会儿又像个慈祥的老师傅，手把手地教他们如何使用那些维修工具。
老张还有一个秘密武器，就是他在企业里的那些人脉关系。
他时不时地就邀请他以前的同事，那些在行业里同样是顶尖的技术专家，到课堂上来给学生们做讲座。
这些专家带来的可都是行业最前沿的信息，比如最新的维修技术、设备的更新换代啥的。
有一次，一位专家带来了一款新型的电子检测设备，现场演示如何用它快速检测出机械内部的暗病。
学生们眼睛都看直了，感觉自己像是一下子进入了未来的维修世界。
而到了学生们实习的时候，老张更是忙得像个旋转的陀螺。
他利用自己在企业的关系，给学生们联系到了很多优质的实习岗位。
“双师型”教师队伍建设典型案例
西北工业学校“双师型”教师队伍建设典型案例为了落实《中共中央国务院关于全面深化新时代队伍建设改革意见》和《国家职业教育改革实施方案》，推动完善我校“双师型”教师队伍建设工作，我校经过几年的努力和探索，攻坚克难，取得了一定的成效，现将建设工作汇报如下：一、案例背景按照现在的教学培养模式，教师一般理论知识比较成体系，但动手技能则相对较弱。
而针对大部分专业来说，实用性很强，非常强调动手能力。
知识更新较快，相关理论知识随着信息技术的发展需要随时学习更新。
由于教师受限于自身以前的教学模式，没有进企业进行岗位实践的经验，导致教师自身在知识上无法将理论与实践有效连接，在实训课的教学上缺少举一反三、灵活应用、列举实例的能力从而导致所教学生无法较好的将理论正确运用于实践。
因此，教师自身不仅要进行理论学习，更新理念，还要到企业进行跟岗学习和顶岗实习，实现“双师型”教师的培养，这也是各专业教学改革的重要内容。
二、主要目标按照“教学+技能、以身为教”的教师培养要求，我校各专业的专业教师除在寒暑假下企业跟岗学习以及顶岗实习为主外，在学期内也必须将自身的理论学习与动手实践相辅相成的完成。
通过将“基本技能、理论强化、跟岗学习、顶岗实习”的培养方案贯穿于整个专业教师的培训之中（见下表），让教师在中职教学课堂、高校理论学习课堂和合作企业之间轮换，将课堂教学、理论学习与企业实践交替进行，完成教师综合素质的递进式培养，促进教师能力的提升。
三、主要做法1、“双师型”教师标准制定、遴选认定各专业教师，具有中级及以上教师职称，能全面指导学生专业实践活动，同时具备下列条件之一，可以申请认定为“双师型”教师：（1）具有本专业实际工作的中级及以上技术职称；（2）具有行业特许的高级工以上专业资格或专业技能考评员资格证书。
具备双师型教师条件者，需按照以下程序进行申请认定：（1）个人申请。
符合“双师型”教师认定条件者提出申请，并提交相关证明材料，交所在教学系部审核。
双师双能型教师建设典型案例
双师双能型教师建设典型案例一、案例背景。
咱们先说说这个[学校名称]，这是一所综合性的院校，它有很多传统专业，但随着社会就业市场的不断变化，学校发现学生在学校学的知识和职场上需要的技能之间仿佛隔着一条小银河。
企业总抱怨招来的学生理论有余，实践不足；学生呢，也很委屈，觉得在学校里没机会接触到真正实用的技能。
于是，学校痛定思痛，决定大力建设双师双能型教师队伍。
二、教师队伍建设过程。
1. 企业引进与校内选拔。
学校首先打开大门，从企业界引进了一批“大神”。
比如说，有一位在知名互联网企业做了多年项目开发的李老师。
这位李老师一到学校，就像一阵清风，带来了企业里那些新鲜热辣的实战经验。
同时，学校也在内部选拔那些有潜力、爱学习的教师。
像年轻的张老师，他在学校教计算机基础课程，但一直对软件开发有着浓厚的兴趣。
学校给了他机会，让他参与到双师型教师的转型培训中来。
2. 培训与实践。
为了让这些教师真正成为双师双能型教师，学校可是下了血本。
他们组织了各种各样的培训，而且不是那种干巴巴的理论培训哦。
比如说，有模拟企业项目开发的实战培训。
李老师和张老师以及其他参与培训的教师被分成小组，就像在企业里一样，要从项目需求分析、设计到最后的上线维护，全程搞定。
这可让老师们吃了不少苦头，但也收获满满。
培训结束后，学校还安排老师们到合作企业进行挂职锻炼。
李老师回他原来的企业，身份变成了带教老师，带着一群实习生做项目。
张老师则去了一家新的软件企业，参与到一个大型项目当中。
这一挂职就是半年，半年下来，他们对企业的运作、行业的最新动态那是了如指掌。
三、教学成果。
1. 课程改革。
2. 学生就业竞争力提升。
学生们的变化可太明显了。
以前学生去企业面试的时候，总是怯生生的，被问到一些实际操作问题就傻眼。
现在呢？经过双师双能型教师的教导，他们底气十足。
就说去年毕业的那一批计算机专业的学生，有好几个被国内知名的互联网企业高薪录用。
企业的HR反馈说：“这些学生和以前的不一样了，他们不仅有扎实的理论基础，而且对企业的项目流程非常熟悉，上手特别快。
“双师型”教师队伍建设典型案例
西北工业学校“双师型”教师队伍建设典型案例为了落实《中共中央国务院关于全面深化新时代队伍建设改革意见》和《国家职业教育改革实施方案》，推动完善我校“双师型”教师队伍建设工作，我校经过几年的努力和探索，攻坚克难，取得了一定的成效，现将建设工作汇报如下：一、案例背景按照现在的教学培养模式，教师一般理论知识比较成体系，但动手技能则相对较弱。
而针对大部分专业来说，实用性很强，非常强调动手能力。
知识更新较快，相关理论知识随着信息技术的发展需要随时学习更新。
由于教师受限于自身以前的教学模式，没有进企业进行岗位实践的经验，导致教师自身在知识上无法将理论与实践有效连接，在实训课的教学上缺少举一反三、灵活应用、列举实例的能力从而导致所教学生无法较好的将理论正确运用于实践。
因此，教师自身不仅要进行理论学习，更新理念，还要到企业进行跟岗学习和顶岗实习，实现“双师型”教师的培养，这也是各专业教学改革的重要内容。
二、主要目标按照“教学+技能、以身为教”的教师培养要求，我校各专业的专业教师除在寒暑假下企业跟岗学习以及顶岗实习为主外，在学期内也必须将自身的理论学习与动手实践相辅相成的完成。
通过将“基本技能、理论强化、跟岗学习、顶岗实习”的培养方案贯穿于整个专业教师的培训之中（见下表），让教师在中职教学课堂、高校理论学习课堂和合作企业之间轮换，将课堂教学、理论学习与企业实践交替进行，完成教师综合素质的递进式培养，促进教师能力的提升。
三、主要做法1、“双师型”教师标准制定、遴选认定各专业教师，具有中级及以上教师职称，能全面指导学生专业实践活动，同时具备下列条件之一，可以申请认定为“双师型”教师：（1）具有本专业实际工作的中级及以上技术职称；（2）具有行业特许的高级工以上专业资格或专业技能考评员资格证书。
具备双师型教师条件者，需按照以下程序进行申请认定：（1）个人申请。
符合“双师型”教师认定条件者提出申请，并提交相关证明材料，交所在教学系部审核。
全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例
全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例：江苏南京中医药高级职业学校江苏南京中医药高级职业学校自成立以来，一直致力于培养具有实际能力和创新精神的职业人才。
为了提升教学质量，学校积极推行“双师型”教师队伍建设，通过引入高水平的行业专家、加强师生互动等多种措施，不断提高教师的专业素养和教学能力。
首先，学校坚持推行“双师型”教学模式。
这种模式要求教师既要具备扎实的学科知识和专业素养，又要具有丰富的实践经验和创新能力。
因此，学校在招聘教师时，注重选拔具有行业背景和实践经验的专业人士。
比如，招聘中医临床专业教师时，学校会优先考虑有丰富临床经验的中医师，并要求教师兼顾理论教学和临床实践，使学生既能够掌握临床技能，又能够理解相关理论知识。
其次，学校注重教师培训，提升教师的教学能力。
学校成立了“双师型”教师培训中心，定期举办各类培训活动，包括教学方法培训、行业研讨会等，以帮助教师提高专业素养和教学水平。
同时，学校鼓励教师参加学术交流和科研活动，积极引进先进的教育技术和课程资源，以提高教师的教育教学能力。
此外，学校推行师生互动的教学模式，加强教师与学生之间的互动和交流。
学校鼓励教师在教学中采用案例教学、小组讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习主动性。
教师定期组织学生进行实践活动和课外实训，帮助学生将理论知识应用到实际工作中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
通过以上措施，南京中医药高级职业学校不断强化“双师型”教师队伍建设，取得了显著成效。
首先，学校在教师队伍建设上取得了明显的进步。
在整个师资队伍中，80%的教师具有博士、硕士学位或具备中级以上的职称，并且持续引进了大量的高水平教育专家和行业专家。
教师队伍的整体素质显著提升，为学校的优质教学提供了坚实的基础。
其次，学校的教学质量得到了显著提升。
学校实施的“双师型”教师队伍建设使得学生在课堂上能够接触到真实的行业情况和实际的工作技能。
双师型教师典型案例2018.3.16
专业教学中基础知识与技能训练关系的 研究与实验 烹饪专业以工作岗位为导向课程开发 的研究
科研引领
专业发展
撰写的《烹饪技能课五环教学法初探》《在刀工训练中融入美学 思想培养创美能力》、《烹饪菜品研发与创新能力培养的教学探 索》、《烹饪专业‘订单式’人才培养模式初探》等10余篇教学 论文获得区、市级奖励
言传身教
桃李满天下
2015
TEXT
延庆一职 烹饪专业组 主任吴玉忠
延庆凯思大酒店 总厨
工匠精神
代代相传
2011至2013年延庆一职烹 饪专业学生参加全国职业 院校职业技能大赛，连续 三年获得全国一等奖
赵子余老师 获得优秀指导教师奖
始终把做优秀双师型教师为目标而努力追求
主持研究10 余项区、市 级科研课题 通过验收
赵子余老师指导 延庆旧县镇 古城村—王志勇参赛
不忘初心 永远在路上
在优秀共产党员报告会上，曾做《投身职教，
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无怨无悔》的发言 “双师型”教师《兢兢业业十余载，献身职教作
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名师启迪 双师型教师成长典型案例
北京市延庆区体育运动学校 周爱香
中等职业学校“双师型”教师现状
1 2 3 4
学校高度重视队伍建设，认识水平普遍提高 “双师型”教师队伍初具规模 “双师型”教师缺乏专业实践经验，动手能力需加强 缺乏对教师职业生涯的高端专业引领
正在创建国家中等职业教育改革发展示范 学校建设的延庆第一职业学校高度重视师资队 伍的建设，在“校企一体，工学结合”的育新 人才培养模式的助推下，以全面提升教师能力 为核心，打造了双师型、教练型、科研型和课 堂教学的讲师、技能培养的技师、心理健康的 辅导师、社会服务的培训师的 “三型四师”
双师教师典型案例
双师教师典型案例在咱们这个教育越来越多元化的时代，双师教学模式就像一阵清风，给传统课堂带来了不少新变化。
今天就来讲讲李老师的故事，他可是双师教师里相当典型的一位。
李老师所在的学校是一所地处稍微偏远地区的中学。
学校的教学资源之前一直比较有限，尤其是在一些比较前沿的学科知识和新颖的教学方法方面。
但是自从学校引进了双师教学模式，李老师就开启了他的“超级教师”变身之旅。
李老师负责的是初中物理课。
以前，他只能凭借自己的知识储备和一些简单的实验器材给孩子们讲课。
虽然他已经很努力了，但是对于一些抽象的物理概念，像电磁感应这种，孩子们理解起来还是很费劲。
这时候，双师教学就像是救星降临。
李老师的合作对象是一位在大城市重点中学任教多年的资深物理教师，张老师。
他们俩就像一对教学上的“超级搭档”。
每堂物理课之前，李老师都会和张老师通过网络平台进行细致的沟通。
张老师经验丰富，总能把一些复杂的物理知识转化成有趣又易懂的小例子。
在讲电流的时候，张老师告诉李老师可以把电流比作一群在管道里奔跑的小仓鼠，孩子们一听就来了兴趣。
上课的时候呢，先由张老师通过网络直播进行主要知识点的讲解。
张老师的课堂那叫一个精彩，他会用高端的虚拟实验室软件给孩子们展示各种物理现象。
孩子们看着屏幕里炫酷的实验画面，眼睛都瞪大了。
这时候，李老师可没闲着，他就像一个贴心的“学习助手”。
当张老师提问的时候，李老师就在教室里走动，观察每个孩子的反应。
有个叫小明的孩子，平时就有点害羞，不太敢回答问题。
张老师在屏幕里点到小明的时候，小明脸一下子就红了，低着头不敢说话。
李老师就走到他身边，小声地鼓励他：“小明，别怕，你就把你心里想的大胆说出来，错了也没关系。
”在李老师的鼓励下，小明终于鼓起勇气回答了问题，虽然回答得不是特别完美，但是大家都给他鼓掌，小明也变得更自信了。
等到张老师讲完一部分内容后，就轮到李老师“大显身手”了。
李老师根据刚刚张老师讲的内容，结合班里孩子的实际情况进行补充讲解。
双师型教师个人专业发展优秀案例
“双师型”教师个人专业发展优秀案例我是辽宁省朝阳市建平县职业教育中心汽车运用于维修专业的一名教师。
12年参加工作，13年取得职业技能资格证书，14年取得教师资格证书。
取得双证“教师资格证+职业技能等级证”才是我成为“双师型”教师的开始和基石。
真正的“双师型”教师是要将“双证”在知识、能力和态度方面有机的融合，更要全面的提升自己的思想品德素质、教学业务水平和教学能力素质。
刚开始来到建平县职业教育中心，我认为职业教育就是以“干”为主，真正的教会学生怎么操作、怎么动手和怎么练习，所以我第一目标就是职业技能资格证证书。
但是当我取得职业资格证后发现，光会“干”不会“说”是不行的，因为我没法将我的技能很好的转移到学生身上，不能很好的分析学情、不能深入的了解学生的思维能力、更不了解学生的现状，所以之后的一年我又专心于《教育学》、《教育心理学》并顺利的取得教师资格证。
“双证”到手我自以为可以了，但是随着时间的推移，教学经验的累计发现：光说不练，没技术；光练不说，没知识。
真正做到让学生又会“干”又会“说”，首先就需要老师能够将知识、技能和教学态度融合在一起，这才是关键和难点所在。
一、“双师型”教师培养背景建平县职业教育中心于2004年移迁新址，在校生人数由几百人增加到4500人左右，成为国家重点学校、国家示范学校，与此同时存在的严重问题是教师专业素质不达标，教育教学能力不足，缺乏基本的理论教学能力以及实际动手操作技术。
不能很好的完成学生在校期间的教学任务要求。
为了能够更好的服务学生、服务社会，为社会创造更多的具有优秀技术能力的专业人才，提升教师教学水平和职业技术能力成为了学校迫在眉睫的工作。
国家教委在《面向21世界深化职业教育改革的意见》中提出了职业院校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。
传统教学模式和管理体制下培养出来的中职生不能马上适应企业的工作和环境，造成了院校和企业的非正常衔接，为了能够培养出应用型人才，满足这一呼吁之声，“双师型”教师队伍的建设显得尤为重要。
全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例
全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例随着我国经济的快速发展，职业教育的重要性日益凸显。
为了培养更多适应市场需求的专业人才，全国的职业院校逐渐探索和实践“双师型”教师队伍建设。
今天，我们将通过深度和广度兼具的方式，来探讨全国职业院校“双师型”教师队伍建设的典型案例。
1. 典型案例介绍在全国范围内，有许多职业院校在“双师型”教师队伍建设方面取得了显著成绩。
其中，山东省某职业院校的经验尤为引人注目。
该校通过注重教师的专业技能培养，加强校企合作，培养学生实际操作能力等方面的努力，取得了一系列显著成果。
现在，我们将详细分析该校的成功经验，以期为其他职业院校提供借鉴。
2. 专业技能培养在全国职业院校“双师型”教师队伍建设中，专业技能培养是至关重要的一环。
某职业院校在这方面取得了一定的突破，他们通过引进国际先进的教学理念和技术，积极组织教师参加国内外专业技能比赛，并鼓励教师深入企业进行技术实践，从而不断提升教师的专业水平。
这些举措使得学校的毕业生在就业市场上备受青睐，并树立了良好的校企合作形象。
3. 校企合作除了专业技能培养外，校企合作是“双师型”教师队伍建设中的另一个关键环节。
某职业院校与多家知名企业达成合作关系，建立了产教融合的教育模式。
通过校企合作，教师们不仅能够及时了解市场需求，还能够将最新的技术和知识传授给学生。
这种紧密的校企合作为学生提供了更多的实习和就业机会，也促进了教师的专业成长。
4. 学生实际操作能力在“双师型”教师队伍建设中，培养学生实际操作能力同样至关重要。
某职业院校在这方面做了大量的工作，他们不仅注重学生的理论学习，还注重学生的实际操作能力。
学校建立了一批先进的实训基地，为学生提供了丰富的实训资源和机会。
学校鼓励教师参与学生的实训过程，提供指导和帮助，以保证学生的实际操作能力得到有效的提升。
5. 个人观点和理解通过深入研究全国职业院校“双师型”教师队伍建设的典型案例，我对这一主题有了更深入的理解。
双师个人典型案例范文
双师个人典型案例人物介绍：李老师，一位具有多年教学经验的数学老师，拥有丰富的教学经验和深厚的教育情怀。
他不仅在学术上有着卓越的成就，而且在教育实践中不断探索创新，形成了独特的“双师”教育模式。
案例描述：李老师在多年的教学实践中，发现传统的教学模式往往只注重知识的灌输，而忽略了学生实际应用能力的培养。
为了更好地培养学生的数学应用能力，李老师开始探索“双师”教育模式。
所谓“双师”，即理论导师与实践导师的结合。
理论导师由李老师担任，主要负责传授数学知识，引导学生掌握数学理论。
实践导师则由企业专业人士担任，他们将实际工作中的数学应用案例引入课堂，让学生在学习中实践，在实践中学习。
在“双师”教育模式下，李老师将课堂搬到了企业，带领学生实地了解数学在金融、工程、科技等领域的应用。
同时，他还邀请企业专业人士走进课堂，与学生分享他们的实践经验，引导学生将数学知识应用于实际问题中。
这种教育模式不仅激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效果，还为他们未来的职业发展打下了坚实的基础。
许多学生毕业后都成为了各行各业的精英，他们表示，正是李老师的“双师”教育模式让他们在职业生涯中受益匪浅。
案例分析：李老师的“双师”教育模式之所以能够取得成功，主要有以下几个方面的原因：1注重学生实际应用能力的培养。
李老师意识到传统教学模式的不足，积极探索新的教育模式。
他通过与企业合作，将实际工作中的数学应用案例引入课堂，让学生在实践中学习，提高了他们的应用能力。
2跨学科合作。
“双师”教育模式需要理论导师与实践导师的密切合作。
李老师与不同领域的企业专业人士建立了良好的合作关系，共同为学生提供优质的教育资源。
这种跨学科的合作模式有助于拓宽学生的知识视野，培养他们的综合素质。
3创新教学方法。
李老师不断探索创新的教学方法，通过实地考察、案例分析、小组讨论等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
这种以学生为中心的教学方式有助于培养学生的自主学习能力和创新思维。
全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例
全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例1.引言全国职业院校双师型教师队伍建设一直是教育界关注的热点话题。
双师型教师是指既有行业工作经验，又有教育教学经验的教师，他们不仅能够传授理论知识，还能讲授实际操作技能。
在职业院校中，双师型教师的培养和建设对于培养高素质技能人才具有重要意义。
在本文中，我将结合全国范围内的典型案例，深入探讨全国职业院校双师型教师队伍建设的重要性和发展现状。
2.案例一：上海某职业院校在上海某职业院校，学校积极引进行业精英，组建了一支具有丰富实践经验的双师型教师队伍。
这些教师不仅具有扎实的理论知识，还有丰富的行业经验，能够将最新的行业动态和技术应用融入教学内容中。
学生们在他们的指导下，不仅能够掌握理论知识，还能够学到实际操作技能，为毕业后顺利就业奠定了坚实的基础。
3.案例二：北京某职业院校在北京某职业院校，学校注重对双师型教师的培养和激励。
学校为行业精英提供了良好的教学评台和发展空间，吸引了一大批具有丰富实践经验的教师加入到教育教学工作中。
学校实行绩效工资制度，对双师型教师进行激励和奖励，激发他们的教学热情和创新能力。
这种模式有效地激发了双师型教师的积极性，提高了教学质量。
4.全国职业院校双师型教师队伍建设的重要性在全国范围内，职业院校双师型教师队伍建设的重要性不言而喻。
双师型教师队伍的建设能够更好地满足社会对高素质技能人才的需求。
双师型教师队伍的建设能够提高教学质量，增强学生实际操作技能，使他们更好地适应行业需求。
双师型教师队伍的建设对于教师自身的发展也具有积极意义，能够激发教师的教学热情和创新能力。
5.总结与展望全国职业院校双师型教师队伍建设在不断取得成绩的也面临一些挑战，比如如何更好地引进和培养双师型教师、如何提高他们的教学水平等。
对于这些挑战，我们应该予以重视，努力寻求解决之道，从而更好地推动全国职业院校双师型教师队伍建设迈上新台阶。
6.个人观点在我看来，全国职业院校双师型教师队伍建设是一项非常重要的工作，它关系到职业院校的教学质量和学生的就业竞争力。
双师型教师培养典型案例
双师型教师培养典型案例李老师是一名小学骨干教师，具备丰富的教学经验和优秀的专业素养。
然而，在新一轮教育中，李老师认识到自身在教育技术和英语教学方面还存在一定的不足。
为了提高自己的教学水平，李老师决定参加学校开展的双师型教师培养计划。
首先，李老师通过自主学习，提升了自己的教育技术水平。
她利用空余时间阅读相关教育专著、参加线上线下研讨会，并和其他优秀教师进行交流，探讨教学方法和教育理念。
通过这些努力，李老师更加深入地了解了信息技术在教学中的应用，并学会了使用各种教学软件和工具，有效提高了教学效果。
其次，李老师参加了学校组织的国际课程培训项目。
在这个项目中，李老师与来自其他学校的双师型教师一起上课、探讨教材，并接受专业导师的指导。
通过与同行合作，李老师学会了将现代教育理念与实际教学相结合，注重培养学生的创新思维和合作精神。
此外，李老师还通过参加国际教育交流活动，增进了对国际教育的了解，丰富了自己的教育视野。
最后，李老师参与了学校和社区的教育项目。
在学校内，她担任了双师型教师培养计划的导师，与其他骨干教师分享自己的学习心得和教学经验，帮助他们提高教学质量。
在社区内，李老师积极参与并主持了一些公益活动，为贫困地区的孩子们提供免费的教育资源和服务。
通过这些实践，李老师提高了自己的领导才能和教育管理能力，并深化了对学校和社区教育的认识。
通过参加双师型教师培养计划，李老师的教育观念得到了更新，教学能力得到了提升。
她不仅更加积极地应用现代教育技术，而且在教学中注重培养学生的综合素质。
李老师与学生之间的互动变得更加密切，学生的学习兴趣和学习效果也得到了明显的提高。
全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例
全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例
1. 江西财经职业学院：该校建立了“慕课+面授+实践”的“双师型”教学模式，通过引入知名高校教师和实践工作人员共同授课，提升教学质量和教师素质。
此外，该校还积极推进教师培训，通过组织线上和线下的培训活动，提高教师专业知识和教育教学能力。
2. 山东电力职业技术学院：该校组建了由产业技术专家和高级职业教育专家组成的“双师型”教师团队。
通过与企业合作，在校内建设了若干实训基地，教师与企业技术人员共同指导学生进行实践操作，使学生的专业技能能够与实际需求相匹配。
3. 广东技术师范学院：该校通过与当地产业和企业合作，在学院内设立了“双师工坊”，由行业技术专家和职业教育专家共同组成教师队伍，进行工坊内的实践教学。
该校还鼓励教师参与产学研合作项目，提高教师的实践经验和行业认知，进一步提升教师的教学水平。
4. 浙江机电职业技术学院：该校建设了由业界专家和教育专家组成的“双师型”教师队伍，引进了一批行业资深工程师和教育领域专家，开展工程实训和实践教学。
此外，该校还加强师资培训，不断提升教师的教学能力和专业水平。
这些典型案例在“双师型”教师队伍建设方面作出了积极的探索和实践，通过引进业界专家、实践工作人员和教育专家，提升教师队伍的专业素养和实践能力。
同时，加强教师培训，提高
教师的教学水平和能力，为职业院校的教育教学工作提供了有力支持。
双师型教师典型案例2018年316
形成产、学、研、训一体化人才培养模式。
延庆一职 烹饪专业
2003年 被评为北 京市骨干 特色专业
1
2007、 2013年 两次被评 为北京市 职业院校 创新团队
2
2011年 被评为北京 市示范专业
3
2013年 被批准为 国家改革 发展示范 学校重点 建设专业
4
名师出高徒 毕业生供不应求
01
复合型管理人才
刊登在《中国食品》 《中国烹饪》 《中国餐饮》
等核心期刊上
著书立说 耕耘不辍
主编全国高等职业技术院校烹饪教材《地方名小 吃欣赏》、《宫廷菜制作工艺》、《潮州菜制作 工艺》等；主编全国中等职业学校烹饪教材《厨 房管理知识》、《餐饮业经营与管理》、《上海 菜制作工艺》等。参编《中式烹调技艺》、《小 餐饮业的创业指导》、《烹调基础知识》等中等 职业学校烹饪教材。编著《夏季养生汤》、《秋 季养生汤》、《家常健康汤》等大众营养保健丛 书，普及营养保健知识，推进科学饮食。
赵子余老师 获得优秀指导教师奖
始终把做优秀双师型教师为目标而努力追求
主持研究10 余项区、市 级科研课题 通过验收
烹饪专业分层推进教学模式的研究 中等职业教育目标化教学的研究
专业教学中基础知识与技能训练关系的 研究与实验
烹饪专业以工作岗位为导向课程开发 的研究
科研引领 专业发展
撰写的《烹饪技能课五环教学法初探》《在刀工训练中融入美学 思想培养创美能力》、《烹饪菜品研发与创新能力培养的教学探 索》、《烹饪专业‘订单式’人才培养模式初探》等10余篇教学 论文获得区、市级奖励
辐射引领 发挥作用
• 时刻铭记作为特级教师的责任与使命，努力发挥引领、带动、辐射 作用。多次组织参加教育教学研讨会，为内蒙古乌兰察布市、湖北 十堰市、河南三门峡市等地的职业学校教师做“双师型”教师的成 长与发展的专题讲座，在全国中等职业学校教材编写研讨会上做专 题发言。
双师型师资队伍的优秀案例
双师型师资队伍的优秀案例教师是立教之本、兴教之源。
建设一流高职，核心是培养一流人才，关键要有一流教师队伍。
湖南铁道职业技术学院把教师作为教育之源、兴校之本，确定了“师德为先、能力为本、双师为要、标准先行、制度支撑、生涯成长”师资队伍建设理念，探索职业教育发展新路径，不断加强师资队伍特别是“双师型”教师队伍建设，坚定不移地实施“人才强校”战略，坚持培养与引进并重、学位提升与实践能力历练并举、师德教育与业务进修并进，努力打造一支师德高尚、结构合理、业务精湛、技能高超的高质量师资队伍，为建设高水平职业技术大学奠定了坚实基础。
根据事业发展需要出台了高层次人才引进与培养管理办法等政策文件，一是大力引进高层次人才。
解决事业编制；提供安家费、科研启动经费等；解决人才实际困难；协助人才享受株洲市引进与优惠政策吸引人才。
二是培养校内高层次人才。
分校、省二级立项建设“双师型”名师工作室和教师技艺技能传承创新平台，促进层次人才成长。
鼓励教师读博，学校在职攻读博士学位教师，享受与引进博士完全相同的奖励政策。
给每位在岗的教授、博士经考核合格后合理发放特岗津贴。
帮助副高以上教师根据自己的专长制订个人发展规划，学校提供发展的资源和机会，提供平台精准培养。
三是柔性引进高层次人才。
采用“流动岗”协议形式聘请轨道交通行业如中国中车株洲电力机车有限公司等龙头企业的刘友梅院士、樊运新技术大师、文照辉技能大师等在学校建立院士工作站、技术和技能大师工作室，担任专业群领军人才。
构建7个维度4个层级的教师道德素质模型。
从爱国守法、关爱学生等7个维度，构建优秀、合格、基本合格、不合格4个层级的教师道德素质模型。
构建“413”教师岗位能力模型。
从基本素养、教学能力、科研能力、社会服务能力4个维度，构建表达沟通、团队协作、课程开发、等13项内容，细化若干项能力标准，量化考核指标。
分层分类建立教师发展标准，在满足双师基本素养的基础上，教师根据自身基础和优势，选择“偏教学、偏科研、双能型”三种类型自主发展；建立教师自我诊改制度，教师按照职称不同，制定三年个人发展规划，一师一案，自我设定目标值，从基本素养等4个方面，形成40个监测点、15个预警值。
全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例
全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例1. 引言近年来，随着中国经济的飞速发展和职业教育的重要性日益凸显，全国范围内的职业院校双师型教师队伍建设备受到广泛关注。
作为培养职业技能人才的中坚力量，职业院校的教师队伍质量和水平直接影响着职业教育的质量和形象。
本文将通过深度和广度的评估，介绍一起成功的建设全国职业院校双师型教师队伍的典型案例，旨在为职业教育发展提供有价值的探讨和参考。
2. 案例背景和介绍全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例，来自位于某省的职业技术学院。
该学院始终致力于培养适应社会经济发展需求的高素质职业技能人才，建设双师型教师队伍成为他们的一项重要工作。
3. 建设策略和方法该职业技术学院通过以下几个方面的策略和方法，成功建设了全国职业院校双师型教师队伍。
3.1 教师培养机制的优化该学院通过改革完善教师培养机制，提高了教师培养的质量和效果。
建立了明确的教师培养目标和培养路径，注重教师课程的结构与内容的合理安排，鼓励教师参加专业培训和学术研究，提升教师的专业素养和教学能力。
3.2 师资队伍的优化与引进为了提高师资队伍的质量和水平，该学院积极引进国内外优秀的教育专家和行业专业人士。
他们不仅能够传授专业知识，还能够将实际经验与理论知识相结合，培养学生综合素质和能力。
3.3 实践教学和产学研结合该学院注重实践教学和产学研结合，通过建立实训基地、与企业合作开设实践课程等方式，加强学生的实际操作能力和创新能力。
另外，学院还鼓励教师积极参与科研项目和学术交流，加强产学研合作，以提高教学质量和能力。
4. 效果和成就全国职业院校双师型教师队伍建设的成果显著。
该学院的教师队伍整体素质得到显著提升，教学效果有了明显的改善。
学生的就业率和就业质量均有了很大的提高，得到了社会的广泛认可。
该学院在职业教育领域的影响力和声誉得到大幅度提升，成为全国职业教育的典范。
5. 个人观点和理解在我看来，全国职业院校双师型教师队伍建设是职业教育发展的关键环节。
双师型教师培养典型案例版
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新资料介绍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯“双师型”教师培育【纲要】电工电子技术专业依靠校外合作公司，实行“基本技术、理论增强、顶岗实习”的教师培育方案，实现双师型教师培育计划；基本技术培育教师基本素质，理论更新增强基础知识，跟岗学习增强职业技术，顶岗实习练就综合能力。
一、实行背景依据此刻的教课培育模式，教师一般理论知识比较成系统，但一些有关的着手技能则相对较弱。
而针对电工电子技术专业来说，知识更新较快，有关理论知识跟着高端电子产品不停的升级而要随时学习更新。
同时电工电子技术专业是一个适用性很强的专业，特别重申换手能力。
现阶段，因为教师受限于自己从前的教课模式，没有进公司进行岗位实践的经验，致使教师自己在知识上没法将理论与实践有效连结，在实训课的教课上缺乏贯通融会、灵巧应用、列举实例的能力进而致使所教课生没法较好的将理论正确运用于实践。
所以，教师自己不单要进行理论学习，更新理念，还要到公司进行跟岗学习和顶岗实习，实现双师型教师的培育，这是本专业教课改革的重要内容。
二、主要目标依据“教课+技术、以身为教”的教师培育要求，电工电子技术专业的专业教师除在寒暑期下公司跟岗学习以及顶岗实习为主外，在学校时期也一定将自己的理论学习与着手实践相辅相成的达成。
经过将“基本技术、理论增强、跟岗学习、顶岗实习”的培育方案贯串于整个专业教师的培训之中（见下表），让教师在中职教课讲堂、高等学校理论学习讲堂和校外合作公司及银行之间轮换，将讲堂教课、理论学习与公司实践交替进行，达成教师综合素质的递进式培育，促使教师能力的提高。
“双师型”教师培育计划培育第一阶段第二阶段第三阶段安排教师基本技术培育高等学校理论学习跟岗学习、顶岗实习培育三笔字、一般话演专业理论知识的综合理论运用于实践，熟习内容讲、教课设计与一堂课性学习与拓展操作步骤与工作流程培训时间9 月— 11 月每个月中旬暑期 7 月初— 8 月底2 月— 8 月9 月—次年 1月培育目标熟习教师基本技术，切合作为教师的基本从头梳理并更新专业理论知识，增强专业熟习业务操作步骤与岗位工作流程，将理论与条件理论基础实践对接培育依据县教育局要求，教务部门及办公室落学校与公司签署教师跟组织教务部门落实，专业实人员以及学校，专岗学习与顶岗实习协1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新资料介绍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯教师在长辈的指导下业教师分学校学习，议，参加公司实质业务踊跃准备参加促使理论交流与碰撞办理，与理论知识对接目标查核专家组就地评论打分，评出等级学习学校组织考试与查核，撰写报告与论文实习公司对教师的跟岗学习及顶岗实习状况进行判定三、工作过程（一）基本技术：培育基本素质，掌握讲堂教课依据《眉县职教中心青年教师基本功培育方案》，本专业组织新进的专业青年教师进行教师基本技术的培育与训练，让青年教师成立扎实的教课功底，形成对讲堂教学的系统性认识，明确自己存在的问题并踊跃更正。
双师型教师个人专业发展优秀案例
“双师型”教师个人专业发展优秀案例我是辽宁省朝阳市建平县职业教育中心汽车运用于维修专业的一名教师。
12年参加工作，13年取得职业技能资格证书，14年取得教师资格证书。
取得双证“教师资格证+职业技能等级证”才是我成为“双师型”教师的开始和基石。
真正的“双师型”教师是要将“双证”在知识、能力和态度方面有机的融合，更要全面的提升自己的思想品德素质、教学业务水平和教学能力素质。
刚开始来到建平县职业教育中心，我认为职业教育就是以“干”为主，真正的教会学生怎么操作、怎么动手和怎么练习，所以我第一目标就是职业技能资格证证书。
但是当我取得职业资格证后发现，光会“干”不会“说”是不行的，因为我没法将我的技能很好的转移到学生身上，不能很好的分析学情、不能深入的了解学生的思维能力、更不了解学生的现状，所以之后的一年我又专心于《教育学》、《教育心理学》并顺利的取得教师资格证。
“双证”到手我自以为可以了，但是随着时间的推移，教学经验的累计发现：光说不练，没技术；光练不说，没知识。
真正做到让学生又会“干”又会“说”，首先就需要老师能够将知识、技能和教学态度融合在一起，这才是关键和难点所在。
一、“双师型”教师培养背景建平县职业教育中心于2004年移迁新址，在校生人数由几百人增加到4500人左右，成为国家重点学校、国家示范学校，与此同时存在的严重问题是教师专业素质不达标，教育教学能力不足，缺乏基本的理论教学能力以及实际动手操作技术。
不能很好的完成学生在校期间的教学任务要求。
为了能够更好的服务学生、服务社会，为社会创造更多的具有优秀技术能力的专业人才，提升教师教学水平和职业技术能力成为了学校迫在眉睫的工作。
国家教委在《面向21世界深化职业教育改革的意见》中提出了职业院校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。
传统教学模式和管理体制下培养出来的中职生不能马上适应企业的工作和环境，造成了院校和企业的非正常衔接，为了能够培养出应用型人才，满足这一呼吁之声，“双师型”教师队伍的建设显得尤为重要。
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等核心期刊上
著书立说 耕耘不辍
主编全国高等职业技术院校烹饪教材《地方名小 吃欣赏》、《宫廷菜制作工艺》、《潮州菜制作 工艺》等；主编全国中等职业学校烹饪教材《厨 房管理知识》、《餐饮业经营与管理》、《上海 菜制作工艺》等。参编《中式烹调技艺》、《小 餐饮业的创业指导》、《烹调基础知识》等中等 职业学校烹饪教材。编著《夏季养生汤》、《秋 季养生汤》、《家常健康汤》等大众营养保健丛 书，普及营养保健知识，推进科学饮食。
形成产、学、研、训一体化人才培养模式。
延庆一职 烹饪专业
2003年 被评为北 京市骨干 特色专业
1
2007、 2013年 两次被评 为北京市 职业院校 创新团队
2
2011年 被评为北京 市示范专业
3
2013年 被批准为 国家改革 发展示范 学校重点 建设专业
4
名师出高徒 毕业生供不应求
01
复合型管理人才
赵子余老师 获得优秀指导教师奖
始终把做优秀双师型教师为目标而努力追求
主持研究10 余项区、市 级科研课题 通过验收
烹饪专业分层推进教学模式的研究 中等职业教育目标化教学的研究
专业教学中基础知识与技能训练关系的 研究与实验
烹饪专业以工作岗位为导向课程开发 的研究
科研引领 专业发展
撰写的《烹饪技能课五环教学法初探》《在刀工训练中融入美学 思想培养创美能力》、《烹饪菜品研发与创新能力培养的教学探 索》、《烹饪专业‘订单式’人才培养模式初探》等10余篇教学 论文获得区、市级奖励
赵子余老师指导 延庆旧县镇 古城村—王志勇参赛
不忘初心 永远在路上
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在优秀共产党员报告会上，曾做《投身职教， 无怨无悔》的发言
“双师型”教师《兢兢业业十余载，献身职教作 红烛》的专题报道引领教师个人专业发展
延庆第一职业学校正高级教师---赵子余
• 学习工作经历：
1984年毕业于北京师范学院汉语言专业 1985年-1991年从事语文教学工作 1991年-1993年北京教育学院中国烹饪专业学习 1988年至今从事职业教育烹饪专业教学及研究工作
专业成长历程
1. 2002年被评为延庆区优秀专业技术人才 2. 2003年被评为延庆区教育系统优秀教师 3. 2004年被授予“北京市优秀教师”称号 4. 2004年被评为北京市职业技能培训系统优秀教师 5. 2005年被授予“北京市特级教师”荣誉称号 6. 2007年被授予“延庆名师”称号 7. 2016年被评为正高级教师
《耕耘职教沃土，做人民满意教师》典范事例曾 被载入《旗帜》一书中。 语文教师→烹饪专业教师→市级学科带头人 →特级教师→正高级教师 为责任而奔跑、为理想而奋斗！ 幸福都是奋斗出来的！在工作中活出生命的意义！
谢谢大
Part2
主动为新农村建设服务
送技能下乡 迎世园会 引领农民致富
65%
• 红薯宴特色培训 豆腐宴特色培训 • 蘑菇宴特色培训 沙锅宴特色培训 • 火盆锅特色培训 全鱼宴特色培训
2020/2/24
23
妫川特色农家宴
2020/2/24
24
获得：北京市优秀乡村民俗旅游户 北京市民俗餐饮大赛——最佳乡情奖 延庆县农村青年创业致富能手
辐射引领 发挥作用
• 时刻铭记作为特级教师的责任与使命，努力发挥引领、带动、辐射 作用。多次组织参加教育教学研讨会，为内蒙古乌兰察布市、湖北 十堰市、河南三门峡市等地的职业学校教师做“双师型”教师的成 长与发展的专题讲座，在全国中等职业学校教材编写研讨会上做专 题发言。
• 2009年以来，被聘为北京市职业院校素质提高工程烹饪专业教师培 训学校专家，为相关烹饪专业教师进行多次讲座。
岗位技术骨干 02
03 学校专业教师
自主经营特色店 04
专业团队教师
100%获得 技师以上等级证书
言传身教 桃李满天下
延庆一职 烹饪专业组 主任吴玉忠
2015
TEXT
延庆凯思大酒店 总厨
工匠精神 代代相传
2011至2013年延庆一职烹 饪专业学生参加全国职业 院校职业技能大赛，连续 三年获得全国一等奖
动学校烹饪专业发展提高。
B
为适应市场对专业人才的不同需求，积极进行课程体系改革，逐步 研究形成了烹饪专业主修课、辅修课、专修课三结合的课程模式。
C
在教学方法改革方面，总结形成了精讲多练、以点带面；引发扩展、 举一反三；开发设计、开拓创新三段式教学方法。
D
在人才培养模式改革方面，将专业建设与实训 基地紧密结合，融生产、教学、研究、培训为一体，
拜师学艺 提高技能
师从于全国烹饪专家 指导委员会成员 李刚老师
请在此输入文字
受教于全国烹饪泰斗 郭文斌等师傅
走入企业 宣讲理论 提高技艺
• 北京大董餐饮有限公司董事长 ---董振祥
2020/2/24
9
认真履职 推动学校专业建设
履行骨干教师和专业带头人的职责，本着对学生负责、对家长
A
负责、对社会负责的精神，不断开展教学改革，推动专业建设，带
师资需求 转入职教
职教沃土 辛勤耕耘
1991至1993年，为适应职业教育 专业师资的需求，赵子余老师在北京 教育学院职教系中国烹饪专业系统学 习中国烹饪教育，从事烹饪教学及研 究工作至今28年。
牢记责任与使命 为实现目标而努力
职业教育是培养社会主义建设者的沃土 是造就各类专业技术技能人才的摇篮
中式烹调 高级技师 国家职业技能鉴定高级考评员 职业技能鉴定质量督导员
课程改革 创新团队 引领区域烹饪教学
2011年以来，他带领延庆一职烹饪专 业创新团队成员进行课程改革和教材建设， 按照基础课程、核心课程和校本课程，编 写完成了8本教材，包括《中式烹调技 艺》、《中式面点制作》、《中式凉菜制 作》、《烹饪基础知识》、《原料加工技 术》、《食品雕刻技术》、《中式菜点创 新设计》、《乡土农家特色菜点制作》， 2015年由中国劳动社会保障出版社出版并 在教学中应用。
名师启迪 双师型教师成长典型案例
北京市延庆区体育运动学校 周爱香
中等职业学校“双师型”教师现状
1 学校高度重视队伍建设，认识水平普遍提高 2 “双师型”教师队伍初具规模 3 “双师型”教师缺乏专业实践经验，动手能力需加强 4 缺乏对教师职业生涯的高端专业引领
正在创建国家中等职业教育改革发展示范 学校建设的延庆第一职业学校高度重视师资队 伍的建设，在“校企一体，工学结合”的育新 人才培养模式的助推下，以全面提升教师能力 为核心，打造了双师型、教练型、科研型和课 堂教学的讲师、技能培养的技师、心理健康的 辅导师、社会服务的培训师的 “三型四师” 高素质师资队伍。