初中数学课堂提问的误区解读

初中数学课堂提问的误区解读

发表时间：2017-03-14T15:43:50.533Z 来源：《素质教育》2016年12月总第225期作者：陈育文[导读] 数学作为科学在教育事业中的基本学科之一，其本身所具有的逻辑性和思维性。广东省兴宁市坪洋中学514500

提问在课堂教学过程中是一项引导学生思考、产生质疑、实践求证的一种课堂教学艺术。它不仅可以丰富教师与学生之间的沟通方式，还能够将学生的学习兴趣有效地激发出来，引导学生对知识进行探索。笔者结合实践教学经验，在本文中以教学实例对初中数学课堂教学提问中的误区进行了解读与分析。

数学作为科学在教育事业中的基本学科之一，其本身所具有的逻辑性和思维性，能够有效地发展学生的智力，让学生的思维变得更加灵活，因此在教育事业当中有着非常重要的地位，与语文、英语并称为“三大主科”。然而，在目前的初中教学当中，数学学科确实是最难开展的。由于初中学生正处于青少年时期，所以他们的心智尚未成熟，对事物的认识也更偏向于具象思维，这使得以逻辑性和抽象性为主的数学教学难以展开；再加上数学学科当中具有大量的固定公式和运算法则，这使得学生很难提起对数学学科的兴趣。为了改变初中数学教学的这一现象，激发学生对数学学科的学习兴趣，课堂提问被广泛地应用到数学教学当中；然而由于部分教师掌握不好提问的技巧，使得课堂提问难以发挥其在数学教学当中应有的作用。

一、问题内容枯燥

部分教师在对学生进行课前预习提问时，问题的设置缺乏技巧，形式过于单一，虽然学生的回答令教师非常满意，但这并不代表学生是真正的理解或是能够将其运用到实际解题过程当中。例如笔者的一位同事在进行“相似三角形的性质”的内容教学时，是这样进行课前提问的：

“上节课我们学习了相似三角形的性质，那么请问什么叫作相似三角形？如何判定相似三角形？”学生：“两个三角形的对应角相等，对应边成比例，那么这两个三角形就是相似三角形。相似三角形的判定方法有……”

教师对学生们流利的回答非常满意，于是开始进行新课程的教学。笔者认为该教师对于课前提问的认识存在一定误区，此种课前预习的提问方法也不够恰当。的确，教师收到了来自学生正确的教学反馈，但这些反馈很有可能在学生心中仅仅是“流利的背诵”而已。经过调查证明，学生在接触新的概念和公示时，所采取的方法都是死记硬背，而掌握则是学生在习题过程中所慢慢感受到的。所以，教师在进行课前提问时应以习题为基础，让学生通过对习题的解答，来感悟到概念及其求证方法的意义及作用。同样以“相似三角形的性质”这一教学内容为例，笔者认为换个角度进行提问，效果会更佳。教师首先要在黑板上画出几组三角形，来让学生分辨出其中有几组相似三角形，再选取几位同学上台来对他们所选择的相似三角形分组进行求证，然后教师与全班同学一起来对学生的求证进行评判，之后对相关概念进行重述。如此一来，学生不仅能够加深对相似三角形概念的认识，还能够知道如何对其进行运用，可谓事半功倍。

二、缺乏提问技巧

由于部分教师缺乏提问技巧，所提问题形式比较单一，使得课堂提问难以达到预期的效果。笔者的一位同事在进行“一元一次方程”的教学之后与笔者说，她觉得此次教学虽然没有失败，但也谈不上成功。她是这样对学生进行提问的：“我们班的男同学都喜欢踢足球，那我问问你们，足球上面一共有多少个正五边形和正六边形呢？它们分别是多少？”学生A：“一共有32个正五边形和正六边形，具体各有多少，我还真不知道！”

教师：“既然我们已经知道了共有32个正五边形和正六边形，那么我们就能够运用一元一次方程的方法来求出正五边形和正六边形各有多少！首先，我们把正五边形的个数设为x，那么正六边形的个数就应该是（32－x）。换个角度想，正五边形有几条边是与正六边形所共用的呢？而正六边形又有几条边与正五边形是共用的？”

学生：“正五边形的5条边都与正六边形共用，正六边形只有3条边是与正五边形所共用的。”教师：“那么我们可以得出等式5x＝3（32－x），接下来就是你们动手和动脑的时间啦！”学生：“五边形有12个，六边形有20个。”

从整体上看来，同事收到了不错的教学效果，但不难发现，学生整堂课都是按着教师的思路在走，而同事也没有能够将五边形和六边形个数与其共用边的关系交代清楚，这种看似微不足道的失误，却能够体现出教师对提问技巧的缺失。经过与同事的探讨后，我们认为只需要在整个教学过程中稍加改动，也许就能够收到更好的效果。于是在进行“一元一次方程”的课堂教学时，笔者按照我们的设想，在得出五边形个数为x、边变形个数为（32－x）后，直接让同学们列出等式。学生A：“老师，我知道了，算式应该是32＝x＋（32－x）。”学生B：“老师，不对，如果是这样的话根本就求不出x。”教师：“嗯，的确是这样，那我们换个角度，以五边形和六边形的共用边为基础，来算算能否列出等式。”

之后的教学过程笔者采用的方法与同事相仿，却收到了更好的教学效果。由此可见，在课堂提问过程中，不仅要重视问题的实用性，更应该注重提问的整体性和连贯性。只有如此，才能使课堂提问发挥出应有的作用，从而收到更好的教学效果。

总而言之，提高课堂提问的效率是目前摆在初中数学教师面前亟待解决的问题。初中数学教师应充分认识到有效的课堂提问对于初中数学课堂教学的重要性，结合素质教育对初中数学教学的相关要求，充分掌握初中数学教材当中的内容，来对初中数学课堂教学当中的问题进行合理、有效的设计，从而避免类似本文之中的课堂提问误区，让课堂提问发挥出其在初中数学教学当中应有的作用，帮助学生能够更好地掌握和理解数学知识，从而让学生在以后的数学学习道路中走得更加坚定和扎实。