高职英语课程考核的多元化评价体系
打造高职“金课”的理念与举措
01 一、理念
03 参考内容
目录
02 二、举措
内容摘要
随着高等职业教育的快速发展，提高教育质量、打造具有高职特色的“金课” 已成为当务之急。本次演示将从理念和举措两个方面，探讨如何打造高职“金 课”，培养高素质技术技能人才。
一、理念
1、“金课”是什么？
1、“金课”是什么？
随着全球化的加速和跨文化交流的日益频繁，高校外语教育在人才培养中扮 演着愈发重要的角色。为了提高外语教育的质量，打造“金课”成为了高校外语 界的焦点。本次演示将围绕高校外语界“金课”打造的标准和内容展开探讨。
内容摘要
在高校外语界，“金课”的标准通常包括以下几个方面： 1、课程目标：金课的目标应该具有明确性、具体性和可衡量性。具体而言， 课程目标应该与专业培养目标相一致，并能够通过教学内容和教学活动来实现。
“金课”是指具有高阶性、创新性和挑战度的课程，体现为课程内容的前沿 性、形式的多样性、师生的互动性和教学的开放性。具体来说，高职“金课”应 具备以下特征：
1、“金课”是什么？
1、内容的前沿性：紧密结合行业企业实际，将最新技术、最新工艺、最新案 例引入课堂，使学生了解并掌握专业领域的前沿动态。
1、“金课”是什么？
“努力打造“高精尖”水平的思想政治理论“金课””
总之，打造“高精尖”水平的思想政治理论“金课”需要从教学内容、教学 方法、教师队伍等多个方面进行精心设计和组织。只有这样，才能让思想政治理 论教育更好地适应时代发展的需要和学生的需求，为学生成长和发展提供更加有 力的支持和帮助。
参考内容三
内容摘要
内容摘要
目前，部分高校中存在一些质量不高的课程，这些课程通常被称为“水课”。 它们在教学过程中缺乏实质性内容，教师授课方法单一，课堂互动少，学生收获 不大。这不仅影响了学生的学习效果，也影响了学校的整体教学质量。因此， “水课打造“金课”的治理势在必行。
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》(新)-推荐下载
高等职业教育英语课程教学要求（试行）为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标，特制定《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《高职英语教学要求》），以此作为指导各校组织高职高专英语教学（非英语专业）的主要依据。
鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、专业涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学要求》制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲，指导本校的英语教学。
一、课程性质与教学目标高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。
高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。
同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
二、教学要求高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。
鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。
以下教学要求供各校在制定实施性英语课程教学大纲时参考。
（一）较高要求：适用于对学生的英语能力要求高的专业1．掌握3,500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的3,000个共核词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。
医学高职院校英语教学中的多元化评价
现代医药卫生 2012年12月30日 第28卷第24期 J Mod Med Health，December 30，2012，Vol.28，No.24
医学高职院校英语教学中的多元化评价探析
张朝慧，邵广宇（首 要】 现行的高职综合英语课程考核评价方式存在诸多弊端，不能满足目前医学高职教育人才培养目标的需 求。应充分考虑医学生在英语教学中的主体地位和自身发展的具体情况，建立多元化的英语课程评价模式，使评价全方 位、多层次、全过程覆盖，引导学生积极参与评价，激发主动学习意识，为终身学习打下良好的基础，以契合终身教育的理 念、适应医学职业教育国际化的发展趋势。
1 现状分析
目前本院英语教学的考核评价主要采用传统的终结性评价 方式，以期末卷面考试形式为主。忽视形成性考核，对教学过程的 监督考核相对薄弱，在形式上仅用相对较低的比例以平时成绩的 方 式 计 入 学 期 成 绩 。这 种 考 核 方 式 注 重 英 语 基 础 知 识 的 检 查 ，但 明显存在一些弊端。
【关键词】 语言学/教育； 教育，医学； 职业教育； 英语教学； 医学高职院校； 多元化评价 文章编号： 1009-5519（2012）24-3816-03 中图法分类号： G642.421 文献标识码： B
为推动医学教育改革与可持续发展，本校正全面启动医学专 业认证的准备工作，医学专业认证是实现医学教育国际化的必经 之路。随着医学教育逐步与国际的接轨，英语作为一种国际化语 言，对于日益扩展的国际医学交流与协作，无疑起着十分重要的 作用。医学职业教育中的英语教学，是医学教育国际化对接的有 力 保 障 ，既 可 提 高 学 生 在 未 来 临 床 医 疗 实 践 中 的 涉 外 沟 通 能 力 ， 又可增强其及时获取国际先进医学信息的能力。而影响医学高职 院校英语教学质量的一个重要因素在于教学评价。
构建多元化的高职英语课程考核评价体系
一
Hale Waihona Puke 关， 顺 利拿 到 毕 业 证 。 由此 ， 学 生存 在 “ ６ ０ 分万岁 ， 多１ 分浪费” 的认 识 误 区 。 只有 了解 学 生 在 学 习 中 的 真 正 需要 ，教 学 改 革 才 会 具 有 有 效 性 和 针 对 性 。 那 么 怎 样 才 能使 考试 很好 地 为 高 职 英 语 学 习 的 目的— — 培 养 学 生 实 际使 用语 言 的 能 力 和 满 足 高 职学 生 就 业需 求 而 服务 呢 ？ 显然 ， 一 场 高 职 英语 课程 考 核 评 价 体 系 的 改 革势 在 必 行 。 ２ ． 考 评 方 式 多 元化 的探 讨
高 职 院校 为 社 会 培 养 的是 直 接 从 事 生 产 、服 务 或 管 理 的 线 技 术 型应 用 型 人 才 。英 语 作 为 一 门重 要 的 交 际 语 言 和 商 务 工具 ， 是 高 素 质 的 高级 技术 人 才 必 须 具 备 的一 项 素 质 ． 而 当 前 高 职 英语 的发 展 明 显 落后 于新 的形 势 和 要求 。 究其原因， 高 职 英语 考核 评 价 方 式 单 一 是 高 职 学 生 英 语 应 用 能 力 低 下 的 重 要 因素 之一 。 １ ． 高职 英 语 考 核 方 式 多 元化 的必 要 性 １ ． １ 现 行 考核 方 式挫 伤 英 语 学 习兴趣 ． 且 挂科 率较 高 在应试教育下 ， 学 生 只 注 重课 程 内 容 和课 本 知识 的学 习 ． 认 为 学 英 语 就 只是 背 单 词 、 背语 法 、 读课 文 。 “ 被动 ” 地 接 受 英 语 ， 且 考试只是将课本知识 机械地再现 ． 考核方 式简单易行 ． 可 操 作 性 强 。但 不 能 综 合 评 价 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 ． 相 反， 极大地挫伤了学生英语学习的兴趣和热情 ， 也 忽 略 了对 学 生 的交 际 能力 的培 养 。 而且 ， 据笔者调查 ， 在 这 种 考 核 方式 下 ， 高 职 院 校 挂 科 中英 语 课 程 挂 科 率 较 高 ， Ａ、 Ｂ 级 考 试 过 关 率 也 不 超 过５ ０ ％。 １ ． ２ 单 一 的 考 核 方 式 不 能体 现 高职 英 语 学 习 目标 目前 高 职 英 语 的考 核 评 价 方 式 基 本 上 都 是 平 时 成 绩 占 ３ ０ ％， 期末 考 试 成 绩 占７ ０ ％。 从形式上看 ， 考 核 方式 已经 是 形 成 性评价（ 占３ Ｏ ％） 和 终结 性 评 价 （ ７ ０ ％） 两 种 形 式 的 结合 。 但 事 实 上 形 成 性 评 价 往 往 流 于 形 式— — 在 总评 分略 低 于 及 格 线 的情 况下 ． 教师 往 往 会 忽 略 学 生 的课 堂 表 现 、 作 业 完 成 情 况 而 提 高 个 别 学 生 的 平 时成 绩 ， 人 为 制 造 出合 格 成 绩 。这 样 ， 作 为 终 结 性 评 价 的 卷 面 成 绩 基 本 上 成 了评 价 学 生 最 终 成 绩 的 唯 一 标 准， 有的学生平时不好好 学 ， 只要在考试上 “ 下点 工夫” ， 最 终 都会过关。 显然 ． 这 样 的考 核 方 式难 以激 发 学 生 学 英语 的兴 趣 和热情 ， 无 法 实 现 高 职 英 语 的培 养 目标 —— 《 高职 高专 教 育 英 语 课 程 教学 基 本 要 求 》 ： 在１ ８ ０ ～ ２ ２ ０ 个课时 内， 让 学 生 具 备 一 定 的听 、 说、 读 、 写、 译 的能 力 ， 并 明确 提 出“ 英 语 课 程 不 仅 应 打 好 语 言基 础 ， 更 要 注 重 培 养 实 际 使 用 语 言 的技 能 。 特 别 是 使 用 英 语 处理 日常 和 涉 外 业 务 活 动 的 能 力 ” 。 １ ． ３ 考 试 内容 重 基 础 知 识 考核 。 以 笔试 为 唯 一考 核标 准 的 高 职 英 语 考试 内容 侧 重 基 础 语 言 知识 的 考 查 ， 没 有 体 现 高 职 教育 的专 业 特 点 。 考 试 内 容 与现 实生活脱节 ， 实用性大打折扣。 考 试 内容 涉 及 现 代 生 活 、 文化 、 科 技 的 内容 不 多 ， 应用性不强。 与 高 职英 语 的 “ 实用 为 主 ， 够 用 为度 ， 应用 为 目的 ” 的 原则 不 符 。 １ ． ４学 生对 高职 英 语 考 试 的误 区 在 问到 学 生 学 英 语 的 目的 时 ，大 部 分 高 职 学 生认 为社 会 对 高职 学 生 的要 求 就 是 掌 握 一 技 之 长 的 技 术 工 人 。将 来 在 工 作 岗位 上 几 乎 没 有 机 会接 触 和 使 用 英 语 ， 所 以学 英语 没用 。 既 然 学校 开设 英 语 课 ，那 么 学 习 英 语 的 目的 只 是 为 了考 试 能 过
高职大学英语课程考核方式的研究与实践
以教 育部新颁 发 的《 学英语 教学 课程要 求》 大 为指 导 ， 首先制订 了科学 的 、 符合我 院实际的《 大学 英语课程 教
学大纲》 。大纲明确指 出我院大 学英语 教学的总体指导 思想 ， 在教 学 中贯 彻分类 指导 、 因材 施教 的教学 原则 ， 提出 了培养英语综 合运用 能力 的最终教 学 目标 ，以及 发展学生 的英语 听说 能力和读 、 、 写 译能力 的各项具体
【 检测评价】
高职大学英语课程考核 方式的研究与实践
，
尤 升 武
（ 六安职业技术学 院 ， 安徽
六安
２７５ ） ３ １８
摘要： 文章 系统剖析 了传统 的期 末一 次性 闭卷考试 的种种弊端 ， 根据 高职 大学英语课程 特点 ， 构建 了“ 全程 式、 多样化、 复合型” 的新 型考试模 式， 并在 高职 大学英语课程 考试 中进行 实践 ， 充分发挥 了考试的导向作 用 ， 调动
在学 习过程 中的学 习态 度 、 课堂表现等 各方 面的情 况 ， 评定其成绩 。③作业 ：５ ， ｌ分 每学期作业５ ， 次 取平均分 。
是将 传统的大学英语 教学模式转 变为 由综合 运用计算 机 、网络及 多媒体等 先进技术 而形 成 的以学 生为 中心 的立 体化 、 个性化 的教学模式 。其 结构为 ： 基于英语 ① 网络 教室的视听说 、 机对话 自主学习训练模式 ； 人 ②课 堂教学 与校 园 网相 配合的个性化 自主学 习模式 ；③基
社会 对 高职毕业 生 的英 语应 用能 力要求 的不 断提 高 ，
３ 面、 ． 全 客观地评定学 生课 程学业成绩 。课程过 程
性考 核是对 学生学 习过 程 的综 合考 核 ， 全面 、 能 客观 、 公正地反 映学生 学 习的状 况 ，其考核 的结果 与课程终 结性考核结果相 结合 ，能全 面地对学生课 程学业成绩 进行评 定 。
混合式教学“双线双融、多维立体”的形成性评价体系建构研究
混合式教学“双线双融、多维立体”的形成性评价体系建构研究作者：张燕来源：《广东教育（职教版）》2021年第11期2000年教育部颁布《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）明确规定了高职英语教学要“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力”[1]。
《教学要求》促使高职高专英语课程从注重“听说读写译”的教学转向注重“职业性、实践性、过程性、人文性、多媒体性”的教学，并带来教材编写、教学模式与评价方式等一系列的变化。
其中评价方式的变化对学生学习行为的反拨效应尤为明显。
笔者在高职学前教育专业英语口语教学中，通过混合式教学实践，探索构建“双线双融、多维立体”的形成性评价体系，由传统的“终结性评价”为主转向“形成性评价”为主，达到了学生学习英语口语“数据可查，进步可见”的效果，教师也能够及时根据学情“监控、调整”教学方案，明显提高了教学效能。
形成性评价由美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M.Scriven）于1967年首次提出，是对学生在学习过程中的学业情况的全面评价，其主要目的不是评判，而是修正;是了解学情，了解学生取得的进步与存在的问题等，以便教师及时调整教学计划与任务。
[2]美国著名教育心理学家布鲁姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识技能达到掌握程度所进行的系统性评价。
”[3]Black and William（1998）将形成性评价定义为所有教师与学生进行的活动，而且这些活动提供的信息将用于反馈，以调整随后进行的教与学的活动。
[4]尤其在“任务型教学（Task-based Language Learning and Teaching）”理念下组织的教学活动，形成性评价显得尤为重要，主要用来“监控（学生）进步和指导（教师）教学”[5]。
一、形成性评价体系建构的必要性与可行性（一）形成性评价体系建构的必要性来源于高职高专英语教育要关注的5个导向：“职业性”“实践性”“过程性”“人文性”和“多媒体性”高职英语教学首先要体现“职业性”，也就是要与学生毕业后所从事的职业相关，要把主要精力放在提高学生的英语综合应用能力方面，也就是运用“行业英语”的能力;其次要体现“实践性”，做中学;要体现“过程性”，关注学生在学习过程中取得的进步与遇到的问题;要强调“人文性”，即提高学生的综合人文素养，注重培养学生的情感态度、价值观等，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力、形成良好的品格与正确的人生观与价值观;最后还要考虑“多媒体性”，除了课堂，要跨越教材，运用信息化的多媒体手段丰富学习英语的内容与途径。
高职英语课程标准 (1)
《高职英语》课程标准课程代码：060395适用专业：三年制高职专业学时：32-64学分：2-4开课学期：第一学年第一、二学期第一部分前言高职英语课程是一门公共必修的基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能人才的目标服务的。
根据教育部2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出的“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。
高职英语不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。
高职学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语言可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。
高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；形成健康的人生观；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
(1)重视基础技能，构建发展平台高职英语课程应根据高职学生认知特点和社会发展需要，在发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
(2)提供多种选择，适应个性需求高职英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。
因此，高职英语课程必须具有选择性。
而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。
高职英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。
在完成共同基础的前提下，高职英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。
(3)优化学习方式，提高自主学习能力高职英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。
构建多元化教学评价体系 促进高职院校英语教学质量管理
３ ． １ 形成 基 础 课 程教学要求 （ 修订稿 ） 中， 明确 提 出 教 学
生 形式 Ｅ ｌ 益严 峻， 不 少 高 职 院 校 在 招 收 生
源的时候 ， 向 各地 的 农 村 地 区扩 张 ， 我 国教
比， 请 不 同课 程 任 课 教 师 ， 及小组其他成员
在 我 国２ ０ ０ ７ 年 教 育 部 颁 布 的 大 学 英 语 的评 分 纳 入 期 末成 绩 的考 量 范 围。
Ｑ
Ｑ ： ！
创 新 教 育
Ｓｃｉ ｅｎ ｃｅ ａ ｎｄ Ｔｅ ｃｈ ｎｏ ｌ ｏｇｙ ｈｎｏｖ ａｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａ ｌ ｄ
构建 多元化教 学评价体系 促 进 高职 院校 英语 教学质量管理 ①
吕艺
（ 天津商务职业学院
天津
高职院校英语课程的多元化教学探讨
教 学 改 革
高职院校英语课程的多元化教学探讨
高职 院 讨
杨 （ 西 交通 职 业 技 术 学 院 陕 眉 陕西西安 ７０ ２ ） １０ １
【 摘
要】 本 文从分析 高职英语特点， 传统 英语教 学模式 中的弊端入 手， 对高职英语教 学方法提 出多元化 的新思路 ， 主要是 正确 引导 自
而高职学生无论是继续 求学或是应 聘就业 ， 提高 自身 英语应 用能力 更需要学生自己在课外进行听 、 、 、 等方 面的练 习。如果没有 这 对 说 读 写 的要求都日益迫切。对此 ， 也向高职英语教学提 出了新的要求和挑 战。 种 自主学习的愿望和努力 ， 很难学好 英语的。培 养学 生的自主学 习 是 教师在教学中必须注重学生的个体差异 ， 尊重学 生的个性化和多样 化， 的能力， 合理的引导学生进行自主性 学习， 可以采用一些合理 的方式进 允许学 生发展的不同 ， 采用不 同的教育方法 ， 而 实施 个别化和个性化 教 行引导 ： 如引导学生定期进行合理的自我评 估 ， 正确认识 自己的学习水 育 ， 因材施教 ， 每一个学生都得到最大的发展。 进行 让 平； 学生之间互相评价、 互相批改作 业 ； 学习兴趣小组 或者 俱乐部 ， 成立
达的能力。
二、 传统英语教学模式的弊端分析
应用的知识 ， 才是真正的知识 ， 才具有实践性和灵活性 。 在英语 教学 中 ， 也有很多活动课程的形式可 以借鉴 ： 经常可以采 用
对高职院校英语课程体系建设的思考
对高职院校英语课程体系建设的思考摘要：本文根据以“能力为本，模块教学”的理念，探讨了高职英语课程应依据不同专业的需求，改革教学内容、教学模式、师资队伍和考核机制，实现基础英语教学和专业英语教学的深度融合。
关键词：高职英语；课程体系；能力；模块教职成[2011]9号文件《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出：“深化专业教学改革，创新课程体系和教材。
”高等职业教育的发展很大程度上取决于课程体系观念的更新和课程改革的程度。
高职英语课程也不例外，高职英语课程作为课程教学改革的一个重要组成部分，在探索适合高职英语教学路子方面，也应该逐步形成自己的特色。
构建基于“能力为本，模块教学”培养的高职英语课程体系改革势在必行，能力本位教育是近年来国际上流行的一种职业教育思想。
高职英语课程强调的“能力本位”教育理念要通过“以实践教学为基础，以能力培养为中心”的教学模式改革反映出来，且课程设置也必须考虑到实用性、职业性及实践性等因素，与此同时，学生个体及专业差异因素也需考虑。
一、高职英语教学概况1.学生方面高职院校的生源目前主要来源普通高中毕业的学生和“三校生”（中专、技校、职业高中）。
普通高中毕业的学生具有一定的英语基础，但整体水平并非非常理想；“三校生”通常在初级阶段学过几年英语，但英语基础普遍较差。
2.教学模块设计在封闭式的教学体系下，基础英语模块与专业英语模块完全脱离，基础英语模块重于专业英语模块，即重视基础英语教学而忽视了专业英语知识学习。
在基础英语模块中，重视课堂教学忽视学生课后自主学习的培养，听说模块滞后于读写模块，听不懂、不会说，聋哑英语仍是高职院校普遍现象。
在专业英语模块中，强调知识性、系统性，而忽视实用性，学生课堂学习的专业知识难以结合市场实际需求，教材内容与岗位技能脱节。
3.教学内容传统的高职英语教学内容缺乏高职教育特色，没有彰显高职教育的实用性。
教学内容没有融入行业企业岗位所需的技能，一定程度上忽视了对学生英语语言技能的的培养与练习，这样只会导致学生“纸上谈兵”，毕业后在涉外交际的日常业务活动中不能用英语进行口头和书面交流能力，不能很好地适应岗位，缺乏适应职业岗位能力和职场核心竞争力。
浅议英语教学评价的多元化
重过程评价 ， 促进 学生 全面发展 ” 的新理念 ， 这就要求教师对学
生的评价要多元化 ， 以促进学生健康成长 。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
对教 学评价 多元化 的认识
在“ 以人 为本 ” 理念的引领下 ， 对学生 的评 价不再是教师 的
（ 一） 建立英语学 习档案袋
仅局限于单一 的学业成绩 ，而应转 向评价学生各方面 的能力 、 素质 ， 将评价 目标设置 为知识能力 、 情感态度 、 价值观 等方面 。
在课程改革 中 ， 教师要尽 可能地发展各 自的教学机智 ， 运用 多
元 教学理论实施多元化的教学评价 ， 使 每个学生都 能在参 与学 习和评价 的过程 中体验到学习的快乐 ， 找到适合 自己的学 习方
赏能点亮学生智慧的火花 ， 让课堂充满 生机 。 三、 初 中英语课堂教学评价多元化 的意义
形式要 多元化 ， 还要保证评 价主体 的多元 化 ， 提倡学生 、 同伴 、 教师 、 家长等共 同参 与评价 。
二、 如何 实施 多元化 的英语课堂教学评价
英语新课程 标准强调 ， 基础教育 阶段 ， 英语 课程 的任 务是 激发学生学 习英语的兴趣 ， 使学生养成 良好的学 习习惯 ， 形成
关注学 习结果 。 为了全面 、 公正地对学生进行评价 ， 不仅评价 的
只有相 互尊重 ， 才能相互理解 ， 才能做 到平等 。在平 等的关 系 中， 学生才会感 到安全 ， 才不会 出现被 冷落 、 被讽 刺 、 被耻笑 的 现象 。 适 时的情感评价也是和学生沟通 和交流 的桥梁 。 一般来 说， 教师 的赏识对 学生 的进步能起 到较好 的激励作 用 ， 因为赞
高职高专教育英语类专业设置规范
高等职业教育英语课程教学要求
教学评价 教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形 成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促 进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多 样化。终结性评价为总结性评价，指课程结束时对学 生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的能力， 特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标 。各校要根据职业教育特点积极引入多元化评价体系 ，鼓励学生获取相关职业英语能力证书。
高等职业教育英语课程教学要求
专业核心能力：较强的跨文化英语交际能力以及与培 养方向相符的管理和服务能力。 专业核心课程与主要实践环节：综合英语、专业方向 英语、翻译实践、英语国家文化、中国文化，以及体 现培养职业岗位准入和职业资格要求所需核心能力的 特色课程和相应的专业实践环节。 可设置的专业方向：外事方向、翻译方向、会展方向 、科技方向等。
高职高专教育英语类专业设置规范
专业培养目标 高等学校高职高专英语类专业旨在培养能适应生产、 建设、服务、管理第一线需要的，德、智、体、美全 面发展的，具有良好的思想道德素质、职业道德素质 、文化素质和心理素质，具有扎实的英语语言基础知 识和较强的英语语言交际能力，具有一定的相关专业 知识和必要的人文知识，具有较强的相关行业基本操 作技能，能熟练使用英语从事外事接待、经贸业务、 涉外旅游和基础教育工作的高技能英语专门人才。
高职高专教育英语类专业设置规范
专业人才培养规格 2．能力结构 (3) 知识应用能力：具有良好的综合运用知识解决问题 的能力、实际操作能力以及管理和组织协调能力。 (4) 社会交际能力：具有较强的人际沟通能力。 (5) 改革创新能力：具有一定的创造性思维能力和革新 意识。
高职高专教育英语类专业设置规范
高职高专教育英语类专业设置规范
基于高职学生英语职业能力培养相关评价体系研究
基于高职学生英语职业能力培养的相关评价体系的研究摘要：基于高职学生职业能力培养的教学评价体系将评估考核信息及时反应到教学环节，对教学的实施具有导向、激励及评价等功能，全面科学以及公正的评价体系对实现课程目标有至关重要的作用，对高等职业技术院校公共英语课程教学的评价体系从基于职业能力培养，素质培养评价等相关的评价体系，多元化评价方式等方面作了探讨。
本文主要探讨在大学英语成绩评定中如何进行科学的培养方式，从而提高学生的语言综合运用能力和自主学习能力。
关键词：高职职业能力英语评价体系中图分类号：g642.0 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2013）03-0067-01近年来，高职教育改革进行得越来越深入广泛，在课程体系、教学模式、教学方法，而且在教学目标、评价体系等方面都有很深入的研究。
通过学者们的研究成果，发现他们大多强调的是本科学生大学英语所出现的评价问题的通病，并没有突出高职教育的特色。
高职教育和本科院校的不同便是，它更强调的是就业为导向，服务生产的社会需要，在构建基于职业能力培养的公共英语课程体系时，按照新的教学目标，探讨基于职业能力培养的公共英语评价体系尤为重要，以构建科学合理的教学评价体系，1 大学英语课程的教学目标要构建科学合理的评价体系，首先要明确大学英语课程的教学目标，它的目标便是建设符合人才培养目标和学生特点的教学体系，实施“双阶段、双层次、立体和个性化相结合”的教学模式，所以，教学活动应是全方位、立体化，这就决定了成绩评估机制将是动态的。
在新一轮的评价体系构建中，应更注重培养学生的英语综合运用能力和自主学习能力，加大改革力度。
作为衡量教学成功与否的主要依据和手段，教学评价体系将评估考核的信息及时地反馈到教学的每个环节，对大学英语教学的实施具有很强的导向和质量监控作用。
目前的评价体系是单一的以教师评价为主的教学体系，这种单一的评价体系不利于调动学生的学习积极性，也不能科学的反映学生的学习效果。
高职学生英语课程学习质量评价体系构建
、
（ 一 ） 轻视 听说 技 能评 价 。大学 英语 四 、六级 考试 和应 用 能力 考试 Ａ Ｂ级 的 口语 测试 一 直未 能全
性分析相结合 ，知识、技能和潜能三位一体 。 】 １ ．知识评价。知识评价指对 高职学生的英 语
词汇 和语法 知识 的评 价 。英 语词 汇和语 法 知识是 各
＋ 收稿 目期 ：２ ０ １ ３— ０ ７—１ ０
作者 简介 ：黄英 明 （ １ ９ ７ ９ 一） ，男 ，湖北蕲春人 ，硕士 ，讲师 ，主要从 事二 语习得和高职英语 教学 与研究 。 基金项 目：常州大学高等职业教育研究院 ２ ０ １ ２年资助课题 （ Ｃ Ｄ Ｇ Ｚ ２ ０ １ ２ ０ ２ ９ ）
的想 象屡 见不 鲜 。
鉴于现行评价体系的种种问题 ，构建新的体系 势在 必行 。
二、知 识、技能和潜能三位一体评价体 系的构建
结果直接反映高职学生英语水平高低和英语教师教 学 效果 优 劣 ，进 而 影响高 职英 语教 育决 策 ，意义 重 大 。因此 ，构建一套完整 的、与高职英语学生特点 相适应 的高职学生英语课程学习质量评价体系是高 职英语教育 的基本诉求。 现 行英 语学 习质 量评 价体 系的问题
常
州 大
学
学 报 （ 社
会
科
学 版）
２ ０ １ ３年
程 学 习质量评 价体 系 的主体 。
标评价 ，定性分析用于过程评价。 ｌ ７ 考虑到高职学 生水平参差不齐 ，在 听读写译 ４项技能 的测试中 ， 可以分别按照高职英语一般要求 （ 对应 Ｂ级 ）和 大学英语一般要求 （ 对应 四级 ）的不同要求设计 两部分试题对学生进行测试 ，使区分度更明显 ，方 便更明确地描述出他们的听说读写译技能所达到的 级别。在各项测试 中，主观试题的评分均应有两位
基于“岗课赛证”融通的高职院校大学英语课程改革实践研究
ENGLISH ON CAMPUS2022年28期总第624期基于“岗课赛证”融通的高职院校大学英语课程改革实践研究摘 要：高职院校大学英语课程是人才培养体系的基础课程，英语教学成效对学生英语听说读写能力培养具有直接影响。
《国家职业教育改革实施方案》中，对职业院校课程设置提出规范要求，对学生综合职业素养培养提出明确要求。
“岗课赛证”融通背景下，大学英语教学必须要适应职业教育创新发展要求，推动教学改革不断深化。
本文在明确“岗课赛证”生成逻辑和实现要求的基础上，分析大学英语课程改革的基本内容，结合实际提出对应的改革实践要求，以此为相关教学活动的开展提供参考，对推动学生综合职业素养培养起到积极的促进作用。
关键词：高职教育；大学英语；岗课赛证作者简介：谢晓慧（1989.08-），女，福建三明人，广州华立科技职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论。
大学英语课程是高职人才培养的基础性课程，良好的英语交流和交际能力，是学生综合素养的重要组成部分，对学生专业发展和终身成长具有重要影响。
在“1+X”证书制度不断推进的背景下，高职英语课程改革必须要适应“岗课赛证”融通基本要求，以学生就职就业岗位需求为基本导向，以对应证书和竞赛为平台基础，强化学生知识、能力和素养培养，构建新型人才培养模式，为全面推进高职教育改革奠定坚实基础。
一、“岗课赛证”的生成逻辑和实现要求（一）“岗课赛证”的生成逻辑“岗课赛证”是指在高职人才培养体系中，以职业岗位需求为导向，以课程育人为载体，通过技能大赛，获取职业资格和技能等级证书为实现形式，在四者有机连接和融会贯通基础上，实现人才培养体系的全方位整合。
“岗课赛证”逻辑体系的生成，是以四个要素共性特征和内在联系为实现基础的。
其中职业岗位需求是指通过企业调查与访谈，了解当前企业对高职人才的评价和要求，分析高职教育中学生职业能力培养的薄弱环节，为人才培养体系优化和课程设计提供基本先导。
BOPPPS教学模式下的高职英语课堂教学评价体系构建
902019年14期总第454期ENGLISH ON CAMPUS一、前言教学评价体系的优化和改革是大学英语课程教学改革的重中之重。
《大学英语课程教学要求》明确指出: “教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段”。
课堂教学，对提高课程整体效果起着至关重要的作用，是大学英语教学工作核心环节。
科学合理的课堂评价体系是是提高课堂教学质量的重要“衡量杠杆”。
本研究将针对BOPPPS教学模式下的高职英语课堂教学，构建动态课堂评价体系，旨在优化课堂教学方式和提升教学效果，培养学生综合素养。
二、BOPPPS 教学模式下的高职英语课堂教学评价基本原则“高职英语课堂教学评价是根据高职英语教学规律、教学原则及课堂教学目标，运用科学的评价技术、手段和方法，对高职英语课堂教学效果和课堂教学目标实现程度做出真实有效的判断。
” BOPPPS教学模式下的高职英语课堂教学评价是全面真实地评价学生和教师，实现课堂教学评价的诊断、反馈、决策等功能，旨在提升学生的学习成效和优化教师的教学手段。
BOPPPS教学模式下的高职英语课堂教学评价体系的构建需要遵循以下基本原则。
1.体现BOPPPS教学模式下高职英语课堂教学的特点。
BOPPPS教学模式下的高职英语的教学目标、教学方法、课堂教学模式都区别于其它普通教学模式。
评价体系必须充分考虑BOPPPS教学模式和高职英语课堂教学的双重特点，并提供有针对性的积极评价与反馈。
对比其他的教学模式或学科，BOPPPS 教学模式下的高职英语课堂教学中学生课堂参与度、课堂活动组织、教学方法选择等都对课堂教学效果有着极大的相关性。
BOPPPS 教学模式下的高职英语课堂教学评价体系构建文/汪媛媛【摘要】课堂教学评价是优化教学手段和提升教学效果的有效途径。
高职英语课堂教学评价体系综合运用各种评价方式和借助现代技术手段，对课堂教学中教师的教学方式、学生学习的效果做出的综合评价。
完善多元化课业评价体系 提高高职英语教学质量
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科 教 创 新
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完善 多 元化 课 业 评价 体 系 提 高 高职 英语教 学 质量
滕 术 艺 （ 西大学西 方语言系 黑龙江鸡 西 １ ８ ０ 鸡 １ ） ５ Ｏ
摘 要： 本文分 析 了现行 高职英语教 学评 价体 系存 在的 问题 ， 总结 了 高职英语教 学评价体 系中具有评价 主体更 加 多元化 ． 在 评价 内容更 加全 面 评价方式更加 多样化 、 评价 结果 具有反馈作 用的优势 ， 并提 出今 后高职英语教 学评价体 系改革取 向以提 升学生的社会 竞争 力和可
一
３． ２教学 与评 价完 全融 合 ， 实现 了教 学与 评 价 的 一体 化 评 价 是 教 学 过 程 中 的 组 成 部 分 和 不 可
缺 少 的环 节 。 卢 姆 等 人 提 出教 学 评价 的 布 三 阶 段论 理 论 ， 评 价 理 论 与 教 学 是 密 不 该 可分 的、 它提 示 人 们 要 把 具 体 的评 价 实 践 运用于整 个教学过程的各个阶 段。 在教 学 前 、 学 中 、 学 后 分 别 进行 诊 断 性 评价 、 教 教 形 成 性 评价 和 总 结 性评 价 。 教学 与 评 价 的 “ 体 化 一 方 面 可 以 促 进 教 学 目标 更加 明 确、 具体 并 有 可 操 作性 ｔ 另一 方面 还 有 利 于 形 成 规 范 、 成 制 度并 形 成 激 励 ， 使 学 生 形 促 保 持 旺 盛 的 学 习 积 极 性 ， 进 教 学 效 率 的 促 提高 。
评价 。
形 式 进 行 奖励 ， 不 能 帮 助 学 生 更 好 地 学 使 评 价 的结 果更 加 客 观 、 正 、 学 ， 分 但 公 科 充 习。 发 挥 专业 教 学 评 价 的 诊断 、 位 、 励 和 导 定 激 向等 多重 作用 。
《高职英语》课程标准
《高职英语》课程标准一、课程概述《高职英语》是高职院校开设的一门必修基础课程，旨在培养学生具备基本的英语应用能力，以便在未来职场中更好地适应国际化工作环境。
本课程以实用为导向，注重培养学生的英语实际运用能力，特别是听说能力。
同时，本课程还强调跨文化交际能力的培养，以帮助学生了解不同文化背景下的沟通规则和礼仪。
二、课程目标1、培养学生具备基本的英语听说读写能力，能进行基本的日常英语交流和简单的职场沟通。
2、帮助学生了解跨文化交际的基本知识和技巧，能在不同文化背景下进行有效的沟通。
3、提高学生的自主学习能力，培养良好的学习习惯和团队合作意识。
三、课程内容本课程主要包括以下几个方面：1、语言基础知识：包括语音、语法、词汇等基本语言知识，以及听、说、读、写等基本语言技能。
2、实用英语：结合实际工作场景，教授学生如何用英语进行日常交流和职场沟通，包括商务邮件、会议通知、产品介绍等实用文体。
3、跨文化交际：介绍不同文化背景下的交际规则和礼仪，帮助学生了解不同文化之间的差异，提高跨文化交际能力。
4、自主学习能力：通过课堂活动和课外作业等形式，培养学生的自主学习能力和团队合作意识。
四、课程评价本课程的评价主要包括以下几个方面：1、平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况等。
2、期中考试：以笔试形式考查学生的语言基础知识掌握情况。
3、期末考试：以面试形式考查学生的英语实际运用能力和跨文化交际能力。
4、学习态度和团队合作能力：通过观察学生在课堂上的表现和参与团队活动的程度，评价学生的学习态度和团队合作能力。
五、教学建议1、采用多种教学方法，如情景模拟、角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2、注重实践教学，结合实际工作场景教授英语知识，使学生能够更好地理解和掌握所学内容。
3、加强文化背景知识的介绍，帮助学生了解不同文化之间的差异和特点，提高跨文化交际能力。
4、鼓励学生自主学习，提供课外学习资源和学习建议，培养学生的自主学习能力。
建构多元评价医学英语院校英语课程考核体系
建构多元评价的医学英语院校英语课程考核体系摘要：随着英语教学多领域、专业化的快速发展，尤其是在医学英语院校的课程考核中，思考通过什么样的方式来完善综合考评，是一个不容忽视的问题。
通过建立多元化评价体系，尤其是从动态化、发展的角度来评价医学英语的整体学习情况，让学生在医学专业英语的综合评定中适应素质教育的要求，形成学生医学英语个性发展的良好模式，将有着重要的现实意义。
本文旨在全面分析多元评价考核体系的整体概念及意义，并分析当前医学院校构建多元化评价体系的运行现状，从多方面探讨建构多元评价的医学英语院校英语课程考核体系，加强对学生整体素质的全面培养。
关键词：建构多元评价医学英语院校英语课程考核体系中图分类号：g633.4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0012-01医学英语院校英语课程的专业化考核，主要是通过现代化的综合评价体系，尤其是多元化评价体系的运用，在医学英语院校的英语课程中，结合学生掌握医学用语、单词词汇以及在具体的课程中实施多元、动态、发展的学生学习评价机制，通过科学有效的综合评价方法，强化医学学生的创新精神，培养高素质的医学专业英语人才，服务医学的科学发展。
1 简述多元评价体系的具体含义及价值1.1 现代多样性评价机制的应用在多元化评价机制的具体运用中，这种机制的提出，就是围绕学生在知识、兴趣、爱好、个性发展、道德培养、行为习惯等多方面的综合考核体系，是一种现代化的综合评价机制。
尤其是在学习评价的过程中，通过与课程的有效结合，能对英语学习中的道德培养目标、课程设计原则、教学整体目标等多个因素进行细化，适应学生个性化发展的需要。
这种多元评价体系是对学生在知识、方法、过程以及手段运用的多样性评价，能体现因材施教的特点，尤其是在医学英语院校的英语课程中，能构建多类型、多层次、多趋势的发展模式，能全面符合教师、教育、教学、学生等多方面的整体融合。
1.2 整体评价的科学方式在医学英语院校的英语课程中，由于医学英语授课的特殊性，针对不同的医学名词、医学术语等，在英语的掌握程度上，就会出现不同的主体反应，采用多元评价的方式，能有效的改善学生的各方面的能力，尤其是从医学学生的主体要求出发，充分考虑医学英语教学的特点，从社会因素、家庭以及学校因素等多方面评价，并形成学生在医学运用中的分析解决问题的能力，还有认知能力、思维能力等多方面的运用，形成综合性的评价机制。
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学术论坛
158 2015年25期高职英语课程考核的多元化评价体系
陶金姬
江西科技师范大学，江西南昌 330000
摘要：高职英语课程考核工作是教学工作中的一项比较重要的环节，也是评价教师教学效果的主要方法与手段，为了改变传统高职英语教学下不足，需要充分地调动学生的积极性与主动性，构建新的高职英语课程考核体系，提高高职英语专业的发展，构建多元高职英语课程评价体系。
关键词：高职英语；课程考核；多元化评价体系
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-5780（2015）25-0158-01
高等职业教育的目标是培养高技能实用人才，需要重点突出教育的职业性与实用性，职业教育比较先进的德国在这方面做得就比较好，德国将公共英语课程与职业教育紧密结合，重点提出公共英语课程的职业性与实用性，为社会培养出了许多所需的实用性人才。
而我国的高职英语教育存在问题，英语教育与职业教育相脱节，与实际工作要求脱节，英语教学课程内容陈旧，高职院校的教学重点是应付考试与考证通过率等等，忽略了学生语言应用能力的培养。
现在高职院校急需改革，需要在多元评价理念下进行改革，构建科学的课程考核体系。
1 多元评价理念的基本认识
首先我们需要来了解分析下多元评价理念，我国教育部门基于高职英语教育实际需求提出了针对化要求，要求高职英语教育应该以实用性为主，以应用为目的，寻求科学合理的评价体系。
多元评价理论的实施基础为多元智能理论，其认为人类的智能是多元化的，其组成分别为：语言、人际关系和自我认识等等，不同的人智能优势也具有差异。
不同的个体间也具有一定差异的智能组合，有各自擅长的方面，不能用一个统一的标准来要求学生，教师教学过程中必须要构建多元化评价观，在教学过程中实施多元化评价，比如对评价内容实施创新，采用多种评价方法等等，全面多角度地评价学生的知识能力。
基于多元评价主要是要实现评价功能的多重性，同时实现评价主体的多样化以及评价标准的多样化等等，保证学生在一个多元化多样化的环境下学习成长[1]。
评价的手段应当是形成性评价与终结性评价相结合的方法，组内自评与组间互评等相结合。
美国教育家对于教育强调教与学过程的动态互动与调节，构建形成性评价和终结性评价的良好结合，培养学生的学习过程，对教师的教学过程、教学目标等进行跟踪评价、及时地反馈教学信息，从而促进学生的全面发展。
现在的高职英语专业学生都是90后的新生代，面临着计算机信息网络技术的飞速发展，各种网络媒体新社交广泛地流行开来，已经进入了信息网络时代，QQ、微信、微博等已经广泛地流行开来，教师应该采用多元评价理念，将评价的主体进行多元化，将学生、家长、教师等各种主体联合在一起，充分体现多元评价理念中的主体多元化。
2 高职英语课程多元化考核体系的构建策略
2.1 转变英语课程考核的观念
高职院校的英语教师应该转变观念，充分积极学习最新的课程考核理念如多元评价理念，提升英语教学的实用性，为社会培养更多的实用性技能性人才，树立“语言能力运用核心”为考核的标准，将这种实践性观念加入到实际教学中去。
将学生培养成有能力的实用性人才。
2.2 改变英语课程考核的方式
传统高职院校的英语课程考核方式非常单一，在多元评价理念指导下，应该提倡多元化的考核体系，积极学习《新课程标准》，吸取这个新课程标准的精华，对学生的评价应该从甄别式评价向发展性评价转变，不仅要重视学生的学习结果，还要重视学生的学习过程，学生学习水平与学习过程中所表现出的情感态度也是教师需要关注的。
多元化课程考核评价方式下，能够激发学生的学习兴趣与积极性。
教师应该根据学生的学习能力与性格特征，采用不同的评价方式，更好地进行因材施教，帮助学生学习知识，教师在教授知识与评价学生的学习时，应该从英语学科本身特点出发，从英语学科的听、说、读、写、译这五个方面进行全面的考核，每个方面都制定出针对性的学习考核方式，例如，在阅读方面，教师应该改变以前阅读理解笔试方式，而是给学生一个英文短小说，学生自行阅读，或者是给学生推荐英文电影让其观看，看过之后再写观后感[2]。
采用这种考核方式，会比较生动有趣，学生也能自主地调动自己的学习积极性与热情。
在英语翻译考考核方面，教师可以在课堂上进行提问，或者是给出学生真实的信函，让其翻译，做到英语考核的多维度与多样化。
2.3 英语课程考核主体多元化
多元评价理念指导下，需要将英语课程考核的主体进行多元化，采用教师考核与学生自评相结合的方式。
我国的《基础教育课程改革纲要》中就明确提出：课程考核不能只关注学生的学习成绩，应该将关注重点集中在学生的潜能发展上，实现学生综合素质和能力的全面发展。
以往传统课堂教育多数采用的是教师主动教授知识、教师是课堂的权威，学生必须对教师惟命是从，学生在课堂上没有自主性、也缺乏自我表现的机会，课堂上缺少了学生的参与，随之也就会缺少生机与活力，不能够充分发挥学生的主观能动性。
教师应该积极实践多元化评价理念，让学生进行自我评价，让学生对自我有一个认识，积极参与到课堂学习中去，将教师考核与学生自评充分结合起来，学生对自我评价、学生之间展开互评，这样不仅促进了学生之间的沟通交流，也让学生对自我有了一个更加准确的认识，学生感到主动性主体性的发挥，会更加努力更加勤奋地投入到学习中去，真正地学到知识与能力。
3 结语
教师对学生知识的考核目的是促进学生对知识掌握与应用，既重视基础知识考核，又积极培养学生的实践应用能力。
教师应该在先进课程考核理念的引导下，积极进行课程考核体系改革，教师应该积极采用多元化评价理念，将课程考核的内容与形式进行多元化、理论知识与实践相结合，注重学生的解决实际问题与实践动手操作能力，构建科学完整的高职英语课程体系，推进高职英语课程考核体系的发展进步。
参考文献
[1]刘士祥，朱兵艳，蒋秀娟等.高职商务英语课程评价考核现状与改革研究——基于多元评价的视角[J].岳阳职业技术学院学报，2013，28（5）：24-27.
[2]魏蕊.多媒体环境下高职旅游英语课程考核方案改革研究[J].魅力中国，2014（15）：159.
作者简介：陶金姬（1983-），性别，女，籍贯，江西南昌，职称，讲师，研究方向，英语教育。