大学英语课程分层次改革方案
大学英语课程分层教学的实施
大学英语课程分层教学的实施一、分层教学的定义分层教学是一种根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同层次进行教学的一种教学方式。
分层教学的目的是满足不同层次学生的学习需求，促进学生的学习成绩和学习兴趣。
在大学英语教学中，分层教学可以根据学生的英语水平，将学生分为初级、中级、高级等不同层次，采取不同的教学方法和教学内容，以达到更好的教学效果。
二、分层教学的实施过程1. 确定分层标准教师需要根据学生的英语水平和能力，制定分层标准。
分层标准可以根据学生的英语水平测试成绩、英语口语能力、英语听力能力等来确定。
通过这些标准，可以将学生分为初级、中级、高级等不同层次，为分层教学的实施奠定基础。
2. 制定教学计划教师需要针对不同层次的学生，制定相应的教学计划。
对于初级学生，教学计划可以注重基础知识的讲解和练习；对于中级学生，可以注重语法、阅读、写作等方面的教学内容；对于高级学生，则可以注重语言运用、口语表达、文化交流等方面的教学内容。
不同层次学生的教学计划需要有针对性地制定，以达到最好的教学效果。
3. 采用不同的教学方法4. 提供个性化辅导在分层教学中，教师还需要提供个性化的辅导服务。
对于学习能力较弱的学生，可以提供额外的辅导课程；对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性任务。
个性化辅导可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习成绩和学习兴趣。
经过一段时间的尝试和实践，分层教学在大学英语教学中取得了一定的实施效果。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性任务，激发学生的学习兴趣和学习动力；对于学习能力较弱的学生，可以提供额外的辅导课程，帮助学生提高英语水平。
分层教学可以提高教学效果。
通过针对不同层次学生的教学计划和教学方法，可以更好地提高学生的学习成绩和学习兴趣。
分层教学还可以提高教师的教学质量。
教师可以更加有针对性地制定教学计划和教学内容，提高教学效果和教学满意度。
大学英语分级教学和层次培养改革探讨
一 ．
关 于 分级 教 学
大学英语作为本科教学 中公共必修课程其地位是非 常重要 的 ，
而如何做 好大学英语教 学又是一件 更加重要 的任务 。在 实际英语 教学 中，教学效果 的好 坏受很 多因素的影响 ，主要包括 ：教学对
象 、 目标 、教 师 、教 学 条 件 等 方 面 ，其 中 ，教 学 对 象 和 目标 是 影
优秀通过率 的任务 非常严峻 ，要实现大 学英语教学 的新 目标 ，使
英语教学上一个新 台阶 ，从教学对象 的不 同基础 和实现 目标 出发 ， 实行分级教学 和层 次培养是 突破 口。 由于大学生生 源来 自全 国不 同 民族 和地 区 ，各地教 育水平和 质量都存 在着较大 的差异 ，同班 学生之 问英 语水平参差 不齐 ，在 教学 过程 中教 师 只能 以大 多数 学 生的平 均水平 来制 定课程设 置 、
可 以 很 快 得 以解 决 的 ，这 对 学 生
的 学 习还 很 有 帮 助 ， 只要 对 学 生
有 利 的事 情 ，作 为 老 师 又有 什 么
道理不值 得去做 呢？总之 ，我们
承 认 困难 ， 只 要 实 事 求 是 分 析 和 解 决 ， 统 一 认 识 ， 明 确 教 学 改 革 就 是 为 了 提 高 教 学 质 量 ，也 是 又 快 又 好 地 培 养 人 才 ， 上 述
学质量快速提高 ，是切实 可行 、有效 的方法 。
二 ． 级 教 学 层 次 培 养 方 法 分
１ 、可行 性 分 析
瞄 豳 目
大学英 语 《 教学 大纲》 规定
… ： “ 生 入 学 时 经 过 考 核 ，按 学 程 度 编 入 相 应 等 级 学 习 ， 以 后 每
大学英语分层次教学——小语种代替大学英语课程的改革
课 程 设 置 ，学 生 可 选 修 小 语 种 课 程 （ 如 大 学 韩 语 、大 学 越 语 、大 学 老 语 、大 学 缅 语 、大 学 柬 语 和 大 学 泰 语 等 ）代替 大 学 英语 课 程 ，这 也 成 为 当 下 教 育 领 域 改 革
在 少 数 国 家应 用 的 外语 语 种 。对 小 语 种 的定 义 一 般 有 两 种 。针对 非 英语 专 业 的 学 生 ，改 革 “ 大 学英 语 ” 的
快 慢 、发 展 条 件 有 不 同 ，只 要 在 提 供恰 当 的材 料 和进 行 教 学 的 同时 ，给 每 个 学 生 提供 适 度 的 帮 助 和 充 分 的
大学 英 语 教 学 、实施 层 次 教 学 的焦 点 。
一
的学 习 目标 。 ［ １ １ 在 我 国 的各 个 教育 阶段 ，都 十 分 重视 外 语 教 学 ，尤 其 是 英 语 教 学 ，一 直 被视 为 比母 语 语 文
教学 更 为 重 要 的一 门课 程 ，但 是 我 国大 学 生 的 整 体英
６１ ＜＜Ｎｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
大 学 英 语 居 教 学
小语 种代 替 大 学英 语课 程 的 改 革
◇云 南 经 济管 理 职 业 学 院 祁 雯
摘 要 ：我 国 高校 十 分 重视 外语 教 学 ，对 非 英语 专 业 学 生 开展 的 外语 教 学 固定 为 大 学英 语 课 程 ，对 不 同 专 业 、 不 同学 习 水 平 的 学 生 的 英 语 学 习要 求 也 是 整 齐３ ｔ ＇ 】 一 的 。 随 着 经 济 发 展 、教 育发 展 以及 学 生 就 学观 念 的 转 变 ， 日语 、 法 语 等 小 语 种 专 业 由于 近 年 来 高校 设 置 增 多 ， 以往 只 有 外 交领 域 才 需要 的 小语 种人 才被 各 个 领 域 所 渴 求 ．小 语 种 代 替 大 学 英 语 课 程 的 改 革 应 时 而生 。要 确 保 小语 种 代 替 大 学 英 语课 程 改 革 的 顺 利 实施 ，就 要 最 大 程 度 地 结 合 学 生 的 实际 发展 水 平 和 需要 ，根 据 实情 构 建 学校 小 语 种教 学 体 系 。应 用 分 层教 学 模 式 为 学生 分 配 合 适 的教 学 资 源 ， 完善 考 核 ，提 高 改 革 成 效 ．切 实 满足 学 生 的 高层 次 的 需 求 ，达 到提 高 学 生外 语 学 习效 果 的 目的 。 关 键 词 ：分 层 次 ；小语 种 ；英 语课 程 改革 ；大 学英 语 中图 分 类号 ：Ｇ７ １ ２ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ６ ７ １ － ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ５ － ０ ０ ６ １ － ０ ３
大学英语教学改革案例范文
大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。
下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。
一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。
为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。
二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。
增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。
强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。
引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。
鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。
三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。
学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。
学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。
教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。
四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。
这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的英语水平和学习需求，将学生分为不同的层次进行教学的一种教学模式。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是大学英语教学改革的重要举措之一。
本文将从分层教学的意义、方法和实施建议等方面对大学英语的分层教学进行探讨。
一、分层教学的意义1. 个性化学习大学生的英语水平和学习需求各不相同，有的学生英语基础扎实，需要更高的学习难度和更广泛的知识面，有的学生英语水平较低，需要更多的练习和辅导。
分层教学可以满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的水平上学习，实现个性化学习。
2. 提高学习效果分层教学能够更好地满足学生的学习需求，使学生在适合自己水平的教学内容中有更好的理解和掌握，从而提高学习效果。
对于英语水平较低的学生，分层教学可以提供更多的辅导和帮助，帮助他们提高英语水平；对于英语水平较高的学生，分层教学可以提供更具挑战性的学习内容，帮助他们更好地提高自己的英语水平。
通过分层教学，教师可以更好地针对不同层次的学生进行教学，避免一刀切的教学方式，提高教学效率。
对于英语水平较低的学生，教师可以更多地进行基础知识的巩固和训练；对于英语水平较高的学生，教师可以更多地进行语言实践和综合能力的培养，以提高教学效果和学习动力。
1. 课程设置课程设置是进行分层教学的基础，需要根据学生的英语水平和学习需求，设置不同的层次课程。
一般来说，可以分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的课程内容和难度都不同，针对不同水平的学生进行教学。
2. 教学方法3. 教学资源分层教学需要更多的教学资源支持，包括教材、教学设备、教学环境等。
需要针对不同层次的学生提供适合的教材和教学资源，以更好地满足不同学生的学习需求。
三、分层教学的实施建议1. 学生评估进行分层教学需要对学生的英语水平和学习需求进行评估，以确定不同层次的学生。
可以通过考试、问卷调查、口语测试等方式进行评估，从而更好地确定学生的英语水平和学习需求。
高教新要求下的大学英语分级教学改革分析与对策
高教新要求下的大学英语分级教学改革分析与对策摘要：应用型本科高校在教学模式与教学实践上，亟需深化改革，提升人才培养水平，更好服务经济社会发展和新世纪人才培养目标。
文章阐释了实施英语分级教学的现实意义，并构建了系统化的管理和考核机制，以及相应的软硬件改革措施。
关键词：分级教学课程改革模式举措中图分类号：g642.0 文献标识码：a文章编号：1004—4914（2012）06—134—02处在“大众化教育”阶段的我国高等教育正呈现出由传统的单科性向多样性乃至综合性大学发展的趋势，社会需求、学生层次、专业设置的多样化直接导致了英语教学和学生学习基础的现实差异。
以往的大学英语教学模式已不能满足新世纪高等教育发展的客观要求，并严重滞后于发达国家在语言教学上的先进理念，甚至与我国传统教育家孔子提出的“因材施教”也相背离。
因此，为更好落实教育部《关于全面提高高等教育质量的三十条意见》文件精神，更为贴切地符合高等教育发展的一般规律，现有的大学英语教学方式、方法和课程设置必须改革。
一、开展大学英语分级教学的现实意义《三十条意见》中明确提出，我国高等教育要建立健全符合国情的人才培养质量标准体系，落实新世纪大学生全面发展和个性发展紧密结合的人才培养要求。
深入开展大学英语分级教学正是符合文件精神，适应时代发展要求，其体现的现实意义主要有以下几个方面：一是实现教学理念的转化。
分级教学更具针对性，基于学生基础和层次差异，更加有利于学生个性发展和知识水平提高。
分级教学为不同起点的学生制订不同的教学计划、教学内容、教材选择和教学进度，有助于学生化压力为动力，最大限度地实施因材施教，突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。
二是实现教师职能转化。
教师角色实现由传统的知识权威者、中心者向组织者、引导者转化，教学方式也必然随之由传统的灌输式向启发式、互动式、反思式转变。
大学教师在分级动态教学中从事的是颇富效果和创造性的活动，如互动讨论、正向激励等，促使教师在教学中实现学术与理念的双重成长。
2019级本科大学英语分级教学实施方案
2019级本科大学英语分级教学实施方案为了更好适应不同层次学生个人发展和我校人才培养要求，进一步深化《大学英语》课程教学改革，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，提高学生的英语应用能力，经商定，决定对我校《大学英语》课程实行分级教学。
一、分级教学指导思想《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略要求，为国家改革开放和经济社会发展服务；另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。
《大学英语教学指南》（2015）指出：大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级；课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中体现，各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。
《大学英语课程教学要求》（2007）规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。
在教学要求上，提出了“三层次，三要求”，即一般要求、较高要求和更高要求。
基于我校“一二三四”多元化人才培养模式,配合学校拔尖人才培养计划,创新人才培养模式，不断提高人才培养质量。
二、分级教学基本原则分级教学遵循教育教学规律和语言学习规律，以学生的英语基础和水平为依据，按照“分类指导、因材施教”的原则，充分调动学生的学习积极性和主动性，不断增强其自主学习能力，以适应个性化教学的实际需要，并使学生的学习潜力得到充分发挥。
三、分级教学层次划分结合我校本科学生培养目标要求和我校教学资源现状，把大学英语课程按照学生英语实际水平划分为A、B 、C三个层次。
2019级入校本科学生（不包括国际教育学院和外国语学院）继续实行分级教学。
1．分级标准根据新生高考英语成绩，大约前10%学生进入A级班学习，每班不超过60人；艺术体育类专业学生（包括音、体、美、播音主持等专业，高职高专学生，3+4本科学生）为C级班，每班不超过80人；其余学生进入B级班，每班不超过80人。
大学英语课程分层教学的实施
大学英语课程分层教学的实施分层教学是一种针对学生水平不同，根据其不同的学习目标和能力，将学生分为不同的学习层次并采取不同教学方法和教学策略的教学模式。
在大学英语课程中，分层教学已经得到越来越广泛的应用和推广，其目的是提高学生的英语水平，使学生达到更高的学习效果。
分层教学的实施需要进行以下几方面的工作：一、课程目标的明确分层教学需要首先确定不同层次的学生的学习目标。
对于初级学生，主要目标是掌握基本的英语语法和词汇，以及简单的听说读写能力，而针对中高级学生，则需要更高水平的英语技能，如高级英语阅读、写作和口语表达能力等，这些教学目标需要在教学计划中明确体现。
二、学生分类在分层教学中，往往需要根据学生的实际水平进行分类。
通过考试、调查问卷等方式测评学生的英语水平，可以将学生分为初、中、高三个不同的层次。
每个层次的学生会根据其实际英语水平被划入不同的教学班级。
三、教学方法和策略的不同每个层次的学生在教学中需要采取不同的教学方法和策略。
对于初级学生，教学应以基本词汇的听、说、读、写为主，采用贴近实际的生活情境，注重音、形、义等元素的教学方法，帮助学生建立英语语感和记忆根据。
而针对中高级学生，则需要更注重拓展学生英语技能的深度和广度，强调英语的语用和语境应用。
四、课堂教学设计的变化在分层教学中，还需要将针对不同层次学生的课堂教学设计相应地调整。
初级班的教学计划应该注重英语学习的基础，让学生建立学习英语的兴趣和信心。
中级班的教学应该适当提高难度，加强语言应用能力的训练，如英语口语对话和听力训练等。
高级班的教学应该以培养学生高级英语能力为重点，如阅读和写作能力的提升，以及英语演讲和讨论等能力的训练。
分层教学的实施可以提高不同层次学生的学习效果，进一步提高学生英语水平，并且激发学生更长期的学习动力和热情。
但是在教学过程中，需要根据实际情况随时进行调整和管理，注重评估和反馈，不断完善教学模式，以期达到更好的教学效果。
高职院校大学英语分层次教学
高职院校大学英语分层次教学摘要：分层次教学是在“因材施教”教育思想下对高职院英语教学的一种改革与尝试。
大学英语分层次教学在我校经历了几年实践后，积累了一些基本经验，逐渐建立“大学英语分层次教学”基本模式。
本文根据高职院的现状结合湖南高尔夫旅游职业学院的实际，对分层次教学的教学效果与不足进行了分析与探讨。
关键词：分层次教学；因材施教；教学效果中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-01一、可行性分析分层次教学是指同一年级学生不受专业班级的限制按一定的标准讲他们分成不同的层级在同一时间段安排他们进行同一门课程的学习。
这打破了以往按系别和自然班级上课的传统模式。
但是其实施有着其理论基础和政策渊源。
分层次教学的理论依据来自于中国教育家孔子的“因材施教”的教育思想。
在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
2000年10月由高等教育出版社出版在全国颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，“本课程的教学要求分为a、b两级，实行分级指导。
a级是标准要求，b级是过渡要求。
入学水平较高的学生应达到a级要求，入学水平较低的学生至少应达到b 级要求。
随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到a级要求。
”由于学生的知识结构，认知水平及个性差异，学习的差异是客观存在着的。
高职院的学生整体起点不高，但英语基础差异较大。
因此，要真正实现“因材施教”的基本教育方针，在高职院根据学生的不同水平来分成不同的班级，为不同层次的学生制定不同的教学方案和教学计划，采取不同的教学手段，这样才能更大程度地发挥学生的学习主动性，挖掘学生的学习潜能，培养在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流的能力，凸显高职院毕业生的特色。
大学英语分层教学
大学英语分层教学探索[摘要] 分层教学是根据教学大纲和教材的要求及学生不同的知识基础和接受能力,设计多层的教育目标,运用不同的教学方法进行教学。
它可以真正面向全体学生,让每一个学生都学有所得,全面提高英语成绩。
文章从教育学的因材施教原则、心理学的多元智力理论、语言学的i+1理论和师生关系四个方面,探究大学英语分层教学的必要性和重要性。
[关键词] 分层教学因材施教原则多元智力理论i+1理论师生关系按照大学英语课程教学要求,大学阶段的英语教学要求分为三个层次:一般要求、较高要求和更高要求。
我们课堂教学面临改革的首要任务,就是以学生客观存在的差异为前提,有区别地制定教学目标,设计不同层次的教学内容,改革教学模式,使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。
所谓分层教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展。
分层教学在教学目标上致力于促进全体学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用整体和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能品尝到成功的喜悦。
本文从以下几个方面阐述分层教学的优势和必要性。
一、分层教学,有利于因材施教早在二千多前,孔子教人就能“各因其材”,因势利导,使“弟子三千,其贤七十二”。
今天,尽管班级授课制已完全取代了个别教学形式,教师在教学过程中更多考虑的是学生的共性,但是因材施教依然是我们应当贯彻的教学原则之一。
因为教学绝不仅仅是教师在教,更重要的是学生在学。
教是为了不教,教学的根本出发点和目的就是要使学生掌握知识,发展认知能力。
教学效果的好坏最终体现在学生学的成果上。
而学生外语的基础不同,接受能力不同,性格不同,需求不同,学习的效果也会不同。
同样的学习内容,不同学情的人掌握起来肯定会有先有后,有快有慢,这是客观存在的事实。
要求学生“齐步走”,显然脱离了客观实际。
这样做只会适得其反,造成优秀生不能发挥最大潜能,而基础差的学生则有望洋兴叹之感,导致教学效益的低下。
大学英语分级教学
大学英语分级教学实践与问题探讨大学英语课是大学生的必修的基础课程之一。
因材施教原则要求教师在教学活动中实行分级教学，即从学生的实际出发，根据学生学业水平、基础能力等方面的差异，将层次相当的学生集中在一个教学班组织教学，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。
一、分级英语教学的实施原则1. 按级组织教学，新生入学后必须参加由学校组织的新生英语分级考试，并参考高考英语成绩进行分级。
其中：全体学术史被分在一级水平的约60%；二级水平的为30%；三级水平的约为10%。
2.尽量以系、专业和班级为单位进行教学班的分班，便于学生管理和学生对教学班有归属感和认同感；尽量保持任何教师的基本稳定，便于师生交流、配合，增加教师的责任感，保障正常的教学秩序。
3.大学英语课开设有一、二、三、四四个级别课程，学习时间为一学期，考核合格即可获得规定的4个学分学分。
采用动态管理，成绩优秀者可以申请跳级。
4.考试采用相同水平测试卷。
试卷按照二级学生的水平出卷,涵盖三种层次的教学内容，原则上共有基础知识部分占70%。
其中一级班所学内容占70%,二级所学内容占20%,三班所学内容占10%。
一般二年级应基本达到英语四级要求，通过国家四级考试。
4.组织教学上，在教材内容选取上，高等级学生可以在深度和文化背景知识方面探索，安排一些课堂实践活动；初级班的侧重点放在教材本身。
二、分级英语教学的好处将不同认知能力、学业水平的学生放在一起授课，有的“吃不饱”，有的“吃不了”就不可避免。
大学实行全新的“分级教学”模式，有效克服传统教学模式带来的这一弊端，使“因材施教”落到实处。
1. 实事求是，努力做到因材施教。
学生英语水平的高低是客观存在的，尊重教学规律和直面学生的个体差异，针对学生的不同水平，教师可以采用不同的教学方法，对教材做不同的处理，挖掘学生的潜力，调动各层次学生的学习动力，激发他们的学习积极性，以便每个人都有适合自己的空间来发展自己。
大学英语分级教学模式思考——以大庆师范学院教学改革为例
卜・ ） 因材施教的教育思想
因材施教是中国的教育传统 ，遵循 了客观的教学规
律 。分层次教学就 源于孔子 提 出的 “ 因材施 教 ” 的教育 思
【 中图分类号】 Ｇ ２ ７０
［ 文献标识码】 Ｂ
大学英语教学是我国高等教育的重要内容之一 ， ＼、 哲 他就会无法理解 ， 失去 自信 ， 学习失败； 输入的语言太易。 是基础教学课程体系中的核心课程 。２０ 年教育部高等 ０２ 于或者接近学习者的现有的语言水平（ ｏ他就没有进 ｉ） ＋， 教 育司司长 张尧 学指 出 了大 学英 语 教学 改革 的必 要性 。 步的余地， 学不到新的知识和技能 ， 产生焦虑感 ， 甚至厌
第 ２１ 年 第 ３ ００ 期 （ 总第 ３ ６ ） ４期
商 ＮＧ Ｅ ＪＮＧ Ｉ Ｓ ＨＡ 业 经 济 Ｙ Ｉ Ｊ
Ｎ ．，００ ｏ ２ １ ３
Ｔｏａ Ｎｏ３ ６ ｔｌ ．４
【 编号】 １０—０３２１）３０２－ ２ 文章 ｏ９６４（ ｏ０—１２ ０ ０
大学英语分级教学模 式思考
一
仨） 布卢姆 的掌 握学 习理 论
现代心理学研究结果为分级教学提供了理论依据。
美 国心 理学家 布卢姆 Ｂｏｍ在 掌握学 习理论 中指 出许多 ｌ ｏ 慧欠 缺 ，而是 由于没 有适 当的教学 条件 和合理 的帮助造 成 的。如 果提 供适 当的学 习条 件 ，大部 分学生 在学 习能 力 、 习速度 、 学 进一 步学习动 机等 多方面 就会变得 十分相 段， 限度 地挖掘学 生的潜 能。 最大
由此引发了如何适应我国高教现状的英语教学模式 的大 学。分级教学能根据学生的实际情况和基础。 依据学生的
大学英语分级教学改革的理论研究和机制建构
大学英语分级教学改革的理论研究和机制建构［摘要］近几年，我国众多高校把分级分层次教学方法作为大学英语教学改革的重要形式之一，并将其与多媒体网络及学生自主学习平台的利用结合起来。
文章试图分析这种教学改革模式的理论基础、运行机制的建构和意义。
［关键词］大学英语教学改革分级教学机制建构一、大学英语分级教学改革模式的由来教育部2003年推出了高校大学英语教学改革指导性文件《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》），2004年指定了180所院校作为全国的改革试点单位。
2007年大学英语教学改革开始在更多高校进一步铺开。
《要求》强调大学英语教学改革应注意三点：（1）新的大学英语教学目标：培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流；（2）尝试依托多媒体网络技术的大学外语教学新模式；（3）提倡分类指导，因材施教。
许多高校的改革模式正是基于这三点要求构建的，其改革的普遍思路是以分级教学为策略，以多媒体技术、网络资源和学生自主学习平台为辅助手段。
二、大学英语分级教学改革的理论基础分级教学的理论支撑为语言学习的可理解性输入原则（Comprehensible Input）、最近发展区理论（Proximal Development Zone）、人本主义理论①和以学习者为中心的教育学说。
西方教学实践与研究成果证明，只有当语言学习者所接触的学习材料处于其可理解的范围内并有一定的在其可承受区域内的挑战性时，学习才会是有成效的②③。
鉴于可理解性输入原则在语言学习过程中的关键作用④，为调动学生的积极性，把学习者的最近发展区转化为实际发展水平，并培养出新的更高水平的最近发展区，采取分级教学的方法是不无道理的。
分级教学较适合调动来自不同地域、具有不同英语水平的各层次学生的英语学习积极性，有利于将基础差的学生提升上来，同时为英语水平较高的学生树立一个更高更宽泛的眼界，使各层次水平的学生都能有机会在自己的发展区内开发潜力，不断进步。
大学英语分专业、分层次的教学模式构建
在 大学 英语 教学 中 ， 确定 “ 分 层教 学 、 分类 指 导 、 分 级达 标 ” 的 改革 指导 思想 有其 现 实依 据 。 随着 近年 来 高 校 扩招 ， 学 生 来 源 日趋 复 杂 ， 来 自不 同地 区 、 不 同学 校 的学 生英 语 水平 参差 不 齐 。 面对 这种 情 况 ， 继 续沿 用 过
编号： Ｃ ０ ５ — ０ ５ ０ ２ ） 和天津 市教育科 学规划课题《 大学英语 与专业技 能培 训相结合 提高就业竞争力的研究》 （ 课题编号： Ｈ Ｅ ２ ０ １ ０ ） 的部 分成果。 收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ７ — １ ５ 作者简 介 ： 曾庆 花（ １ ９ ７ ７ 一） ， 女， 山东沂水人 ， 天津理工大学外 国语学院讲师 ， 硕士 ， 主要研究英语语言学和英语教学法 。 王建新 （ １ ９ ７ ８ 一） ， 男， 天津市人 ， 天津 团校管 理系讲 师 ， 硕士 ， 主要 研究英语语言学。
学 生将 来 的 职业 方 向 、英语 学 习 的需求 和 学生 目前 英 语 水平 进 行综 合 分析 的基础 上 ， 制定 有 层 次 、 个 性化 的 教 学 目标 、 教 学 内容 和教 学 实 施 、 考核手段 ， 即不 同 层 次 的高校 、 同一 层次 的高校 内的不 同专 业 要有 不 同的 大 学 英 语课 程设 计 ， 根据学生学习基础 、 认知能力 、 学
得不够， 导致同学们觉得分级分快慢班差不多Ⅲ 。邓跃
平、 陈彬 荣 也 指 出 ， 分级 教 学 不 宜 在 所有 高校 进 行 ， 应 考 虑 到生 源 的差异 性 ， 如果 在 层次 低 、 生源 差 的学 校 进 行 则 弊 大 于利 ， 把 英 语 基 础差 、 学 习 目标 不 明确 、 缺 乏
大学英语教学的改革方向及措施
大学英语教学的改革方向及措施摘要：摘要：一直以来大学英语教学问题受到社会各界的广泛关注，随着社会的发展，大学英语教学的改革也成为一项重要的内容。
本文对大学英语教学中存在的教材问题、教育技术问题进行分析。
同时对大学英语教学的改革内容进行了总结，并提出了大学英语教学的改革措施，希望可以推动大学英语教学的改革。
关键词：关键词：大学英语教学、改革方向、改革措施前言：随着全球化的发展，英语成为国际交流的重要工具，我国在大学中开设英语课程有利于学生的发展，同时有利于增强我国的综合国力。
但是在大学英语教学中，无论是在教材上，还是在英语教学技术方面都存在许多问题，因此不断完善大学英语教学对提高英语教学质量有着重要的意义。
本文将对英语教学的改革方向以及措施进行分析，希望为英语教学的改革和完善提供参考性意见。
一、大学英语教学中存在的问题1、教材问题大学英语教材的种类较多，比如常用的英语教材有《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《二十一世纪大学英语》等，丰富的教材为教师和学生提供了较多的选择空间，但是丰富的教材同样给英语教学带来了负面影响。
目前我国的教材评估体系还不完善，教材之间的竞争直接影响了教学质量；当教师面对多种教材时，往往处于一种疲惫的状态，经常是一种教材还没有深入了解，就要开始另一本教材，造成教师不能了解教材中的重点；另外，整套的教材对于学生来说也是一项不小的开支，不利于学生的普遍学习。
教材内容重复，不少教材为了达到素质教育的目的，教材内容与高中内容出现重复现象，造成学生学习兴趣的降低，并且英语教材中的内容与所学的专业知识无关，也是导致学生学习兴趣降低的原因之一。
2、过度依赖现代教育技术随着科学技术的进步，大学英语的教学模式发生了重大的变化，教学模式由传统的课本、黑板到多媒体教学，然后发展到现代网络教学。
随着教学模式的发展，学生虽然可以按照自己的喜好选择学习内容，但是先进的技术同样给教学带来了负面的影响。
大学英语课程设置方案
2018级本科大学英语分级教学实施方案（试行）为了更好适应不同层次学生个人发展和我校人才培养要求，进一步深化《大学英语》课程教学改革，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，提高学生的英语应用能力，经商定，决定对我校《大学英语》课程实行分级教学。
一、分级教学指导思想《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略要求，为国家改革开放和经济社会发展服务；另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。
《大学英语教学指南》（2015）指出：大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级；课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中体现，各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。
《大学英语课程教学要求》（2007）规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。
在教学要求上，提出了“三层次，三要求”，即一般要求、较高要求和更高要求。
基于我校“一二三四”多元化人才培养模式,配合学校拔尖人才培养计划,创新人才培养模式，不断提高人才培养质量。
二、分级教学基本原则分级教学遵循教育教学规律和语言学习规律，以学生的英语基础和水平为依据，按照“分类指导、因材施教”的原则，充分调动学生的学习积极性和主动性，不断增强其自主学习能力，以适应个性化教学的实际需要，并使学生的学习潜力得到充分发挥。
三、分级教学层次划分结合我校本科学生培养目标要求和我校教学资源现状，把大学英语课程按照学生英语实际水平划分为A、B 、C三个层次。
2018级入校本科学生（不包括国际教育学院和外国语学院）实行分级教学。
1．分级标准根据新生高考英语成绩，大约前10%学生进入A级班学习，每班不超过60人；艺术体育类专业学生（包括音、体、美、播音主持等专业，高职高专学生，3+4本科学生）为C级班，每班不超过80人；其余学生进入B级班，每班不超过80人。
大学英语分层次教学的探索(一)
大学英语分层次教学的探索(一)摘要]大学英语分层次教学已经成为教学改革的趋势。
采取分级教学，分类指导，分级达标的大学英语教学模式，打破传统单一的教学模式是英语教学改革的一项重要内容。
本文主要阐述根据黑龙江科技学院（以下简称“我院”）学生的学习状况，科学的分级，合理的安排教学内容，配备教师，对不同级别的学生采取不同的教学方法。
关键词]大学英语英语教学分层次教学我院学生生源来自全国各地，有教学条件好，师资力量强的省份，也有来自条件相对薄弱的偏远地区，尤其是英语教学，和学生听力口语的基础密切相关。
如果把这些学生编排在一个班级里，就会出现好的学生吃不饱，而差的学生又跟不上的现象。
我院经过长时间探索研究，决定扭转这种传统的教学模式，采用“分层次教学”方法。
实践证明，“分层次教学”是非常有效的方法。
这种方法是根据素质教育的要求，承认学生个体差异，改变传统统一的教学模式，因材施教而采取的必要措施。
一、分层次教学的理论基础美国教育学家布卢姆在20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力，学习速度，进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。
“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供必要的学习条件和学习机会，强调每个学生都有能力理解并掌握教学内容，其关键是教师要提供适当的教学条件，运用恰当的教学方法，使所有学生都能达到学习的目标。
“分层次教学”的目标就是“从差异出发，达到消灭差异”。
二、我院分层次教学的探索研究1.如何科学合理的把学生分开层次是“分层次教学”的前提和保证。
分层次原则可采取统一考核的方法，实际水平和考试结果相结合的原则。
分层次教学的编班在学生入学时进行。
根据学生高考英语成绩和统一考试的成绩统计结果，学校规定分数线，把基础好的，基础一般的和基础差的学生分为A班（快班），B班（普通班）和C班（提高班）三个层次。
高职院校大学英语分层教学的实施与优化-以绵阳职业技术学院为例
…
以绵阳职业技术学陈 暑掌
［ 摘 要 ］绵 阳 职 业技 术 学 院大 学 英语 教 研 室针 对 学生 英语 成绩 参 差 不 齐 现 象 ， 提 出 了大 学 英语 １ ２ ２ ２ 分 层 教 学模 式并在２ ０ １ ２ 级 学 生 中进行 了实 践 ， 并提 出 了优 化 措 施 。 ［ 关 键 词 ］大 学 英语 分 层教 学 １ ２ ２ ２ 模式 实施 优 化 近年来 ，绵 阳职 业技术 学 院大 学英语教 师发 现学生 的英 “ ｉ ＋ １ ” ，其 中ｉ 表 示语 言学习者现 有水平 的语言 知识 ，ｌ 表示 语入 学 成绩 参差 不 齐 ， 在英 语教 学 中 ，教 师难 以开 展扬 长 教 略高于语 言学 习者现有水 平 的语言知识 。如 果语 言输 入远远 育 、创新教育 ，难 以挖掘学生 的潜 能 ，难 以让每个 学生在 原 超 出学 习者 的现 有 水 平 即为 ｉ ＋ ２ ， 或 低 于 学 习 者 现有 水平 即 有的 基础上得 到 良好 的发展 ，这在很 大程度 上影 响了教学 效 ｉ ＋ ０ ， 就难 以收到较好的学习效果 。因此， 只有在 习得过程 中大量 果。 接 触ｉ ＋ ｌ ， 学习者才 能在 理解 语言输入 的同时 ，习得 新的语言 知 针对这一 现象 ， 大学英 语教研室对分层 教学 的必要性 开展了一 识 。 系列 的调查， 以 《 大学英语课程教学要求（ 试行） 》为政策依 ３ 分层 教学 实施 情况 及存 在的问题 据 ， 以美 国著名 的应 用语 言学家 Ｓ ｔ ｅ ｐ ｈ ｅ ｎ Ｄ ． Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ的 “ ｉ ＋ ｌ ” 在２ ０ １ ２ 至２ ０ １ ３ 学 年里 ，我 院 实施 了大学 英语 分 层 教学 理论 为 依 据 ，探 究 出 了大 学英 语 １ ２ ２ ２ 分层 教 学模 式 ，并 在 １ ２ ２ ２ 模 式 ，即一 门教 学课 程 、两级 教 学 目标 、两 套 教学 方 ２ ０ １ ２ 级学生 中进行 了实践， 取得 了一定 的成绩 ， 也 发现 了一些 案 、 两套评价方 案。 问题 ，制定了相关 的优化 的措施 。 ３ ． １ 分层教学编班情况 １ 分层教学的必要性调查 ２ ０ １ ２ 年９ 月我 院教务处 依据 《 大学英语分 层教 学改革实施 大学英语 教研室 对我 院学生英语 现状 与师生 对分层教 学 方案》，以专业为单位 ，结合专业对英语的要求 ，将学生分 的意 愿 、四川省 １ Ｏ 所职 院的分层教 学情况进行 了调查 ，明确 为Ａ、Ｂ 两个 层次 （ Ａ 班为强化班 、Ｂ 班为提高 班 ）。全 院共分 了分层教学的必要性 。 了１ ２ 个Ａ 班 ，６ ５ 个Ｂ 班 。一是 根 据专 业 对英 语 的 要求 进 行 编 １ ． １ 我院学生英语现状与师生对分层教学 的意愿 班 ，将人 力资 源管理 专业 １ ２ 级 、文秘 专业 ｌ ２ 级 、酒店 管理专 ２ ０ １ １ 年１ ０ 月一 ｌ ２ 月 ：大学英语教研 室对我 院学生英语 现状 业 １ ２ 级 、旅 游专业 １ ２ 级全 部划入Ａ 层 （ 我们称之 为 自然Ａ 班， 与分层教学 的意愿继续 了调查 ： 简称 自Ａ）。二是根据入学 时高考成 绩 ，以 专 业为单位分层 编 １ ． １ ． １ 我院学生英语现状 班 ，根据学生高 考英 语成绩在７ ５ — ８ ０ 分 以上 的人数 ，将信息 工 大学英语教研 室随机调查 了２ ０ １ １ ￣． ２ ４ ４ ＂ 班共 ９ ３ ３ 名 学生 。 程 系等４ 个系 的６ 个专 业 的学 生分成 了６ 个Ａ 层 次班级 （ 简称 分 调查 显示 ：７ ％的学生 为 自主招生 学生 ，在满 分 １ ５ ０ 分 的情 况 Ａ），ｌ ５ 个Ｂ 层 次班 （ 简称 分Ｂ）。对 口高 职和 自主招 考生 全 下 ，平均得分 ４ ２ 分 ；６ ％ 学 生为对 口高职 生 ；８ ７ ％的学生参 加 部 划入 分Ｂ 班。 普通 高考 ，６ 吩 以下 ４ １ ％，６ １ — ８ ９ 分 数 段 的４ ７ ％， ９ ０ 分 以上 全 院其他５ ０ ５ ＂ 班直接分Ａ ＴＢ 层次班级（ 简称 自 Ｂ ） 。 １ ２ ％。 ３ ． ２ 学时分配 、师资配备 、教学方案 制定与实施情况 在学时 分 １ ． １ ． ２ 我院师生对分层教学的意愿 配方 面 ， Ａ班周学时为６ ，Ｂ 班周学时为４ 。 对我 院２ Ｏ 名 大学英语 教 师进行 了问卷调 查 ，７ ５ ％的教 师 我 院共 有大学英语教师 ２ ０ 名。５ 名年 轻有 为的研究生担 任 支持分层 教学 ；１ ０ ％的教师 持无 所谓 的态度 ，１ ５ ％的教师反对 １ ２ 个Ａ 班 的教 学任务 ，ｌ ５ 名 经 验丰 富且 耐心 细致 的老 师担 任 分层教学 ． Ｂ 班 的教学任务 。 对 随机抽 取 的我 院２ ０ １ １ 级９ ３ ３ 名学 生 的 问卷调 查 显示 ： 在教学方案制定方面 ，我们设立两个层次的备课组，制 ６ ９ ＆的学生赞 成分层教学 ；１ ８ ％的学生无所谓 ；１ ３ ％的学生反 定 了两 套不 同的教学 方案并严 格实施 ，及时 对各层 次教学 的 对分层教学 。 重点知 识 、重 点例题 、课堂 教学组 织 、课外 作业进行 了指 导 １ ． ２ 对 四川省 １ Ｏ 所职院的分层教 学调查 和监督 ，定期召开大学英语教研会议，使师生相互了解其它 对 四川省 １ ０ 所职 院问卷调查显示 ，４ 所正在进行分层次教 层 次的教学情况 ，有针对性地增大师生教与学的空间 。 学 ，ｌ 所 曾经进行 过分 层次教学 ， 有３ 所学 院在 准备 。实施 了 ４ 分层教 学存在 的问题 分层 教学 的学校都 肯定 了分层次教 学 的优 点 ；当然也 提出 了 是 自然Ａ 班与 自 然Ｂ 班只是名称 为Ａ 或Ｂ 班 ，学生 英语 成 分层次教学存在 的问题 。 绩 仍然是参差不齐 。二是Ａ 班学时数 的增加 ，使得 师资紧张 ， ２ 大学英语分层教学模式 （ １ ２ ２ ２ 模 式 ）的实施 因此 Ａ 、Ｂ 两 个层 次 都 出现 了必 须合 班 教学 的现象 。 三是 分 大学英语教研室根据相关政策 、理论 ，结合学院具体情 Ｂ 班 的教 学 目标偏 高 ，教学 内容偏 难 ，而 自然 Ａ 班与 自然Ｂ 班 况，提出了大学英语分层教学ｌ ２ ２ ２ 模式。 学生英 语水 平仍 然是参 差不齐 。分 Ｂ 班 、 自然 Ａ 班与 自然Ｂ 班 ２ ． １ 分层教学 的政策依据 里 学生 的 学 习积 极性 不 能 有效 调 动 ，学 习 效果 不太 令 人 满 教育部于２ ０ ０ ４ ＃ ￣ １ 月颁布了 《 大学英语课程教学要求ｆ 试 意 。四是Ａ 班 、Ｂ 班考核 内容不 同、难 易度不 同 、标准 不同 ， 行） 》，此 《 课程要求 》将学生水平分为一般要求、较高要求 对 于Ａ 班 的同学不太 公平 。出现 了Ａ 、Ｂ 不 同层级班 级学生 在 和更 高要求 三个层次， 提出大学英语 的教学 应注重学 生个性化 形成性评 价相 同的情况下 ，Ａ 班 同学 的成 绩大大低 于Ｂ 班同学 学 习 、 自主学 习 ， 强调 因材 施 教 。 因此 ， “ 大学 英语 分 层教 成绩的情况 。 学 ”的尝试不 失为 最佳 措施 。 结语 ： 大 学英 语分层教学是 一项 艰巨 的教学改 革 ，需要在 ２ ． ２ 分层教学 的理论 为依据 大量 的实践 中去发 现 问题 、认识 问题 、解决 问题 。在 以后 的 美 国著名 的应用语 言学家Ｓ ｔ ｅ ｐ ｈ ｅ ｎ Ｄ ． Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ的 “ ｉ ＋ ｌ ” 理 教学 实践 中 ，我们将 进一 步调整教 学 目 标 、完善 教学 方案 、 论是 他在 第二语 言习得理 论 中提出的 “ 语言输 入假说 ”的精 优化评价方案，分层教学必将推进英语教学水平的提高。 髓 。Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 认 为 ，人们 习得语言 的唯一途径 是通过获 得可理 解性 的语 言输入 。所谓 可理解性 的语 言输入 ，用公式 表示 为
大学英语分层次分侧重加强听说的教学模式探讨与研究——以北京化工大学北方学院大学英语教学模式改革为
教 学经验 ，在 日常 教学过程 中 ，教师 在 自己班 级 内实 行隐
形 分层教学 ，但教 师普遍感 到针对性 较弱 ，难 以真正 面 向
革实践 ，学生英语水平普遍提高 ，大学英语分层教学模式初见成效 。
关 键词 ：新型教学模式；分层次教学；教学效果
中图 分类 号 ：Ｈ３９ ； ２ ．Ｇ６ １９ ４
文献 标识 码 ：Ａ
文章 编号 ：１７－０１ （ １）ｏ—０４—０ ６１ ５７ ２ ２ ３ ０９ ３ ０
听力作 为语言学 习的第一步 至关重要 ，英语学 习 中听
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以北京化工大学北方学院大学英语教学模式改革为例
刘娜娜 ，阎 博 ，张 美丽
ａＥ 京化工大学北方学院，河北 三河 ０５０） ６ ２１ 摘 要 ：近年来 ， 大学英语教学改革不断推进。如何发挥学生的特长，培养非英语专业学生的自主学习能力
成为大学英语教学研究的重要课 题。我校在 ２ ０ ０ ９级学生 中进行 了小范 围的分层次基础上 的大学英语教学模 式改
证书 而已 ，以为 可以靠一 时的突击来 完成 。学 习英语是 为 了 日后 更好 的获 取信息 和交 流的需要 ，四级考 试只是 作为
考察学 生是否具 备这一能力 的考查 手段 。四级 考试在 考查
每一个 学生 ，特别是操作上 困难较 大 ， 因此 ， 与其 小心翼翼 “ 在班 内分 层 ，不如 大胆尝试 几个班级 先行分类 ” 已成 了众
得课 堂教学无法进行 。
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大学英语课程分层次改革方案Last updated at 10:00 am on 25th December 2020大学英语课程分层次改革方案非专业类数学课程分层次改革方案一、指导思想为了提高非数学专业类大学本科生的数学素质，加强数学基础知识的掌握、数学思维方法与工作能力的训练，本轮非数学类改革指导思想为：守正创新，协调发展。
即在坚持被长期的教学实践所证明的正确教学内容、方案和体系基础上，通过优化课程体系设置，创新教学方式方法，提高大学生的数学素质和综合应用能力。
二、改革思路1.通识教育课程：基于调查研究，根据学校实际，逐步完善并建设该类课程。
2.通修课程：《大学数学》的教学可以分为下列五个层次：第一层次：大学数学E：三个学期（6学时/周)共计12个学分。
（1）课程名称：微积分Ⅰ，（第一层次Ⅰ，6学时/周，4学分)。
开课时间：每个学年的第一学期。
教学内容：一元微积分学，空间解析几何。
（2）课程名称：微积分Ⅱ，(第一层次Ⅱ，6学时/周，4学分)。
开课时间：每个学年的第二学期。
教学内容：多元微积分学、级数、微分方程初步。
（3）课程名称：线性代数，（第一层次Ⅲ，4学时/周，4学分）。
开课时间：每个学年的第二学期。
教学内容：矩阵、线性（空间、方程组、变换）、欧氏空间、二次型。
第二层次：大学数学D：二个学期（5学时/周）共10个学分。
（1）课程名称：微积分Ⅰ，（第二层次Ⅰ，5学时/周，5学分）。
开课时间：每个学年的第一学期。
教学内容：一元微积分学、多元微分学。
（2）课程名称：微积分Ⅱ，(第二层次Ⅱ，5学时/周，5学分)。
开课时间：每个学年的第二学期。
教学内容：多元积分学、级数、微分方程初步。
第三层次：大学数学C：二个学期（4学时/周）共8个学分。
（1）课程名称：微积分Ⅰ，（第三层次Ⅲ，4学时/周，4学分）。
开课时间：每个学年的第一学期。
教学内容：一元微积分学。
（2）课程名称：微积分Ⅱ，(第三层次Ⅱ，4学时/周，4学分)。
开课时间：每个学年的第二学期。
教学内容：多元微积分学。
第四层次：大学数学B：一个学期（4学时/周）共4个学分。
课程名称：简明微积分（4学时/周，4个学分）。
开课时间：每个学年的第一学期。
教学内容：一元微积分学。
第五层次：大学数学A：一个学期（3学时/周，3个学分）。
开课时间：每个学年的第一学期。
开课时间：每个学年的第一学开课时间：每个学年的第一学期。
教学内容：数学文化、一元微积分学初步。
3.高阶课程：结合各专业需要，由数学系与其他院系共同探讨该类课程的建设，逐步完善相应课程的教学计划与教学内容。
三、分层次课程列表非专业类数学分层次课程列表四、其他根据学校各类人才培养的需要和数学系实际教学条件，尽量满足相关院系对数学课程的要求，尽可能增加数学高阶课程的开设院系以及课程的种类。
《大学计算机》课程改革方案一、课程现状文科：国家首批精品课程，国家视频公开课程。
理科：省级精品课程在全国大学计算机课程教学方面具有示范和引领作用。
二、改革思路以培养计算思维能力为指导，结合专业需求，提高学生综合应用计算机的素质和能力。
课程体系与模式：计算机导论+计算机应用技术+专业结合后继课程（1）计算机导论：以培养计算思维能力目的，从认识问题，存储问题，解决问题的角度组织内容，认识和理解计算思维本质。
培养学生用计算机解决问题的思维和能力，强化创新实践能力，提升大学生的综合素质。
（2）计算机应用技术：以提高学生计算机综合应用能力为目标，采用实践教学模式。
教学包括：计算机的安全使用，高级公文处理，网络信息发布技术，网络资源利用与文献检索，科技论文写作等内容。
（3）结合专业的后继课程：尽量结合专业需求，提供专业学习支持：①《程序设计技术》②《数据库应用技术》③《多媒体应用技术》④《网络应用技术》三、教学安排基本维持目前状态（一学期完成）理科【5学分】：72（理论）+ 54（实践教学）文科【4学分】：54（理论）+ 54（实践教学）理论环节完成《计算机导论》和《后继课程》。
实践教学完成《计算机应用技术》和《后继课程实践教学》，教学地点在计算机实验中心。
《大学语文》课程教学方案一、课程性质与教学目的大学语文是我校的一门公共基础课程，该课程以汉语言文学为核心，向学生传授人文知识，陶冶情操，培养能力，其目的是使学生在高中阶段语文学习的基础上继续强化和提升语文素养及综合文化素质，为其人格和知识能力结构的全面发展及深化专业学习创造条件。
二、课程特色（一）讲授汉语言文字的基本特点和历史发展，理解汉语言文学与中国文化的密切关系，认识当前语言文字规范化的方针和任务，进一步提高正确运用祖国语言文字的能力，提高口头表达和书面表达能力。
（二）了解中国文学的基本发展线索，掌握各时期、各文体的代表作家作品，通过经典作品的解读、赏析，提高审美鉴赏能力，强调知识性、工具性、审美性、人文性的统一。
（三）建立开放的、动态的课程群教学体系，形成“一课三面两阶”的特色教学模式，为学生提供语文学科多层次的全面知识。
（四）加强写作训练，弥补学生写作基础与实践的匮乏，有效解决由此项知识缺乏造成的竞争力下降问题，进一步凸显本校本科教学的特色。
具体来说，基础写作教学中，应突出培养写作的敏捷性、创造性、原生性；公文写作教学中，解决操作性不强的弊端。
三、教材与教学内容总述：（一）理工专业教材：刘卫平主编《高等语文》，西北大学出版社2005年月第1版文科专业教材：吴宝玲主编《大学语文》，高等教育出版社2007年3月第1版（二）教学内容总述：1、讲解各单元“概述”，理清中国文学以及文体发展的基本线索。
2、精讲作品要求分析作品的思想内涵、文体特征、表现方法和艺术技巧；泛读作品教师可指导学生进行阅读；教材中的其余作品要求学生自学。
3、讲解汉语言文字规范化知识。
4、与写作教学相结合，教学中要结合所讲授的作品，安排学生进行相应的写作练习。
四、教学原则：（一）用人文精神指导课程的教学，在教学中大力弘扬人文精神。
（二）在统一教学内容和考核方法的前提下，提倡教学安排、教学方式、教学手段的多样化，充分发挥教师的专业特长和教学个性。
（三）贯彻“以学生为主体”的思想，努力改革语文教学的传统模式，充分调动与发挥学生在学习中的主动性、积极性和创造性。
五、教学手段（一）采用课前预习，课上答疑，重点讲解，课外阅读背诵的系统学习法，采取精讲与指导泛读相结合的方法，使“显性课堂”与“隐性课堂”相结合。
（二）适度使用多媒体教学，多媒体教学应与教师个性化的讲解相结合，提高课堂教学质量。
六、教学课时数与教学进度（一）教学课时数：72课时（4课时×18周）（二）教学进度建议：1．文科：2.理科五、考核方法与成绩构成：（一）考核包括平时、期中和期末考试。
总评成绩中，平时成绩占20 %。
期中考试占20%，期末考试占60 %，平时成绩由课堂讨论发言、平时作业、参加相关竞赛获奖和发表作品等要素组成。
（二）期末考试采用闭卷形式。
考试题型可选择：单项选择题填空题判断题改错题翻译题简答题作文等；考试总分值：100分。
《基础物理学》、《大学物理实验》课程分层次改革方案物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的自然科学。
在人类追求真理、探索未知世界的过程中，物理学展现了一系列科学的世界观和方法论，深刻影响着人类对物质世界的基本认识、人类的思维方式和社会生活，是人类文明发展的基石，在人才的科学素质培养中具有重要的地位，它对大学生素质教育的作用是任何学科都无法取代的。
“基础物理学”和“大学物理实验”是面向全校各理工科和部分文科专业本科生开设的公共基础课。
在我校新一轮人才培养方案修订之际，为了进一步夯实物理基础，提高学生的科学素养，根据教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会关于大学物理和大学物理实验这两门课程的指导意见，结合我校专业设置的实际情况，分别给出这两门课的开设课时建议如下：一、基础物理学基础物理学分三个层次教学：第一层次, 144课时，适用于各个基地班、理科专业及需要加强物理基础的工科专业。
分两学期（第二、三学期）完成：基础物理学（上）72学时，基础物理学（下）72学时。
第二层次，126学时，适用于其他各工科专业。
分两学期（第二、三学期）完成：基础物理学（上）54学时（周学时为4），基础物理学（下）72学时。
第三层次，72学时，适用于各文科专业。
一学期（第二学期）完成。
表1 基础物理学分层次课程列表注：可针对各专业的不同需求，调整教学内容和侧重点，并依据各专业特点，采用不同的教学模式。
二、大学物理实验大学物理实验分三个层次教学：第一层次，64学时。
适用于各个基地班、理科专业及需要加强物理基础的工科专业。
第二层次，54学时。
适用于其他各工科专业。
第三层次，文科物理实验 36学时表2 大学物理实验分层次课程列表注：可针对各专业的不同需求及实验室条件，调整教学内容的侧重点及开课时间。