案例教学法在中职会计教学中运用
案例教学法在中职基础会计教学中的组织实施
浅谈案例教学法在中职基础会计教学中的组织实施胡兴苗（桐城望溪高级职业技术学校安徽·桐城231400）【摘要】案例教学法是以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力、分析和解决问题能力为基本目的的一种教学方法。
本文从中职学生的认知水平出发，总结了在中职基础会计教学中案例教学法的组织实施和应注意的问题，以便这一教学方法能更好地为会计教学服务。
【关键词】中职基础会计案例教学法组织实施【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）03－0087－03中等职业技术教育财经类专业培养的目标是为地方经济发展，培养实用型经济管理和财务应用人才，这就要求培养对象具有必要的财务理论知识和较强的财务实践能力，而中职生文化基础知识相对薄弱，学习习惯也不是很好，传统的中职基础会计教学偏重于会计理论知识，忽视了如何应用这些知识，学生也许学会了怎样处理会计业务，但在企业突飞猛进的发展所带来的经济管理与财务实务操作方面仍有不足。
传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据，在这种模式下，教师按部就班地讲授课本知识，会计专业学生毕业后，实际动手能力和独立思考能力都比较差，有的连简单的日记账，凭证都不会登记、填制，这不得不让我们对基础会计传统的教学法有新的认识和思考，本文拟对案例教学引入“基础会计”教学实践的意义，组织实施等内容进行探讨。
一、会计案例教学法的优越性1、案例教学既可巩固学生所学的会计理论知识，又可实现理论与实际相结合，提高学生的实际操作能力。
传统“基础会计”从系统上来说，包括会计科目与账户设置、复式记账、会计凭证填制与审核、会计账簿的设置与登记、财产清查的组织、会计报表的编制，对于未学过会计的学生来说，要理解这些概念、方法和程序还是有很大的难度的。
而案例教学法就是将会计理论知识描述以案例的形式呈现给学生，让学生进入会计真实情景，自己操作，对有典型意义事件的综合描述，可借助于图表、图片、计算机等辅助手段，突破教学中的难点，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
中职财务会计课程教学中的案例教学法
中职财务会计课程教学中的案例教学法【摘要】案例教学法是一种具有启发性和实践性的教学方法，本文在分析中职财务会计课程教学所面临的矛盾的基础上，对在中职财务会计课程教学中采用案例教学法的步骤、应把握的环节以及可能出现的问题及其对策进行了探讨【关键词】中职财务会计案例教学法财务会计是会计专业的主干课程，对培养学生的会计专业能力和核算能力具有举足轻重的作用。
近年来，根据笔者对部分中职会计专业毕业生的跟踪调查，毕业后能够从事专业岗位丁．作的学生较少，许多人在毕业后不能胜任本专业岗位而另谋他业。
原因在于许多学生缺乏独立完成财务工作的信心，缺乏对财务技能的整体把握和业务的综合处理能力。
这些问题无疑对中职财务会计课程教学模式提出质疑，引起人们的反思。
在吸取国内外成功经验的基础上，笔者认为，案例教学法是会计专业教学的一种行之有效的教学模式。
一、中职财务会计课程教学所面临的矛盾（一）学科特点与学生素质之间的矛盾：财务会计是一门综合性和实践性极强的学科，这对学习者提出了较高要求。
但是，由于中职学生年龄较小，知识结构有较大的局限性，又缺乏社会实践和生活实践经验，特别是近年来生源素质总体有所下降，学生文化基础普遍较差，学习缺乏主动性，因此，中职财务会计课程教学面临学科特点与学生素质之间的矛盾，难度较大。
（二）教材内容与培养目标之间的矛盾。
职业教育的目的是为社会培养高素质的具有中等以上职业技术的应用型人才，中职财务会计课程教学也必须服务于这一大局。
因此，中职财务会计课程教学的目的是培养学生具备一定会计基础知识，较好地掌握会计核算能力和解决实际问题的能力。
但是，现行的中职财务会计教材在篇幅受限制的情况下，又必须兼顾理论的系统性和完整性，在编排时案例选用明显不足，与实际工作相脱节，即使是“精选”的案例也没有充分考虑到中职学生的特点，无吸引力，不能很好地启发学生的想象力，不利于学生专业操作能力的培养。
（三）教学模式与素质教育之间的矛盾。
中职学校会计专业课程案例教学法探究
中职学校会 计专业课程案 例教学法探究
赵 嘉 葳
（ 天 津 市成人 教 会 计 专 业 作 为 一 门理 论 与 实践 结合 性 很 强 的 实 用型 专 业 ， 必 须 从 会 计 专 业 培 养 目标 的 实 际 需要 出发 ，
计 专 业 课 程 教 学 中的 运 用 进 行 了初 步 探 讨 。
关键词 ： 会计专业课程 ； 案 例教 学 ； 实施 过 程 ； 注意 问题
中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ８ ． ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３—５ ８ ２ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） １ ０ —０ ０ ５ ７ —０ ４
（ ２ ） 教学 方法刻板 。传 统的教学方法中 ， 讲授法是使用最为广泛 的教学形式 。教师通过语 言的描述将
教学 内 容 系 统 地 传 授 给 学 生 ， 基本上是“ 教师讲 、 学 生 听； 教 师写 、 学 生抄 ； 教 师考 、 学生 背 。 ” 这 种 方 式 将 教
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ４ —１ ６
应合理使用案 例教学法 。 １ ． 目前 中职 学校 会 计 专 业课 程 教 学 中存 在 的 问题
（ １ ） 教 学 模 式 单 一 。 目前传 统 的 教 学 模 式 以 教 师 和 教 材 为 中心 ， 重 视 理 论 学 习 忽 视 实 践 教 学 。 在 教 学 手 段 上 基 本 是 单 向 传 播 式 的 传 统 教 学 。上 课 基 本 采 用 “ 复 习 旧课 ， 引入新 课 ， 讲授 新课 ， 巩 固练习” 四 段 式 教 学 法 。教 师 多 是 采 用灌 输 式 方 法 ， 讲得多 ， 做得少 ， 学生实践环节薄弱 ， 动手能力差 。 灌 输 式 教 学 实 际 上 培养 了 学 员 懒 于 学 习 和 思 考 的惰 性 ， 尤其是在教师苦 Ｉ Ｚ ｌ 婆心地 “ 灌输” 陈 旧、 空洞 理论 的时候 ， 更 使 课 堂 气 氛显 得 沉 闷 和 压 抑 ， 导致学生学而生倦 ， 学而生厌 。这种“ 传 递一 接 受 ” 的教学模式 ， 使 学 生 的 学 习处 于 被 动状态 ， 忽 视 了 对 学 生 学 习 主 动 性 和 学 习潜 能 的开 发 ， 导致学生“ 学 而 难 以致 用 ” 。
浅谈中职会计教学中案例教学法的运用
２ ６０ ） ２ ０ ６
、
一
教 师 在 设 计 案 例 时 应 考 虑 以 下 基本 原则 ： １典 型 性 。 会 计 教 学 活 动 中 ， 师要 完 成 课 程 总 体 教 学 ． 在 教 目标 ， 先 要 完 成 具 体 的 章 节 教 学 目标 ． 每 一 章 节 教 学 目 首 而 标 的 实 现 ， 了 课 堂 理 论 教 学 之 外 ． 需 要 有 相 应 的 教 学 案 除 还 例 进 行 配 合 。 案 例 的选 择 必 须 符 合 具 体 教 学 环 节 的需 要 ， 与 本 身 的 会 计 理 论 知 识 相 关 。 因此 ， 师 应 从 错 综 复 杂 的会 计 教 实 践 活 动 中选 择 并 整 理 出 具 有 典 型 性 的 会 计 实 例 ， 成 会 计 构 案 例 教 学 的 内容 。 只有 典 型 的 案 例 ， 具 有 代 表 性 ， 具 有 一 才 才 般 的 学 习指 导 意 义 ． 能 促 使 会 计 理 论 教 学 与 实 践 更 好 地 相 才 结 合 ， 能 让 学 生 较 好 地 认 识 会 计 实 践 活 动 发 展 变 化 的一 般 才 规律。 ２情 境 性 。会 计 课 程 教 学 活 动 的 基 本 特 点 是 应 用性 、 ． 可操 作 性强 。 此 ， 相 应 的案 例 教 学 中 ， 师 必 须 围绕 这 一 特 点 ， 因 在 教 选 取 案 例 的 基本 内 容 应 以 会 计 实 务 为 蓝 本 ．将 实 务 资料 进 行 必 要 的 概括 和 整 理 ，以 激 起 学 生 的兴 趣 ．提 高 学 生 的认 知能 力 。会 计 案 例应 选 取 会 计 职 业 某 一 特 定 情 境 中真 实 发 生 的事 件 或情 况 ， 涉 及 某 一 特 定 单 位 或组 织 的 经 济 利 益 ． 样 给学 其 这 生 提供 可参 与 的 场 景 ，可 让 学 生 感 受 真 实 的会 计 经 济业 务事 件 ， 验 会 计 职 业 的 挑 战 与 机 遇 ， 养 他 们 发 现 问 题 、 析 问 体 培 分 题 、 释 相 关 信 息 的能 力 ， 终 达 到 让 学 生 确 定 应 采 取 的措 施 解 最 和 办 法 的 目的 。 例 如 ： 《 础 会 计 》 在 基 中讲 解 “ 他 应 收 账 款 ” 其 时 ， 让 一 位 学 生 扮 演 采 购 员 陈 力 ， 位 学 生 扮 演 现 金 出纳 员 可 一 张 强 ， 位 学 生 扮 演 财 务 主 管 ， 人 合 作 模 拟 预 支差 旅 费 及 报 一 三 销 差旅 费 的整 个 情 景 。 体 如 下 ： 购 员 陈 力 预 支差 旅 费２ ０ 具 采 ００ 元 ， 写借款单预支差旅费 ， 送财务主管签字。 填 并 （ ） 借 款 单 作会 计分 录 ： １据 借 ： 他 应 收 款— — 陈 力 其 ２ ０ ００ 贷 ： 存 现 金 库 ２ ０ ０Ｈ Ｄ （） ２ 陈力 出 差 回单 位 报 销 １０ 元 ， 款 以 现 金 退 回 ， 送 ８０ 余 并 财 务 主 管 审批 。要 编 制 会 计 分 录 ： 借 ： 理 费用 管 １０ ８０
案例教学法在会计教学中的运用
案例教学法在会计教学中的运用作者：吴美芬来源：《科教导刊》2013年第19期摘要在会计教学中，针对中职学生的实际情况和社会对会计人才的具体需求，笔者结合多年中等职业会计教学的实践，认真分析了学生在学习中存在的问题，认为案例教学法是适合管理类的有效教学手段之一，本文对案例教学法应用于“会计”教学实践的意义，实现途径，注意的问题进行探讨，以达到提高教学实践水平的目的，因此在会计教学中一定要注重案例教学的运用。
关键词案例教学会计案例会计教学中图分类号：G424 文献标识码：A现代社会对会计人才的需要已由过去一元化向多元化发展，这就要求会计学科应以提高学生就业能力为导向，建立一个融会会计基本理论、基本技能和实践操作为一体的通用型和应用型的学科体系。
所以，中职会计教学目标应该是：针对现有学生的实际情况，在尽力提高教学质量的前提下，培养出具有良好的会计职业道德，熟悉相关法律法规，能够适应社会需要的德才兼备，具有扎实的会计理论知识和较强的会计实务操作能力的应用型的初级会计人才。
为此，学校在会计教学中，在传授会计理论的同时要强化学生的实际操作能力。
如何做到这一点呢？本文拟就案例教学在会计教学中的应用谈点看法。
1 案例教学及其特征案例教学介于理论课程与实践课程之间，寓理论于实践，在实践中体现理论，既能提高基础理论，又能提高实务操作能力。
案例教学最主要的特征是运用实际案例，让学生主动参与教学，使学生在案例的分析中学到有关的基础理论和提高实务操作能力。
中职会计案例教学法就是中职生通过学习和掌握了一定的会计基础理论知识后，教师利用具体会计案例让学生参与分析，并把所学的会计理论知识运用于会计实务中，以提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题能力的一种会计教学方法。
实施会计案例讨论，学生可以分别从自身角度对同一会计案例进行剖析，根据自己的理解，相互辩论，形成人人参与的自由讨论气氛和环境。
在案例教学中学生不是旁观者，而是参与者，教师与学生共同承担教与学的责任。
案例教学法在中职会计教学中的运用
关 键词 ： 案例 教 学法 ； 计教 学； 会 运用 中图分 类号 ：２ Ｆ３ 文献标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ：６ ３０ ９（ １）７０ ３— ２ １７ — ９２ ０ ０ —２ ５ ０ ２ ０ 的 选 择 要 反 映 会 计 职 业 某 一 特定 情 景 中 真 实发 生 的事 件 或 情 况， 涉及 某一 特定 单 位或 组 织 的经济 利 益 。 给学 生 提供 可 参 与的 场景 ， 学生 分析 和评 估 案例 所 描述 的 内容 ， 定应 采 取 的解 决 让 确 措施 和办 法。选 择具 有实务 性 的会计 教 学案例 ， 可在 案例 分析 过 程 中提供 会计 职 业实 际情 景特 征 ， 学 生感 受 真实 事件 。 养 学 让 培 生如 何 发 现 问题 ， 如何 查 询 、 析 、 究 、 释 相 关信 息 ， 何 运 分 研 解 如 用职 业判 断得 出科学 、 理结论 的 能力 。会 计 案例 的选择 要做 到 合 难 易 适度 ， 才 能 引起 学生 的兴 趣 。如 果 内容 太 简单 ， 这样 问题一 目了然 ， 就不 需要 讨论 了 ； 如果 内容太 复 杂 ， 难度 太 大 ， 超越 了大 部 分 学生 的知 识 范围 和分 析 能力 ， 可能 会 使 学生 感 到无 从下 手 。 从 而产 生 畏难 情绪 ， 会积 极地 参 与 案例 的分 析 与讨 论 ， 而就 不 进 会 使教 学工 作难 以开 展下 去 ， 因此达 不到 预期 的效 果。 ２案例 的 运用 ． 案例 的运用 。 实施 案例 教 学 的重 要 步骤 ， 要 是在课 堂 内 是 主 展 开和 进行 的 。例 如 ： 《 础会 计 》 学 中 ， 计 等式 的关 系和 在 基 教 会 资 金运 动 ， 资产 和权 益是 同一资 金 的两 个 方面 ， 果就 着理 论 来 如 谈企 业 的资金 运动 ， 学生 是很 难理 解 的。 （ ） 师 引入案例 ： 创办 一个 企业 ， １教 要 首先 要解 决什 么问题 ？ （ ） 学 生分析 ： 先公 司要 有资 金 ， 金可 以 自己投入 或 ２ 引导 首 资 别 的单位 、 人或 外 商投 入 。若不 足 也 可 向外 界金 融机 构 借入 。 个 通过 学 生 的分 析 、 讨论 、 结可 知 资 金来 源 的 两条 途 径 ： 是 投 总 一 资者 投入 形成 所 有者 权益 ；二是 向债 权 人借 入 形成 债 权人 权 益 （ 负债 ）这两 项就 构成 了权 益 。 ， （） ３ 启发 思考 ： 司筹足 了资金 后如何 运 用呢？ 公 （） ４ 学生 讨论 ： 司要 用筹集 到 的资金 建造 厂房 、 买机 器设 公 购 备、 无形 资产 、 原材 料等 。 （ ） 师概括 与总 结 ： 司用 这些 资金 建造 的厂 房 、 买 的机 ５教 公 购
中职会计专业教学中的“案例教学法”
试论中职会计专业教学中的“案例教学法”摘要：中职会计专业教学需要将理论与实践进行有机结合，并着重提升学生的动手实践能力。
传统“填鸭式”教学模式，导致学生在步入工作岗位之后，很难适应工作。
“案例教学法”作为一种新的教学方式，将理论教学与实践操作紧密结合在一起，适应了当前人才培养的趋势，是值得重视的教学法。
本论文在探讨案例教学法在中职会计教学法的重要性基础上，重点对“案例教学法”在中职会计教学中的运用展开了探讨，以期提升中职会计专业教学水平。
关键词：中职会计教学案例教学法运用案例教学法是教师按照课程教学目标的基本要求，将工作中的课程情境进行典型化的处理后，将其进行模拟成让广大学生分析思考与判断的典型案例，并采用让广大学生独立研讨与互相讨论的方式，来提升广大学生的分析问题与解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，如何将案例教学法运用到中职会计专业教学中，成为当前重大社会课题。
一、中职会计专业教学法中使用“案例教学法”的重要性会计学要求将会计的基本理论和实践有效的结合起来，并且能展开创新。
在当前的中等职业院校中，对会计方面的理论讲解的比较多，但是对实践方面的应用却关注的比较少。
这样做的后果是会计理论方面做得比较好，但是在实际工作当中，对于如何才能将会计理论方面的知识运用到实践过程中去更好的指导实际的工作，去处理实际的问题等方面，却显得力不从心。
“案例教学法”切实有效的解决了理论知识与实践操作相互脱节的问题，教师在课堂上对实际工作的场景展开现场模拟，让学生在模拟操作的过程中有了实战的经验，再加上老师悉心的点评，将理论知识与实践有机的结合起来。
所以。
中职会计专业教学中引入“案例教学法”对会计教学具有重要的现实意义。
二、“案例教学法”在中职会计专业教学中的具体运用（一）案例设计做到启发性与实践性中职会计专业的教师在使用案例教学法的时候，需要在课前对案例进行精心设计，并且考虑多个学科的知识，充实会计专业的基础知识以及与之相关的经济学方面的知识，提升教师的教学水平。
案例教学法在中职会计教学中的应用
案例教学法在中职会计教学中的应用摘要：本文阐述了案例教学法在中职会计教学中的优势，并结合作者的教学实践经验，探讨如何在中职会计课堂教学中实施案例教学法。
关键词：中职；案例教学法；会计教学会计学是一门综合性和务实性很强的学科，会计学科的务实性，决定了教学中不仅要注重理论教学，更要重视实践教学。
实践教学是学以致用的桥梁，是培养技能的途径，是考核能力的手段。
通过实践教学，学生能够亲身体验知识的力量、思维的奥秘和创造的神奇，从而培养创新能力。
笔者在中职学校会计教学实践中发现，使用案例教学法能够解决以往教学中理论与实际脱节和教学“满堂灌”的问题，将使教学重点能够形成最佳教学重心，实现从传授知识向训练综合技能的转变。
案例教学法，强调对学生能力的培养，是现代会计教学的主流方法。
一、在中职会计教学中实行案例教学法的优势（1）符合中职学生心理。
中职生，活泼好动，注意力不集中，基础知识薄弱，但是对新事物新观点新形式有强烈的好奇心，而案例是一个个真实典型的事件，对中职生有很强的吸引力。
案例教学中剖析处理的过程不同于枯燥的知识传授，这是师生互动、以学生为主体的模式，有利于课堂教学的顺利进行。
（2）以事实为依据，体现出真实性。
案例所描述的事件基本上来自企业实践，是对事实的白描写，不加入教师的评论和分析，可谓是对现实企业实践中所发生事件和情景的仿真，这能使学生对问题的感受更加真实和深刻。
（3）案例中所包含的问题，能启发学生思考。
案例教学的目的是使学生分析、讨论并学会如何解决问题。
案例教学法是通过一个或几个具有代表性的典型事件，让学生学会案例的阅读、思考、分析、讨论，调动学生的积极性和主动性，使学生成为教学中的“主人”。
从而让学生建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，这样就较好地解决了传统学习方法中理论与实际脱节的问题。
（4）帮助学生建立知识体系。
因为学生对案例分析，要综合运用相关学科的知识，其解决方案的选择也不是单一的，须要融会贯通，所以案例教学法能使参与者头脑中原来处于分割、零散状态的知识，实现有机结合，形成了知识的归纳和逻辑推理。
案例教学法在中职会计专业教学的应用
案例教学法在中职会计专业教学的应用作者：李焕婷来源：《东方教育》2014年第01期中职会计教育的主要目的是培养具有良好的会计职业道德，严明的会计纪律，扎实的理论功底和熟练的会计技能，为企业生产服务第一线迫切需要的应用型会计人才。
然而，目前中职会计课堂中依然普遍使用单一的讲授法进行教学，这种传统教学模式中培养的学生的最大特点是知识理论性强但实践能力欠缺，这与会计专业注重理论与实践相结合的特点显然是相悖的。
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，它根据教学目的及教学要求，通过具有务实性、典型性、针对性、综合性的案例，以分析、讨论的方式提高学生的综合能力。
实践证明，案例教学法是一种比较适合中职会计专业教学的方法，是改变学生理论与实践脱节的较好途径。
一、中职会计专业教学问题及归因目前中职会计教学中最迫切的问题是培养出来的是知识理论性强的应试教育者而不是符合中职人才培养目标的综合能力强的应用型人才。
大部分中职会计专业毕业学生实践能力不强，导致在实际工作中不会做账，以致于出现毕业生就业困难的现实困境。
中职会计专业教学问题归因。
笔者认为，这种无法达到中职人才培养目标的现象主要是由各大中职学校依然普遍采用传统的以理论讲授为主的教学模式所造成的。
现实中有不少教师意识上仍旧“以教师为中心”，教育观念上以“传道、授业、解惑”为主导，教学围绕着教师的“好教”而设计，而不是突出学生的“好学”。
采用传统单一的教学模式，过分强调知识的理论性，忽视了培养学生的学习兴趣和学习习惯，禁锢了学生的发散思维，也忽视了通过知识理论和实践之间的联系培养学生的应用实践能力。
在这种重理论、轻实践的教学模式下培养出来的学生，只是把理论倒背如流的机器，而不是适应市场的中初级会计应用型人才。
二、案例教学法及其特点案例教学法是以案例为基本教学材料，创设高度拟真的情景，让学生剖析、评价教师设置的案例，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新和实践能力的一种情境性互动式教学方法。
浅谈案例教学法在中职会计教学中的运用
浅谈案例教学法在中职会计教学中的运用【摘要】案例教学法在中职会计教学中是一种重要的教学方法，通过实际案例来激发学生的学习兴趣和提高他们的解决问题能力。
本文首先介绍了案例教学法的定义及特点，然后探讨了在中职会计教学中的实施方式和优势。
接着列举了一些具体案例，展示了案例教学法在教学中的实际应用效果。
最后分析了案例教学法对学生的影响，包括促进学生思维能力和实践操作能力的提升。
结论部分强调了案例教学法的有效性和可持续发展性，并展望了其在中职会计教学中的应用前景。
通过本文的介绍，读者可以更好地了解案例教学法在中职会计教学中的重要性和作用，从而为教学实践提供借鉴和参考。
【关键词】案例教学法、中职会计教学、重要性、定义、特点、实施方式、优势、具体案例、学生影响、有效性、可持续发展、应用前景1. 引言1.1 案例教学法在中职会计教学中的重要性在中职会计教学中，案例教学法的重要性不可忽视。
案例教学法是一种通过真实或虚拟案例来引导学生学习的教学方法。
通过案例教学，学生可以通过实际问题来学习会计知识和技能，并且能够将理论知识与实际情况相结合，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
在中职会计教学中，案例教学法可以帮助学生更好地理解会计理论，掌握会计实务操作技能，培养学生的综合分析和解决问题的能力，提高学生的实际操作能力和实际应用能力。
案例教学法还可以帮助学生培养团队合作意识和沟通能力，提高学生的综合素质和职业素养。
案例教学法在中职会计教学中具有重要的意义，可以有效提高学生的学习效果和就业竞争力。
2. 正文2.1 案例教学法的定义及特点案例教学法是一种以实际案例为基础，通过引导学生分析、讨论和解决问题的教学方法。
其特点包括：案例教学法注重实践性和问题导向，能够引导学生将理论知识应用到实际情境中解决问题；案例教学法强调学生参与和互动，通过学生之间的讨论和合作，促进思维的碰撞和知识的共享；案例教学法注重个性化学习，能够根据学生的不同需求和能力给予个性化的指导和支持；案例教学法具有跨学科性，能够促进不同学科之间的交叉融合，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
案例教学法在中职会计电算化教学中的应用
案例教学法在中职会计电算化教学中的应用作者：周沈伟来源：《职业·下旬》2009年第09期会计电算化是将计算机运用到会计实务领域而产生的一门新兴边缘学科。
从1956年美国通用电气公司运用计算机进行固定资产和工资核算开始，会计电算化在世界范围得到了飞速发展与广泛运用。
我国从1979年开始进行会计电算化试点运用，20世纪80年代初正式提出“会计电算化”这一具有强烈中国特色的专业名词。
并提出了我国会计电算化发展的阶段及具体目标：到2010年80％以上基层单位要实现会计电算化，使我国会计领域发生质的飞跃，传统的手工会计逐步用会计电算化代替。
特别是随着互联网的发展，会计信息系统也在不断地发展变化，这对会计电算化人才提出了更新、更高的要求，也对会计电算化专业教学提出了新的挑战。
笔者认为“实例教学法”比较适合职业学校校情、生情，实效性强，教学效果好。
一、对中职学校会计电算化课程教学情况的分析1课程内容分析我校目前所使用的会计电算化教材是高等教育出版社出版的《会计电算化》(赵合喜、王吾合编)，在内容上可以分为理论课与实践课两部分内容。
(1)理论分为七章。
在第一章中系统而概括地介绍了会计信息系统的相关基本概念和理论，第二章至第七章分别介绍了会计信息系统中的系统管理、总账、报表、工资、固定资产等子系统的核算和管理、内部结构及使用方法。
通过理论的教学，使学生较为全面、系统地学习有关概念、工作原理、软件特点与功能结构、会计电算化管理和内部控制以及审计等内容。
(2)实践部分具体以一个典型公司制企业的经济业务为实验案例，把系统初始化设置、总账系统、会计报表三个方面结合起来。
通过教学，使学生掌握财务软件(用友软件ERp-U8M8.11)中有关方法、规则、流程、操作技能，并为以后进入工作岗位进行具体经济业务会计处理的实践操作奠定良好基础。
2学生学习情况分析会计电算化课程是一个实验性很强的课程，要求学生具有较强的动手能力，特别是计算机操作能力。
中职会计教学中案例教学法的应用
中职会计教学中案例教学法的应用摘要：在中职会计专业教学中，传统的教学方式已不能满足现在的教学需求，教师要积极创新方式，提升教学质量。
在诸多新的教学方法中，案例教学法因其独特性、有效性，在教学中受到高度关注。
关键词：中职;会计教学;案例教学法引言近年来，案例教学法被广泛应用于中职教育教学中。
所谓案例教学，就是通过运用典型案例，将真实生活引入学习之中，让学生在解决案例中的问题的过程中建立思维，再通过指导和实践教学，帮助学生更加深刻地体会和掌握课程知识。
这是一种在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思考，从而达到教学目的教学方法。
1案例教学法的内涵案例教学法指根据教学目标和内容的需要，在教师指导下，基于案例引入，以学生为主体，让学生研究、分析、讨论的教学方法。
案例教学法不重对错，不重经验，不重传授，重教师与学生互动关系建构，重知识框架应用以及学生分析与决策能力培养。
案例教学法在应用时，要遵循相关性、典型性和正面引导的基本原则。
它为教学创设宽松、有趣的情境，为学生有效学习提供了广阔的学习空间。
案例教学法作为一种启发式教学法，其概念最早由美国哈佛大学教授克里斯托弗·朗道尔提出。
克里斯托弗·朗道尔在《合同法案例》一书中说道：每一个原理发展都经历了一系列的案例，都是从案例中取得的。
为此，他主张在教学中基于案例整理、搜集，以真实生活情境中的问题为中心，引导学生去分析、讨论案例。
如今，在教师职业教育和教学实践中，案例教学的尝试日渐增多，案例教学理论和环境都已成熟。
在教学中，案例教学经常会以新型教学形式的“身份”与一般、常规教学形式互补互进，从而使课堂教学变得高潮迭起，异彩纷呈。
2中职会计专业教学存在的问题2.1校内模拟实习停留在课本层面，未与岗位真正对接虽然大部分中职学校设有会计模拟实验室，硬件也完备，但在进行综合模拟实训时依旧存在一些问题：实训指导教师大多不是企业师傅，很多是兼职教师，教学时间与精力不足、会计实践经验不够；会计模拟实训资料的仿真内容涉及的行业较为单一；模拟实习效果不突出，实训内容仍旧围绕课本，未与岗位对接，对于实际业务处理流程较为忽略，岗位分工缺失，无法真正有效地将理论知识与实际的企业业务衔接。
浅谈中职会计专业案例教学法
以 学 生为 主体 ， 励启 发 学 生 自主 分 析 ， 胆 思 维 。 激 大
３ 过 程 的 动 态 性 、 教 师 与学 生 互 动 。 不 要 直 接 表 露 自己 的 观点 ， 应 根 据 学 生 但 而 讨 论所 形 成 的 问题 。 对性 地 引 导 学 生再 讨 论 。 针
来 ． 样也能提高会计教师的实践技能 。 这 ４ 案 例 教 学 与 会 计 实 验 教 学 相 结 合 、 会 计 案 例 教 学法 要 求 会计 教师 要 有 丰 富 的理 论 知 识 和 实 际 工 作 经 验 。要 不 断 加强 师 资 队伍 建 设 ， 排 教 师 到 企 业 挂 职 锻炼 ， 安 增 加 其 实 践 经 验 ， 高 实 践 能 力 。并 鼓 励 学 生 利 用 寒 暑 假 ， 入 厂 矿 提 深 的 财 会 部 门调 研 实 习 。 条 件允 许 时 ， 师 带 领 学 生 深 入 到 企 业 ， 或 教 在 现 场 进行 会 计 案例 教 学 ，以加 深 其 对 基 本 理 论 和 基 本 方 法 的 理 解 。 到会 计 实 验 室 后 进 行 会 计 岗位 的模 拟 实 训 ， 学 生 充 当各 种 回 让 业 务 角 色 ． 触 经 济 业 务 ， 会 计 教 学 理 论 与 实 践 紧密 结 合 起 来 。 接 使
问题 。 ２ 学 生 主 体 性 、
增 加 多 媒体 教学 设 施 。 发 和 运 用 计 算 机 辅 助 教 学 软 件 ， 与 开 并 传 统 的 挂 图 、 物 、 片 等 有机 结 合 ， 同参 与 教 学 全 过 程 。 实 图 共 多媒 体 组 织 教 学 不 受 时 间 和 空 间 的 限制 ， 通 过 声 音 、 能 图像 动 画和 文 字 来 反 映 经 济业 务 进 行过 程 ， 静 为 动 ， 抽 象 为 具 体 ， 象 生 动 ， 加 化 变 形 增 案 例 教 学 的 直 观 形象 性 。 同时 可 借 助 网络 优 势 ， 立起 校 企 联 系 的 建 桥梁 ， 过 远程教 育 ， “ 线 ” 会人 员参与 到会计 案例教 学 中 通 请 一 财
案例教学法在中职会计课程中运用
案例教学法在中职会计课程中的运用摘要：中职会计以“就业为导向，能力为本位”的目标培养人才。
案例教学法，以学生为中心，在师生相互尊重的前提下进行学习，更有利于培养学生的综合素质，适应中职会计人才培养的要求。
如何根据会计学专业教学实际，加强案例教学法在会计学专业的应用与实践是值得探讨的一个重要课题。
关键词：案例教学法；中职；会计；运用中图分类号：g710 文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2013）06-0-01一、案例教学法在中职会计课程运用的必要性中职会计教育以“就业为导向，能力为本位”为目标，培养适合工作在一线的初级财经管理型人才，要求毕业生具备专业的会计岗位工作理论，过关的会计工作实践能力和良好的沟通交流和人际交往能力。
而传统会计教学“重理论，轻实践”，教师们仅用单一的讲授法培养学生，忽视学生综合能力培养，使得学校教育与社会的需求产生脱节。
案例教学法（case methods）有叫案例分析法，是一个比较有特色的以学生为中心的教学法。
它以故事、实践、例子等方式呈现需要讨论和解决的问题。
案例教学可根据教学目的及教学要求，把真实的情景加以典型化处理，模拟成供学生思考分析和判断的案例。
教师在课堂上运用案例教学法授课，既能使学生轻松掌握理论知识，又能提供机会给学生进行独立研究和相互讨论。
这对培养学生分析问题、解决问题能力及沟通交流能力是有利的。
二、案例教学法在中职会计课堂的运用探索（一）案例教学法实施的原则1.针对基础理论课，选用教师引导型为主的案例中职的会计教学虽然强调实操能力的培养，但必要的理论知识是前提。
因此，教师在《基础会计》、《财务会计》这一类课程会计理论知识较多的课程教育中使用案例教学法时，应该以引导为主，重在通过案例给予学生感性认识从而使原本枯燥的理论知识通俗易懂化。
例如在《基础会计》课，教师可以选某个行业的企业简化的会计核算流程作为案例。
根据案例给予的素材，教师引导学生进行审核、记账、算账和报账最终得出标准答案。
如何将案例教学法引入中职会计教学
如何将案例教学法引入中职会计教学摘要：会计是集理论与实践技术于一身的结合性很强的实用性专业，具有内容复杂、图表数据多、操作性强等特点，衡量中等会计职业教育质量的高低，不在于看学生能否理解那些枯燥死板的规则，而在于走上工作岗位后能否灵活运用这些规则，即要求学生具有较强的动手能力，本文对案例教学法在中职会计教学中的应用进行了探讨。
关键词：案例教学中职会计案例教学法(case methods)系指教师在教学过程中，以真实的班级生活情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。
一、中职开展案例教学的意义1、开展会计案例教学是改革会计教学方法的需要。
会计案例教学既注重理论教学环节，更注重实践教学环节，是以会计案例情节为线索，在课堂理论教学的启示下，使学生自觉地进入会计与理财工作的“现场”，充当其中的“角色”，让学生具有“真刀真枪”实践的经历，促使他们勤于思考、善于决策，以会计案例为典型实例，举一反三，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，因此，它是一种适用、有效的启发式会计教学方法。
2、开展会计案例教学是培养学生实际工作能力的需要。
会计案例来源于会计与理财实际工作的典型素材，都有相应的客观依据，是对会计与理财实际活动仿真和模拟，提供的是形象生动和具体真实的感性知识。
因而会计案例教学法能利用与课堂理论教学内容密切结合的会计案例，激发学生的学习兴趣，促使学生通过广泛的调查研究，自觉运用所学的理论知识。
3、开展会计案例教学是提高学生综合能力的需要。
会计案例教学法能利用剖析会计案例、解决会计与理财实际问题，改变学生所学理论知识的条块分割状态，使相关课程内容相互渗透、综合运用，将所学理论知识融会贯通于会计理财实际工作，巩固已学知识，提高学生的综合能力。
二、案例教学过程分析1、案例的准备案例的准备是案例教学展开的基础、这一环节是基础环节。
在这一环节中，教师布置一个案例材料让学生进行准备。
浅谈中职财务会计教学中案例教学法的应用
二 、案例教学法 的涵义
在传 统的案例教学法 中 ．教师作 为 教学 的主导者 和中心 采用的是 “ 填鸭 式 ”教学方法 。随着新课 改的推行与实 施 ，案例 教学 法 更 加 注 重 以学 生 为 中 心 ，理论 联系实际 ，做 到教 学相长 。这
性 以及 启发 性 ，有利 于促进及提 高学生的综合 能力，适用于财务会计教 学。本文分析 了案例教 学 的涵义及其在教 学 中实施的要 点 ，针 对其有效性提 出了教学建议 ，对案例教 学法在 财务会计教学 中的运 用意 义深远 。
关 键 词 ：财 务 会 计 教 学 ；案 例 教 学 法 ：应 用
题 为 基 础 教 学模 式 的 构 建 与 应 用 效 果评 价 ［ Ｄ ］ ． 福 州 ：福 建 医 科 大 学 ，
２ ｏｏ ７．
生 的学 习提供 了极 大的便 利 ，可促 使学 生 高效 率 、高 质 量 地完 成 课 堂 学 习任
务。
确实有利于 职业情 感的培养 。
３ ． 立 体 化 教 学模 式 促 使 学 生 有 良好
立体化教学模式不仅促进 了专业 的
学 习 ，更 注 重 对 学 生 的人 文关 怀 以及 思
三 、立体化教学模式的讨论
立体化教学模式 将近几年 的素 质教
育 的研究 成 果融 入其 中 ．具 有开放 性 、 立体化 的特 点 ，以学 生为主体 ．强 调学 科 的人文精神 和学生 的素质能力培养 以
是 因为财务会计 类的课程实际应 用性较 强 ．要求学生必须有 牢固 的基 础。在课 堂中如果教师可 以将 真实的一个单 位 的 财务会 计活动带入课 堂 ，以鲜活生 动的
教学法在中职会计教学中运用分析[论文]
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教学法在中职会计教学中的运用分析对教学方法在中职会计教学的运用进行了分析和讲解，主要对“项目教学法”这种教学方法做了详细的介绍，为从事中职会计教学工作的老师在提高教学质量上提供了参考和帮助。
中职会计项目教学法教学效率一、引言随着时代的发展和进步，中职会计教学课堂授课过程中的教学方法也有了巨大的变化，但受中国传统思想文化观念的影响，中职会计教育在教学方法上还是存在着老式的古板、单一、不知变通的情况，严重影响了教学的质量，从而使得学生不能对所学的知识做到熟悉和掌握，造成了学生就业难，发展难等问题进而影响了学生的前途和未来。
笔者通过多年的中职会计教学经验的积累和对教学方法的不断尝试及创新，发现“项目教学法”用在中职会计教学课堂中取得了很好的教学效果，同学们普遍反映这种教学模式比以往的教学方法相比更容易让他们对课做到掌握和理解，大大提高了教学的质量。
二、项目教学法的概念所谓项目教学法就是以“项目”的形式来进行教学，在进行教学过程中所设置的“项目”不仅仅包括所授课程的内容还包含多门课程的知识。
在老师的指导下，把一个独立的项目交给事先分好组的学生处理，让他们以对待一个项目的角度来对任务进行资料搜集，可行性研究，方案设计和实施及最终的项目评价。
让学生在体验实际项目的处理实践过程同时学到课堂的授课知识。
项目教学法最早起源于欧洲，其应用雏形来自于18世纪欧洲的工读教育和19世纪的美国的合作教育，到了20世纪中后期，项目教学法已经发展的很完善了而且成为了一种大受欢迎的重要教育方法。
项目教学法在教学过程中注重实践，先进行实际练习然后再对其讲解和分析，以练习为主体充分调动了学生的积极性、主动性和创造性极大地提高了学生们的自学能力和解决陌生问题的能力。
一般来说项目教学法由四个流程步骤组成：信息收集，寻找买家商定分析合同；合同拟定；合同实施，包括对项目的原理分析，工艺制图，形成产品；项目产品的测试和评价。
相较于其他的教学方法，项目教学法有着目标指向多重性、培训周期短、见效快、可控性好、注重理论与实践相结合的特点，比其他教学方法有明显的优越性。
案例教学法在中职《财经法规与会计职业道德》中的应用
２１年第 １期（ ０１ ０ 总第２６ ６ 期）
中等职业教 育
教学研究
发现 的问题” 或“ ， 哪些会计档 案可以销毁 ？” 或“ ， 某 能力 。同时适 当注 意考核学生 的书 面和 口头表达能 企业会 计主管离职时拒不 移交其保 管的账簿 、凭 证 力。笔者发现学生对 于具有标准答案 的案例 也可以 和报 表的行为违反来 哪些 法律规定 ？或将受 到怎样 提 出 自己的疑 问 ， “ 如 为什 么票据上二 月要 写成 ‘ 零 的处罚？” 。这些问题都 汇集 了某 一基本问题 的多 贰月 ’ ” 等 ？ 笔者对提 出此 类问题的学生一般 给予积极
一
历届学生的从业资格考试成绩来看 ，教学效 果却不 行 ：
、
案例 准备
多采用 “ 鸭式” 填 的教学方 式 ， 使课 堂讲授 比较枯 致 燥， 增加 了学生的抵 制情 绪 ； 的学生 目标 只要考试 有 及格即可 ， 不愿 意花费较 多的时间和精力 ， 的学生 有 但 是 中职学生 的基础知识 薄弱 ，缺乏分析 案例 干脆放弃 了平时的学 习， 考前 临时抱佛脚死记硬背。 的能力。因此 ， 必须选择适合于他们通过钻研能够理 由于上述 原因 ， 要把学生 吸引到课堂上来 ， 提高 解和分析 的案例 ， 只有案例 的难度 与学生相适宜 ， 才 教学效果 ， 实现教学 目 ， 标 就必须对传统 教学模式进 能实现教学 目标 。 行改革 ， 者通 过教 学实践发现 ， 笔 在教学 中实施案例 针对 中职学生 的知识 和能力水平 ，案例可 以分 法 ， 以让学生学得愉快 ， 可 取得较好的教学效果 。 为两个层次。 案例 教学 是指 以案例为教材 ，让受 教育者通过 是简单案例 。即只包 含一 、两个知识点 的案 阅读 、 分析 和思考 ， 以及相互 讨论与辩 论 的方式 ， 提 例。每次上课时 ， 以由一名学生在三 到五分钟的时 可 高学生思维 、 推理和处理问题 能力 的教学过程 。 他具 间内讲述一个案例 ，或教师提 出一个 简单 案例 。如 有高度 的仿真性 、 富有能动性和创造性等特征 ， 是加 “ 将长期 从事会 计教学 的会计 学博士任命 为财 务处 强学生理论联系实际 的有效教学方法之 一 ，是将书 长是否妥 当？ ” 没有 结清债务 的原始凭证 可不可 或“ 本理论知识转化为现实工作能力 的有效 途径 。案例 以销毁？” 。 等 这些要求学生结合 自己在会计实务训 教学既是一种 教学 活动 ， 也是一种教学方法 。 练 中所体验到 的与会 计核算相关 的会计法 律制度来
案例教学法在中职会计专业课上的应用
之 间 平等 的 、 互作 用 的 。 这 种 理论 的指 学 科 ， 是 一 门 理 论 性 、 法 性 、 务 性 和 对 课 堂 教 学 内 容 的 理 解 ， 且 可 在 案 例 讨 相 在 它 方 业 而 导 下 ， 学 设计 、 学 活 动 中 最 重要 是 突 出 教 教
性
的 全 部 工 作 ， 养 了学 生 的 综 合 能 力和 成 培
新意识和综 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ能力的情景性教学方法 。
中 职 学 生 的 年 龄 一 般 在 十 五 六 岁 至 十 就 感 。 例 教 学 就 象 一 座 联 系 社 会 生 活 和 案
八九岁之间 ， 遍存在文化基础较差， 习 普 学 会 计 学 课 堂 的 桥 梁 ， 能 使 鲜 活 的 社 会 生 它
学 生 专业 实 践 能 力 ， 挥 学 生 潜 能 与 提 高 面 临 的 各 种 各 样 复 杂 问 题 ， 往 往 显 得 束 听 ， 师讲 的 多 ， 生 主 动 参 与 的 少 。 种 发 则 教 学 这 学 生 专 业 素 质 ， 动 学 生 参 与 性 和 主 动 性 手 无 策 。 调
面 发 展 的 应 用 型 技 术 人 才 ， 核 心 是 就 业 行 。 学 的 主 要 任 务 除 了让 学 生 掌 握 会 计 其 教
３ 案 例 教 学 法 的 应 用
３ １创 造轻 松教 学环 境 ， 高学 生学 习兴趣 ． 提 课 堂 气 氛 对 教 学 的 实施 和 教 学效 果 产 生 极 大 影 响 ， 统 的 教 学 方 法 注 重 理 论 知 传
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浅谈案例教学法在中职会计教学中的运用
摘要：案例教学法是一种具有启发性和实践性的教学方法，在不少学科的教学中发挥着日益重要的作用。
对于会计专业教学，案例教学法有利于提高学生分析和解决问题的能力，有利于培养有创新意识、创新精神和创新能力的会计专业人才。
本文就会计教学存在的问题，案例教学法在中职会计教学中作用和实施措施进行阐述。
关键词：案例教学法，中职，会计教学
目前，我国中职会计专业设置是以基础会计、财务会计为主干专业课，辅之以会计模拟实验加强学生动手能力培养的课程体系。
但是，在会计教学中存在一些需要解决的问题。
一、当前中职会计教学中存在的问题
（一）理论课和实习课比例失调。
中职会计专业培养的是应用型人才，这就要求在教学中加强对学生实际动手能力的培养。
可由于理论课占用80%课时，致使实习课无法保质保量完成。
（二）教学方法落后。
由于受传统教学模式的影响，有些教师仍采用纯理论，满堂灌的方式进行教学。
教师在讲台上尽职尽责，学生在课堂上昏昏欲睡，学生的技能得不到提高，教学效果不理想。
（三）学生技能低下。
中职会计专业学生不仅要具备一定的专业理论，也须具有较强的动手能力，由于多方面的原因，使这一目标可望不可及。
由于财会岗位的特殊性和敏感性，企事业单位一般不愿承担财会教学实习任务，即使是勉强承担，尽量不让学生仔细看，更不让学生亲自动手，这样的实习只是形式，实习目的自然无法实
现。
二、案例教学法在中职会计教学中的作用
案例教学法是解决课堂教学中理论联系实际的有效途径之一，通过独立研究和相互讨论的方式，提高学生分析问题、解决问题的能力，具有以下作用：
（一）案例教学是由课本通向实践的一道重要桥梁
会计专业是一门应用性很强的学科，会计案例教学法能使掌握理论知识与发展能力有机结合起来，学生对专业知识的理解和运用无论在感性上还是在理性上都会得到质的发展，这就为学生拓展理论知识、走向实践迈出了一大步。
（二）案例教学可实现理论与实际相结合，提高学生的实操能力案例教学为理论与实践的结合提供了一条独特的路径。
会计案例教学法是将企业会计的书本理论知识描述以案例的形式呈现给学生，让学生进入描述企业会计情景现场，通过学生的实际操作，从理论到实践，再从实践到理论，可以实破教学难点，从而提高实操能力。
（三）案例教学是互动式的教学，能充分调动学生积极性和主动性
案例教学能有效地改变学生被动、消极地接受知识的状况。
它是一种互动式教学，教师融入到学生群体中去，强调师生之间、生生之间的讨论对话，重视师生以及生生之间的平等交往与彼此的尊重和信任，强调学生的自我探索，学生以“当事人”的身份，身临其
境地去发现问题、解决问题，不断调动学生的积极性和主动性。
三、案例教学法在中职会计教学中的具体实施
（一）精心设计组织案例
在案例设计组织时应考虑以下基本原则：
1，针对性。
案例的内容与会计理论相关，寻找和案例相关的文献资料，拟定分析要点和需探讨的问题，可针对不同的案例分别采用叙述、表格等不同的展现方式。
2，实务性。
会计案例的选择要反映会计职业某一特定情景中真实发生的事件或情况，涉及某一特定单位或组织的经济利益，给学生提供可参与的场景，让学生感受真实事件，培养学生如何发现问题，如何查询、分析、研究、解释相关信息，如何运用职业判断得出科学、合理结论的能力。
3，综合性。
案例教学的基本目的之一是引导学生从对单一知识点的了解转化为问题综合的分析和判断，例如，在《基础会计》教学中，分章节阐述设置账户、复式记账、填制与审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制会计报表等会计核算方法。
但《企业财务会计》则具有综合性和复杂性，如何引导学生透过各种方法把握这种相互联系的各方法所构成的一个完整的体系，是会计教学中必须解决的问题。
对反映企业全貌的综合性案例的解剖和分析是解决这一问题的有效途径。
（二）改进教学计划，合理分配课堂时间，保证案例教学效果案例教学法的实施涉及到教学计划的改进，因此，合理分配课堂
时间，科学把握教学进度，精心实施案例教学，是达到案例教学目的的关键。
因此，有必要浓缩会计课程方面的理论，将一部分理论融入教学案例之中，提高课堂时间利用率和利用效果，同时充分利用学生的课外时间，真正发挥案例教学的作用。
（三）创设合理的会计教学情境
情境创设应该把握两个方面：一是情境创设开始于教学过程的起点。
为了提高教学效果，在会计专业课程教学中，教师在一开始应该让学生首先接触到生产过程，即实物流转过程，再接触各过程的原始凭证。
另一个方面是情境创设贯穿于教学活动的始终。
参观生产过程后，回到课堂上进行会计学基础的讲授时，情境的创设可以自由选择。
如果有条件，建议会计学基础课可以完全在会计模拟实验室中进行。
（四）创设学生协作的学习环境
会计课程的实务操作性较强，要求教师上课时一方面通过实际业务情境的创设，用简洁的语言、形象的图表使学生对会计业务过程一目了然；另一方面创设协作的学习环境。
在会计的案例教学中，教师要注意引导学生的积极参与，比如可以事先设计案例，先由各小组或全班进行讨论。
建议教师不要让学生独自进行，而是让学生组成固定的会计小组，进行角色分工，各个小组进行教程的操作，考核时以小组为单位，真正使每一个成员都能够在协作中找到自己的角色，在协作学习过程中体验学习的快乐。
我是一名会计专业教师，本文是自己在会计教学工作中的一些见
解，由于阅历不深，有些观点值得进一步探讨。
恳请各位同事提出批评和宝贵的意见，在今后的工作中，进一步交流，不断探索和完善教学方式，提高教学效果，我愿与大家共同提高和进步。
【参考文献】：
[1] 张莉：案例教学法在会计课教学中的探讨[j].现代商贸工业
[2] 陈婉丽：案例教学在会计教学中的应用研究[j].会计之友
[3] 刘梅娟：会计专业案例教学法的研究与实践[j].会计之友（下）
[4] 王春英：财会案例教学中存在的若干问题及解决方法[j].商业经济。