《探究：水的沸腾》教案设计
初中水的沸腾教案
教案：水的沸腾教学目标：1. 了解水的沸腾现象，掌握沸腾的条件和特点。
2. 学会使用温度计和计时器进行实验操作。
3. 培养观察和思考能力，提高科学素养。
教学重点：1. 水的沸腾条件：达到沸点和继续吸热。
2. 水的沸腾特点：温度保持不变，持续吸热。
教学难点：1. 实验操作：正确使用温度计和计时器。
2. 数据分析：理解沸腾过程中的温度变化。
教学准备：1. 实验室用具：烧杯、酒精灯、温度计、计时器、石棉网。
2. 实验材料：水、火柴。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：什么是沸腾？你们见过水沸腾吗？2. 学生分享生活经验，教师总结：沸腾是液体达到一定温度时，内部和表面同时发生剧烈汽化的现象。
二、探究水的沸腾条件（15分钟）1. 学生分组实验，观察水沸腾的过程，记录温度和时间。
2. 教师巡回指导，纠正操作错误，解答疑问。
3. 学生汇报实验结果，教师总结：水沸腾的条件是达到沸点和继续吸热。
三、分析水的沸腾特点（15分钟）1. 学生观察实验数据，发现水沸腾时温度保持不变。
2. 教师引导学生思考：为什么水沸腾时温度不变？3. 学生讨论，教师解答：水沸腾时，不断吸热，温度保持沸点不变。
四、实验操作技能训练（10分钟）1. 学生分组进行实验，练习正确使用温度计和计时器。
2. 教师巡回指导，纠正操作错误，提高实验技能。
五、课堂小结（5分钟）1. 学生总结本节课所学内容：水的沸腾条件、特点及实验操作。
2. 教师强调注意事项，提醒学生在实验过程中注意安全。
六、作业布置（5分钟）1. 学生回家后，观察生活中其他液体的沸腾现象，记录下来。
2. 完成实验报告：水的沸腾实验。
教学反思：本节课通过引导学生思考、实验、讨论等方式，让学生深入了解水的沸腾现象，掌握沸腾的条件和特点。
在实验过程中，学生分组合作，培养了观察和思考能力，提高了科学素养。
同时，教师注重实验操作的指导，提高了学生的实验技能。
然而，在课堂时间安排上，可以更加合理，给予学生更多的时间进行实验和讨论，提高课堂效果。
基础物理教案：探究水的沸腾现象
基础物理教案：探究水的沸腾现象探究水的沸腾现象一、实验目的通过实验观察和探究水的沸腾现象，了解沸腾现象产生的物理原理，并掌握简单的实验技能和实验方法。
二、实验仪器和材料1、电热水壶2、滴管3、温度计4、计时器5、热水6、小几何器具三、实验原理和方案1、沸腾的原因水在不断受到加热的过程中，水温逐渐升高，当水的温度升到一定程度时，在水中气体的压力也会相应地升高，而同时空气中的压力并没有发生变化，这时水中气体的压力就会超过空气的压力，水中的气体就会从水中逸出，形成一些气泡，这些气泡在水中上浮，如果气泡在水面上破裂，会发出“嘶嘶”声。
随着水的温度不断上升，气泡不断形成，并不断上升，直到气泡能够在水面上形成并破灭的时候，水才开始沸腾。
2、实验方案（1）准备电热水壶、滴管、温度计、计时器等实验仪器和材料。
（2）测定水的沸腾点。
将水放入电热水壶，加热至沸腾，用滴管抽取少量热水，放置在温度计上，记录水的温度，此温度即为水的沸腾点。
（3）观察水的沸腾现象。
在电热水壶中加入适量的水，打开电源，加热水，观察水的沸腾现象，计时统计水沸腾的时间，并记录每次沸腾水温的变化。
（4）比较不同高度下水的沸腾温度。
将电热水壶分别放置在不同高度处，重复步骤（2）、（3），比较不同高度下水的沸腾温度的变化。
四、实验步骤（1）测定水的沸腾点。
将水放入电热水壶，加热至沸腾，用滴管抽取少量热水，放置在温度计上，记录水的温度，此温度即为水的沸腾点。
（2）观察水的沸腾现象。
在电热水壶中加入适量的水，打开电源，加热水，观察水的沸腾现象，计时统计水沸腾的时间，并记录每次沸腾水温的变化。
（3）比较不同高度下水的沸腾温度。
将电热水壶分别放置在不同高度处，重复步骤（1）、（2），比较不同高度下水的沸腾温度的变化。
五、实验结果通过实验观察和测量，得出以下结果：（1）水的沸腾点为100℃。
（2）在加热水的过程中，水从开始加热到沸腾的时间短，且水温在沸腾时保持不变。
三上科学教案水沸腾了
三上科学教案水沸腾了教案题目：探究水的沸腾现象与原理一、教学目标：1.知识与理解：(1)了解水的沸腾现象；(2)掌握水的沸腾条件；(3)了解水沸腾的原理。
2.能力培养：(1)能观察和描述水的沸腾现象；(2)能分析水的沸腾条件；(3)能运用所学知识解释水沸腾的原理。
3.情感态度价值观：培养学生的观察能力和实验操作技能，提高学生对科学实验的兴趣和积极性，并培养学生的科学探究精神。
二、教学重难点：1.教学重点：(1)水的沸腾现象及其条件；(2)水沸腾的原理。
2.教学难点：(1)如何观察和描述水的沸腾现象；(2)如何解释水沸腾的原理。
三、教学准备：1.实验器材：烧杯、酒精灯、温度计。
2.实验材料：水、酒精。
3.教学资源：教学PPT、实验记录表。
四、教学过程：步骤一：引入1.通过展示一杯水正在烧开的视频或图片，引发学生对问题的思考：“为什么水被加热后会沸腾？沸腾时有什么现象？”2.让学生分组讨论并分享自己的观点。
步骤二：实验探究1.简要介绍实验目的：观察和记录水的沸腾现象，探究水沸腾的条件和原理。
2.组织学生分组进行实验：(1)每组取一烧杯，倒入适量的水；(2)点燃酒精灯，将火焰放在烧杯下方加热水；(3)用温度计测量水的温度，并记录下来；(4)观察和描述水的沸腾现象。
步骤三：实验记录与讨论1.学生将实验记录填写在实验记录表上。
2.让每组学生汇报观察结果，其他组进行补充和讨论。
3.引导学生根据实验结果回答：什么条件下会发生水的沸腾现象？水为什么会沸腾？步骤四：知识解析1.通过教学PPT，讲解水的沸腾条件和原理：(1)水的沸腾条件：温度达到100℃；(2)水的沸腾原理：随着水温升高，水中的分子动能增大，从而分子之间的相互作用力减弱，最终导致水分子脱离液态转变为气态。
2.与学生一起讨论：为什么水的沸点是100℃？在高山上煮水时为什么水沸腾的时间较长？步骤五：探究总结1.要求学生根据实验结果和知识解析，总结得出水沸腾的条件和原理，填写实验报告；2.选取几组学生进行实验报告的汇报和展示。
初中物理探究水的沸腾教案
初中物理探究水的沸腾教案中学物理探究水的沸腾教案1总体构思本试验的探究活动,采用“提出问题──同学猜想、试验探究──归纳总结的模式,使同学在“设计、操作──观测、思索──争论、沟通”的过程中猎取新知。
设计理念科学探究是科学学习的中心环节,在教学过程中,通过试验探究使同学对沸腾现象形成一个清楚的认识,并在这一认识过程中,逐步学会通过试验探究解决问题的方法。
课题探究水的沸腾现象三维目标●知识与技能1、了解水沸腾时的特点。
2、会运用沸腾规律说明自然界或生活中的一些简约的现象。
●过程与方法通过试验探究了解水沸腾时的特点,经受试验探究的基本过程,了解科学探究的基本环节。
●情感、立场与价值观1、生活现象和自然现象与物质的沸点联系起来,乐于探究自然现象和日常生活中物理道理。
2、通过观测试验,培育同学学习物理的爱好,运用物理知识造福人类的意识。
重点试验探究水沸腾的规律。
难点试验信息的收集与处理。
器材铁架台、烧杯、温度计、石棉网、酒精灯课型探究试验教学过程教学环节教学活动设计意图提出问题“水开了吗?”这是在每个家庭几乎每天都会听到的一句话。
如何判断水是否开了呢?你仔细观测过水的沸腾吗?水在沸腾时有什么特征?创设猜想情境,激发求知欲。
猜想假设1、判断、猜想2、归纳猜想状况猜想1:在烧水过程中,水的温度改变规律是__________。
猜想2:在烧水过程中,声音的改变规律是_____________。
猜想3:在烧水过程中,水中气泡的改变规律是。
猜想4:在烧水过程中,还存在的其他改变规律有。
创设探究目标,使探究活动有的放矢。
设计试验1、点拨:迁移探究固体熔化规律的学习阅历,径直观测水的沸腾现象,从而探究发觉其特征和规律。
试验中,要分工合作,对其改变做好观测记录,还要留意安全,避开烫伤。
2、设计:各组依据猜想的内容设计试验,选择器材,通过探究,得出水沸腾的规律。
明确操作考前须知制定探究程序,选择器材,加强探究活动的科学性。
幼儿园大班科学教案：探究水的沸腾现象
幼儿园大班科学教案：探究水的沸腾现象教案设计者：xxx一、教学目标1.了解水的沸腾现象;2.掌握沸腾水的温度和气化原理;3.提高幼儿观察、分析和判断能力;4.激发幼儿的学习兴趣和好奇心，培养幼儿的科学素养;5.注重幼儿的主体作用，在活动中探究发现。
二、教学准备1.实验材料：小锅、水、餐刀、火柴、玻璃棒;2.课堂环境：安全干净、教具齐备、整洁有序。
三、教学过程1.热身环节教师放映一段水沸腾的视频，让幼儿观看了解沸腾现象。
2.探究环节（1）问题引导教师提出问题:“为什么在煮米饭、煮汤时水会沸腾？沸腾是为什么呢？”（2）实验操作1）将小锅加满水放在火炉上加热；2）用玻璃棒搅拌煮沸的水，观察水泡从哪儿冒出来，3）用火柴点燃，将一把餐刀放进水里搅拌，观察水泡的冒法是否影响、加快了水的沸腾。
（3）观察实验教师引导幼儿观察、体验实验中的现象，了解沸腾的过程。
（4）科学活动让幼儿自己动手探究煮水沸腾的原因，用玻璃棒、餐刀等工具进行实验探究，从中发现水沸腾和气化的原理。
3.总结环节让幼儿展示实验成果，讨论实验中发现的现象和原理，教师再给予总结强化，让幼儿更形象地理解水沸腾和气化的原理。
四、课后拓展1.在暑假期间，带着幼儿到山林野外探讨自然中的水资源，如泉水、河水等，在掌握有关水的常识之上，感受自然中的水资源。
2.搭建简易的实验平台，让幼儿自己动手探究有关科学实验，开启幼儿的科学兴趣，培养幼儿的科学素养。
五、教学效果分析通过教学方案，幼儿可以了解到沸腾水的温度和气化原理，并且能够通过亲身体验发现其中的原理，达到了目标预期效果。
同时，在教学过程中，热衷于观察并提出问题的幼儿获得了解答，让他们逐渐理解到，探究是吸取知识的渠道之一，也是提高能力的关键之道。
小学科学水沸腾了(教案)
小学科学水沸腾了（教案）《小学科学：水沸腾了（教案）》一、教学目标：1. 知道水的沸点是100摄氏度，明白水的沸腾是水从液态转变为气态的过程。
2. 了解水的沸腾现象的产生原因，并能简单解释。
3. 培养学生的观察力和实验操作能力，提高他们的科学思维能力。
二、教学内容：1. 水的沸腾现象及其原因。
2. 实验探究：观察水沸腾的过程。
三、教学准备：1. 实验用具：烧杯、酒精灯、温度计、冷水、火柴等。
2. 实验材料：水。
四、教学过程：1. 导入（5分钟）教师可以引导学生回忆上节课学到的水的三态（固态、液态、气态），提问学生观察过水的沸腾现象吗？它是什么时候发生的？学生回答后，教师可以进一步引出今天的主题。
2. 新知讲解（10分钟）教师向学生讲解水的沸腾现象并解释沸腾的原因。
教师可以通过示意图或幻灯片展示沸腾的过程，强调水的沸点是100摄氏度，超过这个温度水就会沸腾形成水蒸气。
3. 实验操作（30分钟）步骤：a. 教师向学生简要介绍实验过程。
b. 学生组成小组，每组一名实验员，其他组员负责观察和记录。
c. 实验员在烧杯中加入适量的水。
d. 使用酒精灯加热水，实验员在加热过程中用温度计测量水的温度，并观察水的变化。
e. 学生观察并记录水的沸腾现象，包括水开始冒气泡、水面变热、水开始剧烈沸腾等。
f. 学生观察水沸腾过程中的温度变化，记录水沸腾时的温度。
g. 完成实验后，小组间可以进行结果的比较和讨论。
4. 结果分析与讨论（15分钟）教师引导学生分析实验结果和数据，让学生总结观察到的现象和温度变化，并与前面的知识相联系。
讨论问题可以包括：水沸腾的温度是多少摄氏度？为什么水沸腾时温度不再上升？等等。
5. 深化拓展（10分钟）通过提问和讨论，引导学生思考：为什么水的沸点是100摄氏度？水的沸腾现象对人们日常生活有哪些影响？等等。
同时，鼓励学生自主进行一些水沸腾相关的小实验或观察，如加盐、加糖等条件对水沸腾的影响。
六、课堂小结（5分钟）总结本节课学到的内容，强调水的沸腾是水从液态转变为气态的过程，水的沸点是100摄氏度。
《1.2水沸腾了》教学设计教学反思-2023-2024学年小学科学教科版17三年级上册
《水沸腾了》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 知识与技能：了解水的沸腾现象，认识沸腾的过程和条件；2. 过程与方法：通过观察沸腾实验，培养观察和实验能力；3. 情感态度价值观：通过观察沸腾现象，培养科学探究的兴趣和热爱科学的态度。
二、教学重难点：1. 教学重点：观察水的沸腾现象，记录数据并分析；2. 教学难点：理解沸腾的条件和过程。
三、教学准备：1. 烧杯、热水、酒精灯、铁架台、石棉网、温度计等实验器材；2. 沸腾现象的视频或图片；3. 记录表、计时器。
四、教学过程：1. 导入新课教师展示热水瓶、烧杯、试管等器材，引导学生回忆日常生活中的常见水沸腾现象。
教师提出“水在什么条件下会沸腾？”的问题，引出本节课的主题。
2. 实验操作教师演示实验过程，引导学生观察水沸腾时的现象，并记录温度计的读数。
学生动手操作实验，记录实验数据。
教师强调实验注意事项，如注意安全、观察准确、记录及时等。
3. 探究影响沸点的因素教师提出问题：“影响沸点的因素有哪些？”引导学生思考。
学生讨论后，教师介绍影响沸点的常见因素，如气压、水的纯净度等。
学生根据实验数据和所学知识，探究这些因素对沸点的影响。
4. 课堂小结教师总结本节课的主要内容，强调沸点的概念、影响因素及实验注意事项。
学生回顾本节课所学知识，思考自己在实验过程中出现的问题及改进方向。
5. 布置作业学生完成相关作业，包括理论知识复习和实践操作练习，进一步巩固本节课所学知识。
四、教学反思在教学过程中，教师需要注重学生的观察能力和思考能力的培养，引导学生发现和理解水沸腾的本质特征和影响因素。
同时，教师还需要关注学生的实验操作过程，及时纠正错误操作，确保实验安全有效。
通过本节课的学习，学生将更好地理解水的沸腾现象和影响因素，为后续物理学习打下基础。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 知识与技能：学生能够描述水的沸腾现象，了解沸腾过程中的变化，能够解释生活中的沸腾现象。
《探究水的沸腾》实验教学设计与案例分析
《探究水的沸腾》实验教学设计与案例分析作者：易其顺来源：《新课程研究·基础教育》2010年第03期◆教学目标1.知识与技能:(1)了解水沸腾时的特点。
(2)会运用沸腾规律解释自然界或生活中的一些简单的现象。
2.过程与方法:通过实验探究了解水沸腾时的特点,经历实验探究的基本过程,了解科学探究的基本环节。
3.情感、态度与价值观:(1)生活现象和自然现象与物质的沸点联系起来,乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。
(2)通过观察实验,培养学生学习物理的兴趣,运用物理知识造福人类的意识。
(3)培养学生平时细心观察的习惯。
◆教学重点实验探究水沸腾的特点和规律。
◆教学难点实验信息的收集与处理。
◆教学设计1.利用画图调动学生的经验。
师:同学们,沸腾是我们经常见到的现象,然而,我们对沸腾又了解多少呢?现在每个组的桌上都放有一张白纸,纸上画了一个烧杯,烧杯里有水,烧杯里的水正在沸腾(如下图),请每个组结合平时的观察,将水沸腾的现象画在图中,并在旁边用文字说明。
(教师巡视,待学生画完后,收上来。
)师:大家已经画完了,从画的结果可以知道各组平时是否对事物细心观察,到底哪个组观察得比较细心呢?现在还不知道,等下我们做完实验就可以评出最细心观察奖。
师:关于沸腾的现象都有哪些呢?生:有蒸气冒出、有响声、有气泡产生。
2.提出猜想。
师:那么,这些现象变化的规律怎样呢?好了,现在各组在另一张纸上写上猜想。
猜想①:在烧水过程中,声音的变化规律是______。
猜想②:在烧水过程中,水中气泡的变化规律是___。
猜想③:在烧水过程中,还存在的其他现象______。
师:平时烧开水时,水开了之后还要加热一段时间,那么,在这段时间里水的温度是怎样变化的呢?生:温度不断升高。
师:还有没有不同的看法?(环顾四周,见四周没有反应)师:好,既然大家一致认为温度不断升高,到底是不是升高呢?我们把它当作第4个猜想,等下一起验证。
猜想④:在烧水过程中,温度变化的规律是______。
2水的沸腾实验(探究式)教学设计doc
2“水的沸腾现象”的探究式广东省深圳市莲花中学肖萍（中教高级）教材依据人民教育出版社九年义务教育三年制初级中学教科书第一册第四章。
教学简案1. 设计策略（1）教学目标———囊括三个目标。
通过联系实际生活，探究一系列与“水的沸腾”有关的物理现象，了解水的状态变化的有关规律，如水的沸点、状态变化、温度变化、吸收热量情况等。
在探究过程中，注重科学探究方法的训练，使学生认识到科学研究方法的重要性，经历从提出问题到形成科学理论的过程，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践，培养一定的实验技能，体验生活中问题的多样性和解决问题的复杂性，体会与他人合作交流的情感。
（2）教学内容———师生自主建构。
探究的内容围绕“水的沸腾现象”，具体的教学内容和教学方式由老师和学生在交互过程中共同建构，共同完成学习内容的选择、组织和编排。
在建构过程中，体现学生的主体性，充分发挥学生的主动性、自觉性和创造性，教师的作用体现仅作为组织者、指导者、促进者。
（3）教学方式———多种渠道探究。
改变传统的、单一的“传道授业”的师生关系，建立起“生生互动、师生互动”的网络关系。
要求全体学生积极参与，根据自己的兴趣和特长选择不同的内容，自由组合探究小组，小组内合理分工，密切合作，自行设计探究的方案，探究的途径可以是查阅书籍、动手实验、浏览网络、求助于家长和社区服务中心等各种方式。
在小组广泛探究的基础上充分交流，达到资源共享的目的。
（4）教学评价———全息综合评价。
由于探究途径的多种性，探究的内容和结果的多样性，评价的方式应有过程性评价、形成性评价、终结性评价等多种方式的综合。
评价的过程有师评、互评、他评，评价的结果应是小组、个人过程和成果的综合。
评价的结果随时记录在个人的“物理学习成绩记录档案”中。
2. 实施过程（1）生活先导、建构主题。
从研究“烧开水”入手，挖掘“水的沸腾”现象中所含的内容和规律。
学生从已有的生活经验出发，列出一系列现象，如：水的温度不再升高，保持不变。
《水的沸腾》教学设计
第二单元第三课《水的沸腾》教学设计教学目标1. 科学知识知道水沸腾的基本特征:水加热到100℃会不停地翻腾起来，同时水会迅速而剧烈地变成水蒸气。
2.科学探究能在观察的基础上全面准确地描述水沸腾时的现象。
能用比较科学的词汇、符号(统计图表记录水沸腾过程中观察到的现象和测量的数据。
能基于证据分析水沸腾时的现象产生的条件。
3.科学态度能分工协作，进行多人合作的探究学习。
实事求是，勇于修正与完善自己的发现和观点。
教学重点通过实验探究，发现水沸腾时的主要变化。
教学难点观察记录，整理、分析实验中的获得的信息解决问题。
教具准备铁架台、酒精灯、烧瓶架、石棉网、烧杯、水、温度计等共8组教学过程一、情境导入师：同学们，生活中你烧过开水吗，回想一下，水在烧开的过程中会发生哪些变化呢？生1：水烧开了会冒热气（副板书：冒热气）。
师：你是一个善于观察生活的孩子。
生2：烧开水的过程中水会不断的冒泡泡（副板书：冒泡泡）。
师：你的生活经验也很丰富。
生3：烧开水时，水的温度会不断上升（副板书：水温不断上升）。
师：你注意到了温度的变化。
生4：如果烧得太久，就会把水烧干（副板书：水量减少）。
师：对，水就快速的蒸发掉了。
看来烧开水对于同学们来说已经非常熟悉了，那烧开水的过程中真的像你们说的这样吗？还会发生其他变化吗？水开时还会产生什么现象？这节课，咱们来烧一次开水。
二、新授：活动烧开水1、认识实验器材，组装实验装置。
师：同学们，老师给你们准备了以下实验器材（铁架台、酒精灯、烧瓶架、石棉网、烧杯（50ml）、水、温度计）。
我们一起来认识以下。
生：铁架台、酒精灯、烧瓶架、石棉网、烧杯、水、温度计。
师：实验时，石棉网应该放在什么位置？生：放在烧杯下面。
师：是的，这一点非常重要，烧杯用火加热必须隔着石棉网。
加热时，石棉网能使烧杯受热均匀。
实验中温度计的摆放也是也要求的，你们知道吗？生：温度计的玻璃泡要浸没在水中，同时不能碰到杯壁和杯底。
（生答不出师直接给）师：很好，为了安全。
初中物理教学课例《探究水的沸腾实验》教学设计及总结反思
学科
初中物理
教学课例名
《探究水的沸腾实验》
称
1、通过实验观察，了解沸腾是液体内部和表面同
时发生的剧烈的汽化现象。
教材分析 2、通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。
3、乐于探索自然现象，了解日常生活中的物理道
理。
知道水沸腾实验的特点，了解实验过程中水沸腾气
高温度．
教学过程
2、学生在实验过程中要注意仔细观察，会观察，
根据实验的现象填写表格。
3、记录每 1min 或 2min 时间间隔的温度值，再根
据表格上的数据，分析水沸腾的特点，将表格上的据
用图象的形式表现出来，还可以根据图象上的特点总结
出水沸腾的特点．
1、引导学生思考沸腾的现象，得出实验结论：沸
腾是剧烈的汽化现象，在液体的表面和内部同时进行，
用查找信息的方法学习，教师制订学习课题，学生查找
信息，处理信息，得出一些结论。
且只在一定的温度下才发生，我们可以把这个温度叫沸
点，教师再提供关于沸点的一些资料，学生阅读，形成
课例研究综 关于液体有沸点，并且温度固定（在标准气压下）的观
述
念，结合实验结论，总结出蒸发和沸腾的相同点和不同
点。
2、对于基础较好的班级，可以在实验的基础上自
己总结出实验结论，关于液体的沸腾和沸点的知识可以
教学目标 泡的变化情况。
做出水沸腾的温度时间曲线图。
学生缺乏动手实验的操作性，对过程实验数据的记
录容易出现错误，此实验需要小组团结协作完成，即考 学生学习能
验学生的自主合作探究能力。 力分析
将理论运用到实践中，将生活现象通过此次试验进
四年级人教鄂教版科学《水的沸腾》教学设计
四年级人教鄂教版科学《水的沸腾》教学设计一、教学目标1.科学知识目标学生能够理解水沸腾是一种剧烈的汽化现象，知道水在沸腾过程中会产生大量的气泡，并且温度保持不变。
了解水沸腾时的温度称为沸点，不同地区的水沸点可能会略有差异，一般情况下在标准大气压下，水的沸点是100℃。
认识到水的沸腾过程需要吸收热量，并且热量的吸收与水的沸腾状态密切相关。
2.科学探究目标通过实验观察、测量和记录，探究水沸腾的过程和特点，培养学生的观察能力、实验操作能力和数据收集处理能力。
能够设计简单的实验来研究水沸腾与温度、热量等因素的关系，提高学生的科学探究能力和创新思维能力。
学会运用图表、图像等方式来分析和表达实验数据，得出科学结论，并能与同学进行交流和讨论，培养学生的合作精神和表达能力。
3.科学态度目标激发学生对水沸腾现象的好奇心和探究兴趣，培养学生严谨认真、实事求是的科学态度。
在实验探究过程中，鼓励学生勇于尝试、不怕失败，培养学生的耐心和毅力。
让学生认识到科学实验需要重复验证和仔细观察，培养学生尊重实验事实、善于发现问题和解决问题的科学品质。
4.科学、技术、社会与环境目标了解水沸腾现象在日常生活和工业生产中的应用，如烧开水、煮饭、蒸馏、发电等，体会科学知识与生活和生产的紧密联系。
认识到节约能源和合理利用水资源的重要性，培养学生关注社会、关注环境的意识，以及在日常生活中养成良好的节能和环保习惯。
二、教学重难点1.教学重点掌握水沸腾的过程和特点，包括水沸腾时气泡的产生、变化情况，温度的变化规律以及热量的吸收情况。
能够准确测量水沸腾时的温度，并理解沸点的概念。
通过实验观察和数据分析，让学生明确水在沸腾过程中温度保持不变，但需要持续吸收热量。
培养学生的实验操作技能和观察能力，让学生学会正确使用酒精灯、温度计等实验器材，以及如何观察和记录水沸腾过程中的各种现象。
2.教学难点帮助学生理解水沸腾过程中微观层面上水分子的运动状态和能量变化，这对于四年级的学生来说较为抽象，需要通过形象的比喻和简单的讲解进行突破。
《水的沸腾》 教学设计
《水的沸腾》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够观察并描述水沸腾时的现象。
（2）理解水沸腾的特点，知道沸点的概念。
（3）学会绘制水沸腾时温度随时间变化的图像，并能根据图像分析得出水沸腾的规律。
2、过程与方法目标（1）通过实验观察和数据分析，培养学生的观察能力、数据处理能力和逻辑思维能力。
（2）经历探究水沸腾的过程，让学生学会提出问题、做出假设、设计实验、进行实验、收集数据、分析论证等科学探究方法。
3、情感态度与价值观目标（1）培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。
（2）激发学生对物理现象的好奇心和探究欲望，提高学生学习物理的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点（1）水沸腾时的现象及特点。
（2）绘制水沸腾时温度随时间变化的图像，并分析得出水沸腾的规律。
2、教学难点（1）对实验数据的分析和处理，得出水沸腾的规律。
（2）理解沸点的概念。
三、教学方法讲授法、实验法、讨论法四、教学准备1、实验器材：铁架台、石棉网、酒精灯、温度计、烧杯、水、钟表。
2、多媒体课件五、教学过程（一）导入新课通过播放一段水沸腾的视频，引导学生观察水沸腾时的现象，提问：“水在沸腾时有什么特点？温度会怎样变化？”从而引出本节课的课题——水的沸腾。
（二）新课教学1、提出问题让学生根据观察到的水沸腾现象，提出自己想要探究的问题，如：水沸腾时温度是否一直升高？水沸腾需要什么条件？等等。
2、做出假设组织学生针对提出的问题进行讨论，做出合理的假设。
例如，对于“水沸腾时温度是否一直升高”这个问题，学生可能会假设水沸腾时温度一直升高，或者温度保持不变。
3、设计实验（1）介绍实验器材：向学生展示铁架台、石棉网、酒精灯、温度计、烧杯、水、钟表等实验器材，并简单介绍其用途。
（2）设计实验步骤：①将适量的水倒入烧杯中，放在石棉网上。
②将温度计的玻璃泡浸没在水中，但不要碰到烧杯底和烧杯壁。
③用铁架台将温度计固定好，调整温度计的位置，使其能够准确测量水的温度。
三年级教科版科学《水沸腾了》教案
三年级教科版科学《水沸腾了》教案一、教学目标1.知识与技能目标认识水的沸腾现象，知道水沸腾时的温度是100℃。
学会使用温度计测量水温，掌握正确的读数方法。
能够观察和描述水沸腾过程中的变化。
2.过程与方法目标通过实验观察、记录和分析，培养学生的观察能力、实验操作能力和数据分析能力。
引导学生提出问题、作出假设、进行实验验证，体验科学探究的过程。
3.情感态度与价值观目标激发学生对科学实验的兴趣和好奇心。
培养学生严谨认真、实事求是的科学态度。
二、教学重难点1.教学重点观察水的沸腾现象，测量水沸腾时的温度。
描述水沸腾过程中的变化。
2.教学难点理解水沸腾的本质。
掌握温度计的正确使用方法。
三、教学方法实验法、观察法、讨论法、讲授法。
四、教学过程1.导入新课展示一杯正在加热的水，提问学生：水在加热过程中会发生什么变化呢？引出课题。
2.认识水的沸腾现象实验准备：组装实验装置，包括酒精灯、三脚架、石棉网、烧杯、温度计等。
实验操作：点燃酒精灯，开始加热烧杯中的水。
在加热过程中，让学生观察水的变化，并提醒学生注意安全。
观察现象：随着水温的升高，学生可以观察到水中出现气泡，气泡由小变大，最后水面上出现大量的水蒸气。
当水沸腾时，温度计的示数保持不变。
提问学生：你们看到了什么？水沸腾时有什么特点呢？引导学生认识水的沸腾现象。
3.测量水沸腾时的温度介绍温度计的使用方法：手持温度计的上端，将温度计的玻璃泡完全浸没在水中，但不要碰到烧杯的底部和侧壁。
读数时，视线要与温度计的液柱面相平。
学生分组进行实验，测量水沸腾时的温度，并记录下来。
各小组汇报实验结果，教师进行总结：在标准大气压下，水沸腾时的温度是100℃。
4.描述水沸腾过程中的变化组织学生讨论水沸腾过程中的变化，包括水温的变化、气泡的变化、声音的变化等。
学生进行发言，教师进行引导和补充，帮助学生梳理水沸腾过程中的变化特点。
5.拓展与应用提问学生：在生活中，哪些地方用到了水沸腾的知识呢？学生举例回答，如煮食物、烧开水等。
《水沸腾了》 教案 教学设计
《水沸腾了》教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生了解水的沸腾过程及其特点；（2）培养学生运用实验方法探究物质性质的能力。
2. 过程与方法：（1）通过实验观察水沸腾的过程，培养学生的观察能力；（2）通过数据分析，培养学生的思维能力。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生热爱科学、探索真理的兴趣；（2）培养学生珍惜水资源、保护环境的意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）水的沸腾过程及其特点；（2）实验方法在探究物质性质中的应用。
2. 教学难点：（1）水沸腾过程中温度变化规律的理解；（2）实验数据的处理与分析。
三、教学准备：1. 实验器材：烧杯、酒精灯、温度计、计时器、水、石棉网等；2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等；3. 教材及相关资料。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）播放实验视频，引导学生关注水的沸腾过程；（2）提问：水沸腾时有哪些现象？激发学生思考。
2. 探究水的沸腾过程：（1）分组讨论：让学生思考并讨论水沸腾时的特点；（2）实验演示：分组进行实验，观察并记录水沸腾的过程；（3）数据收集：各组整理实验数据，准备进行数据分析。
3. 数据分析：（1）引导学生观察实验数据，发现水沸腾时的温度变化规律；（2）分析讨论：让学生思考并解释水沸腾时温度变化的原因；（3）总结规律：教师引导学生总结水沸腾的特点。
4. 拓展与应用：（1）让学生思考：水沸腾的规律在其他物质中是否适用？；（2）举例说明：让学生举例说明水沸腾规律在生活中的应用。
五、课后作业：1. 完成教材课后练习题；2. 调查生活中利用水沸腾规律的实例，并进行简要分析。
六、教学评价：1. 知识掌握：评价学生对水的沸腾过程及其特点的理解和掌握程度。
2. 实验能力：评价学生在实验过程中的观察、操作和数据收集能力。
3. 思维能力：评价学生在数据分析、讨论和问题解答中的思维深度。
4. 情感态度：评价学生对科学探究的兴趣、合作意识和环保意识。
水的沸腾教案
《水的沸腾》教案一、教学目标1. 知识与技能目标- 学生能够理解水沸腾的概念和现象。
- 掌握水沸腾时的温度特点以及沸点的概念。
- 学会使用实验仪器进行水的沸腾实验，并能正确记录和处理实验数据。
- 培养学生的观察能力、实验操作能力和数据分析能力。
2. 过程与方法目标- 通过实验探究，让学生经历水沸腾的过程，体验科学探究的方法和步骤。
- 引导学生分析实验数据，得出结论，培养学生的逻辑思维和科学思维能力。
- 培养学生的合作精神和交流能力，通过小组实验活动，提高学生的团队协作能力。
3. 情感态度与价值观目标- 激发学生对科学探究的兴趣和好奇心，培养学生勇于探索、敢于实践的科学精神。
- 让学生体会到科学实验的严谨性和准确性，培养学生的科学态度和科学素养。
- 通过实验过程中的合作与交流，增强学生的集体荣誉感和团队意识。
二、教学重难点1. 教学重点- 理解水沸腾的概念和现象。
- 掌握水沸腾时的温度特点和沸点的概念。
- 学会使用实验仪器进行水的沸腾实验，并能正确记录和处理实验数据。
2. 教学难点- 分析实验数据，得出水沸腾时的温度特点和沸点的结论。
- 理解水沸腾过程中的热量变化和状态变化。
- 培养学生的科学思维能力和实验探究能力。
三、教学方法实验探究法、讲授法、讨论法、多媒体教学法。
四、教学准备1. 教师准备- 多媒体课件，展示水沸腾的实验过程和相关图片、视瓶资料。
- 实验器材：铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、温度计、计时器、火柴等。
- 实验用水若干。
2. 学生准备- 预习本节课的相关内容，了解水沸腾的一些基本知识。
- 分组准备实验器材，每组推选一名组长负责实验操作和记录。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师通过展示一些水沸腾的图片或视瓶，引起学生的兴趣，提问学生：“你们见过水沸腾吗？水沸腾时是什么样子的？”（2）学生根据自己的生活经验回答问题，教师引导学生思考水沸腾的现象和特点。
2. 讲授新课（1）水沸腾的概念教师讲解水沸腾的概念，即水在一定温度下，内部产生大量气泡，气泡不断上升、变大，最后破裂，水的温度保持不变的现象。
《水沸腾了》 教案 教学设计
《水沸腾了》教案教学设计一、教学目标1. 让学生了解水沸腾的过程及其相关现象。
2. 培养学生观察、思考、交流的能力。
3. 引导学生掌握科学探究的方法，培养学生的实验操作能力。
二、教学内容1. 水沸腾的过程2. 水沸腾的现象3. 科学探究方法4. 实验操作技能三、教学重点与难点1. 重点：水沸腾的过程及其现象。
2. 难点：科学探究方法在水沸腾实验中的应用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法引导学生思考。
2. 利用实验观察法让学生直观地了解水沸腾的过程。
3. 运用讨论法培养学生的交流与合作能力。
4. 采用案例分析法帮助学生掌握科学探究方法。
五、教学准备1. 实验器材：烧杯、热水、温度计、计时器等。
2. 教学课件：水沸腾的过程、相关现象等。
3. 教学素材：水沸腾实验案例、科学探究方法介绍等。
教案一、导入（5分钟）1. 利用课件展示水沸腾的过程，引导学生关注水沸腾的现象。
2. 提出问题：“你们知道水为什么会沸腾吗？沸腾过程中有哪些现象？”二、实验观察（10分钟）1. 分组进行水沸腾实验，引导学生观察并记录水沸腾的过程。
2. 学生汇报观察结果，教师总结水沸腾的现象。
三、案例分析（10分钟）1. 出示水沸腾实验案例，引导学生分析案例中的实验方法、现象及结论。
2. 学生讨论，教师总结科学探究方法在水沸腾实验中的应用。
四、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，让学生总结水沸腾的过程及其现象。
2. 强调科学探究方法在水沸腾实验中的应用。
五、课后作业（课后自主完成）2. 思考并提出一个新的科学问题，尝试用所学方法进行探究。
教学反思：本节课通过问题驱动、实验观察、案例分析等教学方法，使学生了解了水沸腾的过程及其现象，掌握了科学探究方法。
在实验环节，学生积极参与，观察仔细，对水沸腾现象有了直观的认识。
在案例分析环节，学生能够运用所学方法分析实验，进一步加深了对水沸腾过程的理解。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
《水的沸腾》教学探究
《水的沸腾》教学探究湖南省常宁八中雷洋文一、活动目的：1.探究《水的沸腾》实验原型及不足之处；2.学会科学探究的基本方法。
二、问题的提出2008年下期，物理老师在给我们上《水的沸腾》一课时，出现了许多“意外”：水烧了23分钟才开始沸腾，学生由于好奇，课堂几乎失控；摇晃的实验装置差点倒下，吓的同学们一声冷汗。
于是我们提出：这个实验可以改进吗？三、探究实验原型及不足之处(1)对教科书实验装置存在问题的分析九年制义务教育初中物理(人教版)教材中“观察水的沸腾”实验采用的是（如右图）装置，实践证明实验很难达到预期的效果，其原因分析如下：①物理实验室配备用于学生分组实验的烧杯容量为25OmL，故实验时需要的水量就多，加之杯口较大，造成热量散失多，实验耗时长。
如果换用热水做，又会减少气泡的数量，影响观察沸腾现象。
②为了缩短实验时间，我们也曾试着用减少水量的办法。
但要使温度计的玻璃泡不与杯底接触，杯中至少也要装入1/3的水量，这样杯中水的深度就大大减小，由于水浅，也无法清晰地观察到水沸腾前、沸腾时气泡动态的变化过程，从而影响实验效果。
③为了减少热量的损失，教材采用在杯口加盖一张中心有孔的纸板进行实验。
这样就会增大水面上方的气压，而使水的沸点升高。
同时由于水蒸发时逸出的水蒸气弥漫在杯内液面上方，加之杯壁上附着一些被液化的小水珠，会影响到观察的效果。
另外，由于各组使用的盖密封程度不同，会出现沸点温度差异较大的现象。
④由于铁架台配套材料的原因，放置石棉网的铁圈很难保证安装水平，均存在一定程度的倾斜，造成盛水的烧杯也随之倾斜，稳定性较差，实验中存在一定的危险性，不太安全。
(2)对实验装置的探究为了解决问题，我们学校成立了“《水的沸腾》探究活动小组”，我们分别选用了lOOmL 烧杯、lOOmL 平底烧杯、lOOmL 锥形烧瓶和大试管进行了多次对实验(如图1、2、3，实验中用同一支温度计，同一盏酒精灯)。
结果如表1仪器（100ml ） 水量（ml） 初温（℃） 至60℃时所用时间至80℃时所用时间 至90℃时所用时间 至95℃时所用时间 至沸点时所用时间 沸点烧杯 80 19 272s 420s 565s 668s 668s 95℃ 平底烧瓶 80 19 205s 243s 431s 480s 550s 96℃ 锥形烧瓶 80 19 220s 382s 394s 445s 508s 98℃ 大试管8019119s178s225s240s240s97℃(3)对探究结论的分析及改进①选用lOOmL 烧杯虽可以缩短实验时间，能达到教学目的，但实验中仍存在上述烧杯倾斜可能滑落的安全隐患。
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《探究：水的沸腾》教案设计
教材分析：《探究水的沸腾》选自义务教育课程标准实验教科书《物理》(人教版)八年级上册。
教材以学生日常生活中非常熟悉的沸腾现象引入，问学生水在沸腾时有什么特征，继续加热温度会怎么变化。
从生活走向物理，激发兴趣，提出问题，引起猜想，调动学生的探究参与积极性。
教材让学生经历探究过程，发现水的沸腾特征，知道沸腾是剧烈汽化现象，培养学生合作、交流的能力。
在学生探究发现的基础上，引出沸点知识，给出几种液体的沸点表，一是使学生了解部分液体的沸点；二是使学生能用沸点知识解释生活和自然界中的一些现象。
教材还安排了“想想做做”，内容是纸锅烧水，目的是发展巩固学生兴趣，让学生动手操作，进一步体会沸腾特征和沸点知识。
学生分析：八年级学生仍具有好奇、好动、好胜、好强的特点，而且通过以前的学习，已经具有初步的使用温度计、酒精灯、铁架台的技能和探究能力。
班级中已初步形成合作交流、敢于探索与实践的良好学风，相互评价的气氛较浓。
设计理念：使学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识，是物理课程总目标之一。
《探究水的沸腾》这一课，意在让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，经历和体会探究过程，培养科学探究能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
教学目标：
1．经历“水的沸腾”实验过程，观察水的沸腾现象，感知水的沸腾是一种表面和内部同时发生的剧烈汽化现象，沸腾过程要吸热。
2．能用沸点的知识解释生活和自然界中的一些现象。
3．培养学生学习能力、观察能力、动手操作能力、实验探究能力和合作交流能力，增强勇于探究、创新的意识。
教学过程：
一、联系生活实际，引入新课。
师：同学们，沸腾是液体内部和表面同时发生的剧烈汽化现象。
我们每天都要吃饭、喝茶，对司空见惯的水的沸腾，大家是否注意到有什么特征?水沸腾后，继续加热水温会怎样？学生相互议论：“水沸腾时，有大量白气。
”“水沸腾时，水面翻腾作响。
继续加热，水温继续上升呗。
”“不，有资料介绍，继续加热，水温保持不变。
”“为什么?”一联系到自己的生活经历，大家都打开了话匣子，老师还没说完，就各抒己见，讨论热烈。
有直观现象、有猜想、有资料上找出的答案、有质疑。
【从生活走向物理，激发学生的学习愿望和参与动机，引导学生进行猜想】师：很好，同学们注意观察身边的现象，具有一定的观察能力，并且敢于质疑有关资料上介绍的现象。
那么，水沸腾时为什么有大量白气? 继续加热，水温究竟是否变化? 为什么?请同学们讨论，通过怎样的实验来进行观察研究呢?(板书：探究水的沸腾。
)
二、分组实验探究。
1．制订计划，设计实验。
学生A：用煤炉加热水壶中的水，沸腾时观察、研究现象。
学生B：用酒精灯加热烧杯中的水，观察、研究水的沸腾现象。
学生C：煤炉加热钢精锅中的水，沸腾时观察现象，用温度计测水温。
学生D：酒精灯加热烧杯中适量的水，温度计测水温，沸腾时观察研究现象。
学生踊跃回答。
师：以上几位同学设计的实验方案，都可以观察到部分或全部的沸腾现象，为了保证在课堂上的有限时间内完成任务，建议同学们采用学生D的方案进行探究实验。
【培养学生设计探究实验方案的能力】
2．分工明确，人人参与。
师：实验台上准备了学生D的方案的器材，大家先不要动手。
各小组成员要分工具体、责任到人；装水、加热、测量温度、观察现象、记录、交流发言等要明确。
分工完毕的小组，组长到黑板上写出组号，再开始实验。
实验时间为10分钟。
完成实验的小组里负责交流发言的同学，在本组号后面简要写出观察现象。
实验中要注意酒精灯、温度计的使用方法。
【明确分工，使人人参与，有条不紊，既保证实验探究顺利进行，又培养学生相互合作、交流学习的意识】
3．分组实验。
全班学生分为14个小组，按照教师的建议进行实验操作。
教师检查落实了8个小组的分工情况，指导了5个小组的实验，并对其他小组进行巡视。
为了提高实验效率，有的小组采用250ml的小烧杯。
有的烧杯中倒入适量的水，使水面稍高于温度计液泡。
有的采用温水加热，有的在烧杯口盖上一块硬纸板。
学生们真是开动了脑筋! 【学生是学习的主体，教师是主导，是学生学习活动的组织者、合作者】8分钟后，第二组在报告单上写道：水沸腾时，大量气泡上升，变大，到水面破裂，剧烈汽化。
水蒸气，白气。
第六组写道：沸腾前加热、温升，沸腾时，加热温度保持98℃不变(并附图说明)。
第一组，第三组等等依次完成。
并开始写报告单。
10分钟实验时间到，还有5组仍在进行。
4．汇报交流。
师：时间到。
绝大多数实验组已经结束，建议没有完成的几组也听一听完成实验的同学的交流，再继续完成实验。
各组代表交流发言，第六组展示了绘制的图。
【培养学生交流合作、分析论证的能力】师：根据刚才的交流结果可以看出，大家在实验中观察到水沸腾时的特征是：水的沸腾是一种剧烈的汽化现象。
这时，大量气泡上升，变大，到水面破裂，里面的水蒸气散发到空气中。
在沸腾过程中，虽然继续对水加热，但只能使水不断地变成水蒸气，它的温度都保持不变。
第六组绘制的图像非常形象直观。
水沸腾时的温度叫水的沸点。
不同液体的沸点不同，大家看书中几种液体的沸点表。
请找出水、亚麻仁油、液态氧三种液体的沸点，并思考为什么油条是黄色的，而水饺煮不黄?为什么自然界氧以气态存在? 学生E：油的沸点比水高，所以水饺不黄，油条黄。
学生F：液态氧沸点是-183℃，所以自然界常温下氧以气态存在。
学生G：水的沸点是100℃。
我们测量为98℃，表上的数值应修改。
师：很好!E、F两同学用沸点知识解释了生活和自然界的两个现象，G 同学根据我们的实验结果对沸点表提出了质疑，精神可嘉。
请同学们注意沸点表所注的条件：在标准大气压下。
我们今天实验时大气压可能不是标准大气压，所以数据不同。
教师演示：烧瓶中的水停止加热，沸腾停止；用瓶塞塞住，倒过来，在瓶底浇冷水。
观察现象。
（水再次沸腾）同学们很惊奇！为什么？谁知道？学生：可能倒冷水使瓶内水蒸气液化，气压减小，沸点降低。
故水沸腾了。
师：你怎样知道的？学生：看阅读资料知道的。
师：很好。
其他同学要向他学习，学会多看科学资料了解科学知识。
当然，获得科学知识的方法有很多，比如：上网，读书等等。
像今天所说的沸点与气压的关系课本上在九年级才详细讲述。
但通过查资料今天有的同学就已经知道了。
气压越低，液体的沸点越低。
课下同学们可用这个知识点分析解释为什么不同组的水的沸点不同。
【培养学生学会学习和将所学知识与生活相结合的应用能力、质疑精神】
5．实验评估。
师：现在我们还回到本次实验上，请大家帮助继续进行实验的两个小组查找分析一下原因。
学生H：可能是实验用水温度低。
学生I：可能是没利用酒精灯外焰加热烧杯中的水。
学生J：可能是烧杯中被加热的水过多。
学生K：可能是烧杯上没有加纸片盖。
继续实验的第三组组长发言：“谢谢同学们，我们组开始时确实忽略了用酒精灯外焰加热烧杯，后来发觉，进行了调整，现在水已沸腾，看到了和同学们说的一样的现象。
”【师生交往互动互惠，老师和同学们一起分享新知，促进学习】师：马上就要下课了，时间不允许我们现在尝试，请同学们整理器材，然后各小组把实验过程、现象、结果或图表写成实验报告，在班上讨论和交流。
课后完成“想想做做”，纸锅烧水，并交流其中的道理。
【培养学生实验后整理器材的良好实验习惯以及整理实验报告能力、交流合作能力。
】课后作业：教材中“想想做做”-------纸锅烧水，课后反思在这节科学探究实验课中，我真正体验
到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现，绝非偶然。
另外，作为教师，不断学习，更新知识，实在是十分必要。