关于集体备课与教师个性化教学的思考

·关于集体备课与教师·个性化教学思考·目前，在推进新课程改革过程中，有人对教师集体备课和发展教

师个性化教学存在关系上片面认识，这些认识一定程度上削弱了集体

备课功能，阻碍了教师个性化教学发展步伐.笔者对此进行了如下思考

一、集体备课在做法上存在误区·

集体备课在各地备受青睐，已成为学校教研活动中“重头戏”和

“亮点”.然而，在一些学校，由于教师思想认识上不足，对集体备课

还缺乏足够重视和理解，使集体备课误入歧途.

现象一集体备课成了“教案之和”

学校教研组将新教材各章节平均分给同年级各任课教师，由任课

教师分头撰写教案，完工后交给备课组长，由备课组长装订成册，谓

之“集体备课”，集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”.

现象二集体备课成了“网上资料拼盘·”

教师为减轻集体备课负担，实现“自我解放”，充分利用现代信

息技术优势，由各位任课教师分头“在线查找”，并谓之“资源共

享”.他们将页中与新教材相匹配教案进行“成功下载”，装订成册后

谓之“集体备课”.

现象三集体备课成了“个人独裁”

各校往往根据年级和学科分成集体备课组，每组挑选一位骨干教

师充当组长.由于组长在教师中有一定威望和地位，所以，在集体备课

中，研讨往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”场所

现象四集体备课成了“模式教育”

一所学校对外公开5堂课，5位教师上都是同一课题，听课教师

听到5节课都是一个模子一样导入，一样话·一样讨论，一样题·一

样过程，一样调.听课教师不觉有点纳闷，为什么5节课如出一辙呢？后来才知道，这5位老师事前经过了集体备课，他们将集体备课后“成果”原封不动地搬进自己教室，照本宣科.

二、集体备课在认识上存在误区·

一些领导、教师对集体备课存在误解认为集体备课就是教师坐在一起，对教材、教法、教学思路等作一番讨论交流，最后集大家智慧于一体，形成一个所谓最佳方案，然后人人拿着这个同一教案走进自己课堂，实施这个教案，这就是集体备课过程、结果和目.

基于这样认识，年轻教师或教材不熟学科教师，更渴望得到这样一份教案，因为这可以帮助他们更快熟悉教材、学会运用教法，但是对其他教师来说，却并非如此，相反在教学个性发挥上会形成束缚，制约教师教改积极性.因此，不能把形成一套可执行课案作为集体备课追求目标.因为

（1）课堂教学是一门创造性艺术，其效果不仅取决于教师个人知识储备和经验，而且取决于教·师对课堂意外事件机智处理.集众人智慧形成课案，在各个环节设计上可能无可挑剔，但毕竟无法顾及课堂中各种意外事件.如果将课案直接照搬到教学中，其结果只能是教师牵着学生鼻子走，课堂教学丰富性和生动性也就不复存在了.

（2）每个人教学风格不同，甚至连说话语调也不一样.因此，同样课案，由不同教师来教，其效果也会明显不同.

（3）集体备课不仅要备教材、备学生、备教法，更要备心态.①教师要对教学充满心理期待，在教学过程中才会有激情，才能全身心投入，并进而调动学生学习热情，②③教师要学会控制情绪，避免其他因素影响自己教学心态.④教师要对教学过程中可能出现“突发事

件”有充分心理准备，这样，当发生“突发事件”时，教师才不会手足无措，不会让这些“意外”教学资源白白流失.而这些心态往往具有不可确定性和不可预知性，且个别差异性大，无法在集体备课时共同研讨解决，更无法体现在教案里.因此必须由施教者在自己课前、课中随时调整心态.

由此可见，把集体备课目标定位在形成一套可操作课案是错误.

三、正确认识集体备课·

1、集体备课应着力营造一种教研氛围

集体备课作为一种教研形式，具有教研工作共同特点，那就是着力形成一种教研氛围.

（1）集体备课应是一个完整教研过程

集体备课，不仅仅是教师坐在一起研讨过程，更应是研讨之前教师个人研究过程，是集体研讨之后，教师在实施教案过程中再思考、授课之后再反思过程.·

集体备课追求是信息交流和思维碰撞，因此，集体备课要在参与者有“资本”积淀背景下进行.这里“资本”包括对教材认识、对教法思考等.有了这些“资本”，参与者在交流过程中才会互相启发，才会及时捕捉他人信息弥补个人思维局限·有了这些“资本”，参与者才能有针对性地畅所欲言，才不会变成完全被动接受者.这些“资本”主要依靠平时积淀，但也要保证参与者在集体备课前有充裕时间琢磨文本.

集体备课过程应是集体解读文本过程，它立足点在于通过集体思维碰撞激发出教师教学灵感，通过信息交流拓宽教师知识视野.这里信

息不仅包括每个人准备如何教信息，而且包括每个人对研讨内容感受、质疑等信息.

集体备课后应由一个反思和认识过程，即如何对待和使用教案.面对同一课题内容，不同教师拿出来教学方案，必然会有一些相同地方，这是因为不管你设计思路如何变化，方案中都必须体现新教学理念，要引导学生去探究、思考和发现，要综合考虑如何落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这三个维度教学目标.但是，每一个有思想、肯钻研教师，他拿出来教学方案有必然会是特色鲜明，不同于他人，很个性.这是因为教师切入教学角度是各不相同，突出教学重点也会有各自不同方法与途径，甚至所面对教学对象也是有差异.因此，集体备课思维应指向“和而不同”，要与个体独立备课有机结合，教师要根据自己教情和学情，有选择吸纳集体生成智慧，修正教学思路，设计并撰写适合自己教学预案，加工、改组、筛选、整合知识和精心设计知识呈现方式.

（2）集体备课应是一种常态化教研形式.

教师在教学过程中随时都会遇到问题，如果能随时进行交流和探讨，那么这种非正式集体研讨对教师会更有实效.因此要突破时空界限，让集体备课常态化.

集体备课固然有增加交流机会、实现智慧共享等优点，但对参与者准备程序、时间安排等方面要求也比较高.如果组织不当、操作过于机械，集体备课就会陷入重形式而轻实质、重统一而轻个性、重参与而轻效益泥沼中不能自拔.因此集体备课应该在教师有需求情况下随时进行需求，首先是一种解疑需求.当教师在备课过程中出现困惑时，就会产生“集思广益”以解答困惑需求.其次是一种共享需求.在教学