山东省教师招聘考试《小学教育基础知识》专用教材【备考指南+考点精讲+典型题详解】 教育教学技能(第7

第7章说课、听课和评课技能

7.1 考点精讲

一、说课技能

1．说课的涵义、性质及意义

（1）说课的涵义

说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，说课就是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。

（2）说课的性质

①说理性

说课在于说理，在于说清“为什么这样做”。在说课活动中教师不仅要说清怎样教，而且还要说出这样做的理论根据和实践根据，力求做到言之有理有据。这要求教师必须以先进科学的教育理论为指导，深刻钻研教献，熟悉课程标准、研究和丰富教学方法等、对教学行为和教育教学现象进行理性的思考。

②科研性

说课是一种教学研究活动。说课具有全员参与性，每位教师既是说课者，又是评课者；说课可以随时举行，不受外界条件的限制。因此，可以说，说课是一种全员参与的教学研讨活动。通过相互研讨不仅能提高教师们的研究意识和能力，而且还能提高教师运用教育理论

分析和解决实际问题的能力，使教师学会超越感性从更高更深的层次上思考问题。

③工具性

说课过程是内隐知识显性化的过程。说课是借助于语言把教师的这部分知识呈现出来。说课的过程，就是教师对自身的教学情境和经验作多角度多层次的分析与反省，发现和澄清自己隐性的教育观念和思想，并在研讨中内化为新的教育理念，进而使之转化为教师自觉的教育教学行为，促进教师的成长。

④交流性

说课过程是教师同行之间信息交流的独特方式。说课在于说之后的交流，思维的碰撞，否则就失去了说课的意义。通过说课活动，使教师在双向交流中用理性的思考、科学的眼光审视自己的教学行为，强化教学的理性因素，学习新的教育教学理论，反思教学行为，更新教育教学理念。

（3）说课的意义

①说课有利于教师学习共同体的对话交流；

②说课有利于提高课堂教学质量；

③说课有利于提高教师的自身素质。

2．说课与备课、上课的关系

（1）说课与备课的关系

①说课与备课的联系

说课与备课的联系在于二者都是为上好课服务的，都属于课前的一种准备工作，二者都需要教师花费一定的时间和精力来研究课程标准、确定教学目标以及了解学生的学习情况，并结合相关的教学理念，选择并确定合适的教学方法，设计最优化的教学程序，以期达到理想的教学效果。

②说课与备课的区别

a．说课与备课的形式不同

备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为；说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。在对教学问题的研究与反思方面，说课显然比备课更加深入、透彻和细致。

b．说课与备课的内容不同

备课主要是教师解决怎样上好一节课的问题；而说课不仅要解决怎样上好一节课的问题，而且主要回答为什么要教这些内容和为什么这样教的问题，它重在说理。

c．说课与备课的对象不同

教师备课是自己独立地进行教学设计，不需要直接面对学生。而说课的听众主要是教育工作者，说课时有一定的经验介绍和交流性质，对教师的理论要求比较高。

d．说课与备课的目的不同

备课是教师为了上好一节课，使教学活动能够正常、规范、高效地开展，它以全面提高课堂教学的质量和不断促进学生的发展为最终目的；说课是为了促进教师学习与反思、改进与优化备课，以提高教师整体素质和实现教师专业化发展为最终目的。

（2）说课与上课的关系

①说课与上课的联系

说课与上课是教学过程中两个紧密联系、相互促进的教学环节。通过说课展示上课构想，对上课各个环节进行反思，使上课思路更加清晰，教学更具计划性，从而提高上课的质量。

②说课与上课的区别

a．说课与上课的目的不同

上课的目的是通过将书本知识传授给学生，培养学生的知识技能，教给学生适当的学习

方法，引导学生学会学习；说课的目的则是向听者介绍关于一节课的教学设想，使听者了解教师的课堂教学设计。

b．说课与上课的内容不同

上课的内容是面对学生教哪些知识、如何去教；而说课则是教师阐述自己的教学构想、说明自己如何教、学生怎样学，并说明其理论依据。

c．说课与上课的对象不同

上课是具体的施教过程，是教师与学生的互动过程，其对象是学生。而说课则是教师同行之间展开的一种教学研究活动，其对象是同行教师、评议者、学校领导或教学专家等。

d．说课与上课的形式不同

上课一般采用课堂教学的形式，是师生之间的双边活动，学生在教师的指导下，通过读、讲、议、练、评等方式掌握知识技能；而说课则是以教师的解说为主。

3．说课的类型

（1）说课的类型划分

①按照说课发生的时间，可以把说课分为课前说课和课后说课；

②按照说课的层次和内容任务，可以把说课分为一节课的说课、一个单元的说课和一本书的说课；

③按照说课的功能，可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课和检查性说课。

（2）具体探讨说课的以下几种类型

①研讨性说课

a．定义

研讨性说课是指以教研组或年级组为单位，以集体备课为主要形式对说课本身进行探索

性研讨的说课。

b．目的

其主要目的是为了改进备课和说课中存在的问题，帮助教师更好地备课和进一步掌握说课的技能和方法，以不断提高说课者的说课水平，进而提高教学水平。

c．三点注意

第一，研讨的目的必须明确。要研讨哪些问题，解决哪些薄弱环节，不仅活动的组织者要清楚，而且全体参与者都应明确。

第二，要保证有充足的时间讨论。要围绕中心议题来展开讨论，不能贪大求全求多。

第三，要全员参与。让大家畅所欲言，各抒己见。

②示范性说课

a．定义

示范性说课是指让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。

b．形式

示范性说课一般是选择素质好的优秀教师，向听课教师示范性说课，再由听说课者谈听的感受、认识和收获，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。这种说课具有一定的指导和导向功能。

c．作用

示范性说课可以使同行们从中吸取各自所需要的优秀教学经验，更好地指导自己的说课活动和教学工作。尤其是对于最初接触说课的教师来说，能起到很好的专业引领作用。

d．关键

示范性说课的关键在于，一是说课本身是规范的或较为规范的；二是总结或点评要画龙点睛，提纲挈领，抓住本质和规律。