夜,静悄悄的,昏黄的灯光下,你伏案的身姿是黑夜里最美的

夜，静悄悄的，昏黄的灯光下，你伏案的身姿是黑夜里最美的风景。

你的心得
课堂教学语言之我见
发布者：常张师发布时间： 2012-9-7 16:06:22
课堂教学语言之我见
孔子说：“工欲善其事，必先利其器”。

教师要想讲好课必须讲求课堂教学的语言艺术。

课堂教学语言是教师开启学生心灵的门扉，是变课堂为学堂的金钥匙。

就语文课堂教学语言来说，它既不是同演讲作报告，也不同演戏说相声；既不需要象辩护律师那么庄重，但也不象日常闲聊那样随便。

比如说话内容要准确科学；遣词造句应简洁明了；说话态度宜亲切自然；表达感情要朴实动人；声音语调讲究抑扬顿挫；速度节奏力求张弛有致；语言格调计策得体，又要诙谐风趣……
高水平的课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。

那么，课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？
一、言之有情，情理交融
教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。

在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。

教师在教学中要善于用眼神、表情姿态、手势、动作等教学中。

教师的举手投足、一颦一笑，都带着鲜明的感情色彩，学生置身于情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。

如高菊香老师讲“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句时，教师加以手臂舒缓起伏动作和远视的眼神，将学生带入了一个广阔的天地中，使之意会到普天雪地的奇妙。

二、言之有理，领悟其中
“理”是指人们对客观事物的正确认识。

俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。

在物理教学中，沈红霞老师在授凸透镜成像一节时，教师向学生提问：生活中的放大镜一定成放大的像吗？教师从已知到未知、感性到理性进行细微讲解，用言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，愉悦中接受了知识。

三、言之有物，生动形象
“物”是指课堂教学的具体内容。

在课堂教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来。

在语文教学时，教师要有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，能最大限度地充实教学内容，做到言之有物。

四、言之有序，条理清楚
“序”是指教学语言的逻辑性。

在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。

这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。

如数学教师对定义、定理、公理的叙述要条理清晰，不应该使学生产生疑问和误解，在一次校级公开课中一位数学教师在讲“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念时语言即不准确性，有无逻辑可言。

五、言之有趣，妙趣横生
兴趣在课堂教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”要使学生觉得课堂“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。

这要求教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。

在语文课堂上，教师要把和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。

六、言之有韵，抑扬顿挫
语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。

因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。

上课并不是简单的听与被听的关系，更重要的还是师生之间的互动，你讲得兴致高昂，语调“上”了却一直不“下”，时间一长，学生只觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课了。

相反，教师如果能够控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，需要学生集中注意力去听，当然就不会出现“左耳进右耳出”的现象了。

记得我上初中时有一位历史老师，他的语调我到现在还记忆深刻。

当时的历史课一般总是安排在下午，要知道下午总是容易让人昏昏欲睡的。

但是，只要是上这位老师的课，全班不仅没有人趴在桌上偷懒，反而个个精神百倍。

原因倒也不是他讲课特别精彩，而是他的语调真的可以用抑扬顿挫来形容。

每当你觉得自己要走神的时候，这位历史老师总是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你从走神的边缘拉了回来，想不听都难。

七、言之有体，丝丝入扣
语言丰富多采是课堂教学语言艺术的主要表现之一。

针对不同学生要采用不同的教学语言。

如对低年级学生，教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲
理性。

例如《从百草园到三味书屋》。

文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活，两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因而在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，速度可稍快一点，后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。

这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文地写作特点和主题思想。

教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。

教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规
你的故事
我也曾和他一样
发布者：刘辉发布时间： 2012-7-28 19:02:19
今天，我读了朱老师的《微弱的火星》一文，看见文中所举的例子，和最后那孩子说的那句话：“今天的老师真有趣。

原来学习语文这么好玩。

我希望他能做我的语文老师。

”我的记忆又变得清晰起来，我也曾经像他一样，在我身上发生过同样的事，我也听过同样的话。

那还是我大四前半前期时，学校举办了冬季人才招聘会，本来就打算考研的我，根本没有什么心情去应付这样的招聘会，但是，辅导员说，不管是否考研，最好都能去应聘一下，以防万一，我想也对，也就随意打了三四份简历，让同学帮忙投一下。

谁知道他给我投的竟然是一中、二中和八中。

一中没有消息，倒是二中和八中都给我打来了电话，让去试讲。

我在八中试讲的地方被安排在精华中学的校区，我去一看，好多人啊，我们被安排在一个大的教室里，根据自己的的学科，学校一人给我们发了一本书，其余的就什么都没有。

让准备十五分钟，就分别被带去试讲，教室里给安排十几个学生，后面还坐着几个老师。

我记得很清楚，我当时讲的是高一的一篇文章，是郭沫若的一篇记念鲁迅先生的文章，文章内容半文半白，比较难懂。

怎么办？还好，自己又不是非要当老师不可，所以心想，胡讲一通算了。

所以，我选择避重就轻，跳过那段文言文的翻译，直接针对文章中对鲁迅先生的评价，让学生进行讨论和自由发言，学生发挥的很好（可能是学生本身素质就高的原因），都把自己心中对鲁迅的认识说了出来，说到鲁迅先生，那我是最拿手的，所以，在适时的时候我对他们的发言进行了总结，语言精确又到位（这是我的自我评价）。

下课后，学生们一边走出教室，一边说：“这个老师教哪个班啊，要是教我们多好啊！”你不知道当时我听了这话心里的感觉，我觉得做一名人民教师真好，而我似乎也适合做一名人民教师。

从此，誓不做教师的心也开始产生了动摇。

最终，我还是成了一名人民教师，但是，最初的美好现在却不复存在了，每天满脑子里想的都是如何能让学生考试成绩上去，而忽略了学生心里的需要；每天都在拼命的压制和管教学生，而忘记了游戏、调皮才是学生的天性；每天学生都很疲倦又很无耐的来听着老师的“满堂灌”，而失去了对学习的一切兴趣……从此，老师和学生成了天敌，互相埋怨和指责着……
原本以为，我会和其它的教师不一样，一定能给孩子们带去幸福与欢乐，但是，现在，我想很多学生见了我唯恐避之不及吧，究竟这是怎么了？我也曾燃起过孩子们心里那微弱的火星，但最终没有让它们燎原，现如今，连那点微弱的火星都没有了，没有了希望之火，我们的教育该何去何从？我们的明
天又该如何？我们是在教育我们孩子，还是在残害我们的未来？
我真不希望我们的爱，反而成了伤害他们的利器！
送上一杯清茶，淡淡的，消去您的疲乏。