幼儿园语言教育活动概述ppt课件
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讨论、修改后的目标： 1 . 欣赏诗歌，通过有感情地朗诵诗歌，感
受诗歌的情趣。 2 . 用适当的表情和动作进行表演，表达自
己对诗歌的理解。 3. 初步了解诗歌的句式结构，学习利用象
征物仿编诗歌。
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语言教育活动目标（小班）
小班语言教育目标
谈话活动 学会安静得挺同伴说话，不随便插嘴。 喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。 能听懂并愿意说普通话。 在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用对语
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（ 3）目标案例分析与修改
案例一：大班早期阅读《神笔马良》 活动目标： ❖ 1. 懂得口语与文字及图书的对应与转换关系，
培养幼儿对图书和文字的兴趣。 ❖ 2. 掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅
读图书，倾听、理解图书内容。 ❖ 3. 培养幼儿的个性、自我表达的能力、自我
克制的能力。
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讨论、修改后目标： ❖ 1. 自主阅读、交流与讲述故事内容，了解
3
❖ 2. 学前儿童语言教育目标的分类结构
（1）谈话活动 （2）讲述活动 （3）文学活动 （4）早期阅读 （5）听说游戏
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三、学前儿童语言教育目标的内容定位
1. 学前儿童语言教育终期目标的具体内容 （1）乐意与人交谈，讲话有礼貌； （2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语； （3）能清楚得说出自己想说的事； （4）喜欢听故事、看图书； （5）能听懂和会说普通话。 2. 学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容 （见池州市实验幼儿园园报） 3. 幼儿园不同类型语言教育活动目标的具体内容 （见教材P43，71，84，104，116）
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文学作品学习活动
喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文 学作品的语言感兴趣。
能初步感受文学作品的语言美。 学习理解文学作品的情节内容或画面情结。 在文学作品原有的基础上扩充想象，仿编诗歌， 散文中的一句话或续编故事结尾。
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早期阅读活动
喜欢看书，知道看书的基本方法。
能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出
幼儿园语言教育活动概述
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一、幼儿园语言教育目标制定的依据
1. 依据一定社会的培养目标 2. 依据幼儿的身心发展规律 3. 依据幼儿园语言教育的学科特点
2
二、幼儿园语言教育目标的结构 1.学前儿童语言教育目标的层次结构
（1）学前儿童语言教育终期目标 （2）学前儿童语言教育的年龄阶段目标 （3）学前儿童语言教育活动目标
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幼儿的年龄特点、身心发展规律、学习进程和发展 阶段决定了语言的发展是可预测的，具有阶段性， 和认知发展一样，遵循着从具体到抽象、从简单到 复杂、由近及远的规律和原则。这也是语言领域的 教育教学所应遵循的原则。3岁幼儿已经普遍能用简 单的陈述句表达自己的意思。4、5岁幼儿口中会出 现一些复合句式，连贯性语言开始发展。6岁幼儿能 掌握多种句式，不但能清楚地、系统地，而且能够 自然生动而有表情地进行讲述。
择适宜的教学方式提供了参考。
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“光谱方案”提出了幼儿语言活动三个关键能力： ①有创意地讲故事； ②描述性语言、报道； ③运用诗歌的巧妙语言。 这三条关键经验为我们开启了语言教育内容与
形式新思路。 根据“纲要”我们可以选择和确立了如下三个
方面的关键经验和活动形式。
《神笔马良》的主要情节。 ❖ 2. 积极思考，通过不同人物的比较，感受马
良善良、勇敢、机智、爱憎分明的性格特征。 ❖ 3. 体验关爱别人的快乐。
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案例二：中班文学教育活动《我是三军总司令》
❖ 1. 引导幼儿欣赏诗歌，感受诗歌的情趣。启 发幼儿的想象力。
❖ 2. 启发幼儿有表情地朗读，并创造性地表演。 ❖ 3. 培养幼儿的社会性和合作性，服从指挥。
句表达自己的思想。 初步学习常见的交往语言和礼貌用语。
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讲述活动 能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述
内容。 理解内容简单，特征鲜明的实物、图片和情景。 能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。 能安静的听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述
者。
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听说游戏
乐于参加游戏活动，在游戏中大胆的说话。 发准某些难发的音，初步掌握方位代词及人称 代词，学习正确运用动词。 在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。
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语言既是人们思维的工具，又是人们交流的手段。 作为语言的符号系统与其他符号系统的主要区别是语言 的社会性和生成性。
语言的社会性要求每一社会成员必须把它当做一个 任意的习惯性的符号系统来学习，并用它和使用同一语 言的社会其他成员进行交际；
语言的生成性指个体运用有限的语言规则能产生出 无限多的句子，包括他从来没有听到过的新句子。
来。
对文字感兴趣，能在承认的启发下认读最简
单的文字。
Fra Baidu bibliotek
在活动中以描画图形的方式练习基本笔画。
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另一种角度： 语言发展是幼儿教育教学的核心组成部分。《纲
要》中语言领域的总目标涉及的语言能力主要包括 倾听、理解、表达三个方面。在内容上主要包括交 往情境下和文学背景下的语言。它改变了以往语言 教育教学中只注重借助于文学作品的学习方式和内 容，充分体现了“语言是在交往和运用中发展起来 的”这种新的理念和价值观。
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4. 具体活动目标 （1）意义 ❖ 重要性：目标是开展教育活动的第一步骤， 也是整个教育实践的第一关键。 ❖ 教师明确自己的工作任务 ❖ 切实保证儿童的全面发展
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（2） 语言教学活动目标的撰写需要注意：
1）内容应包括认知、动作技能、情感态度三个 方面。
2）必须表述明确，重点突出，具有可操作性。 3）必须统一使用幼儿或教师作为行为发出的主 体，陈述时主语可以不出现。 另外，难易、数量要适中、顺序要清晰、语句 通顺等。常用词语：喜欢、乐意、愿意；了解、知 道、懂得；学会、能够。培养、引导、启发、帮助 等。
因此，我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具 有的实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。
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关键经验的选择和确立， 在“幼儿认知发展课程” 中提出了语言领域5个方面的关键经验：
①对别人讲述自己有意义的经验； ②描述物体、事件和关系； ③用语言表达自己的情感； ④把幼儿说的话记下来再读给他听； ⑤从语言的使用过程中得到乐趣。 这五条关键经验为我们确定语言领域的关键经验和选
讨论、修改后的目标： 1 . 欣赏诗歌，通过有感情地朗诵诗歌，感
受诗歌的情趣。 2 . 用适当的表情和动作进行表演，表达自
己对诗歌的理解。 3. 初步了解诗歌的句式结构，学习利用象
征物仿编诗歌。
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语言教育活动目标（小班）
小班语言教育目标
谈话活动 学会安静得挺同伴说话，不随便插嘴。 喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。 能听懂并愿意说普通话。 在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用对语
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（ 3）目标案例分析与修改
案例一：大班早期阅读《神笔马良》 活动目标： ❖ 1. 懂得口语与文字及图书的对应与转换关系，
培养幼儿对图书和文字的兴趣。 ❖ 2. 掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅
读图书，倾听、理解图书内容。 ❖ 3. 培养幼儿的个性、自我表达的能力、自我
克制的能力。
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讨论、修改后目标： ❖ 1. 自主阅读、交流与讲述故事内容，了解
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❖ 2. 学前儿童语言教育目标的分类结构
（1）谈话活动 （2）讲述活动 （3）文学活动 （4）早期阅读 （5）听说游戏
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三、学前儿童语言教育目标的内容定位
1. 学前儿童语言教育终期目标的具体内容 （1）乐意与人交谈，讲话有礼貌； （2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语； （3）能清楚得说出自己想说的事； （4）喜欢听故事、看图书； （5）能听懂和会说普通话。 2. 学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容 （见池州市实验幼儿园园报） 3. 幼儿园不同类型语言教育活动目标的具体内容 （见教材P43，71，84，104，116）
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文学作品学习活动
喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文 学作品的语言感兴趣。
能初步感受文学作品的语言美。 学习理解文学作品的情节内容或画面情结。 在文学作品原有的基础上扩充想象，仿编诗歌， 散文中的一句话或续编故事结尾。
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早期阅读活动
喜欢看书，知道看书的基本方法。
能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出
幼儿园语言教育活动概述
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一、幼儿园语言教育目标制定的依据
1. 依据一定社会的培养目标 2. 依据幼儿的身心发展规律 3. 依据幼儿园语言教育的学科特点
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二、幼儿园语言教育目标的结构 1.学前儿童语言教育目标的层次结构
（1）学前儿童语言教育终期目标 （2）学前儿童语言教育的年龄阶段目标 （3）学前儿童语言教育活动目标
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幼儿的年龄特点、身心发展规律、学习进程和发展 阶段决定了语言的发展是可预测的，具有阶段性， 和认知发展一样，遵循着从具体到抽象、从简单到 复杂、由近及远的规律和原则。这也是语言领域的 教育教学所应遵循的原则。3岁幼儿已经普遍能用简 单的陈述句表达自己的意思。4、5岁幼儿口中会出 现一些复合句式，连贯性语言开始发展。6岁幼儿能 掌握多种句式，不但能清楚地、系统地，而且能够 自然生动而有表情地进行讲述。
择适宜的教学方式提供了参考。
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“光谱方案”提出了幼儿语言活动三个关键能力： ①有创意地讲故事； ②描述性语言、报道； ③运用诗歌的巧妙语言。 这三条关键经验为我们开启了语言教育内容与
形式新思路。 根据“纲要”我们可以选择和确立了如下三个
方面的关键经验和活动形式。
《神笔马良》的主要情节。 ❖ 2. 积极思考，通过不同人物的比较，感受马
良善良、勇敢、机智、爱憎分明的性格特征。 ❖ 3. 体验关爱别人的快乐。
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案例二：中班文学教育活动《我是三军总司令》
❖ 1. 引导幼儿欣赏诗歌，感受诗歌的情趣。启 发幼儿的想象力。
❖ 2. 启发幼儿有表情地朗读，并创造性地表演。 ❖ 3. 培养幼儿的社会性和合作性，服从指挥。
句表达自己的思想。 初步学习常见的交往语言和礼貌用语。
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讲述活动 能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述
内容。 理解内容简单，特征鲜明的实物、图片和情景。 能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。 能安静的听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述
者。
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听说游戏
乐于参加游戏活动，在游戏中大胆的说话。 发准某些难发的音，初步掌握方位代词及人称 代词，学习正确运用动词。 在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。
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语言既是人们思维的工具，又是人们交流的手段。 作为语言的符号系统与其他符号系统的主要区别是语言 的社会性和生成性。
语言的社会性要求每一社会成员必须把它当做一个 任意的习惯性的符号系统来学习，并用它和使用同一语 言的社会其他成员进行交际；
语言的生成性指个体运用有限的语言规则能产生出 无限多的句子，包括他从来没有听到过的新句子。
来。
对文字感兴趣，能在承认的启发下认读最简
单的文字。
Fra Baidu bibliotek
在活动中以描画图形的方式练习基本笔画。
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另一种角度： 语言发展是幼儿教育教学的核心组成部分。《纲
要》中语言领域的总目标涉及的语言能力主要包括 倾听、理解、表达三个方面。在内容上主要包括交 往情境下和文学背景下的语言。它改变了以往语言 教育教学中只注重借助于文学作品的学习方式和内 容，充分体现了“语言是在交往和运用中发展起来 的”这种新的理念和价值观。
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4. 具体活动目标 （1）意义 ❖ 重要性：目标是开展教育活动的第一步骤， 也是整个教育实践的第一关键。 ❖ 教师明确自己的工作任务 ❖ 切实保证儿童的全面发展
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（2） 语言教学活动目标的撰写需要注意：
1）内容应包括认知、动作技能、情感态度三个 方面。
2）必须表述明确，重点突出，具有可操作性。 3）必须统一使用幼儿或教师作为行为发出的主 体，陈述时主语可以不出现。 另外，难易、数量要适中、顺序要清晰、语句 通顺等。常用词语：喜欢、乐意、愿意；了解、知 道、懂得；学会、能够。培养、引导、启发、帮助 等。
因此，我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具 有的实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。
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关键经验的选择和确立， 在“幼儿认知发展课程” 中提出了语言领域5个方面的关键经验：
①对别人讲述自己有意义的经验； ②描述物体、事件和关系； ③用语言表达自己的情感； ④把幼儿说的话记下来再读给他听； ⑤从语言的使用过程中得到乐趣。 这五条关键经验为我们确定语言领域的关键经验和选