江苏省基础教育STEM课程指导纲要(试行)电子版
stem学科课程标准
stem学科课程标准STEM（Science, Technology, Engineering, and Mathematics）是指科学、技术、工程和数学这四个学科的综合应用。
随着科技的不断发展，STEM教育也逐渐受到重视。
为了推动STEM教育的发展，各国纷纷制定了相应的STEM学科课程标准。
STEM学科课程标准的制定是为了确保学生在科学、技术、工程和数学领域的学习能够达到一定的标准。
这些标准旨在培养学生的创新思维、解决问题的能力以及团队合作精神。
通过STEM学科课程的学习，学生可以获得实践经验，培养实际操作的能力，提高解决实际问题的能力。
STEM学科课程标准的内容包括科学、技术、工程和数学四个学科的核心知识和技能。
在科学方面，学生需要学习科学的基本概念、科学实验的方法和科学研究的过程。
在技术方面，学生需要学习计算机编程、信息技术和数字化工具的使用。
在工程方面，学生需要学习设计、制造和改进产品的过程。
在数学方面，学生需要学习数学的基本概念、数学模型的建立和数学问题的解决方法。
STEM学科课程标准的制定需要考虑到学生的年龄和学习能力。
对于小学生来说，STEM学科课程应该注重培养学生的观察力、实验能力和动手能力。
对于中学生来说，STEM学科课程应该注重培养学生的分析能力、创新能力和团队合作能力。
对于大学生来说，STEM学科课程应该注重培养学生的研究能力、实践能力和领导能力。
STEM学科课程标准的实施需要教师的支持和培训。
教师需要具备STEM学科的专业知识和教学技能。
他们需要了解最新的科学研究成果和技术发展动态，以便将其应用到教学中。
此外，教师还需要培养学生的创新思维和解决问题的能力，鼓励学生进行实践和实验，提高学生的实际操作能力。
STEM学科课程标准的实施还需要学校和家长的支持。
学校应该提供良好的教学环境和实验设备，鼓励学生参加科学竞赛和科技创新活动。
家长应该关注孩子的STEM学科学习情况，鼓励他们参与STEM 相关的活动，培养他们的兴趣和能力。
STEM项目蛋雕的设计与实施
STEM项目“蛋雕”的设计与实施【摘 要】STEM 教育是培养学生创新能力和综合素养的有效途径。
STEM 项目的主题应基于儿童、源于问题、融于任务;在目标定位上，应突出主体性、跨界性、协同性和开放性;在具体实施时，可从情境引入、聚焦问题、设计制作、评价改进四个方面模块化地组织教学过程;在改进优化方面，应融通不同学科，丰富课程资源，强化工程意识。
【关键词】STEM 项目; 主题设计;目标定位;实施过程;改进优化G623.9 【文献标志码】A 1005-6009（2021）52-0113-04【作者简介】戴振华，江苏省常州市金坛华城实验小学朝阳分校（江苏常州，213200）执行校长，高级教师，江苏省科学特级教师。
【背景】《江苏省基础教育STEM课程指导纲要（试行）》指出：STEM教育强调通过科学、技术、工程和数学等领域知识与方法的有机整合，发展学生在知识融通与应用、系统设计与创新、物化实践与表达、文化体验与认同、科学态度与责任担当等方面的STEM 素养。
基于项目的学习常被缩写为PBL，其能有效帮助学生在情境中理解和运用科学、技术、工程和数学各领域中的知识。
STEM项目学习，尝试将STEM与PBL整合，让学生在完成项目的过程中掌握与项目相关的内容。
那么，小学科学教师该如何基于儿童有效设计STEM项目及组织开展STEM 学习呢？下文，笔者以自主开发的STEM项目“蛋雕”为例，谈谈基于儿童的STEM项目设计的基点、模块与实施策略。
【实施过程及分析】一、主题架构：突出三个基点小学阶段的STEM项目，在主题的架构上，要突出三个“基点”。
（一）基于儿童STEM项目主题选择的主要原则是基于儿童。
在确定项目和设计课程时应评估学生的学习基础与能力水平，考虑儿童的认知特点。
以蛋雕为项目主题，意在让小学生体验、感受蛋雕这种非物质文化遗产的独特魅力，弘扬非遗文化。
蛋雕是在飞禽蛋壳上刻琢成画的一种民间手工艺品，其融合了绘画与雕刻艺术，源起于明清时期。
STEAM校本课程纲要
五个改善工作生活平衡的方法在现代社会中，工作和生活平衡成为了许多人普遍面临的问题。
长时间的工作压力和快节奏的生活方式往往让我们身心疲惫，无法有效地调整生活的状态。
下面将介绍五个改善工作生活平衡的方法，帮助您在工作与生活之间找到更好的平衡。
一、设定明确的目标和优先级事业发展与家庭生活常常成为人们内心的两难选择。
为了更好地平衡二者，我们需要设定明确的目标和优先级。
首先，确定每天的工作任务，合理安排时间和优先级。
其次，尽量避免加班，将工作和生活分隔开。
通过合理规划时间，您可以更好地处理工作和家庭需求。
二、合理分配时间合理分配时间是改善工作生活平衡的重要方面。
在规划时间时，不仅要考虑工作，还要给予自己充足的休息时间和放松的空间。
可以设定每周固定的休息日，与家人朋友一同享受周末时光，也可以安排一些自己喜欢的娱乐活动。
适当的调整和休息能够提高您的工作效率，进而提升工作生活平衡。
三、健康饮食与适度运动工作生活平衡的关键也在于身体健康。
在日常生活中，应保持均衡的饮食，适量的蔬菜水果搭配，定期进食是保持身体健康的基础。
此外，适度的运动也非常重要，可以选择一些喜欢的运动方式，如慢跑、游泳等，增强身体的抵抗力并放松心情。
四、学会放松和调整心态工作与生活的平衡需要我们保持积极的心态。
当工作遇到挑战和压力时，学会放松自己并调整心态是非常重要的。
可以找一些适合自己的放松方式，如听音乐、读书、冥想等，调整自己的情绪状态。
另外，学会与他人沟通交流，分享工作和生活中的喜怒哀乐，通过寻求他人的支持和理解，能够更好地缓解工作压力。
五、培养兴趣爱好工作生活平衡并不仅仅是工作与生活的平衡，还包括个人兴趣爱好的培养。
工作之余，您可以尝试发展一些兴趣爱好，如绘画、音乐、摄影等。
这不仅能够帮助您放松身心，还能够丰富生活内容。
通过培养兴趣爱好，您能够找到更多属于自己的乐趣和满足感，提升整体生活质量。
总结：改善工作生活平衡对于我们的身心健康和个人发展至关重要。
江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(2013年修订)
江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(2013年修订)进入21世纪，信息化发展已成为人类物质文明建设的重要形式，信息素养也是当代社会公民所必备的基本素养，开设信息技术课程、培养青少年的信息素养是义务教育的重要任务之一。
我省教育信息化发展具有良好的基础。
全省中小学“校校通”工程的实施，农村中小学15万台龙芯计算机的配备到位，中小学信息技术教师多层次培训任务的落实，以及各级组织与部门信息资源建设项目的推行，为全省中小学信息技术课程的高水准实施提供了较为充分的条件。
在课程改革的背景下，从全省教育信息化发展现状出发，构建理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的中小学信息技术课程新体系，既是深入推进素质教育，努力实现教育基本现代化的需要，也是贯彻落实国家科技发展战略、努力提高公民科学技术水平、增强国家自主创新能力、建设创新型国家的需要。
在新的基础教育课程体系中，信息技术教育是九年义务教育综合实践活动课程中的四个必修内容领域之一，是由国家规定、地方和学校组织开发与实施的课程。
江苏省制订义务教育阶段信息技术课程纲要，目的在于既为高中阶段执行国家课程标准打好坚实的基础，又能符合江苏省的具体情况，为学生的全面发展和个性化发展提供更大的自由空间。
为了深入探索新形势下九年义务教育阶段信息技术的课程建设，有效指导和不断规范我省义务教育阶段信息技术的课程实施，努力提高我省信息技术课程建设水平和实施质量，现以国务院《全民科学素质行动计划纲要》、教育部《基础教育课程改革纲要(试行) 》以及教育部相关文件为指导，制定本纲要。
课程基本性质义务教育阶段的信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础。
创新课程样态_提升核心素养——幼儿园STEM课程的实施路径和支持策略
陈 朵《江苏省基础教育STEM 课程指导纲要》中提出，“STEM 教育从儿童抓起”。
我园以“十三五”课题“生活经历课程中幼儿主动学习的研究”为载体，尝试在项目微课程的操作样式下，积极探索STEM 课程的实施途径，更好地启迪儿童的创新思维，培养儿童的创新精神和实践能力，进而提升儿童核心素养。
一、STEM 课程的概念界定STEM 课程通过对科学（Science ）、技术（Technology ）、工程（Engineering ）和数学（Mathematics ）四个领域的整合而形成的综合课程，它不是科学、技术、工程和数学等学科的简单集合和拼凑，而是强调多学科的相互渗透与融合，注重将相关具体学科内容组成一个有机整体。
高质量的STEM 课程一般有以下几个特征：一是发展每一个学生的STEM 素养；二是解决与STEM 领域相关的实际问题；三是倡导以项目学习为本原的课程实施；四是强调以表征为主的多元评价方法；五是创设灵动、包容的STEM 学习环境。
二、STEM 课程的实施路径STEM 课程强调跨学科和综合学习，特别是通过以工程为中心的设计和制造活动，解决生活中有意义的现实问题，这是STEM 课程的核心价值。
STEM 项目学习活动并不是局限在某一个特定的“教学时间”内的活动，而应贯穿于幼儿园教学生活的全过程。
因此，幼儿在园的一日生活和学习课程都可以成为STEM 项目学习活动的依托。
教师要有意识、有计划、有设计地将STEM 项目学习落实到一日活动中，贯穿于幼儿园日常集体教学、区域游戏、自主活动、户外游戏等全过程，不断优化STEM 项目活动方式，促进STEM 项目学习活动与日常活动相融合。
（一）在日常活动中开展STEM 课程在日常活动中开展STEM 教育的机会较多。
教师可以在游戏和生活过程中寻找契机，用一系列小活动串成一个大的主题，投放精心所选的材料，拓展STEM 的学习机会，促进高阶思维。
例如，在午间散步时，教师发现幼儿有探究落叶的欲望。
江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(征求意见版)
江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（征求意见版）根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，义务教育信息技术课程属于国家规定的综合实践活动必修课程四个内容领域之一，地方和学校可根据实际情况确定具体内容。
为规范江苏省义务教育信息技术课程实施，本纲要立足于我省信息化发展水平和社会发展需要，以综合实践活动课程为背景，以高中信息技术课程标准体现的课程理念为指导，对我省义务教育阶段信息技术课程目标、内容、教材编写及教学活动等方面做以下规定。
课程目标一、总体目标义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。
学生的信息素养体现在：具有积极主动地学习、探究与应用信息技术的兴趣，并形成继续发展自己在信息技术某项特长的愿望；形成从环境中敏锐地捕捉信息的意识，并对信息的价值做出恰当的判断；掌握信息技术的基础知识和基本操作技能，通过获取、加工、管理、表达与交流信息的过程，创新性地解决生活和学习中的各种实际问题；了解与信息技术应用相关的法律、法规及安全维护常识，能够主动防范或抵制不良信息行为，初步形成与信息社会相适应的伦理道德、价值观念及责任感。
二、分目标按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导意见，义务教育阶段信息技术课程的目标也划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
另外，针对信息技术课程在塑造学生良好的信息行为方面的特殊需要，以及对培养学生创新精神的独特优势，本纲要对义务教育阶段信息技术课程在“行为与创新”方面也提出了具体要求。
小学阶段（一）知识与技能小学阶段应强调信息技术基本知识与基本技能的学习，满足学生在日常生活和学习中处理各种信息的需要。
为了有利于学习迁移，小学阶段应该帮助学生初步形成信息技术的基本结构，包括信息、信息技术最基本的概念，利用信息技术解决问题的一般工作过程。
1.通过完成各种任务学习计算机基本操作，并逐渐达到熟练，能够利用计算机存储与管理各种信息资源。
2.了解信息与信息技术的一般常识，能够从表达思想观点的角度，形成对各种信息表达形式的初步认识。
基础教育课程改革纲要试行2021
基础教育课程改革纲要试行2021《基础教育课程改革纲要试行 2021》教育是民族振兴、社会进步的基石，而基础教育更是奠定一个人未来发展的重要阶段。
为了适应时代的发展和社会的需求，基础教育课程改革一直在持续推进。
《基础教育课程改革纲要试行 2021》（以下简称《纲要》）的出台，为基础教育的发展指明了新的方向，提出了新的要求。
一、课程改革的背景随着科技的飞速发展和社会的不断进步，对人才的需求也发生了深刻的变化。
传统的教育模式和课程体系在培养学生的创新能力、实践能力和综合素质方面逐渐显露出不足。
为了让学生更好地适应未来社会的挑战，基础教育课程改革势在必行。
同时，国际教育改革的浪潮也对我国基础教育产生了影响。
许多国家都在积极探索新的教育理念和课程模式，以提高教育质量，培养具有国际竞争力的人才。
我国也需要在借鉴国际经验的基础上，结合本国国情，推动基础教育课程的改革与创新。
二、《纲要》的目标与理念《纲要》明确提出了基础教育课程改革的总体目标，那就是要构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，使学生在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，形成正确的世界观、人生观和价值观。
在理念方面，强调以学生为本，关注学生的全面发展。
课程要适应学生的身心发展特点，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。
同时，倡导课程的综合性、开放性和多样性，打破学科之间的界限，加强课程与社会生活的联系，为学生提供更广阔的学习空间和发展机会。
三、课程结构的调整《纲要》对课程结构进行了优化和调整。
在义务教育阶段，设置了综合课程，如品德与生活、品德与社会、科学等，以培养学生的综合素养。
在高中阶段，增加了选修课程的比例，为学生提供更多的自主选择空间，满足不同学生的兴趣和发展需求。
此外，还加强了学科之间的整合，提倡跨学科学习。
例如，在数学课程中融入科学、技术、工程和数学（STEM）教育的理念，让学生在解决实际问题的过程中，综合运用多学科知识，提高解决问题的能力。
STEAM校本课程纲要资料
精品文档《STEAM》课程纲要一、课程说明STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathmatics)英语首字母缩写，在1986年由美国国家科学委员会首次提出。
委员会在《本科的科学、数学和工程教育》报告中明确提出了高等教育领域中SME&T(科学、数学、工程和技术)教育的纲领性建议。
1996年，美国国家科学基金会的《塑造未来：透视科学、数学、工程和技术的本科教育》报告，针对社会发展中的形势和问题，对学校、地方政府、工商业界和基金会提出了明确的政策建议，包括大力“培养K-12教育系统中STEM教育的师资问题”。
2007年，美国国家科学委员会发表《国家行动计划：应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要》报告，行动计划中将STEM教育从本科阶段延伸到中小学教育阶段，从中小学就开始实施STEM教育。
STEM领域建立在与其他学科的融合基础上。
STEM的教育哲学是“以设计和探索为目的的，并对技术问题解决进行科学的探索”，与学校“用责任与智慧奠基未来”的特色办学理念紧密结合，因此将“STEAM”作为我校的一门校本课程进行开发。
二、课程目标（一）总目标1.综合能力：从一个全新的视角看待问题，或者重新界定问题的能力。
2.分析能力：完成解决问题的基本步骤的能力。
3.实践能力：有效呈现和展示创造性产品的能力。
（二）具体目标STEM课程的培养目标中包含了科学素养、技术素养、工程素养和数学素养等方面。
1.科学素养（Scientific literacy）是一种运用科学知识和过程（如物理、化学、生物科学和地球空间科学）理解自然界并参与影响自然界的有关决策。
2.技术素养（Technological literacy）是指使用、管理、理解与评价技术的能力。
学生应当知道如何使用技术，了解技术的发展过程，具备分析新技术如何影响自己、国家乃至整个世界的能力。
最新人教版高中思想政治必修二第一单元第二课 第二框 民主决策 作出最佳选择
第一单元公民的政治生活第二课我国公民的政治参与第二框民主决策:作出最佳选择课后篇巩固提升随堂巩固训练1.通过民主选举,选出代表人民意志的人进入决策机关,参与、审议、监督、制定决策。
这种方式()A.使各项决策能够反映最广大人民的根本利益B.是公民通过社情民意反映制度参与民主决策C.保证了每个公民都有直接参与民主决策的机会D.表明信息是决策机关科学决策的重要前提,选出代表人民意志的人进入决策机关,参与、审议、监督、制定决策,这是公民间接参与民主决策,同时这种方式也保证了各项决策能够反映最广大人民的根本利益,A项说法正确,C项说法错误;公民向决策机关反映意见、提出建议,是通过社情民意反映制度参与民主决策,B项说法错误;拓宽民意反映渠道是决策机关科学决策的重要前提,D项说法错误。
2.近年来,一些地方在城市改造过程中,请市民参与城市规划,“把城市建在民意上”,将决策过程公开,避免了城镇化过程中经常出现的摩擦和困境,让政府决策获得更多的理解和支持。
这说明公民参与民主决策()①扩大了公民的政治权利②有助于促进社会和谐③有助于推动决策的实施④是防止权力滥用的治本之策A.①②B.②③C.③④D.①④错误,城市规划征求民意是对公民权利的落实,而不是扩大;④夸大了公民参与民主决策的作用;公民参与民主决策避免了摩擦、让政府决策获得更多的理解和支持,体现了②③。
故选B项。
3.2021年5月11日,济南市发展改革委组织召开济南市区际公交票制票价听证会,就市内县际客运班线改造为区际公交后票制票价政策调整的必要性和可行性进行了公开听证。
本次听证会共设立24名听证会参加人,23人到会发表了自己的意见,从不同方面对听证方案进行了论证。
下列评述正确的是()①举行听证会必须采纳民众提出的意见和建议,真正实现决策在民②参与听证会有利于公民监督发改委调价行为,防止提高票价③参与听证会是公民参与民主决策的重要途径,有利于决策利民④举行听证会可以帮助发改委发现方案中的问题,加以修正、完善A.①②B.①③C.②④D.③④,政府在举行听证会的过程中可以听取公民关于决策的好的意见和建议并作出反应,但不意味着政府必须采纳民众所提出的所有意见和建议,同时,公民可以参与民主决策,但不能认为“决策在民”,决策权应由决策机关行使,①不选;公民参与票价听证会是公民参与民主决策的表现,目的并不在于防止或阻止政府有关部门提高票价,而是为了帮助政府有关部门作出正确的决策(也可能是涨价),②不选;参与票价调整听证会是公民参与民主决策的重要途径,有利于决策利民,举行票价听证会可以帮助发改委发现方案中的问题,加以修正、完善,③④可选。
stem校本课程设计
stem校本课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握STEM基本概念，了解科学、技术、工程和数学四大学科领域的相互关系。
2. 学生能够掌握课程相关科学知识，如物理、化学、生物等，并能够运用这些知识解释生活中的现象。
3. 学生能掌握基本的工程设计和制作技能，运用数学知识解决实际问题。
技能目标：1. 学生能够运用跨学科知识，分析并解决实际问题，提高创新思维和解决问题的能力。
2. 学生通过小组合作，培养团队协作和沟通能力，提高项目管理和组织协调能力。
3. 学生能够利用现代科技工具，进行信息搜集、数据处理和报告撰写，提高信息技术应用能力。
情感态度价值观目标：1. 学生对科学、技术、工程和数学产生兴趣，培养探究精神和创新意识。
2. 学生在课程学习中，认识到科学技术对社会发展的作用，树立正确的价值观。
3. 学生在团队合作中，学会尊重他人，培养公平竞争和诚信守约的品质。
4. 学生通过解决实际问题，增强社会责任感和环保意识，关注人类可持续发展。
课程性质：本课程为校本STEM课程，结合学科知识，注重实践性和探究性，培养学生跨学科综合素养。
学生特点：学生处于初中阶段，好奇心强，具备一定的知识基础，但缺乏实际操作经验，需要激发学习兴趣和动手能力。
教学要求：教师需关注学生个体差异，采用差异化教学策略，引导学生主动探究，注重培养学生的实践能力和创新精神。
通过课程学习，使学生在知识、技能和情感态度价值观方面取得具体的学习成果，为后续学习打下坚实基础。
二、教学内容1. 科学探究：涵盖物理、化学、生物等基础科学知识，包括力的作用、能量转换、化学反应、生物分类等，结合课本章节，选取与生活密切相关的实例进行教学。
2. 技术应用：介绍现代科技工具的使用，如计算机编程、3D打印、电子制作等，结合教材内容，指导学生进行实际操作。
3. 工程设计：以项目为导向，教授工程设计的基本原理和方法，如结构设计、电路设计等，引用教材中相关案例进行分析和讨论。
幼儿园STEM教育指导纲要
幼儿园STEM教育指导纲要STEM教育是指融合科学、技术、工程和数学的跨学科教育模式。
针对STEM教育在幼儿园阶段的指导，国家出台了《幼儿园STEM教育指导纲要》。
本文将详细介绍这份纲要的主要内容及其实施方法。
一、指导思想指导纲要的指导思想是“面向未来，以儿童为本，科学、实践相结合，培养创造力与探究精神，全面提高幼儿素质”。
在STEM教育中，发掘潜能、探究世界、思辨创新被认为是非常重要的能力。
此外，纲要还指出了STEM教育应高度贴近幼儿的生活和实际需要，注重幼儿的情感需求和个性发展，具有针对性、创新性、实践性以及示范性。
二、目标要求纲要提出的目标要求主要包括：1.培养幼儿的科学素养。
幼儿要具备初步科学知识和方法，能够运用它们去观察、实验、探究，培养幼儿的探究兴趣、好奇心和创新能力。
2.提升幼儿的运筹能力。
运筹能力是指幼儿能够把抽象和概念化的思维应用到实际问题的解决中。
在STEM教育中，幼儿应能够运用数学思维去处理各类问题，提高运筹能力和解决问题的能力。
3.培育幼儿的创造精神。
STEM教育旨在培养幼儿的观察能力、观察力、好奇心和创造力。
幼儿应具备思维活跃、创造性、想象力和变通性等能力。
4.提高幼儿的信息素养。
纲要强调信息技术是现代教育至关重要的技能之一。
幼儿需熟练使用信息化产品，能够自主、安全、高效地使用信息，并理解信息能力的重要性。
三、教育内容纲要提出了五个方面的STEM教育内容：1.科学探究环节。
幼儿要通过进行观察、实验、探究等方式来发现和认识世界。
幼儿园STEM教育应当满足幼儿的各种好奇心，鼓励幼儿发起探索和提出问题，并通过教育引导幼儿发掘自然、探求未知。
2.数学思维环节。
幼儿应用数学思维解决基础的实际问题。
数学思维教育需要严谨、逻辑和可视化的思维能力。
例如，幼儿可以通过模拟家庭的生活场景进行数量的计算。
3.工程设计环节。
在您的教育环境下通过使用各种原材料，包括图纸、结构设计、建模、制作，为幼儿提供机会培养动手创造的能力。
STEM课程：现象、关系与策略
STEM课程：现象、关系与策略作者：陈有志来源：《江苏教育》2020年第01期【摘要】在当前的STEM课程中存在三种需要警惕的现象：一是在泛化中迷失自我，二是在窄化中沦为奢侈品，三是在单向实施中南辕北辙。
开发与实施STEM课程，必须弄清STEM课程与S、T、E、M的关系，必须搞清STEM课程与现行学校课程的关系。
在推进STEM课程中国化的过程中，可执行四种策略：一是将学科课程STEM化，二是用好综合实践活动课程，三是建设STEM“课程超市”，四是开展跨学科教研。
【关键词】STEM课程;现象;关系;策略【中图分类号】G521 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）01-0019-05【作者简介】陈有志，江苏省南通市教育科学研究院（江苏南通，226000）综合实践活动教研员、科学教研员，高级教师，全国STEM种子教师。
当下，我国的STEM课程正呈现出蓬勃发展的态势，无论是一线教师的教育实践，还是在理论研究和教育政策层面，都进展明显，权重渐增。
不少学校纷纷投入资金和人力，开发实施各种STEM课程，以STEM为主要业务的教育机构也如雨后春笋般涌现。
虽然STEM课程的发展势头很猛，但这样的事实同样不能忽视：中国的STEM教育目前仍未能常态化开展，未能成为教育的主流。
同时，在STEM课程的发展过程中，鱼龙混杂，泥沙俱下，一些粗放狂乱、浅薄谵妄的现象也令人忧虑。
所有这些，都亟待我们在热潮之中保持澄明，于动态之中厘清关系，从实证之中寻找对策。
一、当前STEM课程中须警惕的三种现象课程的基本要素是目标、内容、实施、评价，是教师教、学生学、课时、工具、环境，其核心是为何学、学什么、学多少、学多深。
“为何学”确定课程的目标与价值，“学什么”明晰课程的内容结构与活动项目;“学多少”厘清课程的学习容量与认知序列，“学多深”关乎课程的学习难度与评价监测。
这些问题如不澄清，必将言者不信、听者茫然。
但现行的许多STEM课程基本未对上述课程核心要求给出回应，却以“STEM课程”之名推广实施，这就生出了许多乱象。
建设有江苏特色的STEM教育体系
龙源期刊网
建设有江苏特色的STEM教育体系
作者：
来源：《江苏教育》2020年第01期
·主持人语·
近年来，江苏省高度关注STEM教育，江苏省教育科学研究院、南京师范大学教育科学研究院、江苏凤凰数字传媒有限公司联合成立了江苏STEM教育协同创新研究中心，依托江苏省基础教育前瞻性教学改革重大项目“具有江苏特色的STEAM教育体系构建与实践研究”，致力于在全省推進STEM教育。
目前，江苏在全省设立了269家STEM项目学校，研制了全国第
一个省级的STEM课程指导纲要，开发了一系列具有本土特色的课程资源。
在推进过程中，我们也遇到了很多问题，如怎样本土化理解STEM教育的理念，怎样在教师的日常教学实践中，创新实施STEM教育。
本期专题约请了一线教育工作者和相关专家，围绕话题“建设有江苏特色的STEM教育体系”，进行对话和研讨。
stem项目实践作业方案
stem项目实践作业方案1.二者课程性质、课程目标以及课程形态是一致的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动课程是通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践课程，强调培养学生创新精神和实践能力。
课程目标明确了“问题解决”和“创意物化”两个维度，能将一定的想法或创意付诸实践，通过设计、制作出物化作品。
综合实践活动的主要活动方式之一是设计制作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程，如动漫制作、编程、陶艺创作等，它注重提高学生的技术意识、工程思维、动手操作能力等。
江苏STEM教育协同创新研究中心发布的《江苏省基础教育STEM课程指导纲要（试行）》指出，STEM 课程是跨学科的整合性课程，是强调探究、设计和创造的实践性课程，注重学生解决真实问题的能力和科技创新能力的培养，强调问题发现、知识应用、创新设计和物化实践。
STEM课程以提高每个学生的STEM 素养为总目标，在亲历STEM 实践活动过程中逐步形成正确的价值观念、必备品格和STEM关键能力。
从以上文字表述可以看出，二者都是跨学科实践性的整合课程，都强调学生实践能力和创新能力的发展，都强调学生在探究、设计、实践等创新性活动中实现课程教育目标。
虽然综合实践活动课程中并没有明确的STEM术语表述，但本质上STEM 课程正是综合实践活动课程所倡导的课程目标和课程内容之一。
2.二者整合是学校课程资源整合的需要综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程,小学一年级至高中三年级全面实施。
但在具体的课程内容和活动形式上，由学校自主开发和自主选择的，这正好给STEM课程内容的融入提供了可能性，同时将STEM课程融入学校综合实践活动课程之中，也正好满足了学校开发综合实践活动课程的需要。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》还指出，综合实践活动要为每个学生提供必要活动机会，但不得以单一、僵化和固定的模式约束具体活动过程，要给学生提供自主选择的空间，这又给STEM课程的融入提供了必要性，STEM课程可以给学生提供更多的课程选择空间。
STEM教学大纲
STEM教学大纲STEM教学大纲STEM教育，即科学、技术、工程和数学的教育，旨在培养学生的创新思维、问题解决能力和团队合作精神。
为了促进STEM教育的发展和实施，制定一份全面而有针对性的STEM教学大纲是至关重要的。
一、引言STEM教育的重要性在于培养学生的综合素质和应对未来挑战的能力。
随着科技的不断发展和应用，STEM教育已成为当今教育领域的热点话题。
制定一份全面的STEM教学大纲，将有助于统一教学目标和内容，提高教学质量。
二、教学目标1. 培养学生的科学思维能力：通过培养学生的观察、实验、推理和分析能力，培养学生的科学思维能力，使他们能够主动提出问题、进行科学探究和解决问题。
2. 培养学生的技术应用能力：通过学习和应用各种技术工具和软件，培养学生的技术应用能力，使他们能够熟练运用技术工具解决问题。
3. 培养学生的工程设计能力：通过培养学生的设计思维和创造力，培养学生的工程设计能力，使他们能够设计和制作解决实际问题的产品或系统。
4. 培养学生的数学建模能力：通过培养学生的数学思维和数学建模能力，使他们能够运用数学知识和技巧解决实际问题。
三、教学内容1. 科学知识与实践：包括物理、化学、生物和地理等学科的基础知识和实践技能，通过实验、观察和探究等方式进行教学。
2. 技术应用与创新：包括计算机编程、机器人技术、3D打印和虚拟现实等技术应用和创新实践，通过项目制学习和实践活动进行教学。
3. 工程设计与制造：包括工程设计思维、CAD绘图、材料选择和工程制造等内容，通过设计和制作实际产品或系统进行教学。
4. 数学建模与分析：包括数学建模方法、数据分析和统计等内容，通过数学建模和实际问题解决进行教学。
四、教学方法1. 探究式学习：通过问题导向和项目制学习，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
2. 合作学习：通过小组合作和团队项目，培养学生的团队合作和沟通能力，使他们能够有效地协作解决问题。
教学大纲 苏教版
教学大纲苏教版教学大纲苏教版教学大纲是教育教学工作中的重要文件，它是对教学目标、内容、方法和评价等方面的规范和指导。
苏教版教学大纲是江苏省教育厅制定的教材教学指导文件，旨在提高教学质量，促进学生全面发展。
一、教学目标教学大纲明确了教学目标，即学生应该达到的知识、能力和素养。
苏教版教学大纲注重培养学生的综合能力，强调知识的掌握和运用，同时注重培养学生的创新思维、实践能力和社会责任感。
通过教学大纲的指导，学生能够全面提升自己的素质，为未来的学习和生活做好准备。
二、教学内容教学大纲规定了各个学科的教学内容，包括知识点、重点、难点和扩展内容等。
苏教版教学大纲注重知识的系统性和层次性，将各个知识点有机地组织在一起，帮助学生建立起完整的知识结构。
同时，教学大纲还注重培养学生的实践能力，通过实践活动和案例分析等方式，让学生能够将知识应用到实际问题中去。
三、教学方法教学大纲还规定了教学方法和教学手段，帮助教师更好地组织教学活动。
苏教版教学大纲鼓励教师采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验、实践等。
教学大纲还强调教师要注重启发学生的思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过多样化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、教学评价教学大纲明确了教学评价的标准和方法。
苏教版教学大纲强调评价的多元性和综合性，不仅注重对学生知识的掌握程度的评价，还注重对学生能力和素养的评价。
教学大纲还鼓励教师采用多种评价方式，包括考试、作业、实验报告、课堂表现等。
通过多元化的评价方式，可以全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
五、教学实施教学大纲还规定了教学实施的具体要求。
苏教版教学大纲要求教师要根据学生的实际情况，合理安排教学内容和教学进度。
教师要注重激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，通过多种教学手段，提高学生的学习效果。
同时，教师还要关注学生的学习情况，及时给予反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学习能力。
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是个人的、小组的，也可以是整个团队的。
3
4.强调以表现性评价为主的多样化评价方式
STEM 评价方式灵活多样，贯穿教学的整个过程，突出
形成性评价，重视评价的改进功能和对学生的发展价值。评
价过程强调学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中表现
心 出来的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况的综合评估。
中 STEM 课程的学习结果往往是一项作品，或者是解决某 究 一个问题的方案，评价方式不是简单运用纸笔测验，表现性
中 和判断，解决生产、生活问题的能力；坚持对真善美的追求，
树立积极的生活态度，勇于承担社会责任。
究
（二）学段目标
研
新 鉴于幼儿园、小学、初中和高中等不同阶段学生的身 创 心发展水平、已有经验及技能基础的差异，在必要的知识
同 和技能、熟练程度及标准等方面，STEM 课程目标具有明确 协 的层次性和规定性。学段课程目标就是对课程总目标的纵
物化实践与表达是指借助于相关材料和工具，对需要解
教 决的问题进行研究，或对方案进行物化，并在项目实施过程 M 中进行充分的表达、交流、讨论与合作，提升综合应用实践 STE 能力。 苏4.文化体验与认同
江 文化体验与认同是指通过 STEM 课程学习，帮助学生更 好地理解科学技术对于社会发展和个体发展的巨大价值，感
发展规划纲要（2010-2020 年）》《教育部关于全面深化课程
育 改革落实立德树人根本任务的意见》《全民科学素质行动计
划纲要（2006-2010-2020）》等国家相关文件精神，参照国家
教 相关学科课程标准或课程指导纲要，借鉴国际 STEM 教育先 M 进经验，并根据江苏社会发展和基础教育的实际需要，特制 STE 定本纲要。 苏 江
二、课程目标 ...................................................... 4
心
中 （一）总目标 ....................................................4
（二）学段目标 .................................................. 6
评价是最适合 STEM 的评价方式。
研 新 5.创设灵活且包容的 STEM 学习环境
创 STEM 课程倡导学校因地（校）制宜地运用现代技术工 同 具，结合 STEM 课程的内容或主题，构建灵活且包容的学习
空间。传统教室、自然世界、创客空间、虚拟现实手段、技
协 术平台等都可以成为 STEM 的学习环境。
中
2.系统设计与创新
究
研 系统设计与创新是指善于从个人、社会和全球视域发现
新 真实问题，能够通过综合应用科学、技术、工程、数学等领
创 域的学科知识和系统思维、批判性思维及优化迭代思维进行 同 科学探究，完成具有一定价值的 STEM 项目设计或产品设计，
形成有一定新意的项目设计或产品设计。
协 育 3.物化实践与表达
受科技文化的独特魅力；了解中国文化的特质、全球文化的
差异和全球科研与制造业的布局；获得科技创新文化和
5
STEM 职业的初步体验与认同；养成对 STEM 课程、专业及 相关职业的兴趣。
5.科学态度与责任
心 科学态度与责任是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实
的求知态度；参与个人与社会事务的讨论，并做出理性解释
苏（三）基础设施与设备 ...........................................24
江
（四）资源开发与运用 ...........................................24 （五）师资培养与激励 ...........................................25
（二）STEM 项目化学习的教学指导.................................17
协 （三）STEM 课程的校本规划与实施.................................20
育 五、课程评价 ..................................................... 22 （一）强调学生、同伴、教师等多主体参与 ......................... 22 （二）坚持过程性评价与结果性评价相结合 ......................... 22 教 （三）运用质性（表现性）为主的多样化评价方式 ...................23
能关注周围的事物和常见 STEM 实践经验。
获得具体的 STEM 实践经验， STEM 实践经验，理解 STEM 活
的科学现象，并根据观察大胆猜 测现象产生的原因。
能够发现并初步了解常见 事物的结构与功能。
能够对常见事物形成初步 的整体性认识。
能够尝试运用各种方法解 决生活中简单的、有现实意义的 问题。
创 STEM 课程注重学生解决真实问题的能力和科技创新能
同 力的培养，强调问题发现、知识应用、创新设计和物化实践。 协 STEM 课程高度关注真实问题，强调学生的主动参与探究，
鼓励学生积极动手和动脑，强调系统设计，关注学生学习过
育 程中的实践经历，在培养学生科技创新能力的同时增进文化
体验，增强社会责任感。
附录 STEM 项目化学习课程案例 ..................................... 28
心 中 究 研 新 创 同 协 育 STEM教 苏 江
江苏省基础教育 STEM 课程指导纲要（试行）
心 当今世界，科学技术日益渗透到经济建设、社会发展和 中 人类进步的各个领域，成为生产力中最活跃的因素。世界各 究 国都将培养学生创造、协作交流、批判性思考、解决真实问 研 题的能力和社会责任担当等置于优先地位 ，并将 STEM
能够从跨学科视角对物体、
Hale Waihona Puke 新 促进个人自主发展，适应快速变化的社会生活。
创 2.解决与 STEM 领域相关的真实问题
同 STEM 课程强调把知识还原于丰富的社会生产与人类生 协 活，通过发现生产与生活中有趣的真实问题，引导学生参与
育 问题解决，使学生获得真实体验，建立学习与社会生产、人
类生活的有机联系，拓展科学、技术、工程、数学等领域具
科学态度与责任担当等内容。
4
1.知识融通与应用
知识融通与应用是指能够结合人类生产、社会生活和自
然观察等实践活动，获得丰富的 STEM 实践经验及相关具体
学科专业知识；能够将科学、技术、工程、数学等具体学科
心 的知识融会贯通，形成对生产、生活及自然内在联系的综合
性认识和理解，进而解决现实世界的问题。
研 能探索并发现常见的科学 初步理解 STEM 活动中的知识 动中的知识融通。
现象产生的原因及影响因素。 融通。
能够就某些真实问题开展
新 能够发现并初步了解常见
理解常见的科学现象，能够 科学探究，发现其产生条件、影
事物的要素、结构与功能之间的 基于探究发现这些科学现象产 响因素、内在机制和科学规律。
包容性和开放性。
2
（二）基本理念
STEM 课程在课程目标、课程内容、课程实施、课程评 价和学习情境创设等方面都具有一定的独特要求。
1. 发展每一位学生的 STEM 素养
心
中 STEM 课程要面向全体学生，强调通过科学、技术、工
程和数学等领域的学科知识与方法的有机整合，发展学生在
究 知识融通与应用、系统设计与创新、物化实践与表达、文化 研 体验与认同、科学态度与责任担当等方面的 STEM 素养，以
心 中 究 研 新 创 同 协 育 STEM教 苏 江
目录
一、课程性质与基本理念 ............................................ 2
（一）课程性质 .................................................. 2
（二）基本理念 .................................................. 3
新 （三）课程内容的开发途径 .......................................15
创 四、课程实施 ..................................................... 16 同 （一）STEM 课程的实施方式.......................................16
创 关系。 能够对物体和事物形成简 单的整体性认识。
生的条件或影响因素，认识科学
能够结合人类真实需要开
规律、掌握科学原理。
展工程实践，进而形成对需求、
能够发现常见事物的要素、 问题、设计、优化、建造等工程
同 能够初步综合运用科学、技 结构与功能之间的关系，进而形 问题的系统理解。
术、工程、数学等知识，解决简 成对需求、问题、设计、优化、
（ Science 科 学 、 Technology 技 术 、 Engineering 工 程 、
新 Mathematics 数学的英文缩写）教育作为改革的重点方向。为 创 了更好地提升学生的 STEM 素养，提高学生对 STEM 课程、 同 学科专业及相关职业的兴趣，进一步规范和引导中小学校及 协 幼儿园 STEM 教育实践活动，依据《国家中长期教育改革和
究 三、课程内容 ..................................................... 12
研 （一）课程内容的开发原则 .......................................12
（二）课程内容的选择范围 .......................................14