引导学生在探索中自觉感悟获取知识_数学论文

引导学生在探索中自觉感悟获取知识_数学论文

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内容提要：

现代教学论认为：“教学不单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。”积极探索知识的奥秘是学生获取知识的动力。以此为基点，本文从创设问题情境；提供独立探究的时空；小组合作探究；将数学与生活融合四个方面结合教学实例，谈在数学教学中，激发学生探究兴趣，引导学生大胆探索、自觉感悟，从而主动获取知识的一些做法。

关键词：激趣探究、提供时空、组织合作、联系生活

现代教学论认为：“教学不单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。”所以，在数学教学过程中，要注意根据数学知识的认识过程进行启发与诱导，积极引导学生探索，努力教给学生寻找真理和发现真理的手段。教学实践证明，积极探索知识的奥秘是学生获取知识的动力。

下面谈谈在数学教学过程中，引导学生大胆探索、使学生在探索的过程中自觉感悟主动获取知识的一些做法。

一、创设问题情境，激发探究兴趣

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生的这一需要。教师在教学中有意识创设情境引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而就是这种情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他，引导他在知识与情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，而知识就往往通过情感功能更好地被学生接受内化。

学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。

兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，教师要根据学生的实际和年龄特征为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的事物入手，采用猜谜、讲故事、辩证等形式创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，乐于发现问题，自主学习。如教学“商不变的性质”可以这样设计：教师提出问题，有一次大猴给它的孩子们分桃子，大猴说：“现在给你们每个6个桃子，要吃3天，你们可得算着吃。”小猴子们听了，想想说：“不够，不够，一天只能吃2个。”大猴便说：“别叫，别叫，现在我给你们12个，这下可多了，不过要分6天吃。”小猴子们听了叫起来：“还是不够，不够。”这时大猴子提高了嗓音，大声说：“别闹，别闹，我决定给你们24个，不过分12天吃。”

大猴的话还没说完，小猴子们又叫起来……这是为什么呢？同学们学习了今天的新知识，你们就会知道了，引进课题“商不变的性质”。在老师讲故事的过程中，学生们都瞪大了眼睛仔细的聆听，带着问题进入学习，产生了强烈的求知欲望。

又如教学“分数的初步认识”时，在练习部分设计这样一个判断题：把一个圆分成2份，每份一定是这个圆的。学生判断后出现正确和错误两种意见，此时教师并不急着给出答案，而是请判断正确和错误的双方各选出4名同学作为代表，开个小小辩论会，老师各提供给两队一个圆，请双方通过讨论研究后通过提问把对方问的哑口无言。在辩论中同学们兴趣盎然，在研究说服中对分数有了更深的认识。

二、提供独立探究的时空，培养探究能力。

小学数学，是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的数学知识的过程。它不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究过程中学习科学探究的方法，从而培养学生自主意识，探索精神和创造能力。

1．新旧联系中探究。

数学知识的相互联系十分密切，旧知识是获得新知识的基础和起点，新知识是旧知识的引申和发展。因此，我们可以利用旧知识让学生探索新知识。

例如教学小数的性质这部分内容时，出示数位顺序表让学生看到，在5的末尾添上一个0，5就从个位移到了十位，计数单位也随之由“一”变成了“十”，也就是原数由5个一变成5个十，所以就扩大了10倍。再照这样研究添两个0或三个0的变化，最后得出结论，在一个自然数的末尾添0，原数的数位就发生了变化，由较低的数位移到较高的数位，所以原数就扩大了。有了这样的认识，学生再研究小数的性质的算理，就比较容易理解了。讲完准备题，课堂上问学生：刚才我们研究了在自然数末尾添0，原数有什么变化？上节课我们又学了小数，你有什么想法吗？学生很自然会有这种想法：如果在小数的末尾添上0，会怎么样？这样通过复习旧知识为新知识做了有利的铺垫，使学生产生联想，从而激发学生探求新知识的欲望。

2．动手操作中探究。

俗语说：“手是脑的老师”，“眼过百遍，不如手做一遍。”可见，双手的动作对于人的智力发展有重要的作用。根据小学生的好奇好动的心理特点，在教学过程中有目的，有组织地让学生动手摆一摆，量一量，通过这些实践活动，可以促使学生主动探索。

如教学分数的初步认识时，新课后在练习部分让学生动手操作，用一张正方形的纸折出它的四分之一。上课时，先让学生自己动手折一折，每得到一种不同的折法，举起来让老师和同学们看一看，贴到黑板上，小组内相互看看折的对不对，别人折出的四分之一是什么样的，这样通过互相启发、交流，开阔思路，得出四种折法：

然后组织学生进行讨论，得出他们的折法不同，但大小相同的结论。这样学生通过自己动手，探索得到了四种折法，小组讨论后得到结论，印象更深刻，记忆保留时间更长。

三、小组合作，大组交流，不断质疑、解疑，提高合作探究能力。

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”课堂讨论正是这样的教学法。它可以提高课堂教学的效果，在课堂讨论的过程中，学生的思维呈开放状态；不同的见解，不同的思路可以广泛的进行交流，并得到及时的反馈，从而促进思维的有序发展；通过讨论集思广益，协作攻关，从而有效的使认识趋于完整，使结论趋于完满。

英国教育家哈里.麦多克斯在其所著的《学习方略》一书中说：在小组讨论和小组学习中，任何个人都要“受着榜样和别人成绩的影响，这是相当普遍的真理，要是你的成绩保持在高水平上，一种有效的方法，就是去和那些在学习上很努力的人交往，小组讨论对于那些学习速度较慢的人来说，往往具有‘加快’作用。”这些也是对小组讨论在学习效益方面的肯定。

课堂讨论这种教学方法，在加强学生的思想教育，提高学生的道德品质水平方面，也具有重要的作用。

（1）在小组讨论中，学生可以学会尊重别人的意见，并接受别人的批评，从而在处事上变的更加宽容与谦虚；

（2）小组是一个集体，在小组活动中，可以培养学生的集体意识与对集体负责的精神。

（3）有利于“互助”、“合群”、“合作”、“民主”以及求实求真等道德观念与时代意识的形成与发展。

课堂讨论的成败及作用的大小，在很大的程度上取决于讨论时机的选择与确定。

1、对教材的重点和难点，组织讨论，越是教材的重点难点，越要通过讨论让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克教学的重点和难点。

例如：在讲授小数的性质一课时，引导学生通过讨论探究，自己得出小数的性质是本课的重点。学生们测量后得出：0.2米=0.20米=0.200米，此时，提出问题：“观察和比较上面的数据，你们发现了什么？”组织学生小组讨论，讨论后反馈学生得出以0.2为标准,在0.2的末尾添上一个0,两个0，小数的大小不变；以0.200为标准，在0.200的末尾去掉一个0，两个0，小数的大小不变。接着教师出示：0.1——0.10；0.3——0.30；

0.4——0.40；0.5——0.50……几组小数，让学生每人自选一组小数，先独立思考，在两个正方形的纸上画一画，比一比，然后小组内交流，看看刚才我们得到的结论是不是小数的普遍