引导学生在探索中自觉感悟获取知识_数学论文
数学的毕业论文范文（2）
数学的毕业论文范文(2)数学的毕业论文范文篇二《义务教育数学课程标准》指出：数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯地依靠教师的讲解去获得。
因此，教师要以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和生活信息为主要内容，把教科书中的数学知识巧妙而灵动地转化为数学活动。
引领学生通过自主探究、合作交流等实践活动，发现、理解、掌握数学知识，并在运用所学知识解决实际问题的过程中形成技能，提升能力。
下面结合自己的教学实践，谈几点粗浅做法与思考。
一、走进生活，应用有价值的数学知识数学来源于生活，离开了生活，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的。
同样，生活离开了数学，那将是一个无法想象的世界。
因此，在教学中，应从学生的生活经验和已有知识出发，巧妙创设真实的生活场境，提供大量的数学信息。
这样，既让学生感受到了数学与生活的密切联系，又彰显了数学鲜活的生命力，促使学生萌生主动运用数学解决实际问题的意识。
(一)课前调查，萌发应用意识教师要善于把日常生活中遇到的问题呈现在学生面前，引领学生用数学的眼光观察生活，为数学知识的学习收集素材，让学生在生活的每个角落都感受到数学的存在，切实体会到数学渗透在我们生活的方方面面，促使学生自觉地将数学与生活联系起来，萌发应用意识。
例如，教学“百分率”这一内容，课前，我设计了让学生开展调查活动，了解我们生活中哪些地方可以用百分数，是怎样用的?由此，学生收集了大量的资料：衣物成分含棉量、某种酒的度数、工厂产品的合格率、树木的成活率等。
并且由于兴趣盎然，一些学生通过上网查阅或请教父母，了解了其中的意义及在生活中怎样应用。
课上，一张张记录着学生收集调查结果信息的纸条，喜滋滋地摆在桌面上，这些是他们对生活知识的收集和提炼。
学生结合课前收集的信息和老师提出的问题积极投入到探究知识的过程中，直接切入本课知识重点。
在收集信息中，学生了解的是社会，深入的是生活实践，观察能力、逻辑能力和推理能力得以明显提高，求百分率这个知识重点，在学生头脑中也就水到渠成地理解了。
如何让学生在自主探究中感悟真知
如何让学生在自主探究中感悟真知荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“数学的核心是学生‘再创造’，即由学生把自己要学的数学知识创造或发现出来。
如同只有自己在游泳才能学会游泳一样，学生也只有在创新中学会创新，产生创新的欲望。
”数学教学过程应当是学生探究创新过程的揭示、再现，给学生一个启迪的过程。
探究是学习和研究数学的生命，没有探究就不可能有发现，没有发现就谈不上创新。
在探究中学习，就是让学生在教师的指导下，采用类似科学研究的方法所进行的一种学习活动，是让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和整理，进行自主建构的学习过程。
只有让学生在探究中学习，才能真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生。
那么，在课堂教学中，如何让学生在自主探中感悟真知呢？下面，我结合自己的教学实践谈几点体会。
一、营造情景，激发探究的欲望美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是直接推动学生进行学习的一种内部动因。
入情入境的教学，能吸引学生的注意力，把学生的心理调节到最好的状态，激发学生的学习情趣；能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，为学生创造乐于尝试、乐于探究讨论的学习氛围，激发学生探究知识的欲望。
因此，在课堂教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知规律，依据教材的编排意图，把握数学知识和实际生活的联结点，善于从学生熟悉的、感兴趣的现实生活中寻找数学知识的原型，创设认知情景，将学生置于“心求通而未达，口欲言而未能”的心理状态，唤起学生主动参与学习活动的动机，使学生产生探究的欲望。
在教学“能被3整除的数的特征”时，我先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后学生回答“能！”接着我让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考我，每个同学报一个数，看我不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。
让学生在自主探究中学习数学
让学生在自主探究中学习数学数学是一门普遍被认为枯燥乏味但又不可或缺的学科。
许多学生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学是一门难以理解的学科。
我们相信，通过让学生在自主探究中学习数学，可以激发他们的学习热情，让他们更好地掌握数学知识和技能。
自主探究是指让学生在学习过程中主动参与、积极探索、独立求解问题的过程。
在数学学习中，我们可以通过以下几种方法来让学生在自主探究中学习数学。
我们可以引导学生提出问题。
数学是一个充满问题的学科，而问题的提出是学习的第一步。
在教学中，我们可以引导学生提出问题，鼓励他们主动思考、探索。
我们可以在课堂上提出一个数学问题，让学生进行思考和讨论，并找出解决问题的方法。
通过这样的方式，学生可以在思考中学习，激发他们的学习兴趣。
我们可以让学生进行自主学习。
自主学习是指让学生在一定的指导下，自主选择学习方式和学习内容，进行独立学习和探究。
在数学学习中，我们可以设计一些项目或任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行自主学习。
我们可以让学生选择一个数学问题，进行调查和研究，并撰写一份调查报告。
通过自主学习，学生可以提高自主思考和解决问题的能力，培养他们的学习兴趣。
我们还可以通过让学生进行实践探究来学习数学。
数学是一门理论和实践相结合的学科，而实践探究是学习数学不可或缺的一部分。
在教学中，我们可以设计一些实践项目，让学生通过实际操作来学习数学知识。
我们可以设计一些数学实验，让学生进行实验操作，观察数据并进行分析，从而掌握数学知识和方法。
通过实践探究，学生可以深入理解数学知识，提高问题解决能力。
值得注意的是，让学生在自主探究中学习数学需要我们教师在教学中扮演好引导者和指导者的角色。
教师可以为学生提供必要的指导和支持，鼓励他们在自主探究中不断思考和实践，帮助他们解决问题和克服困难。
教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生深入思考和探究，激发他们的求知欲。
通过这样的方式，我们可以让学生在自主探究中更好地学习数学，提高他们的学习兴趣和能力。
让学生在数学中自主探索
让学生在数学中自主探索“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，自主探索是学生学习数学的重要方式之一。
”自主探索是学生学习数学的生命线，它是以学生为主体，充分发挥学生潜能，放手让学生自己去探索、去发现、去解决问题。
作为教师不仅要使学生学会书本上的知识，更重要的是教他们学会自主获取新知。
那么，在小学数学教学中，如何让学生在自主探索中学习数学呢？一、自主探索，培养创新精神布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。
”任何知识的获取只有通过学生自己的主动参与、自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新精神。
因而要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知的过程，为他们创造一个独立思考的空间。
如在讲“小数性质”这一课时，首先通过复习旧知“1分米=0.l米，10厘米=0.10米，100毫米=0.100米”，并结合分米、厘米、毫米之间的换算关系，启发学生通过观察，发现知识间的内在联系，得出结论：0.l米=0.10米=0.100米。
同时，在写法上加以比较，从而揭示规律：小数的末尾添上0，小数的大小不变。
通过旧知引出新知，抓住知识的发生发展过程，运用小组讨论、口述过程、直观演示等教学手段，归纳总结出“小数的末尾去掉0，小数的大小不变”这一规律。
让学生结合上述所学，完整地总结出小数的性质，这样突出了重点，分化了难点，达到了让学生主动探寻知识规律的目的。
把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑，主动思考问题，并在探究新知的过程中实现由感性认识到理性认识的转化，既完成了教学任务，又发展了学生的能力，我们教师又何乐而不为呢！二、创设问题情境，让学生主动参与学习1、给出预习思考题。
在每章节教学前，教师先依据教学大纲、参考书，吃透教材，明确教学的重点、难点所在，根据学生在上课前带着问题进入教室，有的放矢地研究教学内容，变被动学习为主动学习。
让学生在自主探究中学习数学
让学生在自主探究中学习数学数学是一门需要理性思维和逻辑推理的学科，很多学生在学习数学时常常感到困难和枯燥。
传统的数学教学方式通常是老师在黑板上讲解数学知识，学生们静静地坐在座位上听讲，而这种方式往往难以激发学生的学习兴趣和动力，也使他们难以真正掌握数学知识。
为了让学生在自主探究中学习数学，教师们需要改变传统的教学方式，为学生提供更多的自主学习的机会和空间，引导他们主动探索数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
教师可以利用课堂时间进行一些启发式的讨论和探究型的学习活动。
教师可以通过提出一些有趣的数学问题或者让学生观察一些数学现象，引导学生根据已有的知识和经验，自主探讨并发现其中的数学规律。
教师可以让学生观察一个有趣的图形或者数列，鼓励他们尝试总结规律，找出其中的特点和规律。
通过这种方式，学生可以从实践中感受到数学的魅力，也可以锻炼自己的观察、思考和总结能力。
教师可以设计一些情景化的数学问题，让学生在解决实际问题的过程中学习数学知识。
这种情景化的问题能够更加贴近学生的生活和兴趣，激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以设计一些有关实际生活中的购物、旅行、运动等情境下的数学问题，让学生在解决问题的过程中巩固和应用所学的数学知识。
而学生在解决实际问题的过程中，也能够培养他们的解决问题的能力和创造力，提高他们的数学思维和应用能力。
教师还可以利用多媒体和互动式的教学手段，为学生提供更多的学习资源和学习方式，让他们在自主探究中学习数学。
教师可以结合数字化技术，设计一些有趣的互动数学课件，让学生通过多媒体的形式参与到数学学习中，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师还可以引导学生利用互联网和其他数字资源进行自主学习，让他们在自主探究的过程中获取更多的知识和信息，拓展他们的数学视野，培养他们的信息获取和分析能力。
教师在进行自主探究式的数学教学时，也需要注意引导学生正确的自主学习态度和方法。
教师可以在课堂上向学生讲解一些自主学习的方法和技巧，比如如何制定学习计划、如何搜索和筛选学习资源、如何自主探究数学问题，等等。
培养学生的主动探究能力教育论文
培养学生的主动探究能力教育论文培养学生的主动探究能力教育论文课堂是学生人生中一段重要的生命经历，它应该成为学生生命中有价值的组成部分。
因此，我们的课堂应成为学生生命发展的课堂，使每个学生在40分钟里充满生气与活力，相互用智慧启迪智慧、用思维碰撞思维，积极主动地去探索新知、获得新知，激发创新潜能。
以下是我在这方面的实践与初步探索：一、激发学生主动探索的兴趣数学源于生活，生活中的数学能使学生产生浓厚的兴趣和亲切感。
如何把数学问题与学生的生活实际联系起来？怎样创设情境，让数学问题能清晰、具体地反映在学生头脑中？这是有效开展主动探究至关重要的一环。
例如在教学“长方形周长计算”一课时，我设计了如下情境：班中要布置“生物角”，小红带来了2只可爱的小乌龟，下课后同学们都喜欢逗它们玩，可上课的时候小乌龟乱爬怎么办？大家一起来替小红想个办法，行吗？同学们有的说“去买个盆”，有的说“带回家吧”，有的说“把它们围起来”……我及时抓住一契机：“你的想法和小红一样，她想在‘生物角’里为小乌龟做一个长10厘米、宽5厘米的长方形的围栏，请你帮她算算，至少需要多长的木条才能围成这样的一个长方形？”学生们个个跃跃欲试，忙着为小红计算所需木条的总长，列出了一系列算式。
我及时鼓励道：“刚才计算出了长方形四条边的总长，其实同学们已自己学会了一个新的数学本领。
”学生们的脸上满是兴奋和期待。
“数学中计算长方形四条边的总长就是计算长方形的周长。
谁来说说，你们刚才计算的是什么？”课堂霎时热闹起来了。
“长方形的周长！”学生们个个迫不及待地说。
为什么呢？因为数学中计算长方形四条边的总长就是计算长方形的周长，这样的课堂，学生主动探究的欲望被激活了，他们个个兴趣盎然、积极思考、相互交流，对周长这一抽象的概念有了真正的理解，并成功地纳入了自己的知识体系。
二、锻炼主动探究的能力具有生命力的.课堂教学，决不能墨守陈规，应该大胆创新，不应该仅由教师控制整个教学过程，而是师生共创教学流程。
浅谈数学教学中如何引导学生主动探索新知
浅谈数学教学中如何引导学生主动探索新知在课堂上，学生自觉主动地学习和受着驱迫被动接受知识，效果绝然不同。
根据儿童各阶段心理特征和小学数学知识间的内在联系，要提高课堂教学效率，真正做到轻负担高质量，必须正确处理好内因与外因的关系，解决好教与学的矛盾，创设情境，激发学生强烈的求知欲望，因势利导，让学生在课堂上充分发挥主观能动性、自觉地、主动地、积极地探索新知，获取、掌握、理解和运用新知。
下面谈谈我在数学教学中，发挥学生的学习主体作用的几点作法。
一、引导学生手脑并用，培养学生直觉思维能力。
在教学数学中，向学生采取灌输的方法是陈旧落后的。
我觉得教师应抓住小学生好动的特点，首先把他们的注意力吸引到课堂上来。
于是我便尽可能创造一种师生都来动脑动手的活泼气氛，让学生发挥学习的主体作用，积极地去探索新知。
如：在教学“能被2、3、5整除的数” 时，我先动员学生自己动手制作“0--9”十张卡片。
课堂上，我要求每个学生都用自己制作的卡片摆出一个能被2整除的数（几位数不限），结果学生摆出了几十个不同的数，接着我让学生回答：“这些不同的数，个位上都是哪些数字？”“根据这些特点，你能得出一个什么结论？”这样水到渠成，学生共同得出了答案，教学目的很自然地达到了。
二、引导学生自己探索和发现规律。
在教学过程中，占中心地位的是“学”，而不是“教”，教应该服务于学，让学生在教师的主导作用下进行实际操作。
自己去“发现”规律，自己去研究问题，有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。
我在教学实践中，凡是遇到学生自己通过主观努力可以探索出来的概念、法则和公式等，都给学生精心安排一组准备题或操作的学具，让学生沿着设计的教学主向自己去探索研究。
准备题有时是旧的概念、法则，有时是计算题和应用题，设计安排准备题和学具一定注意新旧知识的联系，为新知识作铺垫；二要包括某种概念或计算法则；三要能激发学生的兴趣；四要能启发思维。
如教《圆锥的体积》时，设计的准备题和学具是：1、一个圆柱体，底面积是10平方厘米，高8厘米，这个圆柱的体积是多少？2、一个圆柱形的物体，底面直径是2 分米，高5分米，求它的体积。
小学数学教学论文-如何促进学生自主探索、主动体验_人教新课标
小学数学教学论文-如何促进学生自主探索、主动体验_人教新课标如何促进学生自主探索、主动体验中山市沙溪镇龙瑞小学林少霞培养学生自主学习能力是素质教育的基本目标之一。
在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。
因此数学教学正必须转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。
结合本人实践，浅谈几点体会：一、深入钻研教学艺术，充分发挥教师的主导作用。
兴趣是一种积极的认识倾向，它是学生获取知识的内在动力。
教师是课堂心理环境的直接创设者，教师不仅要重视自己“导”的设计，更要重视学生“学”的体验，关注学生“学”的情感。
只有这样，教学便尽可能快地吸引学生的注意力，使其集中精力、全神贯注地投人到学习的整个过程中。
例如，在教学“可能性”时，我是这样设计的。
老师：同学们，桌布的后面藏着一只动物，看谁猜得对？（课件出示大象的尾巴）生：可能是牛。
生：可能是马。
生：可能是大象。
生：可能是河马。
生：可能是犀牛。
……（课件接着又出示了大象的脚）生：可能是大象。
生：可能是河马。
生：可能是犀牛。
……（课件再出示了大象的鼻子）生：一定是大象。
生：一定是大象。
……让每个学生根据自己的体验和知识自主地再创造，真正把课堂还给了学生，培养了他们敢想、敢问、敢说、敢争论的精神。
三、加强学习方法指导，注重培养学生自主参与能力。
培养学生的自主学习能力，还必须参加强学习方法的指导，使学生逐步掌握正确的思维方式，懂得运用归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等逻辑方法，由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学，真正成为学习的主人。
1、加强直观操作，学会抽象概括的学习方法。
单纯的数学知识具有不同程度的抽象性，而小学生的思维以具体形象思维为主导，这就要求在小学数学教学中，教师要尽量在生产、生活实际出发，为小学生提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感性认识，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱，引导学生掌握数学的方法。
让学生在探索中走进数学
让学生在探索中走进数学数学是一门发展速度快、应用广泛的学科，它在我们的生活中无处不在。
对很多学生来说，数学却是一门令人头疼的科目。
为了帮助学生更好地理解和应用数学知识，让他们在探索中走进数学是一种有效的方法。
我们应该改变传统教学模式，采用探究式学习方法。
传统的数学教学往往以教师为中心，教师将知识传授给学生，学生只需被动地接受。
而探究式学习则是一种以学生为中心的学习方式，学生通过自己的探索和思考，主动地构建知识结构。
通过自主探索和合作学习，学生能够更好地理解数学的概念和原理，同时也能培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
我们可以通过引入数学游戏和数学应用实例来激发学生的兴趣和动力。
数学游戏能够让学生在轻松愉快的氛围中体验数学的乐趣，发现数学的美和智慧。
可以设计一些寓教于乐的数学游戏，让学生在游戏中解决问题、思考策略，从而培养他们的数学思维能力。
我们还可以引入一些数学应用实例，让学生看到数学在各个领域的应用和重要性。
通过与实际问题的结合，学生能够更好地理解数学的意义和用途，从而对数学产生浓厚的兴趣。
我们还可以鼓励学生进行数学建模和研究性学习。
数学建模是将数学理论和方法应用于实际问题求解的过程，对学生的数学思维能力、创新能力和团队合作能力都提出了较高的要求。
我们可以组织学生参加数学建模竞赛或开展小组研究项目，让学生自主选择研究课题并进行调研和探讨。
通过研究性学习，学生能够更深入地理解数学的原理和方法，培养他们的探究精神和问题解决能力。
我们要给学生提供更多的数学实践机会。
数学是一门需要不断实践的学科，只有通过大量的练习，学生才能熟悉数学的运算规则和解题技巧。
我们可以给学生提供丰富的练习题和数学实践活动，让他们能够在实践中巩固和应用所学的知识。
我们还可以鼓励学生参加数学竞赛或组织数学俱乐部等活动，让学生在竞赛和比赛中展示自己的数学才能，激发他们的学习兴趣和动力。
让学生在探索中走进数学是一种有效的方法，可以帮助学生更好地理解、应用和欣赏数学。
引导学生主动探究数学知识_数学论文
布鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。
未来社会将会越来越强调创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在集体中协同工作的能力。
对科学教育的着眼点，已从主张“是为了获得科学知识”逐渐转向主张“是为了获得科学能力和科学态度。
”也就是鼓励学生去主动探究，获取科学知识，解决学习中的阻碍，掌握所学的知识。
数学被称为思维的体操，她在培养学生的创新素质方面，有着得天独厚的优势。
因此，引导学生主动探究数学知识是十分必要的。
学生经过多方面的探究，就能够形成积极的探究态度和坚信自己探究的能力。
那么，如何引导学生更好的探究数学知识，培养科学的探究能力呢？现就此问题谈谈粗浅的一点看法：一、创设问题情境，引发探究欲望生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情景，这是学生学习与科学家研究主要区别。
所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。
恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：⑴处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；⑵有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。
创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。
1．联系生活实际，创设问题的情景。
俗话说：“百闻不如一见。
”单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。
因此要从现代生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答。
利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生学习数学思想和数学方法。
在课堂教学中教师结合创设的情境，提出一些供学生讨论的数学问题，让学生互相交流，检验某些数量关系，进一步探究数学思想，激发他们参与实践，培养能力。
例如：在教学“百分数的意义”时教师可以从生活实际出发、假设一个生活场景：××商店挂着一则商业广告,所有商品一律“八折”优惠。
有一种原标价为120元的衣服，老师想买这件衣服，你帮老师算算，应付人民币多少元？又如在教学“比例尺”时，我把一张中国地图发给学生，提问：你想到哪个地方去旅游，知道它离我们有多远吗？顿时，学生的积极性调动起来。
数学探索引导学生主动探索数学的奥秘
数学探索引导学生主动探索数学的奥秘数学作为一门抽象的学科，常常被人们视为枯燥乏味的，但实际上，数学在我们日常生活中随处可见，它是一门充满奥秘和魅力的学科。
为了引导学生主动探索数学的奥秘，教育者不仅可以注重培养学生的求知欲和思维能力，还可以通过鼓励学生参与数学探索活动来实现。
本文将探讨数学探索的重要性以及如何引导学生主动探索数学的奥秘。
一、数学探索的重要性数学探索是一种启发性的学习方法，它可以激发学生的兴趣和求知欲，拓展他们的思维空间。
通过数学探索，学生可以自主发现数学规律和性质，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
此外，数学探索还有助于培养学生的创新精神和合作能力，培养他们的团队合作意识和交流能力。
二、引导学生主动探索数学的奥秘的方法1. 培养学生的求知欲教育者可以通过丰富多样的数学教学方法，激发学生对数学的兴趣和求知欲。
例如，可以给学生提供一些有趣的数学问题，引发他们的思考和探索欲望。
同时，教育者可以鼓励学生提出问题，并引导他们自主探索解决问题的方法。
2. 提供适当的学习资源在数学课堂上，教育者可以提供适当的学习资源，如数学实验器材、计算机软件等，帮助学生更好地进行数学探索。
这些资源可以帮助学生观察、实验和验证数学规律，提高他们的学习效果。
3. 培养学生的自主学习能力教育者应该引导学生学会自主学习和思考，鼓励他们探索和发现数学的奥秘。
可以通过组织小组讨论、开展项目研究等方式，培养学生的合作学习意识和解决问题的能力。
同时，教育者还可以通过布置数学探索任务，让学生主动参与数学探索活动，培养他们的自主学习能力。
4. 倡导灵活多样的数学教学方法为了引导学生主动探索数学的奥秘，教育者应该倡导灵活多样的数学教学方法。
可以采用课堂讨论、问题导入、案例分析等方式，培养学生的分析和解决问题的能力。
此外，教育者还可以引导学生进行数学游戏和竞赛，激发学生竞争和合作的意识，培养他们的自信心和勇气。
总结：教育者在引导学生主动探索数学的奥秘过程中，应该重视学生的求知欲和思维能力的培养，提供适当的学习资源，培养学生的自主学习能力，倡导灵活多样的数学教学方法。
浅谈数学教学中学生自主探索精神的培养
浅谈数学教学中学生自主探索精神的培养数学教学一直是学生们感到头疼的问题之一，许多学生对数学教学缺乏兴趣，觉得数学很难、很枯燥。
面对这一现状，如何培养学生对数学的兴趣和探索精神成为了教育界亟需解决的问题之一。
数学教学中如何培养学生的自主探索精神，激发他们对数学学习的兴趣，是我们需要深入思考的话题。
如何培养学生的自主探索精神？我们可以从以下几个方面进行探讨。
教师应该为学生提供良好的学习环境。
学生的自主探索精神首先需要有良好的学习环境作为支撑。
教师应该为学生创设一个积极、鼓励的学习氛围，给予学生相应的学习资源和支持，让学生感到学习数学是一件有趣、有意义的事情。
在课堂上，教师可以通过引导学生解决有意思的数学问题，让学生体验到数学的魅力。
在学校也可以设置一些数学角、数学园地等特色区域，让学生有意识地去体验、探索数学。
在家庭中，父母也可以为孩子创造良好的学习环境，鼓励他们主动参与数学学习。
教师要充分尊重学生的个性和思维特点。
每个学生的个性和思维方式都是不同的，教师在教学过程中要深入了解学生各自的特点，因材施教，采取不同的教学策略，帮助学生掌握数学知识。
在教学过程中，教师应该鼓励学生发表自己的观点，充分尊重学生的独立思考和创造性。
鼓励学生不断地提出问题、探索答案，激发他们对数学的热情。
在教学中，教师可以通过提出挑战性的问题，让学生参与讨论解决，培养学生的勇于探索、勇于创新的精神。
教师可以采用启发式的教学方法。
数学是一门理性的学科，具有逻辑性、抽象性和规律性。
教师可以通过启发式的教学方法，引导学生主动去发现数学规律，培养他们的自主探索精神。
在教学过程中，教师可以通过适当的引导，让学生从生活中、实际问题中发现数学知识，引发学生对数学问题的兴趣。
在解决问题的过程中，学生不断地探索、实践，不断地总结、归纳，逐渐培养起自主探索的能力。
教师应该注重培养学生的学习动机。
学习动机是学生学习的内在驱动力，是学生产生积极学习情绪的重要因素。
浅谈引导学生自主探索的方法
浅谈引导学生自主探索的方法【论文摘要】：教学实践证明，积极探索知识的奥秘是学生获取知识的动力。
所以，在数学教学过程中，教师要注意根据数学知识的认识过程中进行启发与诱导，运用各种方法积极引导学生自主探索，培养学生独立获取知识和运用知识的能力。
【关键词】：启发诱导自主探索培养教学实践证明，积极探索知识的奥秘是学生获取知识的动力。
所以，在数学教学过程中，教师要注意根据数学知识的认识过程中进行启发与诱导，积极引导学生自主探索，培养学生独立获取知识和运用知识的能力。
下面谈谈数学过程中引导学生大胆探索、主动获取知识的方法。
一、观察、比较中探索在教学过程中，教师要善于创设情景，引导学生主动观察、比较，从中发现各种变化的规律。
例如，我在教“分数的基本性质”这一课时，每人发给长短相等的红、黄、绿三种颜色的长方形纸条，要求剪下红色的，黄色的，绿色的，然后，比一比哪种纸条最长。
同学们通过比较、观察，结果是同样长，于是得出；再让学生想一想，上式的分子、分母在怎样变化？分数的值又是怎样变化？引导学生从等式的右边往左边观察，再从左边往右边观察，发现：这样在运动变化的情景中观察其不变的因素，再把这些共同点即不变因素连接起来，就能让学生发现分数的基本性质。
二、新旧知识联系中探索数学知识的相互联系十分密切，旧知识是获得新知识的基础和起点，新知识是旧知识的引申和发展。
因此，我们可以利用旧知识让学生探索新知识，例如，教学小数除法时，我先让学生复习除数是整数的除法和商不变性质，之后再导入新课：计算3.22÷0.14，然后启发学生探索能否联系刚学过的知识计算3.22÷0.14。
学生踊跃发言，各抒己见。
这样通过已有知识与经验进行探索，一下子就成功了，即只要把除数0.14和被除数 3.22同时扩大100倍，就能把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法。
三、讨论、交流中探索数学学习心理研究成果表明，数学交流对数学学习本身十分重要。
小学数学精美范文-在小学数学教学中如何使学生主动探索学习_通用版
小学数学精美范文-在小学数学教学中如何使学生主动探索学习_通用版在小学数学教学中如何使学生主动探索学习作者姓名：谭楷园单位：龙门龙城第二小学内容摘要：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应通过动手实践，自主探索和合作交流，从而获取新知。
因此，数学的学习应该具有探索性和思考性，学习数学知识是学生主动探索的过程。
在小学数学教学中应强调学生学习的主动发现精神，让学生主动地学习。
让学生成为学习的主体、成为一个主动的学习者的思想、在世界各国的小学教育改革中都被视作基本的教育要求和原则。
关键词：创设情境激发兴趣小组合作主动学习主动探索苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应通过动手实践，自主探索和合作交流，从而获取新知。
因此，数学的学习应该具有探索性和思考性，学习数学知识是学生主动探索的过程。
在这一过程中，教师的切，产生对数学的情感，进而产生强烈的学习兴趣。
使数学问题真正成为学生乐于思考和解决的问题。
例如，在教学分数的初步认识时，我是这样设计：请学生用手指的个数来表示每人分到的苹果个数。
请学生根据老师要求动手做一做。
如果有4个苹果，平均分给小东和小强，请用手指个数表示每人分到的苹果个数。
学生很快伸出了 2个手指。
如果有2个苹果又可以怎么分呢？学生也很快伸出了1个手指。
接着我问：现在有一个苹果，要平均分给小东和小强，请用手指表示每人分到的苹果个数。
这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个苹果。
教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。
此时，一种新的数（分数）的学习，就激发了学生学习的欲望。
2．精心设计教学材料，让学生体会成功的乐趣让学生感受成功是激发他以更大的热情投入自主学习的需要，也是增强学生的自信心，走出失败的阴影，培养学习健全人格的要求。
初中数学数学论文数学教学中如何培养学生主动探索精神
数学教学中如何培养学生主动探索精神数学教学中如何培养学生主动探索精神——实验数学课程十月份总结新一轮基础教育课程改革具体目标之一就是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
如何在实际教学中，培养学生主动探索、独立学习，使学生养成良好的学习习惯;在课堂教学中怎样培养学生独立探究的能力,是我这个月的着重思考和研究的内容。
一、设置教学情境使学生主动探索在数学教学中，教师必须将“重视结论”的教学转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探索、去发现。
在教学中，给学生创设一种生动有趣的情境，使学生产生学习兴趣。
如在教学十的加减一课时，我不是简单地给学生讲计算方法，而是把这一课制作成有趣的多媒体动画，多媒体演示小白兔买铅笔遇到了难题，10-7=？哪位聪明的小朋友愿意帮助它。
通过小白兔买铅笔这一教学情境的设置，调动了学生学习的积极性，学生主动帮助小白兔想出各种解决问题的办法。
在情境教学中培养了学生主动探索精神。
二、增强直观教学使学生主动探索数学比较抽象，特别对小学生而言，有些数学知识难以理解，有的数学技能也不容易掌握。
因此，学生在数学学习中容易产生畏惧、厌学情绪。
教师在教学中应努力遵循教育心理学的原则，改变学习方式，激发学生学习的兴趣，帮助学生树立学好数学的信心，使其更积极地投入到学习活动中去。
因此，小学数学教学应增强直观形象性，帮助学生形成探究的兴趣和习惯。
通过创设生动活泼的教学氛围、设计形象有趣的教学过程，引导小学生乐于学习，乐于探究。
其中，特别有必要强调直观教学，将抽象的数学知识具体化，便于学生理解与掌握。
在教学认识物体一课时，我就采用了直观教学法，用长方体、正方体、圆柱和球的实物教学。
让学生动手摸一摸，亲自感知各类物体的特征，给学生创造一个宽松的学习环境，让他们自由地摸一摸各种物体，真正感知各类物体形状的差异。
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引导学生在探索中自觉感悟获取知识_数学论文◆您现在正在阅读的引导学生在探索中自觉感悟获取知识文章内容由收集!引导学生在探索中自觉感悟获取知识内容提要：现代教学论认为：“教学不单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。
”积极探索知识的奥秘是学生获取知识的动力。
以此为基点，本文从创设问题情境；提供独立探究的时空；小组合作探究；将数学与生活融合四个方面结合教学实例，谈在数学教学中，激发学生探究兴趣，引导学生大胆探索、自觉感悟，从而主动获取知识的一些做法。
关键词：激趣探究、提供时空、组织合作、联系生活现代教学论认为：“教学不单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。
”所以，在数学教学过程中，要注意根据数学知识的认识过程进行启发与诱导，积极引导学生探索，努力教给学生寻找真理和发现真理的手段。
教学实践证明，积极探索知识的奥秘是学生获取知识的动力。
下面谈谈在数学教学过程中，引导学生大胆探索、使学生在探索的过程中自觉感悟主动获取知识的一些做法。
一、创设问题情境，激发探究兴趣苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”创设问题情境正是为了满足学生的这一需要。
教师在教学中有意识创设情境引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而就是这种情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他，引导他在知识与情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，而知识就往往通过情感功能更好地被学生接受内化。
学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。
兴趣是最好的老师。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，教师要根据学生的实际和年龄特征为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的事物入手，采用猜谜、讲故事、辩证等形式创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，乐于发现问题，自主学习。
如教学“商不变的性质”可以这样设计：教师提出问题，有一次大猴给它的孩子们分桃子，大猴说：“现在给你们每个6个桃子，要吃3天，你们可得算着吃。
”小猴子们听了，想想说：“不够，不够，一天只能吃2个。
”大猴便说：“别叫，别叫，现在我给你们12个，这下可多了，不过要分6天吃。
”小猴子们听了叫起来：“还是不够，不够。
”这时大猴子提高了嗓音，大声说：“别闹，别闹，我决定给你们24个，不过分12天吃。
”大猴的话还没说完，小猴子们又叫起来……这是为什么呢？同学们学习了今天的新知识，你们就会知道了，引进课题“商不变的性质”。
在老师讲故事的过程中，学生们都瞪大了眼睛仔细的聆听，带着问题进入学习，产生了强烈的求知欲望。
又如教学“分数的初步认识”时，在练习部分设计这样一个判断题：把一个圆分成2份，每份一定是这个圆的。
学生判断后出现正确和错误两种意见，此时教师并不急着给出答案，而是请判断正确和错误的双方各选出4名同学作为代表，开个小小辩论会，老师各提供给两队一个圆，请双方通过讨论研究后通过提问把对方问的哑口无言。
在辩论中同学们兴趣盎然，在研究说服中对分数有了更深的认识。
二、提供独立探究的时空，培养探究能力。
小学数学，是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的数学知识的过程。
它不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究过程中学习科学探究的方法，从而培养学生自主意识，探索精神和创造能力。
1．新旧联系中探究。
数学知识的相互联系十分密切，旧知识是获得新知识的基础和起点，新知识是旧知识的引申和发展。
因此，我们可以利用旧知识让学生探索新知识。
例如教学小数的性质这部分内容时，出示数位顺序表让学生看到，在5的末尾添上一个0，5就从个位移到了十位，计数单位也随之由“一”变成了“十”，也就是原数由5个一变成5个十，所以就扩大了10倍。
再照这样研究添两个0或三个0的变化，最后得出结论，在一个自然数的末尾添0，原数的数位就发生了变化，由较低的数位移到较高的数位，所以原数就扩大了。
有了这样的认识，学生再研究小数的性质的算理，就比较容易理解了。
讲完准备题，课堂上问学生：刚才我们研究了在自然数末尾添0，原数有什么变化？上节课我们又学了小数，你有什么想法吗？学生很自然会有这种想法：如果在小数的末尾添上0，会怎么样？这样通过复习旧知识为新知识做了有利的铺垫，使学生产生联想，从而激发学生探求新知识的欲望。
2．动手操作中探究。
俗语说：“手是脑的老师”，“眼过百遍，不如手做一遍。
”可见，双手的动作对于人的智力发展有重要的作用。
根据小学生的好奇好动的心理特点，在教学过程中有目的，有组织地让学生动手摆一摆，量一量，通过这些实践活动，可以促使学生主动探索。
如教学分数的初步认识时，新课后在练习部分让学生动手操作，用一张正方形的纸折出它的四分之一。
上课时，先让学生自己动手折一折，每得到一种不同的折法，举起来让老师和同学们看一看，贴到黑板上，小组内相互看看折的对不对，别人折出的四分之一是什么样的，这样通过互相启发、交流，开阔思路，得出四种折法：然后组织学生进行讨论，得出他们的折法不同，但大小相同的结论。
这样学生通过自己动手，探索得到了四种折法，小组讨论后得到结论，印象更深刻，记忆保留时间更长。
三、小组合作，大组交流，不断质疑、解疑，提高合作探究能力。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”课堂讨论正是这样的教学法。
它可以提高课堂教学的效果，在课堂讨论的过程中，学生的思维呈开放状态；不同的见解，不同的思路可以广泛的进行交流，并得到及时的反馈，从而促进思维的有序发展；通过讨论集思广益，协作攻关，从而有效的使认识趋于完整，使结论趋于完满。
英国教育家哈里.麦多克斯在其所著的《学习方略》一书中说：在小组讨论和小组学习中，任何个人都要“受着榜样和别人成绩的影响，这是相当普遍的真理，要是你的成绩保持在高水平上，一种有效的方法，就是去和那些在学习上很努力的人交往，小组讨论对于那些学习速度较慢的人来说，往往具有‘加快’作用。
”这些也是对小组讨论在学习效益方面的肯定。
课堂讨论这种教学方法，在加强学生的思想教育，提高学生的道德品质水平方面，也具有重要的作用。
（1）在小组讨论中，学生可以学会尊重别人的意见，并接受别人的批评，从而在处事上变的更加宽容与谦虚；（2）小组是一个集体，在小组活动中，可以培养学生的集体意识与对集体负责的精神。
（3）有利于“互助”、“合群”、“合作”、“民主”以及求实求真等道德观念与时代意识的形成与发展。
课堂讨论的成败及作用的大小，在很大的程度上取决于讨论时机的选择与确定。
1、对教材的重点和难点，组织讨论，越是教材的重点难点，越要通过讨论让学生主动学习。
只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克教学的重点和难点。
例如：在讲授小数的性质一课时，引导学生通过讨论探究，自己得出小数的性质是本课的重点。
学生们测量后得出：0.2米=0.20米=0.200米，此时，提出问题：“观察和比较上面的数据，你们发现了什么？”组织学生小组讨论，讨论后反馈学生得出以0.2为标准,在0.2的末尾添上一个0,两个0，小数的大小不变；以0.200为标准，在0.200的末尾去掉一个0，两个0，小数的大小不变。
接着教师出示：0.1——0.10；0.3——0.30；0.4——0.40；0.5——0.50……几组小数，让学生每人自选一组小数，先独立思考，在两个正方形的纸上画一画，比一比，然后小组内交流，看看刚才我们得到的结论是不是小数的普遍规律，小组内讨论后，反馈交流组内讨论情况，进而由学生自己总结出小数的性质。
这样本课的重点内容是在学生自己独立思考，小组讨论合作交流中由学生自己得出结论的，这样使学生不但能够得到结论，而且能从探索知识的过程中体验到成功的喜悦。
2、当要概括学习内容，发现规律，提取思维精华时，可组织讨论，使学生参与总结过程，锻炼思维。
例如：讲授乘法分配律一课时，当学生通过计算得出：（128+72）×50=128×50+72×50（46+24）×3=46×3+24×3（80+8）×125=80×125+8×125引导学生讨论:“请仔细观察、分析这三个等式，你能从中发现什么规律吗？”（给10分钟时间）请大家汇报讨论结果。
“我们小组的同学发现这三个等式左右两边都有加法和乘法两种运算，只不过左边的算式是先求和再求积，有小括号，而右边的算式是先求积，再求和，没有小括号。
”“我们组发现左右两个算式都有相同的几个数。
”“我们还发现每道题有两种方法解答，在计算时都有一种方法简便，一种方法不简便。
”“我们发现左边的50、3、125只用一次，而右边的算式用两次。
”“我想补充，我们小组还发现左边的算式都要先求两个数的和，再乘一个数，而右边的算式只不过用这两个数分别去乘这个数。
”(此时教师紧紧抓住“分别”一词继续引导学生讨论探究)“你们观察的真仔细，这位同学回答时有一个词用的特别好，哪个词？（“分别”）我们大家一起来看看是这样的吗？第一道题左边是（128+72）×50，而右边就是用128和72怎么样？分别去乘50再把积相加。
两个同学互相说说另外两个算式？”同学们发表意见：“第二道题等式是（46+24）×3，右边用46和24分别去乘3，再把两个积相加。
”“第三道题等式左边是（80+8）×125，右边就是用80和8分别去乘125再把两个积相加。
”“刚才我们通过大家一起观察、讨论、研究，发现了这个规律，谁能用自己的话把这个规律说一说？”（找两三名同学发言）出示规律内容：两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加。
这样乘法分配律的内容完全是由学生自己讨论探索总结出来的，促进了学生主动参与学习过程，培养了学生总结概括能力。
四、将数学与生活融合，变应用为探究的过程。
应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿。
华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”这是对数学与现实生活的精彩描述。
新修订的《小学数学教学大纲》在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系。
”要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为它们提供观察和操作的机会。
”使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。