让学生在体验中学习数学
让学生感受到学习数学的乐趣
让学生感受到学习数学的乐趣数学是一门重要的学科，而且也是许多学生觉得困难和枯燥的科目之一。
我们相信学习数学也可以很有趣并且充满乐趣。
为了让学生能够感受到学习数学的乐趣，我们可以从以下几个方面进行改进和创新。
我们可以尝试将数学的知识与实际生活中的问题联系起来。
许多学生在学习数学时感到无聊和枯燥，是因为他们觉得数学知识和实际生活之间缺乏联系。
我们可以通过举一些实际生活中的例子，让学生看到数学是如何应用到日常生活中的。
通过计算购物时的折扣、设计房间的面积和周长、计算体育比赛的数据等等，这些都能帮助学生理解数学是如何与实际生活紧密相关的。
我们可以通过引入一些有趣的数学游戏和挑战来激发学生学习数学的兴趣。
数学游戏可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，比如数学拼图、数学接龙、数学迷宫等等。
这些游戏不仅能够帮助学生巩固数学知识，还能够让他们在游戏中体会到数学的乐趣。
我们还可以组织一些数学挑战赛和比赛，让学生在竞争中体验到学习数学的快乐和成就感。
我们可以尝试引入一些有趣的数学故事和趣味数学知识，来激发学生对数学的兴趣。
数学并不是一成不变的枯燥知识，它也有着丰富的历史和故事。
我们可以通过介绍一些数学家的故事、数学定理的由来等等，来让学生对数学产生兴趣和好奇心。
我们也可以介绍一些趣味数学知识，比如数学趣题、有趣的数学事实等等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
我们也可以通过创新教学方法和手段来激发学生对数学的兴趣。
传统的数学教学方式往往是以讲解为主，这样很容易让学生感到乏味和枯燥。
我们可以尝试引入一些新的教学方法，比如数学实验、数学应用、互动教学等等，来让学生在实践中学习数学知识。
我们也可以引入一些新的教学手段，比如数学软件、数学应用程序等等，让学生在多样化的学习环境中感受到学习数学的乐趣。
让学生在体验中学习数学
让学生在体验中学习数学数学是一门重要的学科，不仅具有基础性，还具有应用性，是日常生活和各行各业中必不可少的一门学科。
然而，很多学生面对数学的学习时存在着缺乏兴趣、难以理解等问题。
因此，如何让学生在体验中学习数学成为了一项需要思考的教育问题。
一、数学学习的难点数学学习的难点主要体现在两个方面：1.抽象性强：数学是一门高度抽象的学科，学生容易感到抓不住实质，难以理解。
2.公式、符号多：数学中的公式和符号非常多，学生容易混淆，甚至连读都读不明白，更别提理解和记忆了。
二、如何在体验中学习数学实践是检验真理的唯一标准，体验式学习可以让学生在实际运用中，加深对数学的理解和记忆。
下面介绍三种让学生在体验中学习数学的方法。
1.游戏化学习将数学知识嵌入到游戏中，增强学生的兴趣和参与度。
如数独、华容道等游戏促进学生在解决问题的过程中发现数学规律，加深对数学知识的理解。
2.实践性体验将数学知识和实际应用结合起来，让学生在具体应用场景中体验数学知识的奥妙。
如让学生测量教室的角度、大小等，让学生利用扑克牌计算概率和推算策略等。
3.数学创意实验通过一些数学实验，让学生在“动手中学”中体验数学的乐趣。
如利用传统的题材，创意性地设计一些数学游戏、数学实验和数学挑战，培养学生创新意识，提高数学能力。
三、体验式学习的好处体验式学习已经被各国的教育机构所采用，具有以下好处：1.增强学生的参与度：通过体验式学习，学生能够更好地参与到课堂中，提高学习的积极性和体验度。
2.提高学习效果：体验式学习可以将数学知识与实际应用和生活场景相结合，更加直观地呈现数学知识，提高学习效果。
3.激发学生的学习兴趣：通过体验式学习，学生能够感受到数学的趣味和实用性，从而激发学生的学习兴趣。
4.增强学生的记忆力：在体验式学习中，学生能够将所学的数学知识与实际应用和生活场景相结合，更易于记忆和理解。
四、如何促进体验式学习要促进体验式学习，需要从多个方面入手：1.教师要注重教学方法教师要注重教学方法，创新教学方式，提高学生的参与度和体验度。
让孩子在体验中愉快地学习数学
四、 系生潘一 联
《 数学课程标准 》 出 ：数学教学要体 指 “
班 级 管 理 的 三 个 效 应
魏和 波
班级事务是琐碎复杂的。 如何将班级管 他 ， 并把他叫到办公室。我没有生气上火 ， 而 容易冲动 ， 做事不计后果 ， 错误是不 可避 犯 理工作做得更好 ， 需要 每位班 主任去探讨与 是让他坐下 ， 真诚地对他说 ：当我让你住手 免的。以往我们对犯错误 的学生 ， “ 总是怀着 你立刻停手了 ， 这说明你很 尊重老师 。” 恨铁不成钢的心情 ， 思考 。作为多年 的中学班主任 ， 我在班级 管 时 ， 动不动就声色俱厉地训 理中采取 了一些方法 ，收到 了较好 的效果 ， 昕 了这句话 ， 杨某感到很意外 ， 老师没打他 ， 斥 ， 命令学生写检夜 ， 叫家长。殊不知 ， 呼 这“
这 里的“ 说数学 ” 的是数 学交流 。教 的能力 ， 指 教师应优化和重组教材 中安排的各
学 中教师要 为学生 营造一种 民主、和谐 的 种练习 ， 重视从学生的生活经验和已有知识
、
学 习 材 料 的 “ 活 化 ” 体 验 学 习 氛围 ， 生 是 给学生以心理上的安 全感 。教师要相 出发 ， 习和理解数学 ； 学 要善于引导学生把
生生活 ， 使数学 变得有趣 、 生动 、 容易感 受 。 同情 ， 一旦和谐气氛形成后 ， 随之 而来的是 数学 的价值 。 因此 ， 教师要善 于分 析学生 已有知识 、 活 学生 的自我指向的学习， 生 即积极主动地学习。 而设计有结构 的学 习材料 。
总之 ， 体验学习需要 引导学生主动参与
经 验和 当前 要讨 论 的问题之 间的距 离 ， 进 教师要尊重学生 ， 鼓励学生提 出不同的见解 。 学 习的 全过程 ， 在体 验 中思考 ， 锻炼 思维 ， 课 堂上师生互动 、 生生互动 的合作 交流 ， 能 在思考 中创造 ， 培养 、 发展创新思 维和实践
让学生感受到学习数学的乐趣
让学生感受到学习数学的乐趣教师在教学中应该强调数学的实用性和日常生活中的应用。
很多学生对数学感到厌烦和无聊的原因之一，就是因为他们认为数学只是一个抽象的概念，与他们的生活无关。
教师可以通过丰富的例子来展示数学在日常生活中的应用。
通过菜市场的价格计算来教学生应用四则运算，通过建筑中的几何形状来教授几何知识，通过风速的计算来教授比例等等。
通过这些生动的例子，学生能够看到数学与生活的联系，从而激发他们的学习兴趣。
教师可以通过引导学生自主发现数学规律，来增加学生的学习乐趣。
数学是一门充满逻辑和系统性的学科，很多时候规律是可以被自主发现的。
教师可以设计一些启发性的问题或者活动，让学生去探究其中的规律。
设计一道有趣的图形题目，让学生自己找出其中的规律，再来证明这个规律。
通过这样的学习过程，学生会感到自己在探索未知，发现新知识，从而增加对数学的兴趣。
教师还可以通过游戏和竞赛来激发学生学习数学的兴趣。
游戏是人类最原始的学习方式之一，它能够引起学生的兴趣和参与度。
教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的数学游戏，让学生在游戏中感受到数学的乐趣。
数独游戏可以帮助学生锻炼逻辑思维和数学计算能力，数学趣味竞赛可以让学生通过比赛的形式来学习和应用数学知识。
通过这样的方式，学生能够在愉快的氛围中学习数学，从而提高学习的积极性和兴趣。
教师还应该注重培养学生的自信心和成就感。
学习数学是一个逐步深入的过程，学生常常会在学习中遇到困难和挫折。
教师应该及时给予学生鼓励和肯定，让他们感受到学习数学的成就感。
当学生解决了一个难题，就要及时给予肯定和奖励，让他们感受到自己的进步和成就。
教师还可以通过鼓励学生互相合作、分享和交流学习心得，让学生感受到团队合作的快乐和成就感。
通过这样的方式，学生会觉得学习数学是一件有趣、有意义的事情，从而更加愿意投入到数学学习中去。
学习数学并不是一件枯燥乏味的事情，只要学生能够找到方法和途径去感受到学习数学的乐趣。
让学生在体验中学习数学——“千克的认识”教学案例及反思
探 讨 吨和 克 ， 以及 斤 、 这几 个 质 量 单 位 。 两 ［ 思］ 反 记 得 小 时候 ， 师 给 我 们 考 试 时 ， 常会 出 “ 下 面 的 物 老 常 给 体 填 上 适 当的 单 位 名 称 ” 的题 目。 经 常会 出 现一 些 学 生写 “ 一 块 橡 皮 的 质 量 是 ｌ千 克 ， 辆 汽 车 的 质 量 是 ３ 千 克 ” 笑 话 。 ０ 一 ０ 的 现 在想 想 ，主 要 是 当 时 的 老 师 很 少 关 注 学 生 的个 体 感 受 、 体 验 ， 是一 味地 灌 输 ， 会 出现 上 述 的笑 话 。新 课 程 改 革 就 是 只 才 要 求 “ 注 学 生 的 知 识 的 形 成 过 程 ， 学 生 在 操 作 实 践 中感 受 关 让 数学 ， 亲身体验中形成数感” 在 。本 节 课 教 师 为 学 生 提 供 了充 分 的活 动 机 会 ， 让学 生 在 体 验 中学 习 数 学 。 在 游 戏 情境 中体 验 “ 重 ” 轻 在 小 学 ， 识 质 量 单 位 ， 般 先 教 学 基 本 单 位 “ 克 ” 然 认 一 千 ． 后 认 识 “ 、 。 在 教 学 千 克 的认 识 时 ， 要 让 学 生 感 受 轻 重 克 吨” 先 的 概念 。其 实 ， 重 的概 念 在 学 生 的潜 意识 里 早 已形 成 。 节 轻 这 课 教师 创 设 了压 跷 跷 板 的游 戏 情 境 ，特 意 挑 选 了一 胖 一 瘦 的 两 个 学 生参 加 比赛 。 随着 游 戏 的进 行 ， 生 的思 维 进 一 步 被 激 学 活 ，随 即产 生 问题 ： 为什 么胖 同学 会 赢 ？ 怎样 比 较他 们 的 轻 “ 重 ？ ” 生 根 据 自 己 的生 活 经 验 ， 学 自然会 说 出借 助磅 秤 等 物 体 来 称 物 体 的重 量 。 学生 在 游 戏 情 境 中体 验 轻 重 ， 同时 也 激 发 了 学 生 的 学 习兴 趣 ， 合 低 年 级 儿 童 的年 龄 特 点 ． 生 的 无 意 注 符 学 意 得 到 利用 ， 与 体 验 的 意 识 迅 速 浓 烈 ， 生 在体 验 中 加 深 了 参 学 对 轻 重 的理 解 ， 重 概念 在 体 验 中形 成 。 轻
让学生感受到学习数学的乐趣
让学生感受到学习数学的乐趣培养学生的数学兴趣。
兴趣是最好的老师，只有对数学感兴趣，学生才会主动投入学习中去。
为了培养学生的数学兴趣，教师可以引导学生从日常生活中发现数学的魅力。
利用日常生活中的实例来引导学生思考数学问题，如利用水果、玩具等实物帮助学生感受数字、形状和空间的魅力。
教师可以设计各种趣味性的数学游戏和挑战，鼓励学生在游戏中发现数学的奥妙，激发他们对数学的好奇心和兴趣。
提倡数学探究。
数学的世界充满了未知和探索的领域，教师可以引导学生在探究中感受数学的乐趣。
通过设计一些富有挑战性和趣味性的数学问题，让学生有机会深入探究数学问题的本质，从中感受到探索的乐趣。
并且，教师可以鼓励学生提出问题、思考问题、解决问题，让学生在探索的过程中感受到数学思维的魅力。
注重数学的应用。
数学是一门具有广泛应用价值的学科，教师可以引导学生从实际生活中发现数学的应用，并感受到数学带来的乐趣。
在日常生活中，教师可以引导学生发现数学的实际应用，如利用数学知识解决日常生活中的实际问题、参与数学建模比赛等。
还可以引导学生了解一些数学应用领域的案例，如数学在金融、科技等领域的应用，让学生感受到数学的实际意义和乐趣。
创设轻松愉快的学习氛围。
数学学习通常被认为是严肃和枯燥的，教师可以通过创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉悦的氛围中感受数学的乐趣。
在教学中添加一些幽默风趣的教学元素，利用幽默的语言和趣味的方式呈现数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣。
教师也可以在课堂上开展一些有趣的数学活动，如数学趣味竞赛、数学文化节等，让学生在活动中感受到数学的乐趣和魅力。
让学生感受到学习数学的乐趣，需要教师在教学实践中下功夫。
通过培养学生的数学兴趣、提倡数学探究、注重数学的应用以及创设轻松愉快的学习氛围，可以让学生在学习数学的过程中获得快乐和乐趣，从而更积极地投入到数学学习中。
希望在今后的教学实践中，可以更好地引导学生感受到数学的乐趣，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
让学生在创造和体验的学习中学习数学
联 系 生活 是 体 验 和 创 造 的前 提 《 数 学 课程 标 准 》 指出： “ 数 学 教 学 要 体 现 生 活 性 。人 人 学 有 价 值 的数 学 。 ” 教师要创设条件 ， 重 视 从 学 生 的 生 活 经 验 和 已有 知识 出 发 ， 学习和理解数学 ； 要 善 于 引 导 学 生 把 课 堂 巾 所 学 的 数学 知识 和方 法 应 用 于 生 活 实 际 ，既 可 加 深 对 知识的理解 ， 又 能 让 学 生 切 实 体 验 到生 活 中处 处 有 数 学 ， 体 验到数学的价值。如学习《 时、 分的认识》 时， 初步建立学生
远的结果。 二、 实 践 操 作 是体 验 和创 造 的 主 要 方式
要引导学生体验 ， 教 帅必 须 给 他 们 提 供 参 Ｌ ｊ 机会 ， 凡 是 学 生 能 操作 的 ， 都要 让学 生 去 做 。如 住 《 三角 形 的 积计 算 》 的教 装 ． 中 ，学 生 通 过 讨 论 明 确 要 把 三角 形 转 化 为 已 经 学 过 并能计算 出 冉 ｆ 积的图形这一操作后 ，我提供 给学 生一个长 方形 、 一 个 平 行 四边 形 和 四个 三 角形 ， 其 中 四 人 小组 中 的 １ 、 ２ 、 ３号同学 的 四个 角 形 中 分 别 有 两 个 完 伞一 样 的直 角 、 锐 角、 钝 角 角形 ， ４号 学 则 四个 角 形 各 不 卡 Ｈ 。 学 生 住 操 作 巾要 去 尝 试 ， 在 失败后要去 比较 、 选择， 这 样 的操 作 具 有 很 损 的选 择 性 、 探索性和创造性。 且 只 有住 尝 试 失 败 后， 才 能深 深体 验 刨 “ 只有 两 个 完 伞 一 样 的 ＿ 二角形 才 能 拼 成 个 平行 四边 形 。住 整 个 Ｆ １ 丰 学 和操 作 实 践 中 ， 学 生 始 终 兴致勃勃 ， 有 的学 生 口 中念 念 有 词 ： “ 这 太简单了吧 ， 我 用 两 个三角形拼 成了一个平行 四边形 ， ”却有 学生说 ： “ 我 的不 能 。” “ 怎么不能呢 ， 为 什 么 ？” 于是 教 室 中立 刻骚 动 起 来 ， 七 嘴 八舌 的议 论 开 了 ， 并且互相帮忙起来 。在学生动手操作 、 反复实验 、 积极思考 的过程 中， 学生 的创造能力得 到 了较好
让每个学生体验数学学习的快乐
让每个学生体验数学学习的快乐教师要注重启发式教学，引导学生自主探索。
传统的数学教学往往是教师在黑板上讲解，学生在座位上做题。
这种教学方式很容易使学生产生厌学情绪，觉得数学学习是枯燥无味的。
而通过启发式的教学方式，教师可以引导学生提出问题、探索规律、发现解题方法，让学生在实际操作中体验到数学的乐趣和成就感。
在教学中可以设计一些富有趣味性的数学游戏、数学实验等活动，让学生在娱乐中学习，体验到数学的神奇和乐趣。
教师要注重培养学生的数学思维能力。
数学学习不仅仅是为了掌握一些具体的数学知识和技能，更重要的是培养学生的数学思维能力。
数学思维是一种运用逻辑、分析和抽象等思维方式来解决问题的能力，是数学学习的核心。
教师可以通过启发式的教学方式，引导学生思维，培养他们的数学思维能力。
在教学中可以多引导学生进行数学问题的启发性讨论，让学生通过思考、讨论找到解题的方法，这样不仅能激发学生的学习兴趣，同时也能培养学生的数学思维能力，让他们体验到数学学习的快乐。
教师要注重数学学习方法的指导。
很多学生对数学学习不感兴趣和畏惧，一个重要的原因是他们缺乏正确的学习方法。
教师要引导学生掌握科学的数学学习方法，让他们在学习中感受到成就感，从而培养出对数学学习的兴趣。
教师可以通过实例教学的方式，向学生介绍一些数学学习的技巧和方法，让学生在学习中能够更加得心应手，同时也会让学生对数学学习产生兴趣，从而使他们能够体验到数学学习的快乐。
要让每个学生都能体验到数学学习的快乐，教师需要注重启发式教学，引导学生自主探索；培养学生的数学思维能力，引导学生进行启发性讨论；指导学生掌握科学的数学学习方法，赋予数学学习更多的人文关怀。
只有这样，才能够让学生真正体验到数学学习的快乐，激发他们对数学学习的兴趣和热情，让数学学习成为一种幸福的体验。
让学生在亲身体验中学习数学
让学生在亲身体验中学习数学许多年来数学教师所进行的教学改革，大多停留在数学学科教学层表面上，往往比较重视将教科书上的知识教给学生。
然而人不是机器，学生的学习活动不是局部的、孤立的，而是整体投入的。
数学教学应结合学生生活中的实际问题和已有的知识，使学生在学习、使用数学时，初步体验数学知识与生活之间的联系。
进一步感受数学来源于生活，又服务于生活的事实。
引导学生学习数学要以亲身体验为基础。
这样才能更有效地掌握和利用数学知识。
指导学生以亲身体验学习数学的途径有多种，我主要从三个方面做起。
一、创设情境，把数学知识转化为生活中的问题数学源于生活，最终又服务于生活，尤其是小学数学都能在生活中找到原型，如能把数学知识转化为实际问题，学生就会感到数学比较容易，从而对数学产生兴趣，进而对数学产生强烈的求知欲。
例如在学习“卖东西”问题时，为了让学生掌握公式和利用“单价×数量=总价”，我提前给学生布置这样的作业：到附近的商店调查并记录某些商品的价钱。
上课时学生都积极把自己的结果拿出来：铅笔每支2角，数学本每本4角，毛巾每条3元。
在讲课时，抛开课本上的例题，根据学生调查的数据自编应用题：一条毛巾3元，买10条毛巾需要多少元？并告诉学生说，若去买10条毛巾该付多少钱？学生由于亲身调查，做这些题的兴趣很高，做起来得心应手。
在练习的基础上再讲单价、数量、总价以及他们之间的数量关系，这样学生就轻轻松松地接受了。
二、把抽象的数学知识转化为可以体验的数学事实数学概念课比较难上，教师板起脸讲，这样效果极差。
若能把这些概念变成可以触摸的事实，就容易掌握。
如在学习“毫米的认识”一课时，我让学生去测量周围物体的长度，当量到书本厚度时，不够整厘米。
这时我就提出了“毫米”这个长度单位。
到底1毫米有多长呢？让学生测量了我事先准备好的1角硬币的厚度。
这样就把抽象的数学概念变为学生可以触摸的数学事实——找1毫米的实际长度。
学生的兴致很高，有的说，1角硬币的厚度就是1毫米；有的说，10页数学书的厚度是1毫米——你看学生观察得多么仔细。
数学趣味教案：如何让学生在数学学习中体验到乐趣？
数学是一门重要的科学学科，它帮助我们了解世界的规律和现象。
虽然数学并不是每个人都喜欢的课程，但我们可以通过趣味教学法让学生更好地体验到数学学习的乐趣。
一、引入教学在开始任何一堂数学课之前，引导学生思考数学在日常生活中的应用，如在买东西时需要计算价格、在制定旅行计划时需要计算路程、在测量房间的面积和体积时需要使用数学公式等。
引导学生了解数学在日常生活中的应用，可以激发学生对数学问题的兴趣。
二、多元化教学数学类别繁多，学生因为缺乏兴趣而对于某些数学分支不感兴趣是很正常的现象，老师需要根据学生的特点和兴趣不同，使用多元化教学法，如情境教学、游戏教学、多媒体教学等，使学生对于数学感到新奇好玩，从而打破线性思维、调整创新思维。
１．情境教学情境教学法是指以情境作为教学活动的基本载体，将学生置于真实的情境中，使它们与生活联系起来，从而产生情感体验和深刻理解。
比如“数学之旅”场景，可以将学生带到不同的数理科学博物馆，展览馆、数学题目竞赛中心、大学数学竞赛现场等多角度看待数学，使学生接收到更多关于数学的信息，将抽象的变为具象的。
２．游戏教学游戏元素的融合，更容易让学生接受知识，提高学习兴趣，因为游戏本身就是一种趣味体验。
比如，“数学小游戏”是一种比较有趣的数学趣味教学方法，教师可以设想不同的场景，开发不同类型数学游戏，涵盖逻辑推理、代数公式、概率统计等多个知识点，激发学生的学习兴趣。
３．多媒体教学多媒体教学法是指利用多种现代丰富的媒体资源将教学活动更好地融入学生日常生活，以其图像、声音、动态等可视化的方式，让学生接触到更多全新的思想和理念，帮助学生建立教育经验。
比如，“数学课程视频”是通过多媒体教学法帮助学生更好地理解数学概念的教学方法，让学生可以通过视觉、音频等方式全面地了解数学的概念和应用，学习更加有趣。
三、实践教学在实践教学中，老师可以将学生带入现实中的应用场合，让他们亲身感受到数学知识的实际应用和验证知识的正确性，为学生提供真实的学习背景和实践的空间。
浅谈如何使低年级学生在体验中学习数学
在教学 “ 平移 与旋转” （ 二年级下 册 ）时 ，课 前播放游乐 园的视频 ，并请
四、设置场景 ，学用 结合
常规课堂教学过 程中受客观条件 限 制 ，对 自然生活实 际场景难 以再现 和复 制 ，使课 堂教学局 限在黑板演示 阶段 ， 有时也安排让学 生走 出教室 ， 体验生活 ， 进行 实际操作 ，但受 时空的 限制往往 难
堂 与
⑥
浅谈如何使低年级学生在体验中学习数学
常瑞珍
学生是 数学学 习的主人 ，他们需要 充 分的数学 活动时间和空 间 ，在 自主探
主要应从 以下几个方面使学 生在体验 中 学习数学 ：
语 言 。激 发 学 生 学 习数 学 的 兴 趣
教学 活动与过程是师生进行认 知信 息交流 的过程 ，也 是彼此情感交流 的过
塔 等 ），通过孩子们 喜闻乐见并 曾有过
小学 ）
的真实体验 ，让他们 感受到物体 的平移
个人简介 ：常瑞珍 （ ９ ７ ） 女 ， １７ 一 ， 河南省郑州市金水 区纬一路小 学教 师 ， 学高级教 师 ， 小 主要从 事小 学数 学教 学和研究 工作 。
亟
』 堂与教学
力 较差 。教师在教 学 中把教材 内容与生 活情境有机地结合 起来 ，使数学 知识成 为学生看得见 、 摸得着 、 听得到 的现实 ， 有 利于充分调动学 生学习数学 的欲望和 积极 性。新 的数学 实验教材 ，将数 学知 识 融入学生喜 闻乐 见的生活场景 之中 ，
兴趣 总是在一定 的情境 中产生。 由
于低年级 学生的认知水平较低 ，理解 能
在数学教学中让学生体验地学习——《左右》教学谈
在数学教学中让学生体验地学习——《左右》教学谈《新课程标准》提出：要让学生在参加特定的数学活动，在详细情境中初步相识对象的特征，获得一些体验。
学生要开展，就必需体验学习的全过程，体验性学习是低年级学生学习数学的一种良好的方法。
让学生通过亲身经验的参加及生活的体验，才能让学生在体验中思索、缔造，才有助于学生在体验中逐步驾驭数学学习的一般规律和方法。
因而，老师应当走近学生，将参加体验、操作、思索的权利还给学生，发挥学生的主体性，充分地让学生去参加、去体验。
下面我结合薛教师上的《左右》这一节课来谈谈在数学教学中，如何让学生体验地学习。
《左右》是人教版一年级下册第一单元位置中的一个内容，是学生在相识了上下、前后、这些相对位置后进展教学的。
学生在第一课时已经相识了自己的左右，能够判定自己的左边和右边有什么，并能够用语言精确描述。
本节课是其次课时，通过学习和活动，让学生能按左右的方位要求，解决日常生活里的简洁问题，能精确的用左右来描述物体所处的位置，是教学的重点，体会左右的相对性是教学的难点。
这节课的内容比拟抽象，而一年级学生的思维是以详细形象为主的，这是本节课教学的关键所在，只有处理好这一冲突，才有可能较好地落实本节课的教学目标，突破这节课的教学难点。
薛教师把握了一年级学生年龄小，集中留意时间短，长久性差，留意范围有限的特点，在教学《左右》时，设计以嬉戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、开心的气氛下建构学问。
一、让学生在嬉戏中体验地学习爱玩、喜爱嬉戏是儿童的天性，那么在低年级数学教学中必需抓住这一心理特点，在教学中，可以把课本中的一些新授学问转化成玩耍活动，创设嬉戏情境，以适应和满意儿童的天性，调动学生学习的踊跃性，使之全身心地投入到学习活动中。
由于一年级上学期已经让学生接触过左右这个概念，对于自己的左右手已经区分得很清晰了，所以在进入新课学习之前，薛教师以儿童喜闻乐见的嬉戏进入，让学生听口令做动作，让学生伸左手、伸右手，跺左脚、跺右脚，左手摸右耳、左手拍右肩等活动都是学生特别感爱好的，通过让学生找自己身体的左和右来复习旧知，使学生身不由己地参加到嬉戏的过程中，训练学生的反响实力，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中到处有左右。
让学生在体验中学习数学
让学生在体验中学习数学建构主义学习观指出：“知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生根据自身的知识和经验主动地加以建构。
”它对传统教学思想构成了严峻的挑战。
根据建构主义的观点，学生在教学活动中处于主体地位，教师应当成为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授者，而数学教学的基本任务也就在于促进和增强学习者内部的数学探索过程。
新的数学课程标准把教学目标区分为知识技能目标和过程性目标，在知识技能领域中采用“经历、体验、感受、探索”等词语描述学习过程，明确了体验作为数学教学的过程性目标之一，突出了学生在数学知识的获取上，要让他们亲身去经历知识的形成过程，在经历的过程中去体验和感悟数学，丰富自己的学习经历和经验，从而实现“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。
”因此，在教学过程中，我们应以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强探索的热情，从而达到学会学习的目的。
一、让学生体验知识的引进过程。
“心中悟出始知深。
”学生要想牢固地掌握数学知识，就必须用内心的创造与体验来学习数学。
课堂教学的本质是一个学生在教师引导下主动参与、自主发现与探索、独立思考和不断创造的过程。
而不是去简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。
这也正如古罗马教育家普鲁塔克所说，学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。
因此，在课堂教学中，教师应积极创造条件，引导学生在主动的、探究的、体验的、建构的学习方式中，不断地实现自我超越和自我实现，获得多方面的满足和发展，感受到课堂教学中生命的涌动和成长，从而使课堂教学焕发生命的活力，达到改善学生的生活质量，提升学生生命价值和意义的目标。
例教学《认识厘米》一课时，先请同学猜谜语，引出尺子，然后播放没有尺时的古埃及人用手指、手掌、脚步等测量物体长度的录像，再请同学独立想办法测量书本的长。
让学生存体验中学习数学
亲 生 经 历 ， 不 但 有 助 于 通 过 多 种 活 动探 究 和 获 取 数 学 知 识 ， 更重要 的是学 生在体 验 中能够 逐步掌 握数 学学 习的一般 规 律和方法 。我们应以新课标为指导 ， 活用教材 ， 创造性地进行 教 学 ， 学 生 经 历 学 习过 程 ， 分 体 验数 学 学 习 的 价 值 ， 受 让 充 感 成 功 的喜 悦 ， 强 信 心 ， 而 达 到 学 会 学 习 的 目 的 。 增 从 在 情 景 交 融 中走 进 数 学 数 学 教 学 应 优 化 以 “ 活 ” 背 景 的 教 学 内容 ， 生 活 素 生 为 把 材、 生活经 验 、 生活情 景作 为重要资源 ， 提供给学 生去 理解 、 去 体 验 。要 使 学 生 自主 参 与 探 究 学 习 ， 先 要 激 发 他 们 的 学 首 习积极 性 ， 使他们 产生对 知识 的渴 望 ， 这就要 求我们 在数 学 教 学 中 ， 造 性 地 使 用 教 材 ， 择 和 设 计 有 利 于 学 生 自 主 探 创 选 究 学 习 的 教 学 内容 ，将 教 材 中 的 知 识 结 构 变 成 探 究 的 问 题 ， 尽量还知识发展过 程的本来面 目， 让学生置 身于问题 的情 景 中， 不及待地去参与探究发现 。 迫 数 学 教 学 中 的情 境 创 设 可 以 引 领 学 生 置 身 其 中 ， 动 心 拨 弦 ， 发 欲 望 。例 如 教 学 《 向 和 位 置 》 课 时 ， 用 课 件 激 ， 在 方 一 我 展 示 出 藏 羚 羊 作 为 奥 运 吉 祥 物 的 可 爱 模 样 ， 学 生 ： 知 道 问 你 中 国 为 什 么把 它 选作 奥 运 吉祥 物 吗 ？你 对 它 了解 有 多 少 ？学 生们畅所欲言。然后 ， 我话锋一转 ， 声情并茂 的讲述起 它们 面 临 种 族 灭 绝 的命 运 ， 成 千 上 万 志 愿 者 为 保 护 这 种 高 原 精 灵 和 所 付 出 的艰 辛 和遭 遇 的 困境 。接 着 出示 一 组 藏 羚 羊 保 护站 的 位置图 ， ：你愿意成为保护站 中的一员吗 ？” 那就让我们 说 “ “ 划分 好 小 组 ， 入 高 原 ， 进 去拯 救 藏 羚 羊 吧 ！” 生 很 快 进 入 了 学 模 拟 情 境 ， 可 能 遇 到 的 危 险 中探 究 相 互 求 援 、 助 时 的位 在 救 置和方 向。他们在角色扮演 中 ， 经历 着确定位置 和方 向的重 要性， 感悟 出位置 的相对性 ， 教学 的难点 就在他 们亲 身经历 的模 拟数学情境 中得 以解决 。在解决类似 的问题时 ， 他们 的 空 间想 象 力 也 变 得 丰 富起 来 。 通 过实 践 体 验 ， 学 生 贴 近 了 现 实 生 活 实 际 ， 在 实 践 使 并 活 动 中 提 高 了能 力 ， 富 了他 们 的 数 学 知 识 。这 种用 数 学 知 丰 识在 问题 情境 中解决实 际问题 ，既激发 了学 生的好奇 心 ， 又 使 他 们 乐 于参 与探 究 。 二 、 充 分 体 验 中发 现 数 学 在 荷 兰 数 学 家 弗 赖 登 塔 尔 说 过 ： 学 习数 学 的 唯 一 正 确 方 “ 法 是 实行 冉 创 造 ， 就 是 由学 生 把 本 人 要 学 习 的东 西 自 己去 也 发 现 或 创 造 出来 ； 师 的 任 务 是 引 导 和 帮 助 学 生 去 进 行 这 种 教 冉创 造工作 ， 不是把现成的知识灌输 给学生 。” 践证 明 ， 而 实 学 习者不实行冉发现或 “ 再创造 ”他对 学习 的内容 就难 以真 ，
让学生在体验中学习数学
让学生在体验中学习数学数学一直被认为是许多学生最困难的科目之一。
在传统的教学模式下，学生通常是通过大量的课堂讲解和练习来学习数学知识。
这种教学方式往往让学生觉得枯燥乏味，难以理解和掌握数学知识。
如何让学生在体验中学习数学，成为了教育者们亟待解决的问题。
在总结了目前的教学实践和研究成果后，我们发现让学生在体验中学习数学的关键在于以下几点：引导学生进行实际操作和观察、借助教学工具和技术、培养学生的问题解决能力、激发学生的学习兴趣。
本文将从这几个方面探讨如何让学生在体验中学习数学，并提出一些具体的教学方法和策略。
借助教学工具和技术也是让学生在体验中学习数学的有效手段之一。
传统的数学教学往往局限于纸上练习和课堂讲解，缺乏生动直观的教学工具和技术。
教师可以通过借助各种教学工具和技术，如幻灯片、多媒体课件、数学游戏等，来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
可以在课堂上利用幻灯片展示数学问题的解决过程，引导学生思考和讨论；也可以通过数学游戏让学生在玩中学，激发他们对数学的兴趣和好奇心。
这样不仅能够使数学知识更加生动和形象，还能够提高学生的学习积极性和学习效果。
培养学生的问题解决能力也是让学生在体验中学习数学的重要途径之一。
数学是一门需要大量思考和求解问题的学科，而培养学生的问题解决能力是数学教育的根本任务之一。
教师可以通过创设一些具有挑战性和实践性的数学问题，让学生在解决问题的过程中积累经验、总结方法，从而培养他们的问题解决能力。
在教学实践中，可以引导学生进行一些小组讨论和合作，让他们共同思考和解决数学问题，从而培养他们的团队合作和问题解决能力。
这样不仅能够激发学生对数学的兴趣和好奇心，还能够提高他们的问题解决能力和创新意识。
让学生在体验中快乐学习数学
让 学生在 体验 巾侬 琢 学 数 学
浙 江绍兴 县钱 清镇 中心 小学 （１０５ 高富根 ３ ２２ ）
《 数学课程标准》 指出：所谓体验是指学生参与特定的 “
数 学 活动 ， 具体 情境 中初 步认 识对 象的特 征 ， 得一 些经 在 获 验 。” 学学 习的体 验强 调学 生 的参与 １ 实践 性 ， 学生 数 生和 让 参 与知 识探 索 、 发现 与形 成 的全过 程 ， 通过 体验 与 感受 建构
一
师： 我们 都拿 出平行 四边形框 架 ， 像 他 们组 一 样拉 一起
拉。
初 涉 了新授 内 容 。 紧接 着玩 “ 硬 币” 抛 的小 游戏 ， 不断 的猜 在 测、 操作 、 证 、 验 概括 中 ， 让学 生体 验到 了生 活 中许 多事 情都 是 变 化无 常 的 ， 些 事 是确 定 的 ， 些事 是 不确 定 的 ， 多 有 有 有
例 如 ， 学 “ 能 性 ” 课 时 ， 始 ， 创 设 了一 个学 生 教 可 一 课 我
师： 还有 不 同的验证 方 法吗 ？
生 ３我 们组 用 平行 四边形 框 架来验 证 。拉 动平 行 四边 ： 形框 架 ， 现 面积 越 来越 小 ， 以“ 行 四 边 形 的 面积 ＝ 发 所 平 长
这些 互动 小游 戏 ， 使学 生们 沉浸 在兴 奋之 中 ， 既体 验 了 数学 知识 的生 成 ， 感受到 学 习数学 的快 乐 ， 而激发 学生 又 从 爱数 学 、 学数 学 的兴趣 。
且单调 重 复 ，太枯 燥 乏味 了 ，因而逐 渐淡 化学 习数 学 的兴 趣。 如果 我们 在教 学 中 ， 何一 个教 学环 节的设 计都 能贴 近 任
师： 老师 可要 问这 组 的 同学。（ 出示平行 四 边形 和 透 明
让学生在自信兴趣和成功的体验中学习数学
让学生在自信兴趣和成功的体验中学习数学数学是一门让很多学生头疼的学科，但是，数学却是人们生活中最重要的学科之一。
它涉及科学，技术，经济等诸多领域，因此，对于学生而言，学习数学不仅是一种必要的技能，更是一种必要的求职竞争力。
但是，如何才能让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学呢？下面，我将从以下几点为大家探讨。
1.树立学生的信心在数学学习这件事情上，学生们的信心显得尤其重要。
如果一个学生没有信心，他就难以相信自己能够掌握数学这门学科。
因此，在教学上，老师应该注重建立学生的信心，带领学生们感受到数学的乐趣，培养学生的自信心。
针对这一点，老师可以使用很多办法。
例如，让学生们学习一些容易掌握和解决的问题，以此来取得成功的体验，从而提高学生们的信心。
同时，也可以采用表扬和鼓励的方式来加强学生的自信心，让他们相信自己可以独立思考，从而取得更好的学习成果。
2.找到学生的兴趣点兴趣是学生学习数学的动力，具有很强的推动力和吸引力。
如果学生对数学没有兴趣，他们不仅学习起来会很困难，也会极其容易失去学习兴趣。
因此，在数学教学中，老师需要发掘学生的兴趣点, 为学生们营造一个学习氛围促进学习。
对于这一点，老师可以采用多种方式来找到学生的兴趣点，例如，组织数学游戏、演示有趣的数学操作等，这些活动能够让学生们更加容易地接触到数学，从而激发学生的兴趣，使学生从中体验到数学的乐趣。
从而激发学生更进一步地学习数学。
3.让学生在成功的体验中学习数学成功的体验是让学生学习数学的重要动力。
学生在成功的实践或者体验中，不仅能够增强自信，更能够促进学习动力，从而进一步学习数学。
因此，在数学教学中，老师应该注重引导学生进行活动或者做实验，帮助学生们在实践中方便地理解数学知识，体验数学的乐趣，从而提高学生的学习积极性。
举个例子，教师可以组织一些实践活动，例如用量杯比较大小、开展几何形状识别等等。
在这些实践中，学生不仅可以感受到数学知识的实践意义，同时也能够抓住数学的核心，学习数学中难点的方法和技巧。
在＂体验＂中学习数学
的身份亲 自参加丰富生动 的 活动 ， 完 完全 全 地 参与 学 习过
程 ， 真正 成 为课堂 的主 人 翁 ， 从而在体验 和创造 中学 习数
学 、 学 会数 学 、 会学 数 学 。
一 、 在 生 活 中体 验 数 学 的 存 在
数学大师华罗庚说过 ： “ 学生对数学早就产生了枯燥
乏味 ， 神秘难懂 的印象 ， 成 因之一 就 是脱离实际 。 ” 我们要
后 ， 我 出了这样一 道题 ： 小 芳把 积攒的 3 0 0 元 压 岁钱从
2 0 0 7 年 3 月 1 日开 始在信用社储蓄一 年 ， 那么到 2 0 0 8 年 3
月 1 H ， 他 可 以得 到 多少 元 ? 这 样 的 问题 ， 新 鲜 有 趣 ， 与
生 活非常贴近 ， 学 生很 感 兴趣 。 他们利用课 余时 间 自觉地
象力， 激发了学生的创造 力 ， 也让学生在操作中认识 物体
和 图形 的特征 ， 使情感 体验 在感悟 中得到了升华 。
收稿 日期 ： 2 0 0 8 — 0 g 一 1 7
作者简介 ： 喻娟 ，
女 ，
任 教 于 湖 南 省 桃 江 灰 山 港 镇 向 阳 花 学校 。
1 0 3 ．
—
到附近 银行了解利率 、 利息等知识 ， 并与百分数知识相联
系。 通 过 调 查 、 计 算 、 思 考 ， 不 仅 学 会 了数 学 知识 ， 而 且
还 了解了金融知识 ， 增长了见识 ， 从而深刻地体会到所学
的数学 知识 在实际生活中是有用 的 ， 通过学 习数学 ， 真正
长了本领 。
二 、 在 探 究 中体 验 数 学 的 乐趣
活动一 用 各种 形 状 的物 体搭 东西 。 学 生根据 自己 的喜好 ，
让学生在自我体验中学习数学
一
三、 在讨论 争辩 中体验 数学学 习的精 彩
教 师在 教 学 中充 分 利 用小 学 生 争强 好 胜 的 心理 ， 设 “ 创 讨
师 ： 对 不起 。 真
“ ” 辩 激活 了学生 的思维 ， 使学生 的灵 感得以进发 ， 使被 动的学 习变成 了活泼主动的发展 ， 而达到“ 质教育是一 从 素 种 旨在 谋 求 学生 身 心 发 展 的 教 育 ” 目的 。 的
师 ： 们 猜 猜 老 师 在 这 节课 中 ， 快 、 张 、 憾 这 三 种 你 愉 紧 遗
课改导航
步
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＨ Ａ ‘Ｉ ＳＩ Ａ Ｄ Ａ
少 少 少 少 少 尹
白
、
书
《 黔《
江苏省如 东县 大豫镇丁店小学 ２ ６ １ 季冬平 ２４ ２
教 育家 弗 赖 登 塔 尔 指 ｍ ： 师 不 应 将 各 种 宣 言 、 则 、 教 规 算
情 绪 各 占百分 之 几 ？
学生们七嘴八 舌猜测……
师 ： 快 占 ９％， 和大 家一起 度过 ４ 我愉 ４ 能 Ｏ分钟 ， 高兴 。紧 我 张 占 ２ 后 面 有这 么 多老 师 听课 ， 点 紧张 。遗 憾 占 ４ 由 ％， 我有 ％， 于 时 间关 系， 一些 同学举 手 了， 没 叫到 ． 成 了 大 家的遗 憾 。 我 造 最后送 同学们 一 句话 ： 才等 于 ９％的 汗水加 上 １ 的灵 感 。 天 ９ ％
四、 在生 活应用 中体 验数学 学 习的价值
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让学生在体验中学习数学
摘要：让学生亲历体验，不但有助于通过多种活动探究获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
让学生真切体验、全方位体验，从而使其对知识内涵感悟得淋漓尽致；使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途；引导学生在操作中体验，在体验中感知，在自主探究、合作交流中感知，并尊重学生独特的体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程。
关键词：引领；体验；学习
让学生亲历体验，不但有助于通过多种活动探究获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
教师要以“课标”精神为指导，用活、用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
教育学家杜威说：“教学不仅仅是告诉，更不是简单地告诉。
教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验、感悟过程。
”那么，在教学中怎样引领学生在体验中学习数学呢？
一、在体验中感悟知识内涵
关注以学生自我体验和个性张扬来完成知识意义的内在生成、强调合作交流中的个性化、创新发现中的动态性和自主构建的开放性是新课程标准下教学的基本特征。
体验是一种情感真正投入的学习活动，它需要学习者设身处地地感受客观事物，这样才能达到一种
自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。
让学生在体验中感受数学的魅力，是学生生命的重要组成部分。
我在教学“角的认识”时，创设了这样的情境：给每个学生一个布口袋，里面放了一些物品，让学生从中摸出一个角，并体验一下摸角的感觉。
在学生纷纷举着自己摸出的角后，我根据学生的体验也开始摸角，并要求学生说出摸角的感觉，以便帮助我尽快找出角来。
学生说：“角有一个尖头，会很扎。
”我伸手摸出一个图钉。
又有学生回答：“角还有两条边。
”我又摸出一只削得很尖的铅笔。
又有学生补充：“角是平平的。
”我再摸出一片树叶。
“两条边还应该是直直的。
”这一次不等我问，几乎所有的孩子都异口同声地叫了起来……
让学生真切体验、全方位体验，从而使其对知识内涵感悟得淋漓尽致。
二、引领学生在生活中体验数学
《义务教育数学课程标准》指出：数学是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。
教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。
因此，数学内容必须与学生的生活实际相结合。
在教学中，教师把教材与现实生活有机地结合起来，要使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途，才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。
这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。
三、引领学生在实践操作中体验数学
操作启动思维，思维服务于操作。
动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段，并以最佳方式使抽象的知识转化为看得见、摸得着、容易理解的知识。
要引导学生体验，教师必须给他们提供参与的机会，凡是学生能操作的都让学生去做，使他们在操作中体验，在体验中感知。
四、引领学生在合作交流中体验数学
合作与交流对数学学习乃至以后适应社会都是非常重要的。
在小学数学教学中，要给学生提供更多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去体验交流，从而增强合作交流意识和能力。
教师教学不能停留在知识的传授上，而是要通过创设情境，为学生提供要探究的对象，让学生在自主探究、合作交流中感知。
教师还要注意尊重学生的意见和想法，对学生的见解给予积极评价。
使整个学习过程成为一个在体验中探索、发现的过程。
这样的体验有利于激发学生的智慧潜能，调动学生内在的学习动力。
五、引领学生体验，要尊重学生的个体差异
体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台。
学生的发展是有差异的，因而当学生面对新问题时，他们会从不同的角度、用不同的眼光来审视客观世界，他们在活动过程中所采用的“观察、联想、操作、假设、验证”等体验性学习行为也会因此而丰富多彩，他们解决问题的过程是一个极富个性的过程。
尊重学生独特的体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习过程。
在一个充满
活力的课堂上，学生随时可能会闪现出与众不同的想法。
这时，教师不能随意否定学生的回答，而对学生的猜想要采取“暂缓判断”的原则，做一个与学生平等的倾听者，耐心倾听每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维。
当然，强调尊重差异，并不表示可以对学生放任自由，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生认识更加全面，思考更加合理，体会更加深刻，情感更加丰富。
学生要想牢固地掌握数学知识，就必须用内心的创造与体验来学习数学。
数学课堂教学在本质上是一个学生在教师的引导下主动参与、自主发现与探究、独立思考和不断创新的过程。
在体验中成长，让我们仿佛听到孩子们的怦然心动，感受到他们的悠然心灵，唤起他们对现实生活的热爱、对未来生活的憧憬。