绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡笔记
绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡笔记碳一氧化物（CO2）是一种重要的温室气体，对于地球的气候变化具有重要影响。
为了维持碳一氧平衡，绿色植物在生物圈中扮演着重要角色。
本文将探讨绿色植物如何在生物圈中调节碳一氧化物的浓度，以及它们在碳循环中的作用。
绿色植物通过光合作用将二氧化碳转化为有机物，同时释放出氧气。
光合作用是一种重要的生物化学过程，通过它，植物能够吸收大量的碳一氧化物并将其固定在有机物中。
在光合作用过程中，绿色植物利用阳光能量将二氧化碳和水转化为葡萄糖等有机物，并同时释放出氧气。
这样，绿色植物不仅能够吸收大量的碳一氧化物，还能够提供氧气，维持着地球大气中的氧气含量。
绿色植物在生物圈中的生长和死亡过程也参与了碳循环。
当植物死亡或腐烂时，其中的有机物会被分解成碳一氧化物释放到大气中。
但同时，部分碳也会被保存在土壤中，并被其他植物再次吸收。
这样的过程既释放了一部分碳一氧化物，又保留了一部分碳，维持着生物圈中的碳平衡。
除了光合作用和碳循环，绿色植物还通过吸收和固定碳一氧化物来调节大气中的温室效应。
温室效应是指由于温室气体的增加而引起的地球气候变暖现象。
绿色植物通过吸收大量的CO2来减少大气中的温室气体含量，从而在一定程度上缓解了全球气候变暖的问题。
此外，绿色植物对于保护生物多样性也起到重要作用。
生物多样性是生态系统的重要组成部分，它维持着生物圈的稳定性和可持续发展。
绿色植物作为生态系统的基础，为其他生物提供了食物和栖息地。
通过保护和增加植物的生长，我们不仅能够维护生物多样性，同时也能够提高生态系统的抵抗力，减少自然灾害的发生。
总之，绿色植物在生物圈中扮演了重要角色，对调节碳一氧化物浓度、维持碳一氧平衡以及保护生物多样性起到了关键作用。
通过光合作用和碳循环，绿色植物吸收大量的CO2并将其固定在有机物中，减少了大气中的温室气体含量，缓解了全球气候变暖问题。
同时，绿色植物还为生物多样性的保护和生态系统的稳定做出了贡献。
初二生物绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡试题答案及解析
初二生物绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡试题答案及解析1.在生态系统的碳——氧循环中，能使二氧化碳进入生物体中，又能将其释放到大气中的生物是A．分解者B．植食动物C．绿色植物D．肉食动物【答案】C【解析】地球上种类繁多的绿色植物，不断地进行着光合作用，消耗大气中的二氧化碳，产生的氧气又以气体的形式进入大气，这样就使生物圈的空气中氧气和二氧化碳的浓度处于相对的平衡状态，简称碳--氧平衡．同时绿色植物也进行呼吸作用，呼吸作用是指有机物在氧的参与下，被分解成二氧化碳和水，同时释放能量，释放出的二氧化碳进入大气．故选：C【考点】本题考查的是绿色植物有利于保持生物圈中的碳氧平衡，首先明确什么是碳氧平衡．2.下图是生物圈中碳循环的示意图，请据图分析回答问题：（1）图中③表示的生理过程是。
（2）图中甲代表的生物是，它在碳循环能将生物遗体中有机物分解、水和无机盐。
（3）写出图中的食物链：，此食物链中含某些重金属浓度最高的生物是。
【答案】（1）呼吸（2）腐生细菌和真菌；成二氧化碳（3）乙→丙→丁；丁【解析】该图图示了生物圈中的碳循环，生态系统的组成中生物成分在碳循环中的作用，甲、乙、丙、丁分别代表了生态系统中的分解者（腐生细菌和真菌）、生产者（绿色植物）、消费者（植食动物和肉食动物）．绿色植物呼吸和动物的呼吸③呼出二氧化碳释放到大气中，绿色植物通过光合作用将空气中的二氧化碳①和水转变储存能量的有机物并释放出氧气②．（1）③所示动物的呼吸作用．（2）腐生细菌和真菌在碳循环中的作用是呼吸，腐生细菌和真把动植物等残体含有的有机物分解成无机物（二氧化碳、水和无机盐），归还到环境中．（3）食物链的写法是生产者乙开头箭头指向初级消费者（植食动物丙）次级消费者（肉食动物丁），在生态系统中，一些有毒物质（某些重金属等）可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐渐增加．【考点】绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡3.下列对绿色植物在生物圈中的作用认识不正确的是A．通过光合作用维持大气中二氧化碳和氧气的平衡B．直接或间接的为其它生物提供能量C．通过蒸腾作用促进和参与水循环D．通过呼吸作用使大气中的二氧化碳越来越多【答案】D【解析】绿色植物能进行光合作用制造有机物，是生物圈中的生产者，是所有生物的食物来源、氧气来源和能量来源；绿色植物通过吸水和蒸腾作用影响生物圈的水循环；绿色植物在光合作用中制造的氧大多以气体形式排到大气中，同时还通过光合作用不断消耗大气中的二氧化碳，维持了生物圈中的二氧化碳和氧气的相对平衡，即碳-氧平衡，故选D。
3.5绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡知识点新人教版
第五章绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡
1.绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳氧平衡。
2.光合作用与生产生活关系：
①要保证农作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光。
②合理密植，使作物的叶片充分地接受光照。
3.呼吸作用与生产生活的关系：
①中耕松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用；
②植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用，降低温度、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。
4.光合作用和呼吸作用的区别和联系
部位
有光、无光均可
二氧化碳、水。
第五章绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡
关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。
教
学
目
标
1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
三、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡
引导学生归纳光合作用的总方程式和概念。通过概念初步分析光合作用对于生物圈的意义，而后给学生提供数据，并设置思考题，
学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。
学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。
通过课本对普利斯特里的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
教学设计
题目
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
教者
孙亚东
年级
七
学科
生物
设计来源
自我设计
教学时间
教
材
分
析
通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。
□评价○反思
新授
一、光合作用产生氧气
教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。
讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。
二、合作用利用二氧化碳作为原料。
1、利斯特里实验
2、探究活动
引导学生进行分析，帮助学生养成综合看问题的意识。
提示学生注意事项，鼓励学生自己寻找材料用具，设计实验。
人教版生物七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》知识清单(含解析)
绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气【知识清单】知识点一：光合作用利用二氧化碳作为原料1.普利斯特利的实验得出的结论是：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。
后来的科学实验证明，蜡烛燃烧或动物呼吸排出的二氧化碳是绿色植物光合作用的原料。
2.二氧化碳是光合作用必需的原料实验原理：氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳实验现象：有二氧化碳的装置中的叶片经过碘液处理后变蓝，没有二氧化碳的装置中叶片经过碘液处理后不变蓝。
实验结论：二氧化碳是光合作用的必需原料知识点二：光合作用还产生氧气实验原理：氧气有助燃的特性，可以帮助即将熄灭的卫生香复燃实验现象：观察到即将熄灭的卫生香复燃了。
实验结论：绿色植物进行光合作用的产除了有机物外还有氧气。
知识点三：光合作用的实质1．2.光合作用的过程可以简单表示为：光合作用反应式：二氧化碳 + 水 有机物（储存着能量） + 氧气知识点四：光合作用原理在农业生产上的应用光合作用的实质 即制造有机物，储存能量 条件：叶绿体、光 原料：二氧化碳、水 产物：有机物、氧气光能 叶绿体种植农作物时 种植过稀：不能充利用单位面积上的光照 合理密植：能够充分利用光照 种植过密：影响光合作用的正常进行考点一：考查光合作用利用二氧化碳作为原料【例1】在维持生物圈中碳——氧平衡的措施中不正确的方法是（）A．限制工业生产中二氧化碳的排放 B．减少汽车尾气的排放C．限制生物生活中二氧化碳的排放 D．增加森林覆盖率【答案】选B【例2】在比较大的鱼缸中，除了放养各种观赏鱼类外，还要放养一些水生植物，这对鱼的生活作用是（）A．提供充足的食物 B．利于鱼的呼吸 C．清除水中的细菌 D．保护鱼的鳞片【解析】绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧的过程，叫做光合作用．绿色植物通过光合作用消耗大气中的二氧化碳，释放氧气（超过了自身对氧的需要），维持生物圈中的二氧化碳和氧气的相对平衡．因此，在的鱼缸中，放养一些水生植物，作用是吸收水中的二氧化碳，释放氧气，利于鱼的呼吸．【答案】选B【例3】大自然我们绝好的课堂。
人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿
人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿第一篇：人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程四个方面展开我的说课。
教材分析绿色植物与生物圈中的碳氧平衡是在学习了绿色植物制造有机物、利用有机物的基础之上对绿色植物如何进行制造和利用有机物的进一步学习，绿色植物的光合作用在生物圈的平衡和稳定中占有十分重要的地位，本课节内容的学习也是学生掌握绿色植物光合作用及其应用的关键，能够帮助学生初步建立保护环境的意识，为下一章学习爱护植被，绿化祖国打下一定的基础。
它不仅在教材的学习中起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。
教学目标我将根据《课程标准》的要求，以三维目标位基准，考虑到七年级学生的认知结构和心理特征，都还处在一个比较直观的层面，因此我把理解掌握光合作用的过程，认识绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡的重要作用，作为本节课学习的重点，在使学生掌握重点知识的同时，培养其爱护植物，热爱自然，保护环境的情感意识。
我将把运用实验法独立设计并完成本节课的探究活动作为学习的难点，通过让学生独立设计并完成探究实验，培养其科学素养，创新精神以及动手操作的实践能力。
教法学法为了较好的达到学习目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，根据本节课内容实验多和理解抽象的特点，结合教学设备和学生的实际情况，我将以直观教学法和探究教学法来激发学生对新知识学习的兴趣，引导他们积极地思考问题，主动地参与实验。
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”我将本着“教师为主导，学生为主体”的宗旨，以学法为中心，让学生从传统机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，让学生成为学习的真正的主人。
绿色植与生物圈中的碳氧平衡
资料分析 据统计 , 全世界生物的呼吸和燃 料的燃烧所消耗的氧气量每秒平均 为10000kg。如果以这样的速度来计 算 , 大气中的氧 3000 年就会用完 , 那 地球上的生物早就无法生存了。
？
。。。。
甲
乙
丙
现象:
甲、丙瓶内石灰水变浑浊，乙瓶内不变
实验结果说明了什么？
森林大火
乱砍乱伐
绿色植物减少造成的异常气候
石家庄11月初50cm的暴雪
加速北极的冰雪融化
泥石流淹没村庄
碳—氧平衡简式
光合作用 水 二氧化碳+水 有机物+氧气 呼吸作用、燃烧
总结：绿色植物的重要作用
1、绿色植物通过 调节生物圈中的 2、绿色植物通过 维持生物圈中的 作用， 循环。 作用， 平衡。
实验证明，在阳光下，乙瓶内的二氧化 碳被绿叶吸收了，所以乙瓶内的石灰水没有 变浑浊。
实验探究二：绿叶在光下放出氧气
二氧化碳+水
有机物+氧气 叶绿体
光能
分小组讨论：你能设计一个实验，探究绿 色植物光合作用过程中释放 的气体是氧气吗？
实验材料：水生植物如金鱼藻，选取的水
生植物应该是幼嫩的、生长旺盛的
实验结论:光合作用释放氧气
二氧化碳
呼 吸 作 用
氧气
呼 吸 作 用
光合作用 燃烧
分 解 作 用
大气中二氧化碳—氧气的平衡大气中二氧化碳—氧气的平衡
思考：
1）生物圈中二氧化碳的来源途径有哪些？ 2）生物圈中吸收二氧化碳的途径有几条？ 3）生物圈中释放氧气的途径有几条？ 4）绿色植物对维持生物圈的碳—氧平衡重要 吗？说说你的理由。
绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 PPT
二、呼吸作用是生物的共同特征
绿色植物制造的有机物除了自身利用之外，还 通过食物链进入其他生物体内，参与构建其他 生物体，并为其他生物的生命活动提供能量。 在这些生物体内，有机物分解、提供能量的方 式是基本相似的，都是通过细胞的呼吸作用。 也就是说，呼吸作用是生物的共同特征，其实 质都是有机物分解，释放能量。任何活细胞都 在不停地进行呼吸作用，一旦呼吸作用停止， 就意味着生命的终结。
探究
氢氧化 钠
清水
提示：氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。
光合作用还需要水
圆圈内的叶 片就没有水供 应了
实验证明光合作用的原料：二氧化碳是
绿色植物进行光合作用的原料。水也是。
叶绿体是光合作用的场所
只有植物的绿色部分进行光合作用 叶绿体是光合作用的场所
二、光合作用产生氧气
演示实验
实验现象：快要熄灭的卫生香（或竹签），在遇到 金鱼藻在光下释放出来的气体，立刻猛烈燃烧起来 实验结论：绿色植物进行光合作用的产物除了有机物 外，还有氧气。
第五章 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 第二节 绿色植物的呼吸作用
知识目标
1、光合作用的原料和产物是什么？ 2、光合作用的实质是什么？ 3、光合作用的原理在农业生产上有 怎样的应用？
探究
二氧化碳是光合作用必须的原料吗？ 提出问题：二氧化碳是光合作用的原料吗？ 做出假设：二氧化碳是光合作用的原料. 制定方案：
水草进行光合作用，叶 片产生许多气泡。
光合作用的实质
光合作用是
指绿色植物通过
叶绿体，利用光
能，把二氧化碳
和水转化成储存
着能量的有机物，
并且释放出氧气
的过程。
绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案
绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案一、教学目标1.让学生理解绿色植物通过光合作用释放氧气的过程，以及其在生物圈中的重要性。
2.培养学生观察、分析和解决问题的能力。
3.增强学生对环境保护的认识和责任感。
二、教学重点与难点1.重点：绿色植物光合作用释放氧气的过程。
2.难点：绿色植物与生物圈中碳—氧平衡的关系。
三、教学准备1.教学课件2.实验材料：绿色植物、水、土壤、光源等3.教学视频四、教学过程第一环节：导入1.教师通过提问方式引导学生思考：我们生活中的氧气是从哪里来的？第二环节：光合作用的基本原理1.教师简要介绍光合作用的基本过程：绿色植物在光的作用下，将水和二氧化碳转化为葡萄糖，并释放氧气。
2.教师通过图解和实验演示，让学生直观地了解光合作用的原理。
第三环节：绿色植物与碳—氧平衡1.教师引导学生思考：为什么说绿色植物是维持生物圈中碳—氧平衡的重要角色？第四环节：案例分析1.教师展示一些绿色植物在环境保护方面的实例，如森林砍伐、城市绿化等。
2.学生分析这些实例中绿色植物的作用，以及人类活动对碳—氧平衡的影响。
第五环节：实验探究1.教师组织学生进行实验，观察绿色植物在光合作用过程中释放氧气的情况。
2.学生记录实验数据，分析实验结果，得出绿色植物在光合作用中释放氧气的结论。
2.学生分享自己的学习心得，以及如何在日常生活中保护绿色植物，维持碳—氧平衡。
五、作业布置2.鼓励学生观察身边的绿色植物，了解它们在环境保护方面的作用，并付诸实践。
六、教学反思1.本节课通过理论讲解、实验探究、案例分析等多种教学手段，让学生全面了解绿色植物与生物圈中碳—氧平衡的关系。
2.教学过程中，注重引导学生主动参与，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
3.通过本节课的学习，学生应能认识到绿色植物在环境保护方面的重要性，增强环保意识。
重难点补充：1.教学重点：绿色植物光合作用释放氧气的过程对话示例：教师问：“同学们，你们知道绿色植物是如何为我们提供氧气的吗？”学生甲回答：“是通过光合作用。
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二、光合作用利用二氧化碳 作为原料
科学家的故事：普利斯特利和他的实验
1773 年，英国科学家普利斯特利在光照下做了 一个有名的实验。他把一支点燃的蜡烛和一只小白 鼠分别放到密闭的玻璃罩里，蜡烛不久就熄灭了， 小白鼠很快也死去了。于是他又把一盆植物和一支 点燃的蜡烛一同放在一个密闭的玻璃罩里。植物能 够长时间地活着，蜡烛也没有熄灭，他又把一盆植 物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻璃罩里。植 物和小白鼠都能够正常地活着。
5．待试管内充满半管左右的气体时，取 出试管。 6．迅速将快要熄灭的卫生香伸进管口内， 观察燃烧情况。
快要熄灭的卫生香， 遇到金鱼藻在光下释 放出的气体，立刻猛 烈燃烧。
结论一
光合作用产生了氧气 （O2）。而且光 照越强，产生的氧气越多。
光合作用的产物： 有机物和氧气又是 由什么物质转化而 来的？
2．水是植物的根吸收的，通过木质部的 导管运输到进行光合作用的细胞，二氧化碳从 气孔进入细胞；有机物通过韧皮部的筛管运输 到植物体其他部位。 3．虽然在冬天北方的大多数绿色植物不 进行光合作用了，但是南方的植物仍然可以通 过光合作用制造氧气。生物圈是一个整体，大 气在不停地运动，氧气可以从含量多的地方向 含量少的地方扩散。因此，尽管到了冬天，北 方的人们也没有缺氧的感觉。
1．归纳出光合作用的概念； 2．运用实验法独立设计并完成本章节 的探究活动；
3．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方 面的重要作用。
通过设计光合作用的探究实验和技能训 练，培养科学素养、创新精神和实践能力。
阐明绿色植物在生物圈中还是 氧的制造者，理解碳—氧平衡的 重要意义，培养爱护绿色植物、 热爱大自然、保护环境的美好感 情。
3．二氧化碳增多已给 环境带来了什么影响？
二氧化碳增多的原因： 工厂、汽车、飞机、轮船等迅速增 多，人类大量使用燃料，使排入大气的 二氧化碳含量增加。 二氧化碳的增多给人类带来的影响： 碳氧平衡被打破 温室效应 海平面升高等等
我们应该怎样做？
植树造林。绿色植物可以 维持碳氧平衡，维护我们的 生活环境。
普利斯特利的结论：植物能够更新由 于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的 空气。 如果是你今天做的实验，你得出什么 结论？ 绿色植物在光照下吸收了二氧化碳 （CO2），产生了氧气（O2）。
结论二
光合作用利用二氧化碳和水作为原料。
思考
普利斯特利的实验是否总能成功？
此实验成功的条件是什么？
必须有光
三、光合作用与生物圈中 的碳—氧平衡
一、光合作用产生氧气
实验
1．取一枝金鱼藻，放入盛有多半杯水的烧杯 内。 2．取一个试管，盛满水，用拇指堵住试管口 （不要漏气），将试管朝下浸入烧杯内的水中 （要确保倒放的试管内充满水，不能有气泡）。 3．将拇指松开，并将试管套入浸在水内的 漏斗细管上。 4．将此装置放置在阳光下，并保持25℃左 右的水温。（注意观察金鱼藻在阳光下是否放 出气泡。）
能量转变 制造有机物，储存能量 分解有机物，释放能量 如果没有光合作用制造的有机物，呼吸作用就无法进行。 这是因为呼吸作用所分解的有机物正是光合作用的产物，呼 吸作用所释放的能量正是光合作用储存在有机物中的能量。 联 如果没有呼吸作用，光合作用也无法进行。这是因为植 系 物进行光合作用的时候，原料的吸收和产物的运输所需要的 能量，正是呼吸作用所释放出来的。 呼吸作用与光合作用是相互依存的关系。
C．二氧化碳、氧气；有机物、水
D．有机物、二氧化碳；水、氧气
3．能维持生物圈中碳—氧平衡作用的 是（ A）
A．光合作用
C．呼吸作用
B．蒸腾作用
D．吸收作用
4．下列提高农作物产量的措施中，与 光合作用原理有关的是（ B ） A．施用农家肥料 C．适时播种 B．合理密植 D．及时中耕松土
1．
区别和联系 光合作用 部位 含有叶绿体的细胞 区 别 条件 原料 产物 光 二氧化碳、水 有机物、氧 呼吸作用 所有的活细胞 有光无光均可 有机物、氧 二氧化碳、水
在我国北方，到了冬季许多树的叶子都 掉光了，光合作用能力大大下降。为什么北 方的人们没有感觉缺氧呢？
1．鱼缸中常常放进一些新鲜的水 草，其原因是（ C）
A．为了漂亮美观 B．鱼的食物
C．增加鱼缸中的氧气
D．增加鱼缸中的二氧化碳
2．光合作用的原料和产物分别是（ ）
B
A．二氧化碳、氧气；淀粉
B．二氧化碳、水；有机物、氧气
四、光合作用及其在农业 生产上的应用
1．光合作用的反应式： 光能 二氧化碳+水 有机物 +氧气 叶绿体 （储存着能量） 2．光合作用的过程 光合作用实质上是绿色植物通过叶绿体， 利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量 的有机物，并且释放出氧气的过程。
光合作用示意图
绿色植物调节碳—氧平衡，制造有 机物，都与光合作用分不开。
什么是碳—氧平衡？
生物圈中二氧化碳和氧气保持的相对 平衡状态，称为碳—氧平衡。
绿色植物通过光合作用维持着碳—氧平 衡。
你知道吗？
1公顷树林的叶片总 面积约为50 000-70 000平 方米，每天能吸收150-500 千克的二氧化碳，放出60400千克的氧气。
讨论：
1．碳—氧平衡会打破 吗？什么情况下会打破？ 我们应当怎样预防？ 2．联系自己的生活环 境，谈谈环境中的二氧化 碳增多的原因。
呼吸作用 线粒体 有光无光均可 有机物、氧 二氧化碳、水 分解 有机物, ＿＿＿ 释放 能量。 ＿＿＿
2．光合作用与呼吸作用的联系 ①没有光合作用，呼吸作用就无法进 行。 呼吸作用所分解的有机物，正是光合 作用的产物； 呼吸作用所释放的能量正是光合作用 储存在有机物中的能量。
②没有呼吸作用，光合作用也无法 进行。 植物进行光合作用的时候，原料的 吸收和产物的运输所需要的能量，正 是呼吸作用释放出来的。 呼吸作用与光合作用是相互依存的 关系。
3．光合作用在农业生产上的应用
合理密植： 种植农作物，既不能过稀，也不能过 密，应充分利用光照，合理密植。
五、光合作用与呼吸作用 的区别和联系
1．光合作用与呼吸作用的区别
区别和联系
场所 区 别
条件 原料 产物 能量 转变
光合作用 叶绿体 光 二氧化碳、水 有机物、氧 制造 ＿＿＿有机物 , 贮存 能量。 ＿＿＿