2019教师资格考试高中英语学科知识与教学能力答题技巧

2019年教师资格考试高中英语学科知识与教学能力答题技巧

英语语言知识教学

语音，基本内容包括基本读音，重音，读音的变化，语调与节奏，英语语音差异，在生活中的应用。

教学策略：多元化语音教学手段，提供不同形式的语音材料，接触不同口音，情境中进行语音教学，趣味性。

词汇，包括词义，用法，词汇信息，词汇记忆策略

教学策略，词汇学习策略和扩大词汇量结合，口头或书面语言材料与新授词汇结合，词汇项目练习活动与学习目标结合

记忆策略，语境，联想词典辅助，图片

语法，演绎法deductive，归纳法 inductive，

语篇教学，

1，语篇知识是英语语言知识系统中重要组成部分

2，语篇知识和语篇能力可以使其他语言知识的学习更系统高效

3，语篇能力的形成是语言交际能力形成的关键因素

教学方法

整体教学法，线索教学法，背景知识介绍法，段落提问教学方法，讨论教学法

英语语言技能教学

听力，训练学生对语音的辨别力，培养学生对语音敏感度，语音，语意，语言的感情色彩，培养良好的听力习惯

口语，教学策略，听说结合，以听带说，多种口语练习活动，有效使用交际策略；积极回应，使用空白词

阅读，

写作，选择合适的写作教学模式

Product-oriented approach

Content-oriented approach

Process-oriented approach

使写作任务真实化

使写作过程化

模块三教学设计

学情分析

主要问题：以学习成绩为主导，缺乏英语学习环境，词汇量贫乏，学习方法不当

解决方法，关注学生情感，创设真实，有趣的教学情境；加强对学生学习策略的指导，帮助形成自主学习能力；利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道

教材分析

人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语》NSEFC

外语教学与研究出版社的《英语（新标准）》NSE

教材内容选择，

1，对内容进行适当补充和删减

2，替换教学内容和活动，扩展教学内容或步骤

3，调整教学程序

4，调整教学方法；教材特点，教学目标，教学内容，学生特点，

教学模式，

创设教学情境的基本原则：价值性，开放性，生活性，区别性，趣味性，学科性，品味性，时代性。

基本策略：课堂导入趣味性，针对性，新颖性

教学活动的设计：

明确的目标，小组活动注重实效，为学生参与活动提供充足的时空，有效使用多媒体等教学手段，采用多元有效的活动评价方式

教学有效性及评估

教学有效性：学生，学习速度，学校结果，学校体验，教师方面，直接促进，间接促进

有效教学评价策略，教学与评价一体化，确定评价标准，选择评价方法和工具

模块四，教学实施与评价

教学基本步骤：

1，备课，研读教材，了解学生，集体备课个人自备-集体议课-专人整理-反思修改

2，课堂操作，热身或导入（warming-up or leading- in ）语言呈现（presentation or exposure）控制性及半控制性练习（controlled practice）实际运用（language using or communication）

3，教学反思

教学方法的选择

新课程教学方法特点；

1，学生为主

2，教师与学生，学生与学生之间互动

3，引导学生自己去发现知识

4，不机械记忆，运用所学语言做具体的任务

5，根据自身学习需求，按自己的学习方式实现学习目标

新课程倡导的任务型语言教学方法

基本原则：目的明确，任务具有真实意义，学生使用已有的知识也接触新知识，完成任务后有具体的可展示交流的成果。

Pre-task activities, 介绍话题，引入语言，准备活动

Task-cycle activities 做任务，准备报告，报告任务结果

Language analysis activities

动机

Intrinsic motivation内

Extrinsic motivation外

学生学习收情感因素制约

师生的感情交流直接影响课堂教学效果

激发学生学习动机是教师重要任务

要保持兴趣和动机的持久性

指导学生学习的方法和策略

1，形成良好的学校习惯

2，学法指导注重整体性和多样性

3，依据课程标准指导学习策略

语言呈现的讲解方式

真实情景，肢体语言，直观教具，电教手段，问答，故事，游戏或角色扮演，语言描述语言讲解方式，语音讲解方式，词汇，语法

探究互动活动的设计

将学生带入真实的问题情境中-引导学生提出问题-在活动中展开问题的探究

基本程序：提出问题：学生投入到科学型的问题探索中-收集数据-形成解释-评价结果-检验结果提问技巧

课堂提问原则，适时性，针对性，启发性，趣味性，广泛性，探究性，反馈激励性。

类型：回忆性，理解性，分析性，综合性，评价性，运用性

方法：营造情境提问法，鼓励学生自学提问法，诱发想象提问法，运用分析提问法

反馈技巧

复习检查阶段-探索新阶段-巩固深化阶段

原则：目的性，层次化，参与度，启发性，激励性

口头反馈-非语言反馈-书面反馈

课堂管理

纪律与行为规范管理

调控课堂教学过程；控制教学节奏，调控学生的参与面，调节学生情绪，调控教学反馈

及时制止不良行为；软管理方法（幽默，目光交流，肢体语言暗示，面部表情声音调控），硬管理手段（互相制约，突然发问，停止讲课）

课堂活动组织形式

课堂讨论：合理安排小组人数，按学生实际水平，层次分组，掌握好讨论的时间，充分发挥教师的作用；多向交往和真实交往活动

课堂活动实施策略

抓好三度有效活动（广度，深度，延展度），关注细节，讲究技巧，正确对待口语错误

教师角色

语言知识和技能的构建者，学习策略的促进者，教学活动组织者，课堂教学调控者，交际活动的合作者，语言环境的营造者，教学活动的反思者

课堂总结及作业布置