阅读的三个维度
阅读教学活动设计三个维度
阅读教学活动设计三个维度阅读是培养学生语言能力和思维能力的重要途径之一。
为了提高学生的阅读水平，设计有效的阅读教学活动至关重要。
本文将从三个维度来设计阅读教学活动，旨在帮助学生提高阅读技巧和理解能力。
一、预习与导入在开始阅读教学活动之前，预习与导入环节的设计至关重要。
通过预习，学生可以提前熟悉阅读材料的主题、背景知识等，为后续的阅读做好准备。
导入环节的设计要以激发学生的兴趣和引发对阅读内容的思考为目标。
以下是一个示例：1.引入话题：假设本次阅读教学活动的主题是“环保”，可以通过展示一些关于环境污染的图片，激发学生对环境问题的关注。
2.提问和讨论：通过提出问题，激发学生的思考和讨论。
比如，“你们对环保有什么了解？”，“环境保护为什么重要？”等等。
3.相关词汇及背景知识讲解：简要介绍一些和环保相关的词汇和背景知识，帮助学生更好地理解阅读材料。
二、阅读活动设计在进行阅读活动时，需要根据不同的教材和学生的实际情况，选择适合的教学方法和手段。
以下是一些常用的阅读活动设计：1.阅读技巧训练：教授学生一些基本的阅读技巧，如快速阅读、扫读、略读等，帮助学生更有效地获取阅读材料中的信息。
2.理解与解释：针对阅读材料中的重点词汇、短语、句子或段落，进行深入的理解与解释。
可以通过提问、讨论和小组合作等方式展开。
3.摘录与总结：让学生摘录重要的观点、事实和信息，并进行总结。
可以组织学生进行小组分享或展示，增强学生的合作与交流能力。
三、后续活动设计在阅读教学活动的后续环节，可以通过一些扩展与拓展活动来加深学生对阅读材料的理解和应用能力。
以下是一些建议：1.写作练习：让学生根据阅读材料，进行写作练习，如写读后感、文章总结等。
通过写作来巩固阅读内容，并培养学生的写作能力。
2.口语表达：组织学生进行小组或全班的口语表达练习，让学生用自己的语言来描述和讨论阅读材料中的内容。
3.拓展阅读：引导学生进行拓展阅读，了解更多相关的阅读材料，扩大知识面，提升综合阅读能力。
浅论语文阅读课教学的三个“维度”
浅论语文阅读课教学的三个“维度”“教书是一门学问。
语文阅读课教学是一门大学问。
”对于语文阅读教学，不少语文教学工作者都感到困惑，甚至有不少人有过这样的疑问：语文阅读课究竟该如何教？一直以来，对于这个问题，也是仁者见仁，智者见智，方法林林总总，答案不一而足，却未见最佳方法。
笔者也想结合自己阅读教学的点滴经验与思考，凑凑热闹，唠叨唠叨，以就教于大家。
第一个“维度”：正确把握阅读教学的根本，还原阅读教学的本质，让阅读教学回归本位台湾教育研究院教授、著名语文教育专家吴敏而教授在研究大陆语文阅读教学方法后，严肃地指出：目前，大陆的语文阅读教学，更多的还是传统模式的教学。
这种教学模式主要是对一篇文本或者一本书的导读，而且更多的是囿于知识的传授或者解读。
他进而指出，这种教学，只能教给学生知识，但不能培养学生的能力。
我们不得不承认，吴教授的观点直接揭示了我们目前的阅读教学现状，也戳到了我们当前阅读教学的痛处。
任何文本，作者在创作之时，根本没有为读者预设阅读目标和阅读重点。
作为读者，我们也不可能按照某些既定的框架去完成对文本的解读。
因此，读者只能从文本中去获取我们需要的资讯，去获取阅读带来的情感体验，去建构属于读者的阅读意义。
从这个层面来讲，语文阅读教学就应该立足根本，就应该回归阅读教学的本位，让读者通过阅读获得的资讯去感悟和建构自己的阅读收获，甚至去超越作者当初的构思或意图。
相反，倘若我们在语文阅读教学之初，就预设众多的诸如词呀字呀的死框框，而让读者远离“获得概念并充实概念”这一阅读的根本，毋庸讳言，这样的阅读教学是不够成功的，甚至是失败的。
我们由此可以这样建构关于语文阅读教学的第一个认识：语文阅读教学，不是教文本，而是教学生学会阅读；不是教学生知识，而是教学生如何提取信息。
换言之，语文阅读教学不是知识传授的根本途径，而是教学生如何提取有效信息的有效手段。
正确把握阅读教学的根本，还原阅读教学的本质，让阅读教学回归本位，这是语文阅读教学的第一个“维度”。
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养小学生课外阅读是培养学生阅读能力和阅读素养的重要途径，它能够开拓学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
在进行小学生课外阅读时，培养学生的“五维度”阅读能力尤为重要，这五维度分别是情感态度维度、文学品味维度、审美情趣维度、思维品格维度和文化素养维度。
下面将针对这五个方面进行浅谈。
一、情感态度维度小学生课外阅读首先要培养学生良好的情感态度，使他们能够在阅读中产生情感共鸣，懂得感悟、感恩、感动。
在阅读的过程中，要引导学生感受作品中的人文情怀，了解其中的人生哲理和情感沟通，培养学生的同理心和爱心，使他们懂得关心他人，关心社会，关心世界，形成积极向上的情感态度。
还要培养学生对阅读内容的感悟和理解能力，使他们在阅读中能够发现美，感受美，欣赏美。
要鼓励学生多读一些感人的故事、优美的诗歌、生动的插图等，让他们在阅读中体验到美的力量，感受到美的魅力，培养他们的审美情趣，提高他们的情感表达和表达情感的能力。
二、文学品味维度小学生课外阅读要培养学生良好的文学品味，使他们懂得欣赏文学作品的内涵和艺术价值。
在进行阅读指导时，教师要引导学生深入理解作品的文学价值，包括作品的题材、结构、语言和风格等方面的特点，使学生在阅读中不仅止于理解故事情节，更重要的是领悟作品的深层内涵，感受作品的艺术魅力。
还要引导学生欣赏和体验不同文学风格和流派的作品，包括寓言、神话、传说、童话、古诗词、现代诗歌、小说、散文等，使他们在阅读中体味到文学作品的多样性和丰富性，培养他们对文学作品的鉴赏能力和鉴赏品味，提高他们的审美情趣和文学素养。
三、审美情趣维度小学生课外阅读还要培养学生的审美情趣，使他们在阅读中培养对美的感知和对美的追求。
在进行阅读指导时，教师要引导学生注意作品的语言艺术和人物形象的刻画，使他们体验到作品中的美丽与真实，引发他们对美的向往和追求。
还要鼓励学生通过阅读去欣赏自然界和社会生活中的美，包括大自然的美、人文景观的美、艺术作品的美、生活情感的美等，使他们在阅读中感受到美的意蕴，领略美的风采，培养他们对美的感知和对美的热爱，提高他们的审美情趣和文学素养。
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养小学生课外阅读在当前教育中扮演着越来越重要的角色。
它不仅可以帮助孩子们拓展知识面，提高阅读能力，还可以培养孩子的情感、思维和品格。
在这个过程中，我们可以从“五维度”着手，即培养小学生的阅读兴趣、阅读理解能力、阅读表达能力、阅读思维能力和阅读品格。
第一维度：培养阅读兴趣。
阅读兴趣是培养孩子阅读习惯和阅读能力的基础。
学校和家庭应该为孩子提供一个良好的阅读环境，多购置优秀的图书和期刊，培养孩子对阅读的兴趣。
孩子们的阅读兴趣是多方面的，因此教师们需要认真观察每个孩子的兴趣特点，给予个性化的指导和建议。
家长也应该多陪伴孩子阅读，分享自己的阅读经验和心得，提供阅读的空间和时间。
鼓励孩子们进行有益的图书交流，让他们形成良好的阅读习惯。
第二维度：培养阅读理解能力。
阅读理解能力是小学生阅读的基本能力。
只有掌握了阅读理解能力，孩子才能真正理解和吸收所读内容。
教师可以设计一些与课文内容相关的绘本故事、小品故事，让孩子们在课外进行延伸阅读，进一步巩固所学知识。
家长也可以鼓励孩子进行自主阅读，有计划地进行阅读理解训练。
在这个过程中，要注重对孩子们进行引导和反馈，帮助他们掌握正确的阅读理解方法和技巧。
第三维度：培养阅读表达能力。
阅读表达能力是指孩子们通过阅读能够用文字、口语和肢体语言进行表达的能力。
教师可以设计一些小组朗读、短剧表演等活动，让孩子们在表达中感受到阅读带来的快乐，提高他们的表达能力。
家长在家庭教育中也可以给孩子们提供一些有趣的读后感活动，让孩子们通过书面和口头表达，巩固所学知识，提高阅读表达能力。
第四维度：培养阅读思维能力。
阅读思维能力包括分析思维、创造性思维、批判性思维等。
教师可以设计一些思维导图、阅读笔记等活动，引导孩子们深入思考、提问和探索。
家长在日常生活中也可以通过家庭故事、日常习题等，培养孩子们的思维能力。
家长们还可以与孩子一起讨论一些有意义、有深度的话题，促进孩子们的思维发展。
谈散文阅读的三个维度
七彩语文・中学语文论坛 2016.3读散文不仅可以提高理解品析能力，还可以提高自己的语言表达水平，本文就从三个角度来谈谈阅读散文的基本方法。
第一，走近它，欣赏文字。
散文是比较自由的文体，没有形式化的束缚及限制。
通常一篇散文具有一个或多个中心，以抒情、记叙、论理等方式表达。
从这些基本概念来看，散文就是一种思路比较灵活的文体。
我们都能通过感知形象，找关键语段来开展对文本的解读。
可以从感知形象入手。
形象的特征概括出来了，文章内容概括就迎刃而解了。
如学习《枣核》一文，只要抓住枣核进行分析，尝试问几个问题：枣核是什么？友人为什么要我从国内带这几颗不起眼的枣核给他？得到枣核后友人做了什么？从这几个小问题入手去探究作者的写作意图，相信并不困难。
可以从感知关键语段入手。
古人云：“观书贵要。
”意思是说读书贵在把握关键要点。
一般来说这关键要点体现在重要的句子上，会读善读的人总是能迅速从全文中扫描到重要的语句。
散文中这样的语段也常常较为明显，这种语段也往往是文眼所在。
文眼在不同的位置有着不同的作用，而多数是由议论或抒情的语句表现出来。
文眼往往就是作品中最精彩、最传神、最使人动情、最耐人寻味的语句，是作者感情的喷发口，是文章思想感情的焦点，同时对文章的结构起着支配作用。
好的散文总是以眼显神。
阅读时只要抓住这个眼，就可以把杨春江握文章的主旨。
例如朱自清的《荷塘月色》，文眼就是开始的一句：“这几天心里颇不宁静。
”全文以此发展，因为“心里颇不宁静”所以走出门去散心，因为“心里颇不宁静”所以看到自然宁静的“荷塘月色”后也暗暗透出一种惆怅与无奈，而后归到家中心中仍然无法释怀。
“不宁静”成了文章思想的节点，它牵引着作者的情感，也是我们理解文章的重要线索。
第二，追溯它，领悟感情。
每一部优秀的文学作品都根植于一个特殊的时代，因此了解作者生平以及时代背景对我们理解文章很有帮助，能让我们更深入地了解作品，捕捉作者的写作意图。
鉴赏《从百草园到三味书屋》，如果我们不了解鲁迅所处的家庭背景、不熟知他的思想，我们就无从感知他那种对童年生活的无限怀念和对封建教育制度的批判。
文本细读必须把握好三个维度
文本细读必须把握好三个维度作者：薛德荣来源：《语文天地·高中版》2018年第01期学者朱熹提出，阅读如同饮食一般，必须要细嚼慢咽，如果大口咀嚼则很可能不知道其中真味。
在高中语文阅读教学中，教师也要注意这一点，要把握好文本的结构、细节、语言这这三个维度，促使学生进入文本细读，只有细细咀嚼文意，才能引发深入思考，才能对文本有更加深入的理解。
一、梳理结构，探究肌理要读懂文章必须先明白文本的结构，对作者为何要如此安排结构有一定的了解，只有梳理出文章的清晰层次，才能更好地读懂文章。
有时作者为了让文章展现出特定的语义，会故意在结构上做某些调整，教师在教学中要注意这一点，让学生把握好结构这个维度，避免学生对文本产生误读。
以《祝福》一文为例，文章采用了特殊的结构顺序。
学生在阅读文本的过程中很快就发现文章采用了插叙的方式。
这种叙述方式使得文章展现出多变性，然而作者之所以选择插叙的方式还有其他的原因。
在细读文本后，学生了解到作者为何要采用插叙。
“我”和祥林嫂之间的交集并不大，“我”是通过祥林嫂身边的人的叙述逐步了解这个人的，如果采用插叙的话，便能更好地体现出跳跃感，能展现出这些内容是听来的。
教师进而让学生分析顺叙和插叙方法在表现上有何异同，学生分析后发现，顺叙无法更好地展现真实和虚构相互结合的方式，也无法呈现出现在和过去相互杂糅的现象，会使得文章缺乏变化，而插叙则能更好地体现这一点。
正如梁实秋所说，这篇文章在结构上显示出独特性，“好像是一些断片的零星速写”。
在细读文本的过程中掌握文本的结构，这不仅能提升学生的阅读水平，而且还能提高学生对写作的理解和构思能力。
学生在写作文时会进行能力迁移，运用自己在文本细读中学到的知识，让文章变得更加新颖，更加引人入胜。
二、捕捉细节，开掘深意学者王荣生在研究阅读教学时提出，在阅读时可以先阅读一些文本的细节部分，如果能对这些细节部分有较为深入的理解，就可以尝试对文本进行主题挖掘。
阅读教学设计的三个维度
汇报人：XXX
目录
01 教学目标维度
02 教学内容维度
03 教学过程维度
教学目标维度
知识目标
掌握阅读文本的基本信息，如作者、主题、背景等。 理解阅读文本中的重要概念、观点和理论。 能够运用所学知识分析和解决问题，提高思维能力和创新能力。
能力目标
培养学生的阅读理解能力 提高学生的信息筛选能力 强化学生的批判性思维能力 激发学生的创新性思维能力
情感态度与价值观目标
培养学生的阅读兴趣和习惯 提高学生的阅读理解能力和批判性思维 培养学生的文化意识和跨文化交流能力 塑造学生积极向上的情感态度和价值观
教学内容维度
文本内容
文本内容的选择：根 据教学目标和学生需 求选择适合的文本内 容
文本内容的解读：深 入挖掘文本的深层含 义和价值，引导学生 理解文本的主旨和思 想
语言知识教学应注重培养学生的自主学习能力，通过引导学生发现语言规律、总结学习方法等 方式，提高学生的自主学习能力。
文化背景
教学内容维度是阅读教学中不可或缺的一个环节，它涉及到学生对于文本的理解和感悟。
文化背景的介绍有助于学生更好地理解文本的主题和思想，提高阅读能力和文化素养。
在阅读教学中，教师可以通过介绍相关的文化背景知识，引导学生深入理解文本。
了解文化背景还可以帮助学生更好地认识不同地域、不同民族的文化特点，增强跨文化 交流的能力。
教学过程维度
教学方法
讲授法：教师通 过系统地讲解， 使学生掌握知识 要点。
讨论法：学生分 组讨论，互相交 流，加深理解。
案例分析法：通 过分析具体案例， 引导学生思考和 解决问题。
情境模拟法：模 拟真实情境，让 学生在实践中学 习。
有效阅读的三个维度
有效阅读的三个维度作者：杨友生来源：《中学语文·教师版》2008年第06期当今社会，人们的阅读面临着严峻的考验：无限的书籍对人们有限的读书时间的挑战、呈几何级数膨胀的信息对人们接受能力的挑战、大量的新知识对人们理解能力的挑战……面临挑战，肩负培养学生阅读能力重任的语文教育阵地，却依然处于“教师累，学生苦，负担重，效率低”的困境，正是这“需要”与“现实”的激烈矛盾，近年来逼出了一个新的教研课题——合作探究，有效教学①。
笔者在此只谈有效教学中的有效阅读问题。
所谓有效阅读，就是遵循阅读的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的阅读效果，从而实现特定的阅读目标，“满足学生的知识和成长需要”②，即“生有所得”③。
也就是说，学生阅读速度快和理解效率高是衡量有效阅读的两个重要指标。
怎样才能实现有效阅读呢？关键是注意阅读的三个维度：规律化、量化和系统化。
一、规律化是有效阅读的重要途径我们的知识结构越是归纳为定理法则、定义公式，有条理，有系统，有规则，我们就越好学，越容易理解，其适用性也就越普遍、越强，就越能闻一而知二、举一而反三。
如果抓住了文章的某些规律，当然就可以在阅读中如同用公式解数学题那样，既迅速又准确地进行有效阅读。
比如关于辨析文章思路的问题，叶圣陶先生曾经指出：“看整篇文章，要看明白作者的思路。
”这是一项基本功。
从有效阅读的要求来看，则是要根据叶老的教诲，寻找到辨析文章思路的规律，从而达到既快又准地辨析文章思路的目的。
因此，要解决快速准确地辨析思路的问题，首先要掌握文章的结构规律。
尽管文无定法，文章的构架也是千变万化的，但是，如同其他一切事物一样，文章的构架也是有其基本结构模式的，模式就是规律。
以议论文为例，其基本结构模式有以下四种：（1）“总论—分论—结论”型；（2）“总论—分论”型；（3）“分论—结论”型；（4）“分论—分论”型。
同样，议论文的段落（自然段或意义段）也是这四种基本结构模式。
语文阅读教学中三个维度
浅谈语文阅读教学中的三个维度阅读教学是语文教学的重要组成部分。
通过阅读，让学生能更好地运用祖国语言文字，更好地吸取中华五千年文化的精髓，更好地培养自己的个性并成为未来社会发展的中坚力量。
新课程提出了“知识与技能、过程与方法和情感与价值观”三个维度的教学目标，从而达到知识获得、思维方式、人格健全的协同，实现了促进人的发展目标上的融合。
那么，又该如何将这三个维度的教学目标渗入到语文阅读教学当中呢？一、重视知识与技能在语文阅读教学中的基础性作用知识与技能主要是为了获得未来社会生活和进一步发展所必需的重要语文知识（包括语文事实、语文活动经验）以及基本的语文方法和必要的应用能力。
由此可知，历来的语文学科对于语文基础知识与基础技能的双基要求始终没变，只是新课程所强调的是将语文双基学习和个人的终身发展更紧密地结合起来，发便使学生在学习过程中能够将其自然而然地掌握并加以适用。
双基是我国基础教育长久以来都为之重视的优良传统，新课程改革更加把它摆在首先要位置，这是新“学力”的一种体现，任何一门学科教学目标，大致有四个组成部分：①关心、动机、态度；②思考力、判断力；③技能；④知识、理解。
这四个观点作为一个整体反映了一种学力现。
这一点恰恰与人们把学力结构划分为基础学力、发展性学力是一致的。
而基础学力是指以基础知识、基础技能为主要内容，帮助学生打基础的学力，基础学力是一个人最基本的素质。
语文基础知识的范围十分广泛，主要涉及到文体、修辞、写作与写法、语法等方面，这些知识多而杂，要想将这些知识教给学生不能靠灌输的方法，只能在阅读教学中渐渐引入。
如在教《中国石拱桥》时，对于此类的事物性说明文，如只传授说明文的说明顺序、方法会显得单调乏味。
那么在讲授此文时，应重视学生自学能力，从学生的亲身实践中掌握说明文的说明顺序与方法，最后对学生已掌握的知识进行归纳与总结。
语文基本技能主要有概括能力、表达能力、归纳与分析能力、欣赏与审美能力等。
语文阅读教学中“多元解读”的三个维度
语文阅读教学中“多元解读”的三个维度作者：张瑜来源：《教育教学论坛》 2014年第36期张瑜（哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨150000）摘要：语文新课标强调，阅读是一种个性化的体验过程，阅读教学中应重视和尊重学生的这种独特感受与体验，阅读教学也是师生与文本的多重对话过程，应重视学生的多元解读。
在语文的阅读教学中提倡“多元解读”的同时，我们在实际教学操作中也应该坚持“多元有界”的指导思想。
本文主要从三个维度进行了阐释：文本维度、主观维度和社会维度。
关键词：语文阅读教学；“多元解读”；文本维度中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0220-02一、多元解读之界———文本维度“文本是一种全息性的相关主体生命精神与实践活动信息的言语存在。
通过主体的言语创作，文本已寄寓了至少包含主体的精神世界、文化境遇、生活阅历（经验）、艺术审美等层面的生命体验与思考的所有信息。
”从这个概念出发，可以看出，一个文本可以有多个层面的内涵。
不能保证所有的读者对于同一文本的感受和理解都在同一层次上，读者往往会选择与自己期望视野相对应的层面去感受和理解作品。
1“. 多元有界”的文本维度———语体视角。
“在一定活动领域中运用语言特点形成的体系叫做语体。
简单地说，语体是特定的语文体式。
”语体对文本解读的制约，最具有典型性的当属寓言类文章，比如《愚公移山》和《精卫填海》。
在阅读《愚公移山》后，有同学会用现在的很多观念去评价愚公的行为。
有的认为愚公没有头脑，挖山不如搬家，还有的学生认为愚公随意采伐山石，破坏了生态平衡。
还有在《精卫填海》中，通常教师在教授此课的时候都会说这篇寓言可以“看出精卫鸟的坚持不懈、坚忍不拔的精神”，但是有的学生却认为“这其实是一种报复行为”。
“这两种意见都是‘倾听’后的‘言说’，是自己与文本对话后的‘意义建构’。
”这些学生在解读文本的过程中，确实与文本发生了“对话”，但是在发生“对话”的同时教师要明确文章的语体属性，切勿忽视了文本的语体维度对文本解读的限制。
浅谈读书的“三个层次”与“三种境界”
读书是人们获取知识和认识真理的手段。
然而，就每个个体生命来说，由于个人的情趣、爱好、兴趣、能力、需要的不同，读书的方法和感受也有所不一。
我以为，读书是有层次性的，不同的读书层次将产生不同的读书境界。
就其层次性而言，读书可以“一分为三”，即读懂书的字面意思、读懂书的引申意思、读懂书的本质精神“三个层次”。
与其相应，就产生了读书的三种境界，即现象层面的通释大意过程、跳出现象进入本质的反思阶段、进入作者的意义世界而产生心灵和思想对话境域“三种境界”。
首先，读懂字面意思是读书的根本前提和基础。
书是语言文字的呈现，是字、句、段的排列组合。
读书的第一个条件就是认字、识句，然后才能获取段的大意，乃至把握书的基本精神。
无论学习古文、现代文、外文，还是其他文字，都离不开认字、识句，通释段落大意，而达到现象层面的初步理解。
正因为书是由文字符号所组成的，所以可以说，天下没有不经过认字、识句的学习过程，而能够读懂书的道理，因此，读书必须以理解文字的字面意思为基础，在现象层面上通其大意为要旨，所谓“千里之行始于足下”。
这是读书的第一个层次，也是第一种境界。
其次，读懂字面意思，才能进入读书的第二个层次，即要读懂引申意思。
一方面，因为读懂字面意思并不意味就能理解作者所要表达的思想。
因此，要了解作者的真实思想，需要引申意义的指引。
譬如，要对作者和书产生的历史背景、社会条件、时代发展和个人意趣进行探讨等等，从而还原一个真实的历史和现实面貌，以便于理解书中的弦外之音。
如朱熹说：“存天理，灭人欲。
”他的话其实并不是意味要把人的所有欲望灭掉，而是有针对性地意指对一种贪婪、过度的欲望应给予限制，他的思想是特定历史社会时期的反映，否则就很难理解他的思想。
另一方面，读书的过程也是一个继承、批判和创新的过程。
在读懂字面意思的过程中，阅读本身也是一种思想创造活动，所谓创造了与自己的生活相照应而“书中作者无而读者心中有”的派生内容，它也是一种引申意义。
“海量阅读”教学实施的三个维度
刍议“海量阅读”教学实施的三个维度摘要：阅读是语文教学的生命。
海量阅读，是语文素养能健康、协调发展的坦途大道。
儿童通过一本又一本书籍的阅读，感受到阅读的快乐，养成阅读的习惯，于牛食鲸吞中积淀文化。
怎样抓好学生的海量阅读呢？应在阅读时间、阅读兴趣、教师批注方面下工夫。
关键词：海量阅读读书时间阅读兴趣批注李希贵说，阅读是语文教学的生命。
海量阅读是学生语文素养培养的重要手段。
笔者认为，要提高学生的阅读能力，必须关注以下三个维度。
一、读书时间是根本保障虽然明白海量阅读好，但是时下学生课业负担重，没有时间读，怎样解决这一矛盾呢？1.充分利用好晨读。
就是早晨要阅读，而不是做其他的事情。
比如，海量阅读名师马彩清，为了鼓励学生尽量早到校参加晨读，每天晚上给学生安排好第二天早上的晨读内容，并坚持与学生一同到校晨读，这样既给学生做了榜样，又对学生的晨读进行了监督，渐渐地，学生养成了早晨到校就读书的习惯。
每天坚持晨读，一学期下来，其时间总量是十分可观的。
2.设计自读课。
为保证学生利用校内的时间大量阅读，有些海量阅读教师把自习课确定为自由阅读课，雷打不动。
作用是学生能每天延续读没读完的内容，有利于对阅读材料保持持久的兴趣。
一学期下来，是一个很长的时段。
3.语文课课内的时间阅读课外的书籍、文章。
特级教师韩军说，语文能力的形成，远远不是在一个封闭的空间，面对几十篇文章，靠一位语文老师苦心调教，所能奏效的。
课外时间有限，必须依靠课内阅读。
课内，教师尽量少讲课文，让儿童静心读。
课文读完了，就读课外的。
只要学生有兴趣地读，有时间读，其效果就会显著。
二、阅读兴趣是重要前提通常认为阅读教学“得法于课内，得益于课外”，然而，读书哪如嬉戏乐？阅读比电视、滑板、网游更能赢得童心吗？这里涉及兴趣的培养问题。
培养得法，学生乐于读书，甚或乐此不疲，乐而忘返。
1.读什么书，由学生自己决定。
学生最不爱读什么书？就是你推荐给学生的书。
要允许和尊重学生有自己的爱好，使学生的阅读不附带任何附加条件。
阅读教学中的三个维度
阅读教学中的三个维度————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：阅读教学中的三个维度-中学语文论文阅读教学中的三个维度刘凯旋汉代杨雄说：“能读千赋则善赋。
”唐代杜甫也言：“读书破万卷，下笔如有神。
”有鉴于此，小学语文教学不仅应该以阅读为中心，还应该在语文阅读教学实践过程中始终坚持三个“维度”：广泛性教学维度、深入性教学维度、专业性教学维度等引导学生开展阅读活动。
下面，我结合自己的阅读教学实践，谈谈具体的操作方法。
一、广泛性阅读教学维度以阅读教学人教版六年级上册第一组的四篇课文《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》《索溪峪的“野”》为例。
很多教师在阅读教学这一组课文的过程中，对于教材中规定的阅读课文《山中访友》、《草虫的村落》二篇课文，均引导学生反复阅读、细细剖析，甚至采取读写结合等方式指导学生细读深品，而对于《山雨》、《索溪峪的“野”》两篇非课堂阅读教学课文则略而不教或者轻轻带过。
对于前者，笔者无可非议，但是对于后者，笔者颇有微词。
理由如下：其一，人教版小学语文教材每一组中的4篇课文，均拥有一个同样的主题。
比如，六年级上册第一组的四篇课文均以“大自然与人的关系”为主题，写人们对大自然的观察、了解、感受以及赞美等。
其二，六年级上册第一组的四篇课文虽然主题相同，但是写法各有千秋：《山中访友》与《索溪峪的“野”》以游记的形式描述作者对美丽大自然的所见所闻所感等；《山雨》则纯粹是作者对自然现象——山雨的客观描述，言语之间流露出作者对自然现象——山雨的喜爱之情。
阅读教学时，合理地安排课时指导学生阅读同一组中四篇同一主题的课文，既可以加深学生对“大自然与人的关系”这一主题的深刻认识，激发学生对大自然的无比热爱之情，又可以引导学生学习上述三种不同的描写大自然景物的写作技能。
二、深入性阅读教学维度深入性阅读教学指的是我们不仅要引导学生读懂课文，把握课文的主要内容，还要引导学生理解课文的思想内容，了解课文布局谋篇的技巧以及主要的表现手法，引导学生深切体味作者的写作意图及寄寓于课文中的情感。
聚焦“五维度”提高阅读素养
聚焦“五维度”提高阅读素养阅读素养是指一个人从阅读中获取信息和知识的能力，包括理解、分析、评价和应用文本中的信息，并能够将其与自己的知识和经验相结合。
提高阅读素养对于个人的学习、工作和生活都有重要的意义。
而要提高阅读素养，就需要从多个维度入手，下面我将聚焦“五维度”来探讨如何提高阅读素养。
第一维度：阅读技巧阅读技巧是提高阅读素养的基础，它包括快速阅读、扫描阅读、精读等不同的阅读方式。
快速阅读是指在短时间内获取大量信息的能力，扫描阅读是在文本中寻找特定信息的能力，而精读则是深入理解文本内容的能力。
对于不同的阅读任务，我们需要采用不同的阅读技巧来提高阅读效率和质量。
除了基本的阅读技巧之外，还需要培养阅读的习惯和方法。
在阅读之前可以先浏览一下文章的结构和主题，从而对阅读内容有一个整体的把握；在阅读过程中可以适当地做些标记和摘抄，以便于后期复习和总结。
选择适合自己的阅读环境和时间也是提高阅读效果的重要因素。
第二维度：阅读理解阅读素养的核心是阅读理解能力，这是一个人能否真正理解和吸收文本中的信息的关键。
提高阅读理解能力需要培养对文本的深入思考和分析能力。
在阅读过程中，我们可以提出问题、进行推理，甚至和别人进行讨论，从而加深对文本的理解。
阅读理解还包括对文本中隐含信息和意义的把握。
有些信息并不是直接呈现在文本中的，而是需要读者进行推断和联想。
提高阅读理解能力也需要培养自己的想象力和批判性思维。
第三维度：阅读意识阅读意识指的是对阅读过程和目的的认知和把握。
在进行阅读之前，我们应该明确自己的阅读目的和需求，比如是为了获取信息、解决问题，还是为了娱乐和放松。
不同的阅读目的会影响我们选择阅读材料的类型和深度，也会影响我们在阅读过程中的态度和方法。
阅读意识还包括对不同类型文本的认识和理解。
不同类型的文本也有不同的特点和阅读方式。
比如新闻报道、学术论文、小说等，都需要我们采用不同的阅读策略和思维方式来理解。
第四维度：阅读情感阅读不仅是一种认知活动，也是一种情感体验。
浅论学生个性化阅读的三个维度
迅《 从百草园到三味书屋》 这篇散文 ， 有人认 为主题
不是 通过百草园和 三味书屋 的对 比批判封建 教育 制度 ， 相 反， 全 文贯 串着甜 美 、 欢 乐的回忆 ， 实为一
往会导致教师 阅读指导的无序和低效 ， 不利于学生 首少年时代的恋歌。
教学 ５ ３
３ ． 个性化 阅读是学生的行 为 ， 但离不开教师 的 指导和引领 。阅读教学是学生 、 教师 、 文本之间对话
伊索寓言的解读既未脱离文本 ，又有独到的见解 ， 教师可以从中获得有益的启示。
（ 三） 第三个维度 ： 良好 的 阅读 习惯 、 品 质 构 成 了个性 化 阅读 的厚度
１ ． 虽然说阅读 的作用众所 周知 ， 但在充斥着“ 快
餐文化 ” 的今天 ， 在学业负担繁重的学校 ， 让学生静 下心来阅读并不是一件轻松的事情 。一开始的阅读
数百万字的长篇小说 ，恐怕一辈子也读不了几本
书； 同样 ， 一 目十行地去读精美的七绝和五律 ， 也许 连走马观花都称不上 。这些都是不合理的阅读方 法。至于采用何种阅读方法 ， 需要依据它们的不同
作用 ，诚如夏 丐尊先生所说 ： “ 略读的 目的在理解 ，
在收得内容 ， 精读 的目的在揣摩 ， 在鉴赏。” ［ ３ 】 （ Ｐ ． １ ６ ）
浅论学生个性化阅读的三个维度
刘 志 军
（ 常熟市辛庄中学， 江苏苏州 ２ １ ５ ５ ５ ５ ）
摘 要： 个性化 阅读是新《 课程标 准》 对 阅读教 学提 出的要 求， 然 而个性化 阅读 并不 等同于传统 的阅读
教学和学生的课 外阅读。为 了达到个性化 阅读的课程 目标 ， 要从 阅读 内容、 阅读 方法和 阅读 品质 三个维度 来指导学生 ， 帮助学生构建一 个较 为完整的 、 立体 的阅读 系统。
幼儿绘本阅读教学理应关注的三个维度
幼儿绘本阅读教学理应关注的三个维度作者：戴天骄来源：《读与写·教育教学版》2017年第08期中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0261-01在当前一些绘本阅读读学活动中，无效阅读的现象十分普遍。
对此，笔者认为应对幼儿绘本阅读的方式加以改进，加强对高度、温度、深度这三个维度的重视，强化绘本阅读的有效性，提升幼儿绘本阅读教学的质量。
1 在高度上，通过倾听和表达，激发幼儿的潜能教师对故事进行富有感情的讲述，是绘本阅读教学的首要环节。
可以说，幼儿最初的阅读体验，是由耳朵开始的。
要实现阅读教学的有效性，就需要唤醒幼儿的耳朵，使其迅速进入相应的情境，用心地聆听。
然而，我们面对的是天性活泼好动的幼儿，在教学中很难让他们集中注意力。
在多年实践中，笔者发现，若要提高幼儿的聆听兴趣，使其形成善于倾听的习惯，突破点就在于教师悉心和耐心的引导。
例如，教师在开始讲故事之前，可以利用提问打开幼儿的思路：“这个故事的主人公是谁？”“还出现了谁？”“这些人物中你最喜欢哪一个？”……这类问题给予了幼儿阅读任务，激发了探究的好奇心，阅读的注意力也就更加集中。
同时，经常给予幼儿赞美和鼓励，如“小朋友们认真听讲的样子特别可爱！”“你们真了不起啊，能记得那么多情节呢！”等，能够极大地调动幼儿倾听的积极性。
显然，绘本阅读教学并非只需教师扮演一个人的独角戏。
倾听和表达是一对相辅相成的伴侣，在倾听之后，还要教会幼儿进行表达。
因此，教师要有意识地引导幼儿采用自己的语言复述听到的故事，激发幼儿的语言潜能。
例如，在学习《大熊有一个小麻烦》时，笔者就重点引导幼儿关注大熊身上出现的变化，并与同伴或老师进行交流，在畅所欲言中提升表达能力。
形成良好的倾听和表达的习惯，是促使幼儿语言表达能力达到崭新高度的最佳途径，能够为其未来语言素养的形成打下坚实的基础。
2 在温度上，通过情感体验，开发幼儿智慧许多优秀的绘本中，都蕴含着充沛的情感，但幼儿心智尚未成熟和健全，敏感度较低，因此不能轻易被他们感受到。
聚焦“五维度”提高阅读素养
聚焦“五维度”提高阅读素养阅读素养是一个多维度的概念，涵盖了语言运用、认知思维、情感态度、文化理解和战略运用等方面。
要想提高阅读素养，需要从五个维度来聚焦，具体包括：一、语言运用维度语言运用维度是阅读素养的基础。
首先要掌握阅读的基本技能和方法，例如语音识字、词汇理解、理解句子结构、掌握阅读速度和流畅度等。
其次要熟练掌握常用的阅读策略，比如预测、推测、概括等，能够准确把握文章的要点和细节信息。
最后还要注重阅读材料的选择，尽量选择符合自己阅读水平和兴趣的文章。
二、认知思维维度认知思维维度是指阅读者对阅读材料所涉及的知识、情境和概念的理解和运用能力。
具体包括文本理解、逻辑思考、创新思维和批判思维等。
要提高阅读素养，应该注重培养逻辑思维和推理能力，在阅读过程中注意思考和反思，不断完善自己的思考模式和思维方式。
三、情感态度维度情感态度维度是指读者在阅读过程中产生的情感体验和态度倾向。
阅读不仅是一种认知行为，还是一种情感体验，读者需要在阅读过程中产生积极的情感体验，比如兴趣、好奇、思考、愉悦等，才能引起阅读的持续性和深度性。
因此，在阅读过程中要注重培养阅读的美感和享受阅读的过程，通过阅读，培养自己的人文素养和审美能力。
四、文化理解维度文化理解维度是指读者在阅读中理解和掌握不同文化和价值观的能力。
文化是阅读的重要载体，每个文化都有独特的价值观、信仰和世界观。
因此，在阅读中需要深入理解不同文化的特点和价值观念，以加深对文化的认识和理解，并提高自己的跨文化交流能力。
战略运用维度是指读者在阅读中灵活运用不同的阅读策略和技巧，以达到更好的阅读效果。
阅读策略包括识字技能、理解技巧、记忆技巧和解决问题的技能等，阅读技巧则包括速读、略读、跳读和深度阅读等。
因此，要提高阅读素养，需要注重阅读策略和技巧的运用，根据不同阅读目的和文本特点选择不同的阅读策略，从而更好地掌握文本信息，提高自己的阅读能力。
综上所述，提高阅读素养需要从多个角度来进行实践和磨砺，不能片面强调某一个方面，要全面提高自身的阅读能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读的三个维度
作者与文本及读者体现于阅读活动中，往往各有侧重，甚而各有强调。
先说作者，孟子认为：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志。
以意逆志，是为得之。
”披文入情，以意逆志，才能走近作者，即领会作者的思想感情及态度等。
“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。
”所谓知人论世，要了解古人，还得联系作者的生平以及所处的时代。
人都处于一定的时代及环境中，知人还得论世，或者说论世更能知人。
至于为何要尚友古人，孟子又说：“以友天下之善士为未足，又尚论古之人。
”这是延伸，也是扩展。
按理说尚友古人，自然也是多多益善。
不过不见得谁都能性情相投，所以免不了寻寻觅觅。
正是在这个意义上，林语堂才把发现精神上的友人视为阅读的真正开始。
再说文本。
文本离开了作者，便获得了独立的存在。
但文本的存在仍是静态的，要通过阅读才能化静为动，从而体现出意义来。
由于传导文本的工具是语言，这就涉及语言上的理解。
语言既有字面的意思，也有深层的意思，此外还有言外之意。
朱自清在《语文学常谈》中引用瑞恰慈的说法：“他说语言文字的意义有四层：一是文义，就是字面的意思。
二是情感，就是梁启超先生所说的‘笔锋常带情感’的情感。
三是口气，好比公文里上行平行下行的口气。
四是用意，一是一、二是二，是一种用意；指桑骂槐，言在此而意在彼，又是一种用意。
”瑞恰慈将意义分了四层，说得甚为详细。
由于语言上有不同的理解，便形成了文本的多义性。
古来有“诗无达诂”之说，即认可了诗的文本可供多样的解读。
如李商隐的一些无题诗，还碍难索解。
不是提供不出理解来，而是不能被人普遍接受，或者说达成一种共识。
至于读者方面，情形就更为多元了。
鲁迅在《〈绛洞花主〉小引》中说：“红楼梦是中国许多人所知道，至少，是知道这名目的书。
谁是作者和续者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见“易”，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”同样一部红楼梦，由于读者各自的立场或角度不同，所见就不同。
强调多元解读，是可以有自己的领会，而不必盲从。
换言之，多元解读就是尊重个性的解读。
不过既要尊重读者的个性，还得尊重作者的个性，二者才有起码的沟通，而不是越离越远。
阅读，当是由文本出发，然后寻求读者与作者的沟通。
而一种良好的沟通，便是共鸣现象。
“夫子言之，于我心有戚戚焉。
”这里所说的，正是心灵的共鸣。
讲阅读，不能不说及功效。
“子曰：小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。
迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。
”孔子所说的，即是可以有不同的效用。
只不过各种功效或效用，都离不开对文本的解读。
文本好比一道桥梁，关联着的两端，就是作者与读者。
阅读不宜脱离文本，但也不必拘泥于文本。
站在读者的立场上，阅读所得可以增知识、长见闻、提精神等。
而强调这些阅读的效用，可以极大地发挥阅读的主动性。
阅读作为一种心智活动，不能满足于消遣，而应当不断地提升自己的精神境界，才有可能尚友古人。
如此说来，阅读的三个维度既可以有所侧重，但也是三位一体的。