浅谈书法课程的现状及未来

浅谈书法课程的现状及未来

王世应

书法，作为中国特有的传统艺术，它不仅历史悠久，源远流长，而且影响深远，书法课程是学校的一门独立课程，书法课程开设的好坏将会影响孩子的一生。谈到这里，我带大家了解一下现在的书法课程在学校中的开设现状。

一、师资短缺，课程无法开启

一方面由于书法课程教育对于教师的专业性要求较高，很多教师因为不懂基本的书法理论，达不到一定的书写水平，因此，能够胜任书法教育的教师少之又少。另一方面，国家对这方面的人才培养得也较少。第三就是书法这门专业在当今社会不太受欢迎，偶尔有书法专业出身的教师，但是他们往往也面临着无课可上的窘境。所以好多大中专学生在选择专业学习的时候都不选这个专业。正是由于这几方面的原因，导致了学校的课程无法开启。即使开启书法课程的学校，他们的老师要么是语文或者美术课教师，要么就是一些业余的书法爱好者。由于这些教师对整个书法艺术理解的不足，专业知识的匮乏，导致了书法课最终变成了只具有书法技能训练的“写字课”，而缺少了对书法艺术的审美教育这一重要环节。

二、考核制度鲜明，书法课程形同虚设

书法课程的学习是一个不断积累的过程，要产生效果必须要有一定量的积累，否则，很难产生预期的教学目的。尤其是小学阶段的书法课程教育，由于他们处于起步阶段，书

写水平很不稳定，如果不能保证一定时间量的练习，那么不但无法实现预期的目的，反而会浪费更多的时间。同时，书法课程作为一门独立的学科，却又始终不能在基础教育中具有独立的地位。由于应试教育的压力，很多学校不得不占用副课的时间，让学生利用这些副课的时间去学习所谓的主课，而与同为副课的美术、音乐等学科相比，书法教育总是徘徊在语文同美术学科之间，往往成为它们的附属品。书法这门课程的考试成绩不纳入教师年终考核，学生考核，所以，即使学校安排了这门课程，教师不教，学生不学，书法教育就形同虚设。

三、家校不重视，新产品代替书法课程

“家”这里指的是家长、家庭。“校”这里指的是学校、教师。

很多家长都会这样认为，我的孩子送到学校就是你老师的事，至于他学到多少知识，都和你老师有关，和他家长无关。在家里，孩子想要什么给什么，孩子的学习从来不关心，也不给孩子营造一个很好的学习环境。也许做个作业吧，蹲着就把板凳当书桌写啊，火炉当书桌啊、、、、、、等等。教师安排学生买支钢笔吧，家长会说：“买了钢笔又要买墨水，而且用起来容易弄脏衣服，真麻烦，要不给你买盒水笔吧，那个写起来既方便又干净。”又如有极个别的家长吧，孩子回家写作文，看到字写得太糟糕，自己看不下去就叫孩子用

电脑打字，写好之后用打印机打出来上交等。诸如类似的家长很多，他们平时不关心孩子的写字情况，只想到你只要成绩好就行，字写得好不好都没关系，反正以后都用高科技，谁还写多少字呢？很多家长都忽视了写字教学这一块。

在学校，教师不重视写字教学，更多的板书都是由班班通体现，学生们没有了模仿老师写字的机会。同时，由于考试的压力大，学生的考试成绩好坏直接与老师们的绩效工资挂钩，所以老师们不得不挪用音、体、美这些副课的时间，让学生们利用这些副课的时间去学习所谓的主课，以便更好的迎接考试。而与同为副课的美术、音乐等学科相比，书法课程在学校中仅仅是可有可无的课程了。

针对以上的情况，中国书法作为中国文化的一部分，也是中国文化精髓的表现。每一个方方正正的汉字都是艺术的载体。作为一种独特的文化，我们得更好的传承下去。为此，教育部可能会将书法课程作如下的调整：

一、将书法课本列为国家教材

全国政协委员言恭达建议，将书法课本列为国家教材，从小培养孩子对中国传统文化的热爱，并有针对性地训练。”将书法课程从选修课变为必修课，真正引导学生喜欢上书法。

全国政协委员言恭达还建议，中小学书法要先培训教师，教师是书法课的关键，中小学校要保证有专业的书法老师，

而不是由语文老师、美术老师替代，教师、教材和教学三个条件缺一不可，才能真正落实开展书法课。

二、把写字课成绩纳入中高考考核系统

全国政协委员王林旭建议，小学3—6年级每周规定1课时用于毛笔字学习，把开设书法课的规定从小学延续到初中的全部年级。把“普通高中选修书法课规定为必修课程。在保证提供书法教育的同时，提高对学生语文作业中的铅笔字和钢笔字的书法要求。同时还建议把写字课的考核成绩纳入“小升初”、“初升高”和“高升大”对学生基本能力的考核系统。“在从‘应试教育’向‘素质教育’的转化过程中，运用考试的手段，把属于基础教育范畴的写字训练，提升到素质教育的层面予以重视。促使学生、家长和学校三方共同关注写汉字的训练与提高。”