高等教育心理学考试题型

09.03.2019

教学观 建构主义强调，学习者并不是空着脑袋走 进教室的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他 们已经形成了有关的知识经验，他们会基于以往的经 验，依靠自己的认知能力，形成对问题的解释，提出 他们的假设。教学不能无视学习者的已有知识经验， 简单地从外部“填入”知识，而是应当把学习者原有 的知识经验作为新知识的生长点引导学习者从原有的 知识经验中，生长新的知识经验。
高等教育心理学考试题型
中南大学湘雅二医院医学心理学研究所
吴大兴
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副教授
主讲
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一、填空〈每小题1分，共10分，请将正确答案填 入括号内〉

1、"鹰乃学习"一语出自"…...( 
)


(《礼记》) P39
2、布卢姆将认知领域的学习目标划分为知识、领会、运 用、分析、综合与 ( ) (评价 ) P42-43 3、1926年提出了创造过程四阶段论，即准备、孕育、明 朗和证实四阶段的英国心理学家是..... ( ) (华莱士（G·Wallas） ) P121


10、对偶故事法是哪一位心理学家研究品德的方 法.......( ) (皮亚杰) P222
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二、名词解释〈每小题4分，共20分〉

1、自我效能感 P168 人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。 2、共同要素说 P101-102 迁移是非常具体的、有限的，只存在于含有相同要素 的领域。迁移是有条件的，需要有共同的要素。共同 要素也即共同的刺激反应联结，刺激相似而且反应也 相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁 移越大。
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 、运用实例论述在教育中如何激发学生 四 的学习动机?（15分） P173-182



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学习动机是指推动、引导、维持人们进行学习过程的一种 内部心理过程或内部驱力。学习动机的激发是指在一定教 学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在 状态变为活动状态，形成学习的积极性。激发学生的学习 动机，可以从以下几方面入手： 设置合理目标 有效利用反馈和评价 增加学习任务的趣味性 合理运用奖励与惩罚 利用竞争与合作 增强自我效能感 进行归因训练 09.03.2019
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案例中的教师通过创设问题情境, 设置富有趣味性的学习任 务，实施启发式教学，通过师生互动，共同参与的方式来学 习课程内容，激发学生的学习动机。参与使任务对个体本身 具有意义。在案例中的课堂上，学生通过角色扮演，对某一 问题进行辩论，充分表达自己的观点，交流个人经验，这可 以帮助学生理解事物的复杂性，使学生对知识的理解更加深 入而不是仅仅停留在书本上。 研究表明，没有一种教学方式是绝对优于其他方式的，所以 教师可以大胆地改变任务以保持学生的兴趣和注意力。无论 多么好的教学内容，多么有效的教学方法，如果日复一日、 年复一年地重复，学生都会感到厌倦，克服这种厌倦的有效 方式就是不断变化的任务与方法。 在内容安排上，教学任务可以包含在某些方面与学生相似的 特征或信息，如年龄、兴趣爱好、种族，或是从学生的认知 需求出发，安排一些令人感兴趣的话题或事例。（内容可参 照上题“学习动机的激发”）。 本教学案例体现了建构主义学习论的内涵，对于学生的学习 效率与学习动机有明显的激发作用。
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4、品德与道德的联系 P218


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品德亦称道德品质，是个人依据一定的道德规范采取行 动时，经常表现出来的一些稳定的特征或倾向。道德是 一种社会现象，是调节人与人、人与社会以及集体之间 关系的一类行为规范的总称。 品德与道德的联系是，（1）品德的内容来自于道德，个 人品德是社会道德的组成部分，是社会道德在人身上的 具体表现，离开社会道德就不会有个人品德（2）个体品 德是在社会道德舆论的熏陶和家庭学校道德教育的影响 下，通过个体的实践活动形成和发展起来的。（3）社会 道德风气的发展、变化会在相当程度上影响个人的品德 面貌，个人的品德面貌对社会道德风气也有一定的作用。
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3、教学设计 P281 为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教 （组织、方法、媒体使用等）进行设计。

4、陈述性知识 P66 主要用来描述一个事实或陈述一个观点，也叫描述性知 识，通过记忆获得。主要反映事物的状态、内容及事物 变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样， 可用来区别和辨别事物。其提取线索是有意识的，因而 是能直接陈述的知识。 5、品德 P218 亦称道德品质，是个人依据一定的道德规范采取行动时， 经常表现出来的一些稳定的特征或倾向。
五、案例分析(15分）P56 P173-182 


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(结合建构主义理论和学习动机的激发) 建构主义更多关注学习中新旧经验的相互作用。 知识观 建构主义者认为，知识只是一种解释，一种假 设，不是 问题的最终答案，不是对现实的准确表征。科 学知识包含真理性，但不是绝对正确的答案。知识不是 精确概括世界的法则，而是针对具体情境再创作，知识 具有相对性、主观性、参与性、过程性等特点。 学习观 学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建 构自己的知识的过程。学习是个体主动建构意义的过程， 这种建构不可能由他人代替。它是学习者通过新旧知识 经验间反复的双向的相互作用过程建构而成的。学习不 是简单的信息积累，而是包含新旧经验冲突而引发的观 念转变与结构重组。
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7、问题意识的两个基本来源:........ ( 好奇心、怀疑精神 P147
)


8、教师的成长阶段包括:适应阶段，分化定型阶段， 成熟阶段，中间还有一个阶段 是.....( ) (突破阶段 ) P316-317
9、成功概率在50%的任务是能调动..( ) 力求成功者的积极性 (成就动机) P163
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5、简述强化理论 P162




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强化理论的倡导者是行为主义心理学家。其基本观点是，人类一 切行为都是由刺激――反应构成的，在刺激和反应之间不存在任 何中间过程或中介变量。人类行为的动力来自于行为的外部，即 强化。凡是能增强某个反应出现概率的刺激均可称作强化。 行为主义用强化来说明行为的引起与增强。人类做出任何良好的 行为都是为了获得报偿。因此他们特别强调表扬、奖赏、评分、 等级、竞赛等在动机激发中的作用。 强化的种类有正强化和负强化。强化的程序包括连续性强化与间 歇性强化。 强化的概念后来得到发展，认为强化有外部强化与内部强化之分， 前者是由外部或他人施予给行为者的强化，后者是自我强化，即 行为者在活动中获得了成功而增强成功感与自信心，从而增加了 行为动机。
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3、简述发现法的主要特征

P47

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布鲁纳认为，学习就是获得一门学科的基本结构，即一门 学科的基本概念和基本原理。这种学科的基本结构要靠学 生自己主动去探索和发现。 发现法有如下优越性： （1）有利于提高学生的智慧潜力； （2）有利于学生产生学习的内在动机，增强自信心； （3）有利于学生学会发现的试探方法，培养学生提出问 题、解决问题的能力和创造发明的态度； （4）由于学生自己把知识系统化、结构化，从而能更好 地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。
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4、观察学习的榜样有三种，即活的榜样、诫例榜 样和"…... ( ) 符号榜样（班杜拉）P51 5、提出学习三个定律即准备律、练习律和效果律 的心理学家是........ ( ) 桑代克 P44-45 6、"水下击靶"实验是哪一种迁移理论的经典实 验…..........…( ) 经验类化说（贾德）P103-104
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三、简述题〈每小题8分，共40分〉 


1、简述智力与创造力的关系。 P144 创造力是个体根据一定目的，运用各种信息，生产出某种 新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。智力与创造 力是两种不同但又密切相关的能力，两者呈非线性关系。 高智力只是创造力的必要条件，而不是充分条件。高创造 力却是高智力的充分条件，因它本身已体现出高水平的智 力。 ① 低智商不可能有高创造性。② 高智商可能有高创造性， 也可能有低创造性。③ 低创造性者智商水平可能很高，也 可能很低。④ 高创造性必须有高于一般水平的智商。
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2、简述奥苏伯尔和鲁滨逊问题解决模式 P128-129





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奥苏伯尔和鲁宾逊以几何问题为解决问题的原型，于1969年提出了一 个问题解决模式。 （１）呈现问题情境命题. 奥苏伯尔认为，问题是由认为，一组命题之所以构成问题情境，是因为从已知条件到问 题之间包含了认知空隙，学生已有知识结构中没有现成可以用于达到 目标的步骤和方法。 （２）明确问题与己知条件. 问题情境命题是客观存在的刺激材料，它们可以激发学生回忆有关的 背景命题。学生把这两种命题相联系，从而理解问题的条件和要达到 的目标。 （３）填补空隙过程 这是问题解决的核心。学生明确已知条件和目标之间的空隙或差距， 并力图填补空隙，这需要一系列的知识和认知加工： ①提取背景命题②运用推理规则③采用一定策略④解答之后的检验