例谈英语阅读教学中学生思维能力的培养
初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略
4. 反思与讨论：学生在阅读之后应该及时进行反思和讨论，分享自己的理解和观点，同时倾听他人的看法。通过和同学、老师的讨论，可以开阔学生的思维，发现自己观点的局限性，从而不断完善和提升自己的批判性思维能力。
教师需要成为学生的引导者和启蒙者。教师应该引导学生从多角度思考问题，帮助他们建立全面的认知和观点。通过引导学生分析文本中的事实和观点，教师可以帮助他们培养批判性思维能力，提高阅读理解能力。
最重要的是，教师需要成为学生的榜样和鼓励者。教师应该给予学生充分的肯定和鼓励，在学生犯错误时给予合适的指导和建议。教师的言传身教对学生的影响尤为重要，只有教师本身具备批判性思维能力，才能深刻地影响学生的思维方式和学习态度。
引导学生多角度思考是培养学生批判性思维能力的重要手段。教师应该通过多种方式引导学生去思考问题，帮助他们形成全面、独立的观点。通过这样的培养，学生在阅读教学中批判性思维能力会得到有效提升。
2.3 培养学生批判性思维能力
培养学生批判性思维能力是英语阅读教学中的重要环节。通过以下几方面的策略可以有效提升学生的批判性思维能力：
初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略
1. 引言
1.1 背景介绍
Backபைடு நூலகம்round Introduction:
With the continuous development of society and the increasing importance of critical thinking skills, the cultivation of students' critical thinking ability has become a key focus in middle school English reading teaching. Critical thinking is the ability to analyze, evaluate, and synthesize information in order to make reasoned judgments or decisions. It is a vital skill that enables students to think independently, creatively, and logically.
试论英语阅读教学中学生高阶思维能力培养的途径
摘 要：思维品质作为核心素养的一部分，对学生的发展是非常重要的。
随着社会的不断发展，要成功地融入未来社会，实现个人的自我价值，就必须具备一定的高阶思维。
本文通过大量的教学案例说明在英语阅读课中如何培养学生的高阶思维。
关键词：核心素养；高阶思维；阅读教学广东省中山市第一中学 杨朝青核心素养是指能成功融入社会的人，既能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展应具备的关键素养，如最核心的知识、能力与情感态度等。
新修订的《义务教育英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（王蔷 2015）。
思维品质是核心素养的重要组成部分。
学习和使用语言要借助思维，同时又能进一步促进思维的发展。
“语言水平是提高思维能力的必要条件，而思维能力的发展又促进语言水平的提高”（杜凤兰2011）。
学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
低阶思维（lower-order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力。
高阶思维（higher-order thinking）“是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力”（钟志贤2004）。
记忆、理解、应用通常被称为低阶思维，分析、评价和创造通常被称为高阶思维。
高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。
1.在英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的意义1.1 适应现代社会发展对具有高阶思维能力公民素养的需要网络时代的到来，改变了我们获取知识、传播信息的方式，也改变了我们的生活和社交方式。
社交媒体的发达，资讯的丰富，使人类的理性思维变得更加重要，更加不可缺少。
作为21世纪的现代人，我们更需要具备一定的分析能力和批判性思维能力，才能让我们在面对众多的媒体信息时保持理性的思维，不盲目跟从，冷静地做出正确的判断。
如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力
思路点拨思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。
在阅读过程中，思维能力较强的学生能够更加准确地提取信息，更加全面地看待问题。
高中阶段是学生提升思维能力的黄金时期，教师需要在英语阅读教学中注重对学生思维能力的培养。
下面，笔者将从三个方面，谈谈如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力。
一、引导学生预测内容，培养思维的推理力较强的推理力能够让学生通过预测迅速地抓住事物的精髓，从而更高效地开展认知活动。
所以，在高中英语阅读教学中，教师要重视学生推理力的培养。
一切与阅读文章有关的内容，例如文章的题目以及文章中的图片，这些都与文本的内容密切相关，为学生的深入了解文本奠定基础。
在分析文章题目和配图的过程中，学生能预测到文章的大致内容。
比如，牛津版高中英语Module5Unit2《The envi-ronment》的Reading题目为“the economy or the envi-ronment—must we choose？”在阅读之前，教师首先带领学生阅读和分析文章标题：“经济还是环境——我们必须选择吗”，教师可以让学生通过题目来预测文本的内容有可能是什么？通过一段时间的思考和讨论，大部分学生都认为“The author should focus on the prosand cons of economic development and environmentalprotection.”然后教师继续提问“So do you think thereis a conflict between economic development and envi-ronmental protection?What is the conflict?”以此来引发学生思考，并让学生预测文本内容。
题目是一篇文章的精髓，在每一次阅读教学中，教师如果有意识地引导学生分析题目，便可以培养学生的推理能力。
高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养
高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养一、本文概述随着全球化和信息化时代的到来，英语阅读教学在培养学生综合语言运用能力中的重要性日益凸显。
而批判性思维作为21世纪人才必备的核心素养之一，对于高中生而言，其培养显得尤为重要。
本文将重点探讨如何在高中英语阅读教学中有效地培养学生的批判性思维能力，以期提高学生的阅读理解能力、分析评价能力和创新思维能力。
本文将概述批判性思维能力的内涵及其在高中英语阅读教学中的重要性。
接着，通过分析当前高中英语阅读教学中存在的问题和挑战，探讨制约学生批判性思维能力发展的因素。
在此基础上，文章将提出一系列针对性的教学策略和方法，如利用多元阅读材料、设计开放性问题和组织讨论等，以激发学生的批判性思维火花。
文章将总结实践经验，展望未来研究方向，以期为高中英语阅读教学改革提供有益的参考和借鉴。
二、批判性思维能力的理论基础批判性思维能力的培养，离不开坚实的理论基础。
批判性思维，又称批判性思考，是一种能够理性、自主地判断、分析、评价、反思并改进思维过程和结果的能力。
这一理论最早可追溯至古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，即通过问答法引导人们自我反思、发现真理。
在现代教育中，批判性思维能力的培养已成为不可或缺的一部分，尤其是在高中英语阅读教学中。
英语阅读教学不仅是语言知识的传授，更是思维能力的培养。
通过阅读，学生能够接触到不同文化、不同观点的信息，从而锻炼他们的分析、判断和评价能力。
这种能力的培养，需要以认知心理学、教育学、语言学等相关学科的理论为指导，通过科学的教学方法和手段来实现。
认知心理学为批判性思维能力的培养提供了心理学基础。
它研究人类思维过程的心理机制，包括感知、记忆、思维、语言等方面。
通过了解学生的认知特点和规律，教师可以设计出更符合学生实际的教学活动和任务，从而有效促进他们批判性思维的发展。
教育学则为批判性思维能力的培养提供了教育理念和教学方法。
现代教育强调以学生为中心，注重学生的主动学习和参与。
英语阅读教学中学生思维能力的培养--以“From a shy girl to pop star”的阅
1762018年13期总第401期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS 英语阅读教学中学生思维能力的培养——以“From a shy girl to pop star”的阅读教学为例文/王丽霞【摘要】阅读是一个主动的、创造性地学习运用语言及发展思维的过程，阅读在培养学生思维能力中起着重要的作用。
在英语阅读教学中，教师可以通过激活旧知、绘制导图、启发设疑和巩固运用等方式，培养学生思维的敏捷性、系统性、批判性和创造性，逐步提升学生思维的广度和深度，进而促进学生深层次阅读理解能力的提升。
【关键词】阅读教学；思维能力；广度和深度【作者简介】王丽霞，浙江省长兴县煤山中学。
阅读课是培养学生预测、分析、推断、综合、概括、质疑等思维能力的重要渠道。
教师在英语阅读教学中应设计具有思维含量的阅读活动，给予学生思维驰骋的空间，留给学生自由思考的余地，发展学生的思维品质，提高人文素养，增强实践能力。
笔者以新目标Go for it九年级Unit 4 Section A“ From shy girl to pop star”这一阅读教学课为例，探讨如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力。
一、激活旧知，培养思维的敏捷性思维的敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度，表现为对所掌握基础知识和基本技能的快速反应。
导入阶段的激活旧知，就是通过师生互动，让学生在运用已有知识的过程中把和篇章有关的背景知识形象地展示出来，激活知识储备，获取理解主题所需的背景知识。
本文讲述了一个普通女孩变成超级巨星的故事，如何将学生已有的储备和语篇所需的背景知识相结合展现在学生面前是需要思考的，这时笔者想到了话题人物“马云”，如果只是单纯的以视频或文本的形式介绍马云，无法激活学生的思维，更谈不上思维的敏捷性。
而一张马云的背影图就可以十分简单又轻松地激发学生的思维，只要在教师的引导下，学生完全可以就这张背影照进行大量的猜测：Is the man tall or short?Is he shy or outgoing? Can you guess what he did to deal with his shyness? Can you guess what he is doing in the picture? Do you dare to give a speech in English in front of crowds? 一张背影图就可以做出这么多文章，学生的思维被完全地激活。
初中英语阅读中学生批判性思维能力的培养
初中英语阅读中学生批判性思维能力的培养1. 引言1.1 引言In today's competitive society, it is essential for middle school students to develop critical thinking skills through reading English texts. Critical thinking skills involve analyzing, evaluating, and synthesizing information to form well-structured arguments and make informed decisions.2. 正文2.1 初中英语阅读的重要性初中英语阅读在学生的语言学习中扮演着至关重要的角色。
通过阅读英语文章，学生可以扩大他们的词汇量和语法知识。
阅读是学习单词的最有效途径之一，因为学生可以通过上下文理解单词的意义，而不是简单地记忆单词的定义。
而且，阅读还可以帮助学生掌握不同的语法结构和句型，提高他们的语言表达能力。
初中英语阅读可以帮助学生更好地理解并学习英语文化和习惯。
通过阅读不同类型的文章，学生可以了解英语国家的传统、历史、风俗习惯等，从而更好地融入英语文化。
阅读还可以帮助学生了解不同国家的思维方式和价值观，拓宽他们的视野，增强他们的国际意识。
初中英语阅读还可以培养学生的批判性思维能力。
通过阅读各种文本，学生可以逐渐培养批判性思维，学会分析、评判信息的真实性和可靠性，从而提高他们的思辨能力和判断能力。
在这个信息爆炸的时代，培养学生的批判性思维能力显得尤为重要，只有具备这样的能力，学生才能更好地应对复杂多变的现实社会。
初中英语阅读对学生的语言学习、文化认知和批判性思维能力的培养具有重要意义，学生应该重视英语阅读，将其作为学习英语的重要手段之一。
2.2 批判性思维能力的定义批判性思维能力是指个体根据现有信息，能够独立、理性地分析问题，评价观点，做出合理的判断和决策的能力。
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈1. 引言1.1 引言逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性无可否认，它不仅是提高学生语言能力的重要途径，更是培养学生批判性思维和分析问题能力的有效手段。
正确认识逻辑思维在英语阅读教学中的作用，对于培养学生的综合素质以及提高他们的英语水平具有重要意义。
逻辑思维不仅可以帮助学生理清文章中的脉络，把握作者的意图，还可以使学生更好地理解和分析文章内容。
在阅读英语文章时，学生需要通过逻辑思维能力来理解文章的结构，推理作者的观点，并做出正确的判断。
只有通过运用逻辑思维，才能更好地领会文章的内涵，加深对英语知识的理解和运用。
2. 正文2.1 逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性逻辑思维在高中英语阅读教学中扮演着重要的角色。
良好的逻辑思维能力可以帮助学生更好地理解英语阅读材料。
通过逻辑推理和判断，学生能够更深入地理解文章中的信息和观点，从而提高阅读的效率和准确性。
逻辑思维能力还可以帮助学生更好地进行批判性思考和评价。
在阅读英语材料时，学生需要对文章中的论点和论据进行分析和评价，通过逻辑思维能力的发挥，他们可以更客观地评判文章的可信度和逻辑性，培养批判性思维和分析能力。
逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性不言而喻。
通过培养学生的逻辑思维能力，可以帮助他们提高阅读理解能力、分析能力和批判性思维能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
在英语阅读教学中，我们应该注重培养学生的逻辑思维能力，帮助他们更好地理解、分析和评价阅读材料。
2.2 培养学生逻辑思维能力的方法激发学生的思维潜能是培养逻辑思维能力的重要方法之一。
教师可以通过引导学生思考和提出问题的方式，激发学生思维的活跃性，帮助他们建立起积极主动的思维模式。
在课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生从多个角度来思考并解决问题，培养他们的逻辑思维能力。
通过阅读拓展学生的思维视野也是一个有效的方法。
阅读不仅可以丰富学生的知识，还可以激发他们的思维，培养他们的逻辑推理能力。
英语阅读教学对学生的思维能力培养
英语阅读教学对学生的思维能力培养随着全球化的发展，英语作为一种通用的工具类语言，越来越受到人们的重视。
尤其在我国的教育体系中，英语已经成为了必修课程，学习英语成为了很多学生的必修任务。
然而，英语教育受到了很多的关注和批评，其中很多的问题是因为英语教育的出发点受到了限制，只重视了学生对语法知识的掌握，而忽视了学生思维能力的培养。
英语阅读则是英语教育中最为重要的一环之一，不仅仅极大地增强了学生的英语实际应用能力，也对学生的思维能力产生了很大的影响。
英语阅读教学是依据语言学习规律，针对学生英语阅读能力的发展需要和实际应用过程开展的一种教学活动，其目标是培养学生阅读英文材料的能力。
英语阅读教学不仅仅是教授学生阅读技巧，更是对学生的全面发展提出了要求，而其中思维能力培养的功能则是英语阅读教学的重要组成部分。
英语阅读教学对学生思维能力的培养在很多方面得以体现。
首先，英语阅读教学强调图像思维。
通过阅读英语材料、文学作品，学生可以感受语言带来的美感，发现语言图像所表达的丰富、多样的思想和文化，激发学生对语言的想象力和感觉的敏感度，同时也加强了学生对文化背景的理解。
其次，英语阅读教学可以提升学生的逻辑思维能力。
阅读学术、專業書籍及英文新闻等时时鍛炼学生的逻辑思维能力，学生需要认真分析文本内部的相关问题、思路并作出合理的结论。
而阅读小说、散文及其他文艺作品时，学生则需要更多地发散思考，联想对表达的词语或句子所隐藏的情境、戏剧、哲学和社会议题，这也有助于提高学生成为一个独立思考者的能力。
此外，在阅读的过程中，学生还可以锻炼自己的推理、分析能力，通过对逻辑关系、比较关系以及条件关系等的理解分析，加强学生运用抽象思维和逻辑思维解决问题的能力。
英语阅读教学还可以提高学生的阅读技能，以及鼓励学生独立阅读的习惯。
堆积语法和单词是英语的基础，而阅读则是运用这些富有含义和感受力的语汇，并以一种策略性的方式学会如何理解和把握这类语言材料。
高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养研究
552020年03期总第495期ENGLISH ON CAMPUS高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养研究文/王翠芬高中英语的阅读教学中，通过对学生批判性阅读策略的讲授，提高了学生整体批判性阅读的能力，从而培养其思维能力朝着全面的方向不断发展。
批判性的阅读教学是为了有效地提高学生批判性的思维能力，使学生能够在学习当中发现英语阅读的乐趣，并且主动地参与到学习当中来。
这种方式有效地提高了学生的阅读水平，为英语学习奠定了良好的基础。
一、批判性思维的基本内涵批判性思维包括了批判思维技能和批判精神。
这种思维方式通常以一般的思维能力作为基础，还要包括一些特定的批判性思维技巧等。
运用批判性思维，有意识地对事物进行评判，从而促进个体朝着特定的方向去进行思考，并且用审视的眼光去看待问题。
批判性思维是能够有效地抓住相关要领，并且善于质疑辨析等，具有清晰逻辑的思维方式，它指一个人所具有的对事物保持勤学好问与怀疑的精神，并且不断地在学习过程中进行自我纠正，坚持不懈地进行相关研究等。
在高中英语阅读教学中，培养学生的批判性思维，就是使学生在阅读的过程中，能够在对文章进行深入理解的基础上，针对文章内容提出自己的观点和看法，并且可以存在相关质疑，利用自己的认知与推理等对文章进行深层次拓展，从而产生自身个性化的解读。
在阅读的过程当中进行批判性思考，主要进行解读文本、评价文本和提出特定的看法等。
通过批判性阅读，能够提升学生的阅读能力，并且逐渐提升学生的英语素养。
二、高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的重要性随着时代的不断发展，高中英语的教学模式也在不断地转变。
高中英语阅读教学中，采用批判性阅读的方式，能够有效地培养学生的阅读能力，并且这种方式与新课程改革的内容相符合。
在应试教育模式下，学生的思维能力逐渐僵化，在对高中生进行英语教学的过程中，采用批判性思维的教学策略，能够有效激发学生对于英语的学习兴趣，并且提升学生的英语阅读学习能力，在学习的过程中逐渐发展其特长，并且使学生能够有效地学会自主学习与探索。
谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力
谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力摘要：教师在引导学生进行英语学习的过程当中，通过阅读能够激发学生的学习积极性，提高学生的英语语感，使学生能够在阅读的过程当中更好的把握英语语言的规律，从而为以后的英语学习奠定坚实的基础。
所以本文就以浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力来进行分析和探究。
关键词：阅读兴趣，激发热情，拓展思维引言：随着我国教育事业的不断发展和进步，英语教师对于阅读教学有了全身的观念认知。
但是在教学引导的过程当中，不能有效的拓展和创新自身的教学方式。
按照以往的教学模式来进行有限的拓展，忽视了学生的主体地位，使学生在学习的过程当中过于被动，严重阻碍了学生的思想发展，使得学生渐渐失去了学习的积极性，从而降低了英语教学的质量。
一、当前小学英语阅读教学存在的问题由于小学生的性格特点较为活泼，注意力不够集中。
教师在引导学生进行英语学习时，学生无法积极的掌握英语语言的规律，使得教师在教学的过程当中极易产生厌烦的心理，无法耐心的进行教学。
学生在阅读的过程当中，教师不能积极的引导学生进行阅读技巧的学习，使得学生在英语阅读时无法进行专一阅读，对阅读产生抵触心理，所以现阶段英语教师利用传统教学方式不利于学生的拓展和学习。
学生在学习的过程当中过于被动，无法记得掌握良好的英语学习技巧，从而对阅读产生厌倦的心理。
部分英语教师的英语教学素质不够完善，不能够使学生进行趣味化的学习。
学生在英语阅读的过程当中无法提高专注性，从而过于被动，严重影响了学生的发展和学习。
学生不能准确的跟随教师的引导来进行高效的英语阅读，使得学生在学习的过程当中机械式的进行学习和认知，不能很好的理解文章的主旨大意，从而严重影响了英语教学的效率，久而久之学生对英语学习产生厌倦的情感。
教师受到传统教学观念的影响，无法与学生积极的进行沟通，不了解学生内心真实的想法，使得学生和教师之间的距离过远，对于教学工作不能很好的开展，使得英语教学质量较低。
初中英语阅读教学中的学生思维能力培养
初中英语阅读教学中的学生思维能力培养初中阶段是学生思维能力发展的重要阶段，对于英语阅读教学来说，也需要注重培养学生的思维能力。
下面将详细介绍一些培养初中学生思维能力的方法和策略。
一、培养学生的批判性思维能力批判性思维是指学生能够深入思考、独立判断和评价信息的能力。
在英语阅读教学中，教师可以设计一些问题，引导学生思考，并提供一定的讨论空间，激发学生的批判性思维。
通过提问学生理解文章的关键信息，分析作者的观点，评价文章的可信度等等。
教师还可以提供不同的观点和论证，让学生进行比较和辨析，从而培养学生的批判性思维能力。
二、培养学生的问题解决能力阅读过程中，学生会遇到各种问题和困惑，培养学生的问题解决能力是非常重要的。
教师可以引导学生主动提问和寻找答案，帮助他们培养自主学习和探究的能力。
学生可以通过阅读全文、理解上下文、推理等方式解决问题。
教师还可以引导学生使用工具和技巧，如词典、阅读策略等，帮助他们解决阅读中的问题。
四、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是指学生能够按照一定的逻辑条理进行思考和表达的能力。
在英语阅读教学中，教师可以让学生进行文章的整理和归纳，培养他们的逻辑思维能力。
教师可以提供一篇短文，要求学生将其中的信息按照时间、空间或因果关系进行分类整理。
学生还可以通过提炼主题句、总结段落大意等方式培养逻辑思维能力。
五、培养学生的联想思维能力联想思维是指学生能够通过已有的知识和经验，进行类比和比较，从而推断出新的信息和观点的能力。
在英语阅读教学中，教师可以引导学生从已知的知识点出发，推测不确定的信息。
通过已有的句子，学生可以推测单词的意思；通过已知的故事情节，学生可以猜测下一步的发展。
教师还可以让学生进行类比和对比，从而扩展他们的联想思维。
初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略
初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略随着教育教学改革的不断深化，培养学生的批判性思维能力已经成为教师们备受关注的一个重要方面。
在初中英语阅读教学中，如何有效地培养学生的批判性思维能力，是每个英语教师都需要思考和探索的问题。
本文将结合初中英语阅读教学的实际情况，探讨一些有效的策略，以帮助学生提高批判性思维能力。
一、培养学生的阅读兴趣和积极性要想培养学生的批判性思维能力，首先要激发学生对阅读的兴趣和积极性。
教师可以采用多种形式的阅读材料，如新闻报道、历史故事、科普知识等，以满足学生的多样化阅读需求，激发其对阅读的兴趣。
教师还可以引导学生分享自己的阅读经历，鼓励他们主动从阅读中获取知识和快乐，从而提高阅读的积极性和愿望。
二、引导学生主动思考和提问在进行英语阅读教学时，教师应该引导学生通过提问和思考来深入理解文章内容。
教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考文章的主题，作者的观点和立场，以及文章中的事实依据和推理过程。
通过这样的方式，可以培养学生主动思考和提问的习惯，培养其批判性思维能力。
三、训练学生的逻辑推理能力在英语阅读教学中，教师可以通过引导学生分析文章中的逻辑结构和推理过程，训练学生的逻辑推理能力。
教师可以针对文章中的例证和论据，引导学生分析其逻辑关系和合理性，帮助学生从事实依据推导出结论，培养其辨析能力和理性思维能力。
四、鼓励学生进行比较和对比在英语阅读教学中，教师可以引导学生进行比较和对比，培养其批判性思维能力。
教师可以让学生比较不同作者对同一话题的观点和立场，分析其异同点和理由，从而培养学生的分析和评判能力。
教师还可以引导学生对文章中的不同观点和论据进行对比，帮助学生理性思考，形成自己的观点。
五、激发学生的批判性思考在英语阅读教学中，教师应该积极鼓励学生进行批判性思考，提出自己的见解和观点。
教师可以给学生提供一些争议性的话题或观点，让学生通过阅读和思考来形成自己的看法，并加以支持和辩护。
英语阅读教学对学生的思维能力培养
英语阅读教学对学生的思维能力培养在英语教学中，阅读教学是一个重要的方面。
通过阅读，不仅能够扩大学生的知识面，增加单词储备含量明确语法等，而且还能有效的提高学生在相关能力上的培养。
鉴于此，如何通过阅读教学，加强学生思维能力等方面的培养，已经成为了相关工作者所重点研究的课题。
本文详细的分析了英语阅读教学的必要性，以及英语阅读教学在培养学生思维能力方面的重要作用与意义，以期提出有效提升学生相关能力的对策与建议，进而指导于具体的教育教学实践。
标签：高中英语阅读教学思维能力对策一、英语阅读的必要性众所周知，通过阅读的方法，能够增加学生的知识面与词汇储备。
这对于英语阅读及教学活动来说，也更是如此。
可以说，英语阅读是学生习得相关知识的重要途径。
鉴于此，越来越多的教学者，加大了对于英语阅读的研究力度，希望通过英语阅读教学法提升整体的教学质量与教学效率。
具体来说，英语阅读是以英语为基本工具，通过阅读的方法，使得自身获得更多的学习信息，积累更多的英语知识储备。
从大范围来看，阅读有着很大的重要性，相关领域的专业学者加大了对于阅读功用的有效研究，并且对于阅读的干扰因素进行了细致的研究。
可见，英语阅读在整个教学过程中有着重要的作用，能够有效的提升教育教学的水平和质量，对于加强学生的思维能力方面也有着不可忽视的作用。
二、英语阅读教学对于学生思维能力的培养的重要意义每一门外语学习体验一种新的思想意识，了解其他的文化背景等。
在外语的具体教学活动中，应当有意识的引导学生发现更多的思维方式与文化视域，不断的启发学生培养思维能力，将使用工具性语言能力和逻辑思维能力同步提高。
通过多年的教学实践可以发展，“阅读”，可以说对于人的思维能力有着重要的培养作用，可以在理解文字中通过有针对性的练习而习得。
与此同时，英语阅读还是一个基本认知和增加沟通与交际能力的过程。
具体来说，学习者在阅读中能够对于基本的词汇有个初步的掌握，并不断积累相关的阅读技巧等，另外学习者通过所写的文字，进一步领会作者要表达的意思，进而达到与作者思想上的沟通与交流。
初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略
初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略【摘要】初中英语阅读教学中，培养学生的批判性思维能力至关重要。
本文首先介绍了初中英语阅读教学的重要性和学生批判性思维能力的必要性。
接着，探讨了多元化的教学方法、引导学生提出问题、激发学生讨论的思考课、鼓励学生进行思维实践以及提供实践机会的阅读活动。
结论部分强调了培养学生批判性思维能力的重要性，并总结了初中英语阅读教学中的策略对学生思维能力的提升作用。
通过本文的阐述，希望能够引起教师们对学生批判性思维能力培养的重视，同时也为初中英语阅读教学提供了一些可行的策略与方法，帮助学生更好地发展自己的思维能力。
【关键词】初中英语阅读教学、学生、批判性思维能力、培养策略、多元化、提出问题、思考、讨论课、思维实践、阅读活动、重要性、提升、结论。
1. 引言1.1 初中英语阅读教学的重要性初中英语阅读教学的重要性在于帮助学生建立起正确的阅读习惯和方法，提高他们的阅读能力和理解能力。
通过阅读，学生能够接触到广泛的知识和信息，拓展视野，培养阅读兴趣，激发学生对英语学习的积极性。
初中英语阅读教学还能帮助学生提高语言表达能力，拓展词汇量，提升语感和语言感知能力。
通过阅读，学生能够更好地理解英语语言的地道表达和文化内涵，提高听说读写的能力，从而更好地应对日常生活和学习中的各种挑战。
初中英语阅读教学的重要性不仅在于提高学生的英语水平，更在于培养学生的终身学习能力和思维品质，帮助他们成为具有批判性思维能力的综合素质人才。
通过系统的阅读训练和指导，学生能够逐渐提高对文字的理解和把握能力，培养批判性思维，提高逻辑思维能力和判断能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
1.2 学生批判性思维能力的必要性Students' critical thinking ability is essential in their academic and personal development. It allows students to analyze information, evaluate arguments, and make informed decisions. In the context of English reading teaching in junior high school, developing students' critical thinking skills is crucial for their success.2. 正文2.1 多元化的教学方法多元化的教学方法对于培养学生的批判性思维能力具有重要意义。
高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养
高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养上海市青浦区第一中学（201700）李川江苏省南菁高级中学（214437）宋雨敏［摘要］作为一种独特的思维品质，批判性思维能力是人类在其思维过程的各个环节运用主观能动性，对被认知事物进行校正和调剂的自我意识过程。
要进行创新型思维活动必不可少的就是对批判性思维活动的运用和发挥，这也是创新型思维的前提条件。
作为提高智慧与提升整体英语学习和阅读能力水平的关键点与突破口，批判性思维也是不可缺少的。
批判性思维作为一种思维活动，可充分运用在高中英语阅读教学中，能对英语教学产生一定的积极作用。
［关键词］高中英语教学；批判性思维能力；创新性思维能力［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2019）06-0057-02经济、信息全球化的今天，要提升综合国力，在竞争日趋激励的国际环境中有立足之地，就必须提升国民竞争能力，而这种竞争能力的核心就是创新性及批判性思维意识和能力。
作为一个国家的发展动力与一个民族的灵魂，批判性思维能力成就了创新性思维能力。
社会信息化与经济全球化的时代要求当今人才必须掌握兼具国际化与重要信息载体的英语。
因此，许多国家都将英语作为基础教育课程从中小学开始普及，同样我国也将英语设定为中小学乃至高等教育的必修课程之一。
由此可见，高中英语阅读教学中批判性思维能力培养的研究具有较大的现实意义，批判性思维作为一种思维活动，将其充分运用在高中英语教学中，不仅能够对英语教学产生积极作用，而且对其创新意识的培养乃至学生整体创新能力的塑造都有重大的历史意义。
一、批判性思维的定义及其精神实质（一）定义批判性思维朱智贤（1984）先生曾经说过：“批判性思维作为一种思维品质，来自于对人类思维过程的各个环节，是通过发挥人类的主观能动性，对其进行调整和矫正的自我意识。
批判性思维作为一种思维活动，将其充分运用至高中英语教学中，不仅能够产生积极作用，而且对学生创新意识的培养乃至我国国民创新能力的塑造都有重大的历史意义。
英语阅读教学中学生思辨能力的培养
英语阅读教学中学生思辨能力的培养一、阅读理解能力阅读理解能力是思辨能力的基础，它要求学生能够准确、快速地理解文本信息。
在英语阅读教学中，教师应注重培养学生的阅读习惯和技巧，如预测文章内容、寻找主题句、推断作者意图等，以提高他们的阅读理解能力。
二、分析判断能力分析判断能力是指学生对阅读材料进行分析、判断和评价的能力。
在英语阅读教学中，教师应引导学生对文本进行深入分析，如识别作者的观点、判断事实的真实性、分析论证的逻辑性等，以提高他们的分析判断能力。
三、逻辑思维能力逻辑思维能力是指学生运用逻辑规则和推理方法进行思考的能力。
在英语阅读教学中，教师应引导学生理解文本中的逻辑关系，如因果关系、比较关系等，并培养他们运用逻辑规则进行推理的能力。
四、批判性思维批判性思维是指学生能够对信息进行独立思考、判断和评价的能力。
在英语阅读教学中，教师应鼓励学生对文本进行质疑、评价和反思，培养他们的批判性思维能力。
五、创造性思维创造性思维是指学生能够产生新的、有价值的想法的能力。
在英语阅读教学中，教师应引导学生从不同角度思考问题，提出新的观点和解决方案，培养他们的创造性思维能力。
六、信息筛选与整合能力信息筛选与整合能力是指学生能够从大量信息中筛选出有用信息并进行整合的能力。
在英语阅读教学中，教师应引导学生筛选关键信息、理解文本的主旨和结构，并培养他们整合信息的能力。
七、问题解决能力问题解决能力是指学生能够运用所学知识解决实际问题的能力。
在英语阅读教学中，教师应引导学生分析问题、提出解决方案、实施计划并评估结果，培养他们的问题解决能力。
八、情感态度与价值观情感态度与价值观是指学生对文本所表达的情感和价值观的认同和评价。
在英语阅读教学中，教师应引导学生理解文本中的情感态度和价值观，培养他们的人文素养和跨文化意识。
初中英语阅读教学中学生批判性思维的培养策略
初中英语阅读教学中学生批判性思维的培养策略1.引导学生提出问题：在教学中，引导学生在阅读过程中提出自己的问题，例如，对于一篇文章，可以要求学生提问：这篇文章想要表达什么意思？作者有什么目的？这些问题可以帮助学生有目的地去阅读并思考文章。
2.鼓励学生多角度思考：培养学生多角度思考问题的能力。
例如，对于一篇文章，教师可以引导学生从不同的角度思考：情感、道德、逻辑等等，并引导他们探究不同角度对问题的看法和影响。
3.提供不同观点：在教学过程中，提供不同观点的文章，让学生阅读并讨论这些观点。
例如，给予学生不同的报纸文章或者网上文章让他们分析观点的差异和相似之处，并形成自己的观点。
4.引导学生进行判断：鼓励学生对所读文章进行判断。
在教学过程中，给予学生一些优秀的文章和一些较差的文章，让他们辨认优劣之处，并识别其中的问题。
5.培养学生逻辑思维：教师可以在课堂上引导学生进行有关推理和逻辑思维的练习，让学生通过分析和解决问题的过程来培养他们的批判性思维能力。
7.让学生进行辩论：组织学生进行小组辩论活动，提供争议性的话题，鼓励学生运用批判性思维和辩证思维进行辩论，并要求他们提供充分的证据和理由来支持他们的观点。
8.引导学生写作：让学生撰写文章，培养他们批判性思维的能力。
例如，让学生写一篇文章来评价一个争议性的话题，要求他们提供充分的论据和理由支持自己的观点。
总之，在初中英语阅读教学中，培养学生批判性思维能力是必要的。
通过以上的策略，可以帮助学生提高阅读技能，培养批判思维能力，逐渐形成独立思考的能力。
同时，教师应该积极鼓励学生提问，引导学生思考，培养他们的批判性思维，促进学生全面发展。
浅谈英语阅读教学中培养学生思维品质的几点做法
浅谈英语阅读教学中培养学生思维品质的几点做法语篇教学是培养学生思维品质的主阵地，教师可采取任务设疑、呈现图片、整体回顾、延伸文本等措施，在设问与质疑、推理与判断、概括与分析中，培养学生的推理、思辨、批判等思维品质。
标签：阅读教学培养思维品质引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求把思维品质的培养与语言的学习结合起来。
因此在阅读教学中，教师应结合文本特点设计高效的教学活动，如从文本的局部设疑，通过预测、想象等激发学生求知的欲望，促进想象力和创造力等思维能力的持续发展，这样既可以指导学生借助于思维品质的培养来拓宽对语言的理解，也可以在学习语言的体验中发展学生的思维品质。
阅读教学作为英语课堂教学的重要组成部分，担负着培养学生思维能力的重担，不难看出在英语课堂教学中培养和发展学生的思维能力是一种新趋势。
许多教师进行文本内容的输入时，多关注表层信息，缺乏对深层信息的思考，而对文本结构的输入更是被束之高阁。
事实上，学生对文本结构的掌握，有助于提升他们思维的深刻性，在语言学习过程中具有独特的价值。
那么，怎样才能使培养学生思维品质的理念根植于课堂教学？笔者结合具体教学实例，根据相关教学内容或画面及教师的质疑，学生的观察、联想、想象、推理与判断等激活学生们的思维。
一、以问启思，融思维培养于质疑中提出疑难问题，于关键处设疑也是当今英语教学中不容忽视的一种方式。
在接触该文本内容前学生带着任务去学习语言，明白语言学习的目的，激起了学生心中的疑问，以问启思，激发了学生探索的欲望。
[案例1]新标准英语（一起）第七册The Magic Paintbrush授课前教师提出了问题：1.What is the magic paintbrush？2.Whose magic paintbrush is it？3.What can the magic paintbrush do？4.Is the magic paintbrush real？学生根据自己的生活经验和认知水平，在这种导入设疑的方式下，预测和再构了新的语言知识，这一过程践行了对学生创新思维的培养。
初中英语阅读中学生批判性思维能力的培养
初中英语阅读中学生批判性思维能力的培养初中英语阅读是中学生学习英语的重要部分，阅读不仅可以帮助学生扩大词汇量，提高阅读理解能力，更可以培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指学生在阅读中能够辩证地、深入地思考和分析所读内容，提出自己的见解。
如何培养中学生的批判性思维能力成为了当前英语教育中的一个重要课题。
培养中学生的批判性思维能力需要从阅读材料的选择入手。
教师在选取阅读材料时，可以选择一些具有争议性和深度的文章或故事，激发学生的思考和探索欲望。
可以选择一些能引发学生思考的话题，或者是一些富有启发意义的故事，这样不仅可以拓展学生的思维空间，还可以引发学生对文本进行深入思考。
教师在教学中应该引导学生多角度地理解和思考阅读材料。
教师可以通过提问或者讨论的方式，引导学生围绕文章的主题展开多角度的讨论和思考。
鼓励学生提出自己对文本的看法，并借助辅助性材料或者逻辑推理，来支持自己的观点。
这样可以激发学生的思维活跃性，培养学生多元化的思考能力，使学生在阅读中形成批判性的思维模式。
教师应该给予学生充分的表达机会，鼓励他们表达自己的意见和看法。
教师可以在课堂上安排一些小组讨论或者辩论的活动，让学生围绕所读内容提出自己的看法，并和同学进行交流和讨论。
教师还可以要求学生就所读内容写下自己的感想和见解，从而培养学生对阅读材料的独立思考和分析能力。
教师还可以通过一些辅助性的活动来培养学生的批判性思维能力。
可以利用辩论赛、读后感的撰写、情景模拟等形式，让学生在实践中运用自己的批判性思维能力，从而提高学生的综合素质和能力。
初中英语阅读是培养学生批判性思维能力的重要途径，教师应该在教学中注重培养学生的批判性思维能力。
通过选取合适的阅读材料、引导学生多角度地理解和思考阅读材料、给予学生充分的表达机会以及开展一些辅助性的活动，可以有效地提高学生的批判性思维能力，从而为学生的综合素质和能力的提高打下良好的基础。
中学英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养
美国学者认为批判性思维技能包括 阐明（interpretation） 分析（analysis） 推论（inference） 评价（evaluation） 解析（explanation） 自我调节（self-regulation）
Critical Thinking VS
Creative Thinking
因此在一定程度上，批 判性思维代表着创造性思维 的前进方向，体现着创造性 思维的动力来源。
二、为什么要培养学生的 批判性思维？
2007年中国某城市《中学生 批判性思维能力培养研究》对高 一学生进行了批判性思维能力的 测查。结果表明高一学生的总体 批判性思维水平呈现中性水平， 未达到正性水的分数 高于美国学生，并且在语法选择题 （Writing Multiple Choice）方面 获得了较高的正确率。 分数的差距主要来自在考查学生 批判性思维能力的阅读和写作 （Essay）部分。
美国《国家教育目标报告》中 明确要求各类学校“应培养大量的 具有较高批判性思维能力、能有效 交流、会解决问题的学生”。
在美国，上世纪 70 年代以来 美国的基础教育更加重视学生批判 性思维的培养，除了将批判性思维 作为一门逻辑思维训练课程单独开 设之外，还将批判性思维融入各门 学科的教学中，通过课程教学的潜 移默化，来强化学生批判性思维的 训练和培养。
政策： 2003 年教育部颁发的 《英语课程标准（实验）》中 不仅明确提出“教师在教学中要注意 发展学生的批判性思维能力和创新精 神。”
中学英语阅读教学中 学生批判性思维能力的培养
郄利芹
一、什么是批判性思维？ 二、为什么要培养学生的批判性
思维能力？ 三、如何培养学生的批判性思维
能力？
一、什么是批判性思维？
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例谈英语阅读教学中学生思维能力的培养摘要：?读是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性地学习运用语言的过程，阅读在培养学生预测、分析、推断、综合、概括、质疑等思维能力中起着重要的作用。
在英语阅读教学中，教师可以通过激活背景知识、预测文本内容、绘制思维导图、巧设追问等方式，培养学生的思维能力，逐步提升学生思维的广度和深度。
关键词：阅读教学；思维能力；语言运用能力《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：“英语学习要着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
”[1]思维能力包括理解能力、分析能力、综合能力、比较能力、概括能力、抽象能力、推理能力、论证能力、判断能力等，具有敏捷性、灵活性、系统性、深刻性和创造性等特点。
它是整个智慧的核心，参与支配着一切智力活动。
阅读作为英语学习过程中最重要的信息输入途径和综合能力培养的主要渠道之一，在英语教学中占有重要地位，阅读课是培养学生预测、分析、推断、综合、概括、质疑等思维能力的重要渠道。
阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力，英语阅读亦是如此[2]。
因此，在阅读教学中，教师应转变观念，运用有效的教学活动，留给学生知识上和心理上的“空白”，留给学生思维驰骋的空间，留足学生自由思考的余地，帮助学生理解文体，挖掘内涵，发展思维品质，提高人文素养，增强实践能力。
下面，笔者以人教版义务教育教科书《英语》九年级Unit 9 Section B 2b的“Sad but beautiful”阅读教学为例，探讨如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力。
一、激活背景知识培养学生思维的敏捷性思维的敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度，一般表现为对所掌握基础知识和基本技能的快速反应。
导入阶段的激活背景知识，就是通过师生互动，让学生在运用已有知识中把和语篇相关的背景知识生动、形象地展示出来，激活学生的知识储备，建立新旧知识的连接点，获取理解主题所需的背景知识。
在“Sad but beautiful”一文的阅读导入中，笔者播放了女子十二乐坊用各种中国民间乐器演绎的《紫禁城》，学生不仅欣赏了优美的演奏画面，而且聆听了动人的音乐，更感悟了中国民间乐器的魅力，从而让他们有话可说，有感可发。
接下去的师生互动不仅引出本课相关话题，为后面的语篇学习做好铺垫，还训练了学生思维的敏捷性，更培养了爱国情怀，可谓一石多鸟。
导入部分的师生互动如下。
T：Let’s enjoy part of a concert and pay attention to the music and musical instruments in it.（Watch a short video.）T：How do you feel about this piece of music？S1：I think it’s a piece of music that makes me feel peaceful.S2：I think it’s a piece of music which sounds beautiful and amazing.S3：...T：What Chinese musical instruments can you see in the video？Ss：I can see a musical instrument that/which is called erhu/pipa/yangqin/dizi ...T：As we know，many famous pieces of music are played on Chinese musical instruments. They are a kind of national treasures.二、预测文本内容培养学生思维的灵活性思维的灵活性指从不同的角度、方向、方面来考虑问题，既可以做到从分析到综合，也可以做到从综合到分析，还能触类旁通。
预测是指在对掌握的信息进行分析、综合的基础上，对未来的事情进行猜测的思维过程。
因为预测时所掌握的信息是有限的，而结果又是开放的，为了预测一个可能的结果需要进行大量的分析、综合。
因此，在阅读教学中预测文本内容，非常适合对学生思维灵活性的训练。
阅读教学中的预测一般借助标题、插图来进行。
标题是对文章内容的提炼和概括，插图是教材的“第二语言”。
在标题、插图的帮助下预测文章内容，可以激发学生的阅读兴趣，增加思维的灵活性，加深对文本的理解。
在激活背景知识后，笔者巧妙地过渡到借助插图和标题预测文本内容上来。
T：Well，we have enjoyed the concert a lot. Another person also went to a concert and wrote a passage with a title “Sad but beautiful”. Could you please predict what he might write in his passage？S1：Probably he will write a person whose life was sad but beautiful.S2：Maybe he will write a romantic story which is sad but beautiful. S3：I predict that he will write about a piece of music which sounds sad but beautiful.S4：...三、绘制思维导图培养学生思维的系统性思维的系统性指思维时抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节。
思维导图是一种图像式思维的工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，从整体出发，处理整体与局部的关系[3]。
因此，在英语阅读教学中借助思维导图，可以培养学生思维的系统性。
在“Sad but beautiful”的教学中，笔者设置了以下两个绘制思维导图的任务，引导学生对文本进行整体认知，宏观把握文本的主要内容和行文特征，体会作者的观点和情感态度，从而培养学生思维的系统性。
任务一：该语篇为三段式。
第一段引出话题，第二段涉及艺术家阿炳生平中的很多时间和事件，第三段描述了阿炳的艺术成就。
为了帮助学生清晰描绘出文章的轮廓，笔者首先绘制表1，引导学生找出每一段的主题句，从而让他们对文本有一个提纲挈领式的理解。
任务二：等学生掌握了每一段的中心句后，笔者引导学生细读文本，找出每一段中心句的supporting details。
之后，笔者以思维导图的方式将每一段中supporting details相互之间的关系呈现出来，增强学生思维的系统性。
（图1、图2、图3分别为针对第1、2、3段的思维导图）四、巧设追问培养学生思维的深刻性思维的深刻性指分析问题周密，善于抓住事物的本质和规律。
适时、有效的追问可以促进学生思维的深刻性。
追问一般在学生回答的粗浅处、含糊处、矛盾处、意外处进行，使学生的思维更加精准，更加深刻。
真正的阅读应该是学生主动参与阅读，对文章形成自己的观点和看法。
阅读时学生不仅要理解文章的字面意思，更要能够识别字里行间隐藏的意思。
因此，教学中教师应该巧妙地进行追问，有意识地把学生的思维引向深入，培养学生思维的深刻性。
在“Sad but beautiful”教学中，当讲到阿炳虽然双目失明却坚持上街卖艺时，笔者通过追问，引导学生体会阿炳热爱生活、勤劳努力的优秀品质，然后继续通过追问，对学生进行情感教育，引导学生积极乐观，坚持梦想，热爱生活，勤劳刻苦，使学生的思维由字里行间深入到隐含在文字背后的信息。
T：Abing played music on the streets every day to make a living. What can we infer from this？Ss：It shows that he was really hardworking.T：He was so unfortunate that he experienced so many sad things. But you know the god is fair. In other ways，Abing was lucky. Why do I say so？Ss：Because he had a father who could teach him to play musical instruments.五、利用好奇心培养学生思维的创造性思维的创造性指思维不墨守成规，奇异、求变，能够创造性地提出问题和创造性地解决问题。
思维的创造性一般建立在好奇心的基础之上。
因此，英语阅读教学中，教师应利用学生的好奇心，创造性地使用教材，激发学生勤于思考、敢于创新的积极性，鼓励他们多角度、多方面、新颖独特地提出问题、解决问题，从而培养学生思维的创造性。
在“Sad but beautiful”教学中，学生对越来越多的外国友人对阿炳感兴趣很好奇，于是笔者顺势向学生提问：As we know，more and more foreigners are interested in Abing. If you are asked about Abing by foreigners，how will you introduce him？利用学生的好奇心，引导学生去寻找原因。
接着笔者趁热打铁，继续问学生：If you are supposed to introduce him in a lively article，what can the title be？Why？在学生的好奇心与教师针对性的问题触碰下，学生的学习热情瞬间被点燃，创造性思维也被激发，学生的回答精彩纷呈。
如对于第二个问题，学生根据课文内容，通过分析、比较、综合、评价和创造，最终产生独特的想法。
下面是部分学生的回答。
S1：“The person who stole my heart”will be a good title because when I listen to Abing’s music，I feel I can’t move my ears and heart away. His music catches my heart tightly.S2：I think the title should be “Blind but bright”because of two reasons. The first reason is that Abing’s music was sad but beautiful，so it’s best to have a similar way to describe its musician. And the second reason is that although he was blind，his music and his spirits are like bright lights which show us the way in the dark.S3：I prefer to name it as“I came，I listened，I am conquered”. As we all know，there is a famous saying from Gaius Julius Caesar：“I came，I saw，I conquered.”Actually，when I first listened to Abing’s music，I was deeply moved and fell in love with it.英语阅?x教学中学生思维能力的培养有赖于学生综合语言运用能力的培养，两者相辅相成，相得益彰。