让“主题式”校本培训引领教师专业成长

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让“主题式”校本培训引领教师专业成长信息技术能力校本培训 [办公室 2007年11月6日]

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让“主题式”校本培训引领教师专业成长热 ★★★【字体：小大】

让“主题式”校本培训引领教师专业成长

作者：办公室文章来源：本站原创点击数：29 更新时间：2007-11-6

江苏省金坛市洮西实验小学王晖邮编：213233
校本培训是从学校实际出发、从教师需要出发在学校内部进行的科研培训活动，其工作中心在于帮助教师提高教育科研能力，促进教师个人专业成长。随着新课程改革的不断推进，校本培训得到了越来越多的重视，已经成为学校发展和教师成长的重要途径。各个学校也都相续大力开展校本培训活动，以此不断促进教师专业发展，提升学校整体科研水平。可是在热热闹闹进行着的校本培训背后，反思其工作开展的实际情况，我们不难发现从培训计划的制定、培训内容的确立、培训方式的选择等方面还存在一些缺陷，出现诸如针对性弱、有效性不强、教师参与积极性不够等问题。在校本培训中往往重视形式上的规划和设计，强调业务的学习和理论的灌输，有的校本培训就是一种简单的模仿，缺乏新意和特色。这样的校本培训失去了应有的深度和效能，仅仅是一种形式而已，不仅没有达到应有的效果，反而成为教师的一种额外负担。
如何做好校本培训工作？如何在实际的校本培训中提高培训的实效，引领教师的专业成长，为学校的可持续性发展奠基，我们在此方面进行了一定的尝试，采用了“主题式”校本培训活动方式，以此不断引领教师专业成长。
从06年春学期开始，我校在校本培训中就提出了“让校本培训回归”
的理念，即立足基层、回归教师、主动发展。以“教师需要、学校发展”为出发点，采用“主题式”校本培训方式，每学期确立几个不同的培训主

题，针对某一主题组织相关的理论学习、沙龙研讨和分析交流等校本培训活动，探索并解决教师个人专业主动发展与学校校本培训有效结合的途径与方法，在提高校本培训实效的同时帮助教师逐步形成自主选择、积极反思、主动建构的能力，使校本培训落到实处，真正成为教师专业发展的需要，为教师的专业成长服务。
一、理念提出 —— 由下至上
在新的学期里，我们遵循“以学校发展为本、以教师需要为本”的校本培训理念，积极倡导“校本培训回归”，努力从教师专业成长和学校长远发展需要出发进行校本培训，使校本培训回归基层、回归教师，充分发挥校本培训的优势作用。在开展校本培训的过程中我们坚持以教师为主体，强调其主观能动性的体现与发挥，在培训主题的确立、培训方案的制定、培训实施的方式等方面学校教科室与学校教研组长和骨干教师共同进行商定，从根本上改变校本培训高高在上的姿态，避免了校本培训与教师发展需要相脱节的问题。如在寒假中，利用教师回校的时间，我们下发了一系列的调查问卷，让教师从个人专业成长需要出发，对学校校本培训的内容和方式等方面提出个人改进意见。从教师反馈的意见中，我们确立了本学期的校本培训主题和培训模式，从而使校本培训贴近教师需要，真正能为教师发展服务。
二、目的明确 —— 服务教师
开展校本培训的目的是以促进教师专业发展为根本，强调培训对象的专业知识积累与专业能力发展相结合，为教师专业化发展积极创设条件、提供机会，给予全方位的支持与服务。在校本培训中，我们在制定计划时就直接提出“服务教师专业发展需要”的工作目标，为教师的专业成长服务，是我们开展校本培训的目的。有了明确的目标指引，我们在校本培训中一切活动的开展直接指向教师的专业发展需要，积极为教师专业成长提供有力的帮助，让教师在校本培训中得到良好的专业成长。
三、内容呈现 —— 主题菜单
在开展校本培训中，我们以“主题式校本培训”为主要呈现方式，强调将校本培训内容与教师专业发展需要相结合，将预设研究与生成研究相结合，将人文研究与专业研究相结合，促使教师积极投身到校本培训中来，不断促进个人专业发展。如在我校进行的校本培训中，依据教师个人专业成长需要每月确立不同的培训主题：二月为理论学习月，引导教师学习新课改理念，亲近教育教学理论；三月为案例研讨月，让教师针对不同类型的教学案例进行反思和交流，提高教师驾驭课堂的能力；四月为教育叙事月，鼓励教师讲述

自己的教育故事，体验教育的诗意和美好；五月为课题研究月，帮助教师认真分析课题研究现状，提高课题研究实效；六月为自我成长月，督促教师对本学期个人专业成长主动进行自我反思，寻找自我专业发展中的薄弱环节，提出下一阶段的努力方向。从这些“主题式”的校本培训活动中引领教师深入而有效的进行教育科研活动，提升教师个人科研能力，促进教师个人专业发展。
四、培训方式 —— 多元互动
在“主题式”校本培训活动中，我们结合每月的培训主题，以多元、互动为主，采用对话、参与、沙龙、交流等多种形式开展活动，有效避免了校本培训活动的单一性，提高了教师参与的积极性。
以我校06年三月份期间进行的“案例研讨主题培训”活动为例，第一周为理论学习周：教科室先组织教师进行相关理论学习，学习“什么是案例?”、“如何撰写教学案例?”、“如何对案例进行评价?”等，提高教师对案例研讨的认识；第二周为活动观摩周：推荐教师在学校进行公开教学展示，然后组织全体教师就本节课进行评课活动；第三周为沙龙研讨周：全体教师分学科进行“教科研沙龙活动”，让教师围绕教学案例以沙龙形式进行积极的研讨和交流；第四周为总结反思周：让教师结合自己感受与学习心得，选择其中一个教学片断进行反思和总结等。
通过一学期的“主题式”校本培训活动，我们初步感受到这种校本培训方式带来的可喜变化，教师不再对校本培训感到茫然，改变了以往被动参与的局面，积极主动进行培训，有力推动了个人专业成长，无论是理论素养、案例反思、教育故事、课题研究等方面均取得了一定的进步，学校整体科研水平得到了明显的提升，这更坚定了我们进行“主题式”校本培训的信心。

作者简介：
王晖男 1976年11月出生学校教科室主任科学专职教师
联系地址：江苏省金坛市洮西实验小学邮编：213233
联系电话：013961113210（手机） 0519—2993210（小灵通）
电子信箱：jt.wh@
文章录入：admin 责任编辑：admin
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