让“主题式”校本培训引领教师专业成长
创新校本培训模式,促进教师专业化成长
创新校本培训模式，促进教师专业化成长随着教育改革的不断深化，教师专业成长已经成为教育领域亟待解决的问题。
如何通过创新校本培训模式来促进教师专业化成长，已经成为教育界研究的热点话题。
本文将从校本培训的概念、特点和意义入手，探讨创新校本培训模式的具体实施方式，以及其对教师专业成长的积极作用。
一、校本培训的概念、特点和意义校本培训是指学校内部组织的、针对本校教师进行的一种专业发展活动。
它强调教师专业化成长的连续性和个性化，是教师专业发展的重要途径之一。
校本培训有以下几个特点：1. 针对性强。
校本培训是基于学校教育实践的需要，为了解决学校教学管理中的现实问题而进行的培训活动，因此具有很强的针对性。
2. 灵活多样。
校本培训的形式多样，既可以是课堂教学研讨、教学观摩等，也可以是教学案例分析会、学科交流会等。
3. 实效性强。
校本培训紧密结合学校的实际教学，能够直接对教师专业发展起到积极的推动作用。
校本培训的意义主要体现在以下几个方面：1. 促进教师专业成长。
校本培训能够帮助教师更好地提升教学水平，提高教学能力，促进专业化成长。
2. 提升教育教学质量。
通过校本培训，能够使学校教育教学实践与时俱进，提高教学质量，为学生提供更好的教育资源。
3. 加强学校文化建设。
校本培训能够促进学校内部的教学交流和资源共享，有利于形成积极向上的学校文化氛围。
二、创新校本培训模式的具体实施方式要促进教师专业化成长，校本培训模式的具体实施方式至关重要。
以下是一些创新校本培训模式的具体实施方式：1. 学校教研活动。
通过组织学科教研组活动，促进教师之间的交流与分享，为教师提供专业成长的机会。
2. 教学观摩活动。
学校可以组织教师进行教学观摩，让教师们相互学习，提高专业水平。
3. 学科教学交流会。
学校可以定期组织学科教学交流会，让教师分享教学心得，交流教学经验，共同提高教学水平。
4. 案例分享与分析。
学校可以组织教师分享优秀教学案例，并进行案例分析，以便从中总结经验，提高专业水平。
依托主题式课例校本研修，促进青年教师专业发展
依托主题式课例校本研修，促进青年教师专业发展发布时间：2022-03-17T03:02:32.207Z 来源：《教育学文摘》2021年第28期作者：仇玥[导读] 青年教师应当始终行进在前进、发展的道路上，这样才能产生更高质量的教育教学活动，仇玥江苏省常州市邹区中学摘要：青年教师应当始终行进在前进、发展的道路上，这样才能产生更高质量的教育教学活动，同时推动学生们的更好进步与成长。
本文立足于初中《道德与法治》教育实践，首先对青年教师专业发展的必要性进行了理论阐述，接着又对主题式课例校本研修之于青年教师专业发展的突出意义进行了着重讲解，最后则对青年教师参与主题式课例校本研修的注意事项进行了描述，旨在于引导更多的青年教师注重参与主题式课例校本研修工作，并能据此获得专业化的成长与进步。
关键词：初中《道德与法治》；主题式课例校本研修；青年教师；专业发展所谓主题式课例校本研修即是指以学校为单位，以具体的一节课为载体，众多教师从课前、课中、课后各个方面入手，共同进行研究与探讨的一种教研形式。
相较于其他的教研形式，主题式课例校本研修有着其鲜明的两个特点，其一，有着明确的课例主题，整场研修活动紧密围绕其展开、进行；其二，属于学校教师内部的教研，不涉及外校教师。
可以说，主题式课例校本研修有着精、专的特征，因此，在为教师搭建研修平台、促进其不断提升与发展自身的教育教学水平方面有着得天独厚的优势。
我校便积极组织了主题式课例校本研修活动，作为初中《道德与法治》学科教师，我与其他青年教师同仁主动参与、全身心融入，获得了专业化的成长。
一、青年教师专业发展的必要性分析（一）青年教师的教育经验决定了其需要发展青年教师如同冉冉升起的朝阳，他们青春、富有活力，接受新鲜事物的速度快，但与此同时，却也没有老教师那般有着丰富的教育教学经验。
可以说，青年教师有自己独特的一面优势，但也需要更多的磨练，以不断完善与发展自我。
从这一层意义展开来讲，青年教师自身的教育实际经验便决定了其需要实现专业化发展的必要性。
校本培训是引领教师专业化成长的重要途径(高琳1)
校本培训是引领教师专业化成长的重要途径榆林市靖边县第九小学高琳2002年，随着新一轮课程改革的启动，我校确立了以促进学校整体发展为出发点，以基础教育新课程改革为中心，以提升教师专业能力为宗旨的校本教研方针。
在初步探索中取得了令人满意的效果。
几年来，我校紧紧围绕课程改革的实施纲要，在开展校本培训工作方面扎扎实实地走好每一步。
我校校本培训的活动理念是：“为了学校，在学校中，基于学校”，开展的活动有：观课、评课、议课，集慧式备课，经验与反思，名师引路，教师论坛，教师小课题研究等。
近年来，我校坚持从促进教师整体发展的视角审视校本培训，在教师发展制度、内容、文化建设等方面，做了积极地探索，促进了学校、教师的立体发展，快速成长。
下面，我就从以下几方面谈谈我们的做法与感悟。
一、构建有活力的教师发展制度。
通过校本培训促进教师发展，已经成为教师队伍建设的一个热点。
我认为，一所学校的教师专业发展水平，并非仅仅取决于教师的学历，更取决于教师成长的制度与机制。
学校如果能引领教师在自身成长中找到坐标，燃起自主发展的激情，让他们得到成长的激励，效果自然明显。
这几年，我们坚持“教师第一”的标本培训理念，创造性地建立了教师专业成长“一三五”工程，促进教师立体化发展。
实施“一、三、五”工程教师劳动是一种复杂的育人劳动。
学校作为一个复杂劳动的系统结构，是有一定层次的。
为了促进所有教师专业发展，我校根据教师的不同学历、资历和教育教学能力，实行“一、三、五”工程。
即：一年合格、三年升格、五年风格1、一年合格尽管调入我校的教师，至少已有五年的教龄，但由于他们来自不同的学校，个人素质与教学经验参差不齐，许多教师缺乏专业化体验，为了缩短“磨合期”，引导他们快速成长，我们采取三项措施，实施“合格”工程。
一是狠抓教学常规，通过备课与上课，听课与评课，作业与辅导等专题督导，鼓励教师做一个教学实践的反思者。
二是搭建教师与学生，教师与家长平等交流的平台，召开家长会，让家长、教师互相理解，真诚沟通，践行“以人为本”的理念。
创新校本培训模式,促进教师专业化成长
创新校本培训模式，促进教师专业化成长近年来，“让每一个教师都成为专业化教师”已成为教育行业的共识。
因此，教师的进修与培训变得越来越重要。
同时，校本培训模式被认为是现代教育发展的重要趋势，因其能够灵活地适应不同学校和教师的需求。
校本培训模式是指由学校自行设计、组织的具有特色和针对性的职业技能、教育教学、心理健康和师德师风等方面的培训活动。
与传统的集中式教师培训相比，校本培训有以下几个优势：首先，校本培训师资力量更加优质。
校本培训将教学管理团队和班级教师融为一体，采用学校的特色课堂和师资力量，使得培训的内容更加贴近教师的工作实际，教师更加自信和愉悦地学习。
其次，校本培训更加有针对性和灵活性。
学校自主设计和组织培训，能够从教师所在的学科和班级出发，因地制宜地采取着不同的培训形式。
同样一个话题，不同学科和年级，教师的需求不尽相同，因此，提供有效的校本培训，能够帮助教师解决更具体的问题，较好地实现了个性化教学。
再次，校本培训更加经济实惠。
相较于传统的集中式培训模式，校本培训模式的开支更少。
教师可以在自己的学校进行培训，不但省去了外出学习的经费，也不必因离职或调整岗位等原因而造成培训成果损失。
最后，校本培训决策更为民主。
教师可以在根据自己需求参加教研、课题研究等校内培训活动，也可以通过课堂观摩和研讨、学科组、年级组和教研组等形式，进行互动交流，促进更好的沟通。
在这个过程中，教师有机会分享自己的教学经验，也会有机会耳濡目染地学习到其他教师优秀的借鉴。
当然，校本培训也要注意以下几点：首先，学校必须要制定合理的培训计划，根据学科差异、岗位分工、学校特色等方面进行统筹安排。
不能仅仅为追求“新颖性”而导致内容过于零散、严重脱离实际。
其次，学校需要严格的考核制度和评估机制，通过课堂观察和听课报告等方式，对教师的学习和实践进行评估和监督。
最后，校本培训要坚持每年至少进行一次。
这样才能让教师持续地参与培训，使培训效果能够持续地得到保证。
加强校本培训 促教师专业成长
加强校本培训促教师专业成长摘要：教师队伍建设是学校永恒的主题，而促进教师专业发展的有效途径是搞好校本培训。
“教师是立校之基、是兴校之本”，作为教育最基层的单位，教师赖以生活工作的集体――学校而言，通过有系统、有步骤、有目的、形式多样的、扎实有效的校本培训，把他们组织起来成为一个自觉的教师专业发展群体，使之相互理解，相互信任，相互鼓励，相互合作，以促进广大教师的专业发展。
关键词：校本培训教师发展中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1672-2051（2019）01-0174-01随着素质教育、课程改革的不断推进，社会群众对学校文化建设，管理理念，教师职业发展都提出了更高的要求，教师专业素质已成为社会颇为关注的问题。
从理论和实践的经验上看，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。
因而，校本培训成为学校管理的重要内容，也成为了教师专业化成长的主要途径。
近年来，学校结合自身实际，通过扎实的校本教研，着力培养研究型和创新型的师资队伍，收到了一定的的效果。
一、在教学中且行且思教师在教学中的自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质，通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，我们采取了一些改革。
1、改革备课制度。
过往，我校备课制度的做法是：学校新学期开始，每人发一备课本，要求教师根据教学大纲认真备课，并写下每课时教学预案，学校定期检查反馈。
毋庸置疑，传统的备课制度有其值得学习的地方。
但随着扑面而来的课改浪潮，此方法越来越暴露出自身的弊端。
不少老师为周而复始的抄写而深感疲乏，看似崭新的一本预案，其实不过是去年的“翻版”。
有的老师甚至用三五天的时间完成了一学期的教学预案。
从种种情况看来，备课成了一种固定的老模式，老形式，更是一种负担。
根植校本培训 引领教师专业成长
根植校本培训引领教师专业成长校本培训,首先是成全教师,并以教师来成全学生,从而成全了整所学校。
这就是“科研兴校”、“科研兴师”最简捷的阐释。
“校本”有三个要义:基于学校;为了学校,在学校中。
它是立足于学校实际,利用学校资源,着眼于学校的长远的、可持续发展的一种教育思想。
我校首先确立了培训目标:通过培训,使不同水平、不同层次的教师在原有的基础上都能得以成长和发展;通过培训,把学校构建成教师的精神生态园,使教师身有闲适,心怀感激,与书为伴,超越自我,通过培训,使教师成为学生心中“真人”楷模:真情实感、真抓实干、真才实学、真知灼见。
其次,学校形成了制度化的培训机制,定时间、定地点、定人员、定内容、定形式、定负责人。
每个学期初都制定培训方案,并扎实稳健的实施。
一加强理论修养,建造适宜生命生长的教育乐园理论来源于实践,但又升华于实践。
作为一名教师,只有不断学习,广泛涉足于中外教育教学理论的沃土,吸纳众家之精髓,结合自己的思考,不断丰富自己的积淀,形成自己毕生信仰的教育理念,才可以日趋专业化。
因此,学校组织以教科室为龙头,以各科教研组长、骨干教师、学科带头人为骨干力量进行教育理论学习与研究,先让他们把准新时期基础教育改革跳动的脉博,拥有崭新的教育理念,再通过集中培训的形式,让这些先知先觉者把这些理念传播给全体教师。
在此基础上,通过专家介入,专业引领,创设交流平台。
使老师们的思想观念有了很大的转变,工作心态和精神面貌都焕然一新,教育教学的方法技巧也有了大幅度的改进。
二解放教师,立足行动研究以校为本是课改新理念,重视校本培训在教师继续教育中的重要地位,教师培训就要走向校本。
教师培训不是专业知识补课,或是大学师院的专利,具体的课堂情境随时都可以成为培训内容,这样的培训才更有针对性和实效性。
1、落实课堂在课改中的核心地位为了提高老师们的课堂教学水平,我们坚持“外取内研”一一不断组织教师到外地、外校听课取经,或引进外地外校的专家,名师到我校讲学开课。
开展有效校本培训引领教师专业成长
如何让课改理念的学习成为教师的自 觉行为，实现理 念引领专业化发展， 是摆在教师成长面前的首要问题。 学校 提出了“ 建设学习型教研组”“ 、争做学习型教师” 号， 的口 组
织教师认真学习《 基础教育课程改革纲要解读》《 、走进新课 程》 等书籍。为了使每位教师注重平时的点滴积累， 学校还
专门设计了文摘卡供教师摘记 ，并对不同层次的教师做出
表、 论文获奖等给予不同的奖励。学校鼓励教师在校本培训
的过程中及时总结反思， 善于提炼总结， 形成各种案例和论 文。 近两年， 我校每年都投人近5万元的资金用于教学科研奖 励， 通过激励机制， 进一步提高教师参与校本培训的积极性。
5.校本培训考勤制度
日 。教研活动中要求做到“ 三有”即有主题、 ， 有中心发言、 有 活动记录。“ 四定”即定时、 ， 定人、 定点(年级和学科) 、 定地。 “ 四到位”组织到位:教研组是开展校本教研的中间力量与 ， 基本组织。我校非常重视教研组的建设， 根据学校实际分成 16个学科教研组， 明确各教研组长的职责， 加强对教研组的 指导与考评。人员到位:每次教研活动由施教者 、 参与者、 点 评者等人员组成。 程序到位:每次教研活动分两个时段进行。 第一时段为教研组活动时间， 通常在双周的周二、 由施教 三， 的教师试教两次，由教研组里所有的成员参加听课研究;第 二时段为校级活动时间， 单周四下午， 所有本学科的教师都
2.培 训 内容 系统化
例》《 、宁海县实验小学课题组考核方案》 ，加强对课题研究 的过程管理。 每学期召开课题负责人会议， 学期初汇报课题 研究计划 ， 上交研究方案 ; 学期中交流课题进展情况 ， 督促 如期进行;学期末进行研究小结， 上交阶段性报告或总结性 报告。在课题研究过程中，各课题组及时记录研究点滴情 况。 学校教科室积极发挥指导、 咨询、 服务的职能， 及时发布 教育科研信息， 定期组织课题研究学术沙龙 ， 学校洋溢着浓
创新校本培训模式,促进教师专业化成长
创新校本培训模式，促进教师专业化成长教师是教育事业中至关重要的一环，教师的专业发展直接影响学生的学习效果。
为了促进教师的专业化成长，需要创新校本培训模式。
校本培训模式是指学校自主组织的针对教师的专业发展培训活动。
下面将介绍如何创新校本培训模式，促进教师专业化成长。
要建立有效的校本培训体系。
校本培训应该联系到学校具体的教育教学实践，要根据学校的实际情况，针对不同学科、不同年级的教师进行分类培训。
培训的内容应该紧密围绕教师的实际需求，关注教师的专业知识、教学技能和教育理念等方面的培养。
培训目标要明确具体，并要根据培训的内容和目标制定相应的评估标准，以评估培训效果，不断改进培训体系。
要充分发挥校务会议的作用。
校务会议是学校的重要活动，可以是校本培训的有效途径。
在校务会议中，可以邀请专家学者进行讲座，共同探讨教育教学的热点问题。
学校可以根据具体情况，将校务会议分为不同的主题会议，比如教学研讨会、学科专题讲座等，从而更好地满足教师的专业发展需求。
要支持教师参与研究课题。
教师参与研究课题是一种有效的教师专业发展方式。
学校可以组织教师参与教育科研项目的申报和承担，提供必要的经费和资源支持。
研究课题可以是教学方法的改进、学生学习能力的提高等方面的问题，既能促进教师的专业发展，又能提升教学质量。
第四，要倡导教师之间的合作学习。
教师之间的合作学习是一种互动性强、融汇各方智慧的学习方式。
学校可以组织教师进行小组研究，共同探讨教学问题，分享成功经验。
学校也可以鼓励教师参与学术会议和论坛，与其他学校的教师交流学习，扩大教师的专业视野。
要建立有效的反馈机制。
学校应该建立教师培训的反馈机制，及时收集教师对培训活动的意见和建议，以便不断改进培训内容和方式。
教师也要及时反馈自己的学习经验和问题，与学校共同推动教师专业发展。
创新校本培训模式，促进教师专业化成长，是学校教育发展的重要任务。
学校应该根据实际情况，建立有效的校本培训体系，充分利用校务会议和研究课题等方式，支持教师专业发展，倡导教师之间的合作学习，并建立有效的反馈机制。
加强校本培训促进教师专业成长
加强校本培训促进教师专业成长2011年12月28日，教育部颁布了《义务教育数学课程标准（2011年版）》在内的19种课程标准。
如何落实课程标准？我们认为促进教师专业发展十分重要。
教师专业发展是一个受多因素影响的动态过程，不可能孤立、封闭，仅凭教师无法实现，需要教师所置身的学校搭建平台，提供发展环境。
我校是一所新成立的学校，在抓规范化的同时，我们十分重视教研教改工作，加强了校本培训，开展了形式多样的教研教改活动，切实落实课程标准。
这些活动对促进教师的专业成长产生了积极的作用。
一、拓宽教研领域，转变教研组职能，推动校本教研正常化、专业化校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。
教研组是校本教研的基层组织。
前几年学校教研组只关注教师“教”的行为，习惯于以“布置任务，检查工作”为思路开展工作，教研组的行政色彩很浓。
新课改实施后，学校领导深刻认识到新课改理念下的校本教研更关注教与学中存在的问题，更指向教师的专业发展，作为校本教研基层组织的教研组必须担负起本学科教师进行教学研究、教学改革的任务。
因此，根据本校实际，及时调整教研组设置，充分发挥“教导处——教研组——年级组”组成的学校教研网络的作用，推选业务精湛的教师任教研组长和年级组长，指导同组教师开展有效的教研活动，强化了教研组的专业性，使教研组走向了正常化发展的道路，为进一步实施校本教研搭建了平台。
二、提高教研质量，开展教研活动，推动校本教研多样化、系列化近年来，本校积极开展“学、教、研”三位一体的教研活动，促进了教师的专业发展。
1.以“学”为着眼点，以“学”促教，完善自我教学实践离不开教学理论的支持，教学只有理论和实践相结合才能少走弯路、取得成效。
自建校以来，本校对教师的业务学习、理论培训常抓不懈。
一是采用“走出去”的方式，组织教师外出学习，凡是参加外出学习培训的教师回来后都要在组内交流汇报，将新的教学理念、教学方式带回来，以促进全体教师成长。
依托校本教研 促动教师专业成长
依托校本教研促动教师专业成长校本教研与教师专业发展关系密切，相辅相成，两者在教师的教育教研实践中共同发展，共同提升。
为全面提升老师素质，我校明确了“以校本培训促动观点转变，以校本研究提升实践水平”的教师专业成长思路。
一、注重校本培训，提升教育理念理念是行动的指南，是实践的先导，建立在创新基础上的课程改革，离不开现代教育理念的支撑，离不开教师对有效教学行为的深刻反思和对新课程的深刻理解。
所以，教师观点的转变的是实施新课程的前提和关键，实现观点的转变基础是培训。
我校拓展培训途径，以“走进新课程”为主题，以“四项结合”（网络学习与传统学习相结合，外出培训与校本培训相结，学历进修与业务进修相结合，专业学习与综合学习相结合）为实施策略，以“科研论坛”为载体，展开了多形式、多层面的新课改学习，为教师重塑课程观奠定了扎实的基础。
结合县教研室的名师进校、送课下乡、联校教研等活动，学校多次邀请区、市教科所专家与县教研室教研员到学校实行调研，深入课堂，看课、会诊，为教师解疑答惑，引领教师探索教育教学的新方法，实现了教育效果的最高效。
每学期两次网络培训，坚持每周一次业务知识学习，每年教师外出学习达到30人，教师积极参加学历进修，学历全部达标。
“做学习型校长，建学习型学校，带学习型教师”是我们展开校本教研、促动教师专业发展的基础和首要目标。
为此，我们根据骨干教师、普通教师各自的不同需要，展开不同形式、不同层次的学习和培训，既有面向全体老师的大型通识培训和学习，又有针对不同群体、不同学科老师的小群体学习和个人学习。
首先是领导带头学，既学新课改的通识理论，又学学科教研的专业理论，还要学习相关的管理理论。
学习使领导者在教育、教学和教学研究方面成为老师的引领者和指导者，使管理者的指导思想在规范化的基础上日趋科学化。
学校要求每位教师每学期至少读一本教育教学专著，每周写一篇教学故事或教学反思，不定期的写读书心得、学习笔记，每人建立个人的学科教学档案和个人专业成长记录袋，学校教务处定期对每一位领导、教师的学习、交流情况实行检查、督促、评价，并记录在册，作为领导、教师工作业务考核的主要内容之一。
走“主题式”研训之路促教师专业化发展论文
走“主题式”研训之路促教师专业化发展摘要：针对当前校本研训效果不尽如人意的现状，尝试采用“主题式”校本研训。
整个过程从开学初到期末，贯穿于日常教育教学中。
“有效作业设计”为主题的校本研训活动教师参与面广，经历了一个学期的实践与探索，活动有序推进，逐层递进：理论学习促底蕴—课堂实践促内化—设计交流促提高—搭建平台促提升，这样就使“有效作业设计”成为教师共同研究的载体，教师在活动中都有研究所得，起到良好的研训效果。
关键词：校本研训；教师成长；“主题式”；有效作业设计校本研训是促进学校发展和教师专业化发展的有效途径之一。
校本研训是以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教师的需求为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。
教师的专业化发展不但靠教师的理论水平，而且需要教师在实践中磨炼。
教师的磨炼不仅需要教师个人的深入钻研，更需要学校提供一个平台。
在总结以往校本研训经验的基础上，我们尝试采用“主题式”校本研训策略。
所谓“主题式”校本研训是以新课程实施为导向，以解决学校教育教学过程中所面对的各种具体问题作为出发点，以教师为主体，强调教师在“研究状态下工作”，研究和构建以“提升教研层次、共享集体智慧、立足实践研究、提高教学效率”为宗旨的一种校本研训活动。
研训最大的特点是具有目的性、研究性、持续性和递进性。
此活动注重教师在活动中理论结合实践，注重专家引领，注重全体教师共同参与过程中的合作研究，注重与区评比活动的衔接。
一、直面现状，确定主题，策划方案1.倾听心声，反思现状笔者在负责教科室工作期间，听到抱怨最多的就是校本研训没有意义，浪费大家时间。
经过认真反思后，确实觉得我们的校本研训随意性较大：教研组内安排每位教师每学年上一堂公开课，组内开展点评交流，教师想到什么就说什么；组织几次集体备课，组内教师随意发表自己的见解；学校聘请几位专家讲座，今天做“班主任工作”方面的讲座，明天做“综合实践活动”方面的讲座，全体教师参与聆听做一下记录……如铜匠的担子——挑到哪里，响到哪里。
创新校本培训模式,促进教师专业化成长
创新校本培训模式，促进教师专业化成长教师是教育事业中至关重要的一环，他们的专业化成长直接影响着学生的学习质量和教育教学水平。
传统的教师培训模式往往存在着教学内容与教师需求不匹配、培训形式单一、效果不佳等问题。
为了促进教师的专业化成长，需要创新校本培训模式，使教师的培训更贴近实际教学工作，更具针对性和实效性。
本文将就如何创新校本培训模式，促进教师专业化成长进行探讨。
一、校本培训的意义校本培训是指学校根据自身的特点和需要，结合教师的实际工作情况，采用灵活多样的培训形式，开展具有时效性和实效性的教师培训活动。
校本培训的意义在于能够推动教师专业化成长，促进学校的整体发展。
校本培训可以更好地满足教师的实际需求。
传统的教师培训往往是由外部专家或机构组织，培训内容和形式往往与学校的实际情况脱节，难以满足教师的个性化需求。
而校本培训则可以根据学校的特点和教师的需求，有针对性地设计培训内容和形式，更好地满足教师的实际需求。
校本培训有利于促进教师间的互动与交流。
校本培训通常是在学校内部组织开展的，可以方便教师之间的交流和互动。
通过分享教学经验、交流教学方法，教师可以更好地借鉴他人的经验和成果，促进彼此的成长。
校本培训有利于凝聚学校的发展方向和教育理念。
通过校本培训，学校可以更好地通过培训内容和形式，传达学校的发展方向和教育理念，使全体教师形成一致的思想认识，促进学校整体的发展。
二、创新校本培训模式的途径创新，是促进校本培训的必由之路。
要实现教师专业化成长，就需要不断创新校本培训模式，使其更加贴近实际教学工作，更具针对性和实效性。
在创新校本培训模式方面，可以从以下几个方面进行探讨。
1.培训内容的创新培训内容是校本培训的核心，其质量和针对性直接影响着培训效果。
为了创新校本培训内容，可以采取以下措施：一是结合学校的实际情况，进行个性化设计。
不同学校的特点和需求不同，因此培训内容应该根据学校的实际情况进行个性化设计，针对性地开展培训活动。
开展主题式校本研修 促进教师专业化发展
领 悟 到 校 本 研 修 的 有 效 模 式 — — 教 科 研 “ 体 化 ” 一 。 在 实 践 、 思 的 基 础 上 ， 们 开 展 了 “ 题 式 ” 本 反 我 主 校 研 修活动 。 所 谓 “ 题 式 ” 本研 修 ， 是 从 实 际校 情 出发 ， 主 校 就 以 学 校 现 存 的 突 出 问 题 为 校 本 研 究 的 主题 （ 科 研 课 题 ） 或 ，
教 育 教 学 改 革 方 案 都 必 须 通 过 教 师 去 落 实 ， 有 他 们 的 没 理解 、 同 、 持 和热情 参 与 ， 长 的办学 理念 、 图 、 认 支 校 意 目
标 是 不 可 能 实 现 的 。 我 们 组 织 学 校 中 层 以 上 干 部 、 年 学 组 长 和 教 研 组 长 召 开 了 课 题 论 证 会 ， 议 课 题 实 施 方 案 审 的 科 学 性 和 可 行 性 ； 织 全 校 教 师 学 习 了 “ 异 性 有 效 组 差
是 说 ， 修 工 作 主 要 在 学 校 中 进 行 ， 工 作 任 务 和 目标 研 其 主 要 依 靠 学 校 自身 来 完 成 ； 三是 依 据 校 情 实 际 ， 充 分 要 开 发 、 用 学 校 的 优 势 资 源 ， 自身 的 内 涵 发 展 之 路 ， 利 走 创
各 自的办 学 特 色 。
“ 修 ”顾 名 思 义 ，研 ” 琢 磨 、 测 ；修 ” 修 整 、 研 ， “ 是 揣 “ 指 提 高 。 就 学 校 教 育 教 学 而 言 ， 研 修 的 过 程 中 ， 要 研 在 既 究 、 决 教 师 在 工 作 中 所 遇 到 的 突 出 问 题 ， 要 使 教 师 解 又 自身得 以 不 断 完 善 和 提 高 。所 以 ， 本 研 修 的任 务 是 双 校
创新校本培训模式,促进教师专业化成长
创新校本培训模式，促进教师专业化成长随着教育事业的不断发展，教师的教育方式和方法也在不断更新。
如何让教师接受新的教育理念和方法，推进教师专业化成长，是当前教育界面临的重要问题。
为此，创新校本培训模式成为促进教师专业化成长的有效方式之一。
校本培训是指以学校为主体，针对学校内部教育教学工作开展一系列的培训实践活动，侧重于提高学校教育教学质量的培训方式。
与传统的教育培训相比，校本培训在如下几个方面具有优势：一、线上与线下相结合，灵活多样校本培训不是传统的教育培训，它不仅依托线下课堂授课，还涵盖了线上讲解、自主学习等多种方式，兼顾了教师的需求和学校的实际情况。
通过各种形式的学习活动，教师们可以灵活选择适合自己的学习方式，达到了学习成效的最大化。
二、突出问题导向，紧贴实际需求校本培训的核心是聚焦学校教育教学工作中存在的问题和难点，通过针对性的学习和讨论达到问题解决的效果。
对于教师们来说，能够面对和解决自己所遇到的困难和问题，更有利于促进专业化成长，提高教育教学质量。
三、实践和理论相结合，科学化指导校本培训不仅限于理论传授，更注重实践操作和案例分享。
专家学者们在讲解理论知识的同时，也会通过实际案例、课堂教学等方式进行进行实践演示,为教师们提供实际的指导和帮助。
四、促进教师互动，加强沟通交流针对教育培训中老师们常常以被动学习者身份参与的问题，校本培训采取的是以交流互动为核心的学习方式，鼓励教师间相互交流和分享自己的经验与观察。
通过教师间的互动交流，激发教师内在动力，激发教师的创新思维。
总体来说，校本培训模式是以满足学校教育教学需求为前提，以问题导向，理论和实践相结合，以教师发展为主导的一种教育培训模式。
它以服务和促进学生的全面发展为目标，为教师们提供了一个更加开放、解放和创新的平台。
以特色校本培训促进教师专业成长
以特色校本培训促进教师专业成长2011-1-31课改的主体是学生，课改的成败系于教师。
教师专业化发展的水平已成为决定课程改革成败的关键因素。
为此，我校以科学发展观为统领，以教师“五·五成才计划”为途径，以师德修养、心理健康、信息技术、课题研究等内容为核心，努力发展教师的专业个性，构建三级管理培训体系，探索参与互动式、发展性的特色校本培训方式，促进了教师的专业成长。
一、基于教师发展目标，整体构建培训蓝图我们在学校发展规划中，鼓励每一名教师“做一名教育家”，努力成为师德高、理念新、业务精、科研强、有责任、有爱心、有魅力、有贡献的新型教师。
这种高品位的教师发展目标，成为我们对教师进行校本培训的基点。
为此，我们对校本培训进行了整体规划与设计。
我们借助IS09000族质量管理体系，规范校本培训的管理与考核工作。
我们以“三重”——重师德、重师能、重师范——为培训导向，致力于“三真”——真问题、真实践、真反思——的研究。
每一项培训都紧紧围绕课程改革展开。
培训内容包括项目培训、专业培训、基本功达标、技能应用培训等；培训形式有专家讲座、教学观摩、交流展示、教师经验分享等；培训方式灵活，有集中培训、分组培训等。
二、建立有效运作机制，加强培训过程管理1.建立规范完善的校本培训制度我们非常重视校本培训工作，成立了由校长任组长、专人负责的校本培训领导小组。
随着学校的发展，我们明确了校本培训的三级管理制度——以教学副校长为首的教育教学研究中心管理制度、教研组长组内管理制度和教师个人自主管理制度。
每一位教师都积极参与培训活动，提升了自我反思的意识和行为跟进的能力。
2.在培训中注重过程性管理计划有依据：每学年初，我们都依据海淀区教委的工作重点，分析学校发展状况，确定发展计划，并围绕学校总体目标和教师的需求制定教师培训计划。
学习有策略：2008年初，学校把对工作计划的学习宣讲由传达模式转变为参与互动模式。
各部门根据本学期的工作重点，设定问题情境，教师以小组为单位组织讨论研究，提出实施策略。
创新校本培训模式,促进教师专业化成长
创新校本培训模式，促进教师专业化成长【摘要】本文旨在探讨如何通过创新校本培训模式来促进教师专业化成长。
在首先介绍了教育背景和现有培训模式存在的问题，然后提出了研究目的。
在分析了现有培训模式存在的问题，提出了创新校本培训模式的设计与实施方案，并通过案例分析和效果评估展示了其实施效果。
在总结了校本培训模式的价值，探讨了未来发展方向，并给出了启示和建议。
通过本文的研究，希望能够为推动教师专业化成长提供一定的参考和借鉴。
【关键词】关键词：校本培训模式、教师专业化、创新、成长、问题、设计、实施、案例分析、效果评估、经验总结、价值、未来发展、启示、建议。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育信息化的不断发展和教师专业化水平的不断提高，校本培训模式逐渐成为教师成长的重要途径。
目前，我国的教师培训主要以集中式的研修为主，整体效果并不理想，存在着培训内容与学校实际需求脱节、培训形式单一、效果难以评估等问题。
为了更好地促进教师专业化成长，有必要创新校本培训模式，使之贴近学校实际、个性化定制，提升培训效果。
针对以上问题，本文旨在探讨如何创新校本培训模式，通过设计与实施创新的培训方式，以案例分析的形式展示具体实施效果，并进行评估和总结，旨在探索校本培训模式的价值和未来发展方向，为促进教师专业化成长提供启示和建议。
1.2 问题提出教师专业化成长是学校教育事业中至关重要的一环，而校本培训作为促进教师专业发展的一种重要方式，其存在一些问题亟待解决。
现有的传统培训模式往往是一刀切、单向传授知识，缺乏针对性和个性化，无法满足教师个性化、差异化的需求。
教师参加培训后往往难以将所学知识和技能有效运用到实际教学中，造成培训成果的流于形式化，难以产生实际的教学效果。
由于校本培训的资源和支持不足，往往无法持续保障教师的专业成长。
学校在进行校本培训时，缺乏相关的理论指导和实践经验，缺乏针对性的培训内容和方法，导致培训效果不明显、持续性差。
教师在参加校本培训时，往往面临时间和经济上的压力，培训内容难以与教师的实际需求和兴趣相契合，导致教师对培训的积极性和参与度不高。
校本培训：引领教师向专业化发展
校本培训：引领教师向专业化发展“教师专业化”是近年来我国教师、教育发展中使用频率极高的一个词汇，其基本含义是：国家规定的学历标准、必要的教育知识和教育水平、职业道德、教师资格、管理制度等。
从世界范围来看，对教师专业化的要求由来已久。
1955年召开的世界教学专业组织会议研讨了教师专业化问题，推动了教师专业组织的形成和发展；1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出明确说明。
美国亚利桑那州立大学的柏林纳（D.C.Berliner）教授提出了教师教学专长发展的五个阶段：新手（Novice）教师；熟练新手（Advanced Beginner）教师；胜任（Competent）型教师；业务精干（Proficient）型教师；专家（Expert）型教师。
专家型教师是教师专业发展的最高阶段，因而，教师培训也应把培养专家型教师作为其最高目标。
教师专业发展的方向就是从一名新教师成为一名专家型教师。
教师专业发展的内涵主要包括教师的使命感、现代教育理念与职业理念、教育教学实践水平等三个方面的内容，特别是以学科为中心的教育实践水平、教育研究水平和教育反思水平的持续提升与发展。
所以，教师的专业发展是一个连续的、动态的、终身的过程。
教师的专业发展及个人成长的基地是学校,是课堂。
学校在教师专业发展过程中处于极其重要的地位。
学校不但是培养学生的场所,而且是教师专业成长的基地，所以，学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能。
——“具有教师发展功能的学校才是‘真正的学校’。
”学校是一个有生命力的学习的团体，学校中的每个人都是学习者，学生如此教师亦然，教师对学生来说不过是成年的学习者。
学校应根据教师个体发展的需求和学校发展的需要，切实有效地展开各种形式的校本培训，以促动教师专业发展。
校本培训不但要让教师学到教育教学以及自身发展所需要的知识，还要唤起教师实行教育教学改革的意识，并能为教师的改革提供理论基础。
让“主题式”校本培训引领教师专业成长
让“主题式”校本培训引领教师专业成长
王晖
【期刊名称】《云南教育》
【年(卷),期】2007(000)04Z
【摘要】如何做好校本培训工作？如何在实际的校本培训中提高培训的实效，引领教师的专业成长，为学校的可持续性发展奠基，我们以“教师需要、学校发展”为出发点，采用“主题式”校本培训方式，即每学期确立几个不同的培训主题，针对某一主题组织相关的理论学习、沙龙研讨和分析交流等校本培训活动，是探索并解决教师个人专业主动发展与学校校本培训有效结合的途径与方法，在提高校本培训实效的同时帮助教师逐步形成自主选择、积极反思、主动构建的能力，使校本培训落到实处，真正成为教师专业发展的需要，为教师的专业成长服务。
【总页数】1页(P48)
【作者】王晖
【作者单位】江苏省金坛市洮西实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G451.2
【相关文献】
1.开展有效校本培训引领教师专业成长
2.呼唤本色语文的回归——“以课例研究为载体的主题式校本培训”案例
3.校本培训教师专业成长的方舟——北京市大兴
区校本培训内容、形式的探索与研究4.“主题式”校本培训的三重境界5.抓实校本培训引领教师专业成长
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通过一学期的“主题式”校本培训活动，我们初步感受到这种校本培训方式带来的可喜变化，教师不再对校本培训感到茫然，改变了以往被动参与的局面，积极主动进行培训，有力推动了个人专业成长，无论是理论素养、案例反思、教育故事、课题研究等方面均取得了一定的进步，学校整体科研水平得到了明显的提升，这更坚定了我们进行“主题式”校本培训的信心。
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一、理念提出 —— 由下至上
在新的学期里，我们遵循“以学校发展为本、以教师需要为本”的校本培训理念，积极倡导“校本培训回归”，努力从教师专业成长和学校长远发展需要出发进行校本培训，使校本培训回归基层、回归教师，充分发挥校本培训的优势作用。在开展校本培训的过程中我们坚持以教师为主体，强调其主观能动性的体现与发挥，在培训主题的确立、培训方案的制定、培训实施的方式等方面学校教科室与学校教研组长和骨干教师共同进行商定，从根本上改变校本培训高高在上的姿态，避免了校本培训与教师发展需要相脱节的问题。如在寒假中，利用教师回校的时间，我们下发了一系列的调查问卷，让教师从个人专业成长需要出发，对学校校本培训的内容和方式等方面提出个人改进意见。从教师反馈的意见中，我们确立了本学期的校本培训主题和培训模式，从而使校本培训贴近教师需要，真正能为教师发展服务。
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课题研究取得成果简要目录
教学反思材料汇总
课题公开教学
课堂教学
理论学习材料
课题成果鉴定书
《在语文教学中渗透人文教…
《在语文教学中渗透人文教…
作者简介：
王晖 男 1976年11月出生 学校教科室主任 科学专职教师
联系地址：江苏省金坛市洮西实验小学 邮编：213233
联系电话：013961113210（手机） 0519—2993210（小灵通）
如何做好校本培训工作？如何在实际的校本培训中提高培训的实效，引领教师的专业成长，为学校的可持续性发展奠基，我们在此方面进行了一定的尝试，采用了“主题式”校本培训活动方式，以此不断引领教师专业成长。
从06年春学期开始，我校在校本培训中就提出了“让校本培训回归”
的理念，即立足基层、回归教师、主动发展。以“教师需要、学校发展”为出发点，采用“主题式”校本培训方式，每学期确立几个不同的培训主题，针对某一主题组织相关的理论学习、沙龙研讨和分析交流等校本培训活动，探索并解决教师个人专业主动发展与学校校本培训有效结合的途径与方法，在提高校本培训实效的同时帮助教师逐步形成自主选择、积极反思、主动建构的能力，使校本培训落到实处，真正成为教师专业发展的需要，为教师的专业成长服务。
三、内容呈现 —— 主题菜单
在开展校本培训中，我们以“主题式校本培训”为主要呈现方式，强调将校本培训内容与教师专业发展需要相结合，将预设研究与生成研究相结合，将人文研究与专业研究相结合，促使教师积极投身到校本培训中来，不断促进个人专业发展。如在我校进行的校本培训中，依据教师个人专业成长需要每月确立不同的培训主题：二月为理论学习月，引导教师学习新课改理念，亲近教育教学理论；三月为案例研讨月，让教师针对不同类型的教学案例进行反思和交流，提高教师驾驭课堂的能力；四月为教育叙事月，鼓励教师讲述自己的教育故事，体验教育的诗意和美好；五月为课题研究月，帮助教师认真分析课题研究现状，提高课题研究实效；六月为自我成长月，督促教师对本学期个人专业成长主动进行自我反思，寻找自我专业发展中的薄弱环节，提出下一阶段的努力方向。从这些“主题式”的校本培训活动中引领教师深入而有效的进行教育科研活动，提升教师个人科研能力，促进教师个人专业发展。
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让“主题式”校本培训引领教师专业成长
作者：办公室 文章来源：本站原创 点击数：29 更新时间：2007-11-6
江苏省金坛市洮西实验小学 王 晖 邮编：213233
校本培训是从学校实际出发、从教师需要出发在学校内部进行的科研培训活动，其工作中心在于帮助教师提高教育科研能力，促进教师个人专业成长。随着新课程改革的不断推进，校本培训得到了越来越多的重视，已经成为学校发展和教师成长的重要途径。各个学校也都相续大力开展校本培训活动，以此不断促进教师专业发展，提升学校整体科研水平。可是在热热闹闹进行着的校本培训背后，反思其工作开展的实际情况，我们不难发现从培训计划的制定、培训内容的确立、培训方式的选择等方面还存在一些缺陷，出现诸如针对性弱、有效性不强、教师参与积极性不够等问题。在校本培训中往往重视形式上的规划和设计，强调业务的学习和理论的灌输，有的校本培训就是一种简单的模仿，缺乏新意和特色。这样的校本培训失去了应有的深度和效能，仅仅是一种形式而已，不仅没有达到应有的效果，反而成为教师的一种额外负担。
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二、目的明确 —— 服务教师
开展校本培训的目的是以促进教师专业发展为根本，强调培训对象的专业知识积累与专业能力发展相结合，为教师专业化发展积极创设条件、提供机会，给予全方位的支持与服务。在校本培训中，我们在制定计划时就直接提出“服务教师专业发展需要”的工作目标，为教师的专业成长服务，是我们开展校本培训的目的。有了明确的目标指引，我们在校本培训中一切活动的开展直接指向教师的专业发展需要，积极为教师专业成长提供有力的帮助，让教师在校本培训中得到良好的专业成长。
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四、培训方式 —— 多元互动
在“主题式”校本培训活动中，我们结合每月的培训主题，以多元、互动为主，采用对话、参与、沙龙、交流等多种形式开展活动，有效避免了校本培训活动的单一性，提高了Fra bibliotek师参与的积极性。
以我校06年三月份期间进行的“案例研讨主题培训”活动为例，第一周为理论学习周：教科室先组织教师进行相关理论学习，学习“什么是案例?”、“如何撰写教学案例?”、“如何对案例进行评价?”等，提高教师对案例研讨的认识；第二周为活动观摩周：推荐教师在学校进行公开教学展示，然后组织全体教师就本节课进行评课活动；第三周为沙龙研讨周：全体教师分学科进行“教科研沙龙活动”，让教师围绕教学案例以沙龙形式进行积极的研讨和交流；第四周为总结反思周：让教师结合自己感受与学习心得，选择其中一个教学片断进行反思和总结等。