英语学科核心素养与教学设计【优质PPT】
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英语学科核心素养29598ppt课件
2019 16
中国核心素养内容
目前国家版“核心素养”研究报告已提交 教育部。提出了12个指标。其中一级指标 有社会参与、自主发展、文化修养。二级 指标中社会参与里面有道德品质、社会责 任、国家认同、国际理解；自主发展里有 身心健康、自我管理、学会学习、问题解 决与创新；文化修养里面有语言素养、数 学素养、科学技术与信息素养，审美与人 文素养等。”这组核心素养涉及人与自己、 人与工具、人与社会三个方面。
2019 12
2019-13加拿大形成的核心素养，他们称之为 “九大基本核心技能”，即阅读能力、 写作能力、文档应用能力、数学能力、 计算机应用能力、思考能力、口语交 际能力、与他人共事的能力、持续学 习能力。
2019
-
14
在芬兰，学生的核心素养在国家课程标准当 中明确规定。 芬兰根据当代以及未来社会对公民、欧洲国 家对公民的要求，规定了学生需要具备的核 心素养，将素养划分为七大主题——成长为 人、文化认同与国际化、信息素养与交际、 参与行使公民与企业家的权利、对环境、健 康和可持续发展的将来的责任感、安全与交 通、技术与个体。 根据这七个主题，再逐步分解到各个学科中 去。
2019
-
6
经济合作与发展组织（OECD）于1998－ 2003年期间开展的“素养的界定与遴选” 项目，以 PISA 等国际评价项目的统计数据 为证据支持，提出了包括“使用工具互 动”、“自主行动”、“在异质群体中工 作”三大类别的核心素养的概念框架，以 此为基础，OECD 将核心素养体系概括为 “人与社会”、“人与自己”和“人与工 具”三个方面。
2019
-
2
文件要求“根据核心素养体系，明确学生完成 不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应 该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的 深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培 养要求。”各级各类学校要从实际情况和学生 特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到 各学科教学中。 核心素养体系被置于深化课程改革的基础地 位，成为下一步各项教育工作的重要追求。
中国核心素养内容
目前国家版“核心素养”研究报告已提交 教育部。提出了12个指标。其中一级指标 有社会参与、自主发展、文化修养。二级 指标中社会参与里面有道德品质、社会责 任、国家认同、国际理解；自主发展里有 身心健康、自我管理、学会学习、问题解 决与创新；文化修养里面有语言素养、数 学素养、科学技术与信息素养，审美与人 文素养等。”这组核心素养涉及人与自己、 人与工具、人与社会三个方面。
2019 12
2019-13加拿大形成的核心素养，他们称之为 “九大基本核心技能”，即阅读能力、 写作能力、文档应用能力、数学能力、 计算机应用能力、思考能力、口语交 际能力、与他人共事的能力、持续学 习能力。
2019
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14
在芬兰，学生的核心素养在国家课程标准当 中明确规定。 芬兰根据当代以及未来社会对公民、欧洲国 家对公民的要求，规定了学生需要具备的核 心素养，将素养划分为七大主题——成长为 人、文化认同与国际化、信息素养与交际、 参与行使公民与企业家的权利、对环境、健 康和可持续发展的将来的责任感、安全与交 通、技术与个体。 根据这七个主题，再逐步分解到各个学科中 去。
2019
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经济合作与发展组织（OECD）于1998－ 2003年期间开展的“素养的界定与遴选” 项目，以 PISA 等国际评价项目的统计数据 为证据支持，提出了包括“使用工具互 动”、“自主行动”、“在异质群体中工 作”三大类别的核心素养的概念框架，以 此为基础，OECD 将核心素养体系概括为 “人与社会”、“人与自己”和“人与工 具”三个方面。
2019
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2
文件要求“根据核心素养体系，明确学生完成 不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应 该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的 深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培 养要求。”各级各类学校要从实际情况和学生 特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到 各学科教学中。 核心素养体系被置于深化课程改革的基础地 位，成为下一步各项教育工作的重要追求。
初中英语学科核心素养(共34张PPT)
语传递意义和进行人际交流。
学习能力
• 学习能力指学生积极运用和主动调适英语 学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升 英语学习效率的意识和能力。通过本课程 的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具 有明确的目标意识，能够多渠道获取学习 资源，有效规划学习时间和学习任务，选 择恰当的策略与方法，监控、反思、调整 和评价自己的学习。
首先，教学过程中要鼓励学生参与和探究主题意义。 何谓主题意义？比如，学生读到了一篇有关“Active Learning”的文章。
该文就如何成为“积极的学习者”提出了五点建议，并给出了具体分析。从教师 的角度来看，如果在教学过程中仅提取出五点建议而没有挖掘到文本深层次信息 的话，就没有抓住主题意义。抓住文本的主题意义，需要教师在解读文本时充分 考虑以下几点： ❖ 作者写这篇文章的目的 ❖ 作者是怎样表述的 ❖ 作为读者，我们要怎样看待，以及是否认同作者的观点，是否有不同的见解。
十八大提出“立德树人”
社会主义价值观 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善
在英语学科中核心素养的体现
语言能力
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、 说、读、看、写等方式理解和表达意义的 能力。通过本课程的学习，学生能进一步 发展语言意识和英语语感；掌握英语语言 知识并在语境中整合性运用所学知识；理 解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏 析其恰当表达意义的手段；有效使用口笔
惊愕之余，我们不难看出，这位老师的期待是来自学生的正确回答，但却忽 略了课堂中重要的也是最有意义的情感沟通，让本应情真意切的师生互动索然无 味，情感淡薄。
第四，要考虑学生的思维。 在教研过程中，我们发现英语课堂经常存在思维缺失的问题。无论是英语学
科核心素养中的“思维品质”，还是教育界近年来提倡的“批判性思维”，其含义 都非常广泛，绝不仅限于“质疑、批判或是提出反对观点”。从英语课堂教学的 角度而言，只要让学生在英语课上做事情，就有了思维的成分。只要引导学生有 理有据地做事情、说事情，引导学生思考对所学文本是否认同，以及认同或者不 认同的原因，就契合了批判性思维的基本内涵。 需要特别注意的是，思维不能孤立而谈，要融入到英语教学的每一项技能中。学 生学完词汇后进行分类，体现了思维；学生观察和分析语法现象，总结出语法规 律，也体现了思维的过程。阅读学习时，学生在总结、概括、推理的过程中理解 文本，亦是思维。写作学习时，学生力求做到文章逻辑性强，能富有创造性地表 达个人想法时，仍是思维的体现。由此可见，教师在英语教学的方方面面都可以 合理地培养学生的思维。
学习能力
• 学习能力指学生积极运用和主动调适英语 学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升 英语学习效率的意识和能力。通过本课程 的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具 有明确的目标意识，能够多渠道获取学习 资源，有效规划学习时间和学习任务，选 择恰当的策略与方法，监控、反思、调整 和评价自己的学习。
首先，教学过程中要鼓励学生参与和探究主题意义。 何谓主题意义？比如，学生读到了一篇有关“Active Learning”的文章。
该文就如何成为“积极的学习者”提出了五点建议，并给出了具体分析。从教师 的角度来看，如果在教学过程中仅提取出五点建议而没有挖掘到文本深层次信息 的话，就没有抓住主题意义。抓住文本的主题意义，需要教师在解读文本时充分 考虑以下几点： ❖ 作者写这篇文章的目的 ❖ 作者是怎样表述的 ❖ 作为读者，我们要怎样看待，以及是否认同作者的观点，是否有不同的见解。
十八大提出“立德树人”
社会主义价值观 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善
在英语学科中核心素养的体现
语言能力
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、 说、读、看、写等方式理解和表达意义的 能力。通过本课程的学习，学生能进一步 发展语言意识和英语语感；掌握英语语言 知识并在语境中整合性运用所学知识；理 解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏 析其恰当表达意义的手段；有效使用口笔
惊愕之余，我们不难看出，这位老师的期待是来自学生的正确回答，但却忽 略了课堂中重要的也是最有意义的情感沟通，让本应情真意切的师生互动索然无 味，情感淡薄。
第四，要考虑学生的思维。 在教研过程中，我们发现英语课堂经常存在思维缺失的问题。无论是英语学
科核心素养中的“思维品质”，还是教育界近年来提倡的“批判性思维”，其含义 都非常广泛，绝不仅限于“质疑、批判或是提出反对观点”。从英语课堂教学的 角度而言，只要让学生在英语课上做事情，就有了思维的成分。只要引导学生有 理有据地做事情、说事情，引导学生思考对所学文本是否认同，以及认同或者不 认同的原因，就契合了批判性思维的基本内涵。 需要特别注意的是，思维不能孤立而谈，要融入到英语教学的每一项技能中。学 生学完词汇后进行分类，体现了思维；学生观察和分析语法现象，总结出语法规 律，也体现了思维的过程。阅读学习时，学生在总结、概括、推理的过程中理解 文本，亦是思维。写作学习时，学生力求做到文章逻辑性强，能富有创造性地表 达个人想法时，仍是思维的体现。由此可见，教师在英语教学的方方面面都可以 合理地培养学生的思维。
英语学科核心素养解读32页PPT
英语学科核心素养解读
•
46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
•
47、采菊东篱下，悠然见南山。
•
48、啸傲东轩下，聊复得此生。
•
பைடு நூலகம்
49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
•
50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
•
46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
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47、采菊东篱下，悠然见南山。
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48、啸傲东轩下，聊复得此生。
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பைடு நூலகம்
49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
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50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
英语学科的核心素养与评价讲座课件(共36张PPT)
要培养学生的“服务人民，奉献社会”的精神，能做 到哪里需要去哪里。国家对这样的学生的发展应给予 鼓励、关怀和优待。
实现教育的真谛 使每一个生命个体得到充分地发展， 使每一个人的潜能得到充分地发挥， 使每一个学生拥有一片希望的蓝天。
Thank you!
(1)能够以口头和书面方式 清楚有效地向他人
表达自己想法和观点； (2)明确自己在团队中所承担的 任务，并努力完成，共同承担责任；
(3)积极倾听他人意见， 适时地利用集体的智慧；
(4)有灵活性， 为了达到共同的目标愿意
作出必要的妥协。
如何在英语课程中体现 核心素养和能力培养？
体现在课程理念上 体现在课程目标上 体现在课程要求上 体现在课程资源开发上 体现在课程评价上 特别要深化考试招生制度改革，保
要大力重视和发展中等和高等职业教育，让学生根据 自己的兴趣、潜能与志愿选择未来专业。不盲目追求 上重点大学。
禁止媒体对中高考的炒作，要使中高考降温。
严厉打击考试作弊等不法行为，维护教育这片净土。
增加对教育的投入，缩小城乡差距，改革户籍制度， 使农村边远地区的学生能享受到优质教学资源，实现 教育公平。
家庭美德
理智感 兴趣 求知欲 热情 发现 意志 毅力
美感
识别真、善、美、高雅与假、恶、丑
庸俗
英语学科核心素养（二）
文化素养
文化知识 文化理解 跨文化交际 国际视野
英语学科核心素养（三）
思维品质
观察 注意 记忆 分析 综合 概括 判断 推理 联想 解题 思辩 创新（创新意识 批判性思维或评判性思维 ）
每一领域又列出了具体的关键能力，如第一类技能领 域中又包含批判性思维和问题解决能力、创造性和创 新能力、交流与合作能力。
实现教育的真谛 使每一个生命个体得到充分地发展， 使每一个人的潜能得到充分地发挥， 使每一个学生拥有一片希望的蓝天。
Thank you!
(1)能够以口头和书面方式 清楚有效地向他人
表达自己想法和观点； (2)明确自己在团队中所承担的 任务，并努力完成，共同承担责任；
(3)积极倾听他人意见， 适时地利用集体的智慧；
(4)有灵活性， 为了达到共同的目标愿意
作出必要的妥协。
如何在英语课程中体现 核心素养和能力培养？
体现在课程理念上 体现在课程目标上 体现在课程要求上 体现在课程资源开发上 体现在课程评价上 特别要深化考试招生制度改革，保
要大力重视和发展中等和高等职业教育，让学生根据 自己的兴趣、潜能与志愿选择未来专业。不盲目追求 上重点大学。
禁止媒体对中高考的炒作，要使中高考降温。
严厉打击考试作弊等不法行为，维护教育这片净土。
增加对教育的投入，缩小城乡差距，改革户籍制度， 使农村边远地区的学生能享受到优质教学资源，实现 教育公平。
家庭美德
理智感 兴趣 求知欲 热情 发现 意志 毅力
美感
识别真、善、美、高雅与假、恶、丑
庸俗
英语学科核心素养（二）
文化素养
文化知识 文化理解 跨文化交际 国际视野
英语学科核心素养（三）
思维品质
观察 注意 记忆 分析 综合 概括 判断 推理 联想 解题 思辩 创新（创新意识 批判性思维或评判性思维 ）
每一领域又列出了具体的关键能力，如第一类技能领 域中又包含批判性思维和问题解决能力、创造性和创 新能力、交流与合作能力。
核心素养与高中英语教学(共45张PPT)
展示型问题
是“教师根据具体教学内容进行的提问。这类问 题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并 根据短时记忆或者查看课文找到答案。”
Andrea Cammelleri woke up, looked out the front window of her house in West Jefferson…Her Ford Ranger, which had been parked on the street the night before, was gone.
2. How did Tony and Darlene greet each other?
They shook hands and then kissed each other twice on each cheek, and this is the French custom when adults meet people they know.
Festivals Activities
Obon
The Day Halloween
of the Dead
Cleaning Eating
Children
_g_r_a_v_e_s; cakes with _d_r_es_s__u_p
lighting _b_o_n__e_s on _i_n_c_en__se_ them; and lamps; offering
Canada, Europe. Rude in
most Asian countries and in
Winking
Africa eye:Sharing
secret
in
America
and
Europe. Impolite gesture in
是“教师根据具体教学内容进行的提问。这类问 题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并 根据短时记忆或者查看课文找到答案。”
Andrea Cammelleri woke up, looked out the front window of her house in West Jefferson…Her Ford Ranger, which had been parked on the street the night before, was gone.
2. How did Tony and Darlene greet each other?
They shook hands and then kissed each other twice on each cheek, and this is the French custom when adults meet people they know.
Festivals Activities
Obon
The Day Halloween
of the Dead
Cleaning Eating
Children
_g_r_a_v_e_s; cakes with _d_r_es_s__u_p
lighting _b_o_n__e_s on _i_n_c_en__se_ them; and lamps; offering
Canada, Europe. Rude in
most Asian countries and in
Winking
Africa eye:Sharing
secret
in
America
and
Europe. Impolite gesture in
初中英语学科核心素养(共34张PPT)优选全文
“英语学科核心素养”引导着每一位教师重新审视学科内涵。它包含四个维度：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力，其所承载的内涵，既是教师在日常教学中应做之事，也是学生在学习结束后要留下的、对人生发展起到重要作用的内容。
在日常教学中，教师关注最多的是四个维度如何“落地”。依托“英语学科核心素养”，我们提出了基于探究主题意义的活动观。在课堂教学中，建议教师从以下四个方面不断深入思考。
不难理解，只有情感态度与价值观，才是真正具有核心价值的育人目标，知识与技能、过程与方法都是为情感态度与价值观服务的。
举例：
现实生活中，老百姓个人选拔人才的时候，更加重视情感态度与价值观，充分说明情感态度价值观的核心作用，也道出了教育的真正职责所在。
综合语言运用能力
情感态度
学习策略
文化意识
语言技能
第二，教师要考虑活动的设计。 按照布鲁姆（2009）的学习能力分级，教师在设计活动时，要注意认知过程的逐步深化，从浅层次的“记忆/回忆”、“理解”、“应用”入手，引导学生的思维层级不断深入到深层次的“分析”、“评价”与“创造”。如前面所例举，学生在学习并理解了文段主要内容后，需要结合自身实际进行反思，并对所学内容进行评价，比如可以谈一谈哪一条建议适合自己、哪一条不适合自己等。
上一次课改是从知识到能力,这次则是从能力到素养。
标准化考试的优与劣：
限定时间 全面检测 评卷客观 快速阅卷 降低成本
四选一 多为错 学英语 成改错 无美感 生厌倦 负担重 活受罪 考促教 考促学 师生围着考试转
考前的拼搏
教育改革大形式下如何进行英语教学
教育的目的 培养一个喜欢英语的学生 培养一个热爱英语的学生 培养一个会运用英语的人
语言知识
国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机
英语学科核心素养与教学设计ppt课件
11
一、核心素养提出的背景
2. 国内情况
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根 本任务的意见》于2014年3月30日正式印发，这份文件 中首次提出了“核心素养”概念。文件指出教育部将 组织研究提出各学段的学生发展核心素养体系，明确 学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力。
27
二、英语学科核心素养的构建 英语学科各素养内涵
文化品格
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同， 是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和 行为取向。学生能吸收文化精华，形成正确的价值观念 和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟 通和传播中华优秀文化的能力。
28
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
二、英语学科核心素养的构建
英语学科各素养内涵
思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻 辑性、分析性、批判性、创新性等方面所表现的水平和 特点。通过学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象； 分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑 关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点， 具备初步用英语进行多元思维的能力。
19
一、核心素养提出的背景
3. 英语课程改革的新动向
关注学科的育人价值：英语学科的首要任务是育人，教师 需要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实现育 人的目标。
关注学生的思维发展：教会学生发现问题、解决问题，培 养学生用英语进行思维的能力。
关注学科的核心素养：主要思考的问题是学生学习英语这 门课程应该发展什么样的学科核心素养。
9
一、核心素养提出的背景
1. 国际情况
芬兰“7种综合能力” 成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与 行使公民与企业家的权利，对环境、健康和可持续发展的将 来的责任感，安全与交通，技术与个体。根据这七个主题再 逐步分解到各个学科中去。
一、核心素养提出的背景
2. 国内情况
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根 本任务的意见》于2014年3月30日正式印发，这份文件 中首次提出了“核心素养”概念。文件指出教育部将 组织研究提出各学段的学生发展核心素养体系，明确 学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力。
27
二、英语学科核心素养的构建 英语学科各素养内涵
文化品格
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同， 是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和 行为取向。学生能吸收文化精华，形成正确的价值观念 和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟 通和传播中华优秀文化的能力。
28
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
二、英语学科核心素养的构建
英语学科各素养内涵
思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻 辑性、分析性、批判性、创新性等方面所表现的水平和 特点。通过学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象； 分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑 关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点， 具备初步用英语进行多元思维的能力。
19
一、核心素养提出的背景
3. 英语课程改革的新动向
关注学科的育人价值：英语学科的首要任务是育人，教师 需要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实现育 人的目标。
关注学生的思维发展：教会学生发现问题、解决问题，培 养学生用英语进行思维的能力。
关注学科的核心素养：主要思考的问题是学生学习英语这 门课程应该发展什么样的学科核心素养。
9
一、核心素养提出的背景
1. 国际情况
芬兰“7种综合能力” 成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与 行使公民与企业家的权利，对环境、健康和可持续发展的将 来的责任感，安全与交通，技术与个体。根据这七个主题再 逐步分解到各个学科中去。
相关主题
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一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
芬兰“7种综合能力” 成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与 行使公民与企业家的权利，对环境、健康和可持续发展的将 来的责任感，安全与交通，技术与个体。根据这七个主题再 逐步分解到各个学科中去。
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
从全球范围来看，核心素养的要素选取都反映了社会 经济与科技信息发展的最新要求，强调创新思维与创造 力、问题解决、信息素养、国际视野、沟通交流、团队 合作、社会参与（责任）、自我规划等素养。表述虽不 尽相同，但都指向一些共同素养，以适应21世纪的挑战。
一、核心素养提出的背景 任务2：研究制订学业质量标准
研究制订中小学各学科学业质量标准。根据核心素 养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科 学习内容后应该达到的程度要求。
各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核 心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
一、核心素养提出的背景
任务3：修订课程方案和课程标准
和创新能力、交流与合作能力。
2)信息、媒体与技术技能：信息素养、媒体素养、信息交流
和科技素养。
3)生活与职业技能：灵活性和适应性、主动性和自我指导、社
会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
澳大利亚学生核心素养
（1）读写 （3）信息和通用技术 （5）个人和社会能力 （7）跨文化理解
一、核心素养提出的背景
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
OECD—21世纪学生十大核心技能（四个维度）
思维方式 （1）创造性与创新批判思维 （2）问题解决与决策能力 （3）学习能力 工作方式 （4）沟通、交流 （5）团队合作能力
工作工具 （6）信息素养 （7）信息技术 生活技能 （8）本土与全球公民 （9）变化的生活和职业 （10）个人与社会责任
一、核心素养提出的背景
2. 国内情况
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根 本任务的意见》于2014年3月30日正式印发，这份文件 中首次提出了“核心素养”概念。文件指出教育部将 组织研究提出各学段的学生发展核心素养体系，明确 学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力。
一、核心素养提出的背景 任务1：研究制订学生发展核心素养体系
一、核心素养提出的背景 目前的进展情况
据介绍，课题组下一步将以中国学生发展核心素养作 为课程设计出发点，在今年年底前，针对学生年龄特点， 进一步明确各学段、各学科的育人目标和任务，建立基于 核心素养发展情况的评价标准，把学习的内容要求和质量 要求结合起来，以此推动中国学生发展核心素养的落实。
/n1/2016/0914/c1053-28714231.html
社 会 参 发展核心素养
《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月发布， 开宗明义指出“学生发展核心素养”是指“学生应具备 的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力。”并提出以培养“全面发展的人”为核心的学 生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细 化为十八个基本要点。
根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生 德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有 关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培 养人”的问题。研究提出各学段学生发展核心素养体系， 明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备 品格和关键能力。
一、核心素养提出的背景 中国学生发展核心素养
核心素养背景下中小学英语教学设计
主讲：于金明
2017、7、12
目录
一、
核心素养提出的背景
二、 英语学科核心素养的构建 三、 核心素养背景下的教学设计
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
自 OECD 1997年提出核心素养概念以来，世界 各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模 型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师 专业水平。
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
欧盟“八大素养” 母语沟通、外语沟通、数学能力及基本科技能 力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社 会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。
一、核心素养提出的背景
1. 国际情况
2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》 2007年更新，提出三大技能领域和若干素养要求。 1)学习与创新技能：批判性思维和问题解决能力、创造性能力
（2）计算 （4）批判性和创造性思维 （6）道德行为
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
加拿大“九大基本核心技能” 阅读能力、写作能力、文档应用能力、数学能 力、计算机应用能力、思考能力、口语交际能力、 与他人共事的能力、持续学习能力。
一、核心素养提出的背景
1. 国际情况
新加坡学生的“21世纪素养”框架 核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、 和谐；社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社会 意识、人际关系管理、负责任的决策；公民素养、全球意识 和跨文化交流技能，包括活跃的社区生活、国家与文化认同、 全球意识、跨文化的敏感性和意识。批判性、创新性思维， 包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处 理复杂性和模糊性。
依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各 学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教 学有关标准。目前修订中的突破：
核心素养为纲，学科核心素养贯穿始终；体现课程的基础性、 时代性、选择性；以问题为导向，以适应未来为起点；将学业质量 标准嵌入课标，与高考密切衔接；每个模块都由内容标准、教学提 示、学业要求组成，有典型案例插入。
《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月发布， 开宗明义指出“学生发展核心素养”是指“学生应具备 的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力。”并提出以培养“全面发展的人”为核心的学 生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细 化为十八个基本要点。
一、核心素养提出自 主的背景 中国学生发展核发 展心素养