新冀教版四年级科学上册《声音的产生》教学设计

新冀教版四年级科学上册《声音的产生》教学设计

【教学目标】

知识与技能：知道声音是由物体振动产生的，振动停止，声音消失。了解常见物体的发音部位。

过程与方法：能利用常见器材进行实验探究，会描述实验现象，收集有效信息并根据信息发现科学规律。

情感、态度和价值观：感受自然界声音的美妙，体会探究声音的乐趣，激发科学兴趣，培养热爱科学，勇于探索的意识。

【教学准备】

第一组实验器材：直尺、闹钟、音叉、鼓、纸屑

第一组实验器材：烧杯、水、气球

课前分组：学生6人一组，每组成员分别演示一个实验器材。【教学过程】

（一）激趣导入，提出问题

同学们，我们生活在一个充满声音的世界里，每天各种各样的声音伴随着我们，风声、雨声、流水声描述着大自然的千变万化；歌声、笑声、音乐声倾诉着人们的喜怒哀乐；还有鸟叫、虫鸣……不绝于耳，共同构成一个奇妙的声音王国。”今天，老师特意搜集了一些声音素材，我们一起来玩一个“听声音，猜物体”的游戏，好吗?然后，教师播放录音，学生快速说出物体名称。听完录音后教师设疑“关于声音你最想知道些什么？”学生可能会提出：声音是怎样产生的？我们是如何听到声音的？声音的大小和哪些因素有关系……）

教师顺其自然的揭示课题，今天，我们一起走进奇妙的声音王国，去探索声音的奥秘吧，并板书课题——声音的产生。

设计意图：这一环节从小学生最喜欢的“听声音，猜物体”的心理特点入手，创设声音情景，“唤醒”了学生对声音的直接认识，

为教学创造了最佳的学习氛围，同时，鼓励学生自行提出问题，激发学生探究的欲望与兴趣。

（二）合作探究得出结论

第一次探究

1.多媒体出示图片，让学生思考：你认为声音是怎样产生的呢？

多数学生会认为：声音是由于撞击，弹拨而产生的。学生的关注点着重于使物体发声的力的方面，而不是发声物体本身的变化，这时教师可以举出一些反例，引起学生质疑，比如动物鸣叫，我们人类说话的时候有没有撞击或者弹拨发音器官呢？显而易见是没有的，可见，撞击，弹拨并不是声音产生的本质，他们只是使物体发声的一种方式，接下来，我们一起通过一个小实验去思考这个问题。

2.请各小组拿出第一组实验器材，直尺，闹钟，音叉，鼓，纸屑，在动手之前，明确实验要求：

①用自己的方法使直尺和闹钟发出声音，并且观察直尺和闹钟发声时有什么变化？

②敲击音叉使音叉发声，用手触摸叉股，你感受到了什么？此时把叉股放到水中，水面有何变化？这些现象说明了什么？

③一只手敲鼓，另一只手放在鼓面上，你感受到了什么？把弹珠

放在鼓面上敲击，你又发现了什么？说说你的感想。

④这些物体发声时有什么共同特征呢？

3..学生实验，教师巡回指导，对于合作较好的小组及时发放奖励

4汇报交流。每个小组抽查一名同学展示实验方法，其他小组进行补充。

①用自己的方法使直尺和闹钟发出声音，并且观察直尺和闹钟发声时有什么变化？

学生通过实验可以很直观地看到，发声时，静止的闹钟、直尺开始颤动或抖动起来。

②敲击音叉使音叉发声，用手触摸叉股，你感受到了什么？再次敲击，把叉股放到水中，水面有何变化？这些现象说明了什么？

敲击音叉，触摸叉股，可以感受倒叉股在颤动，再次敲击，把叉股放入水中，可以看到平静的水面溅出水花或者波纹。这说明音叉发声时，叉股在颤动。

③把纸屑放在鼓面上敲击，你发现了什么？说说你的感想。

把纸屑放在鼓面上，伴随着咚咚的鼓声，我们可以看到纸屑在跳动，这说明鼓发声时在颤动。

④这些物体发声时有什么共同特征呢？

生有可能会说“这些物体在发出声音时都会动。”有的学生会说颤动、抖动、跳动、这时教师要告诉学生用振动这个词更为准确。

板书：振动

也就是说：这些物体发声时，都伴随着振动这一现象。由此请同

学们推测一下，声音是怎么产生的呢？这时学生能很快能通过现象捕捉到本质，揭示声音是通过物体的振动产生的，教师指出，刚才我们做实验的器材都是看得见摸得着的固体，所以准确的说，是固体振动产生声音。板书：固体振动产生声音

设计意图：本环节通过让学生动手制造声音，并且研究这些物体发声时共同的特征，来引导学生探究声音产生的本质，使学生由关注外界力的作用转入关注物体自身的变化，通过研究，学生发现物体发声时都有振动这一共性，从而初步建立起“固体振动产生声音”这一概念。再让学生联系生活实际举例，加深理解。

第二次探究

1.请学生拿出第二组实验材料：烧杯，水，气球，并认真阅读实验要求。

①怎样让水发出声音呢？水发声时有什么变化？

②空气能发出声音吗？用什么方法证明空气发声时也在振动呢？

2学生动手实验

3.交流展示

①把一个烧杯里面的水倒入另一个空烧杯中，我们可以听到哗哗的流水声，这时水在流动，这说明，液体振动产生了声音

②往气球里面吹气，使气球鼓起来，这时气球里面都是空气，猛地松手，空气流出，气球飞了出去，我们会听到噗嗤噗嗤的声音，这就说明空气振动产生声音。

4. 通过刚才的实验，你又有什么新的发现呢？学生小结：气体液体产生声音时也伴随着振动现象。

板书：气体液体

现在请联系第一组实验，想一想：你认为声音是怎样产生的呢？

生总结：声音是由于物体的振动产生的。物体振动产生声音。

师完善板书：物体振动产生声音。

5物体发声时都伴随着振动，我们身边就有很多这样的现象，你能联系实际生活举例说明吗？

如：我们说话时，用手可以感觉到声带的振动，敲锣打鼓时，可以感觉到锣面振动，弹吉他时，琴弦在振动，我们听到的风声也是空气流动产生的……

设计意图：本环节将声音产生的本质由对固体的探究延伸到对气体液体的探究，让学生认识到气体液体发声时也伴随着振动现象，也就是所有物体的发声都离不开振动，振动是声音产生的本质，从而给学生一个完整的概念。

（三）反面取证，验证结论

现在我们已经知道了声音是由物体振动产生的，那你有什么办法让发出声音的物体马上停止发声？学生很容易会想到，物体停止振动就会停止发声，并且通过一二个实验验证（例如音叉、鼓、钢尺）。

设计意图：本环节通过实验反面取证，使学生进一步认识声音的产生离不开振动，振动是声音产生的本质。

（四）运用知识，解释现象