高职学生的认知特点
高职市场营销专业学生认知能力
高职市场营销专业学生认知能力市场营销专业是一门涉及广泛、实践性强的学科，对学生的认知能力要求较高。
在市场营销专业学生的学习过程中，他们需要具备一定的认知能力，以便更好地理解和应用市场营销的知识和技能。
本文将从三个方面来探讨高职市场营销专业学生的认知能力。
高职市场营销专业学生需要具备较强的专业知识认知能力。
市场营销专业涉及到市场调研、市场分析、营销策划等多个方面的知识和技能，学生需要通过学习来掌握这些知识。
他们需要了解市场营销的基本理论，如市场需求、市场定位、市场细分等，以及市场营销的实践技能，如市场调研方法、市场营销策略制定等。
只有掌握了这些专业知识，学生才能更好地应对市场营销的实际工作。
高职市场营销专业学生还需要具备较强的信息获取和处理能力。
市场营销领域的信息是非常庞杂和多变的，学生需要能够及时、准确地获取和处理这些信息。
他们需要学会使用各种信息来源，如市场调研报告、行业分析、市场数据等，来获取有关市场、产品和消费者的信息。
同时，他们还需要具备较强的信息处理能力，能够对这些信息进行分析和整理，以便为市场营销决策提供支持和参考。
高职市场营销专业学生还需要具备较强的问题解决能力和创新能力。
市场营销工作中常常会遇到各种问题和挑战，学生需要能够运用所学知识和技能，独立思考和解决问题。
他们需要具备较强的分析和判断能力，能够从复杂的市场环境中找出问题的关键和解决的方法。
同时，他们还需要具备一定的创新能力，能够提出新的市场营销策略和方法，以应对市场的变化和竞争的挑战。
高职市场营销专业学生的认知能力是他们在学习和实践中必须具备的重要能力。
他们需要具备专业知识的认知能力，以便更好地理解和应用市场营销的知识和技能。
他们还需要具备信息获取和处理能力，以便及时、准确地获取和处理市场营销领域的信息。
最后，他们需要具备问题解决能力和创新能力，以应对市场营销工作中的各种挑战和问题。
通过培养和提高这些认知能力，高职市场营销专业学生才能更好地适应市场的需求，为企业的发展和经济的繁荣做出贡献。
论高职学生主体性视角认知图式的重构
种 知识结 构或 者各 种 意 识状 态 的综合 统 一 体 。这
个 结构或 “ 统一体 ” 于后续 的认识 来 说 具 有某 种 历 对 史 的“ 先在 性”是 主体 观念上把 握客 观世界 的精神 器 ，
官， 在随后 的认 知过程 中 ， 通过 同化 和顺应两 种机 制 ， 原 有 的结 构被不 断地 改 组 扩大 ， 新 事 物 、 把 新结 构 包
教育学中广泛使用。总而言之， 笔者认为 ， 就心理学
角度 观 ， 知图式都 是“ 脑对信 息客体 的认 知方式 ， 认 人
收 稿 日期 ：０ ９— ７ ３ ２０ ０ — １ 作者简介 ： 谭伟林（９ ９一 ， ， １７ ） 男 湖南衡阳人 ， 讲师 。研究方向 ： 马克思主义哲学方法论 、 高职教育研究 。
当前 ， 高职院校 毕业生 已逐步 成为我 国人才 队伍
中技 术型 、 应用型 人才 的主力 军 ， 分融 人 到 社会 经 充
认识 事物 ， 在于认识 活 动总是 按照一 定 的阶段 顺序 形
式， 发展成 为对事 物 结构 的认 知 ， 而在 人 脑 中形 成 进
一
济生 活 中的各个行业 ， 在社 会主义 现代化建 设 中承担 和扮 演着 日益 重要 的角色 ， 为促进 我 国经 济发展 发挥 着重要 推动作 用 。就肩 负 着 “ 育适 应 市 场需 要 、 培 造
括进 去 ， 而实现 了人 对 “ 围 环境 ” 即与认 知 主 体 从 周 （
浅析信息化时代高职学生特点分析和教育管理措施
浅析信息化时代高职学生特点分析和教育管理措施1. 引言1.1 信息化时代高职学生特点分析在信息化时代，高职学生具有一些明显的特点。
他们通常被称为数字原住民，具有与数字技术紧密联系的特征。
他们生活在信息化的环境中，对数字设备和网络工具有着很高的熟练度和依赖性。
高职学生的抗干扰能力较强，能够在信息爆炸的环境中保持专注和独立思考能力。
他们习惯于处理大量的信息和数据，具有较强的应变能力。
高职学生的网络依赖性较高，他们习惯于通过网络获取信息、交流和学习，对网络的便利性和实用性有着强烈的认知和需求。
信息化时代高职学生具有数字原住民特征、抗干扰能力较强和网络依赖性较高这三大特点。
这些特点既是高职学生在信息化环境下成长的产物，也是他们学习和发展的基础。
了解和分析这些特点，有助于我们更好地制定教育管理措施，提高高职学生成长效能，培养适应信息化时代需求的人才。
1.2 教育管理措施教育管理措施在信息化时代对高职学生的成长和发展起着至关重要的作用。
针对信息化时代高职学生的特点和需求，制定科学合理的教育管理措施，可以更好地引导学生适应和应对信息化时代的挑战。
引导学生正确利用信息化工具是非常关键的一点。
信息化时代的高职学生，往往会面临各种信息的爆炸和碎片化，因此教育管理者需要帮助他们学会筛选和分辨有效信息，正确利用各种信息化工具来提高学习和工作效率。
建立完善的信息化课程体系也是教育管理的重要任务。
随着信息技术的不断发展和普及，高职学生需要掌握更多的信息技能和知识。
教育管理者应该根据学生的特点和需求，制定具有前瞻性和实用性的信息化课程，以满足学生在信息化时代的学习需求。
提倡合理使用网络资源也是教育管理的一项重要措施。
网络是信息化时代学生获取信息的重要途径，但是学生过度依赖网络也会影响他们的学习效果和身心健康。
教育管理者需要引导学生合理使用网络资源，充分发挥网络在学习和交流中的积极作用。
实施个性化教学也是教育管理的一项重要策略。
高职学生就业与学业认知现状的调查分析
于考 证费用 ， 表示 “ 就业有 利且 对 费用合 理就 接受 ”的学生 占
高职学生 对本 地对 口就业 的 意愿 比较 明显 ，薪资要 求较 为合
对本 地对 口企业 发展情 况认识 不 足， 同时缺乏 对学业 成就 、 学历 提
升的追求。
９． １ ％。问卷 的主观题部分还反 映 理 ，但择业观仍偏于盲 目和保守 ， ８ 出学生希 望 由学校来 统一组 织培 训和报考 ， 以降低个人精力和金钱
投人 ， 希望考核要求与 内容能直接
学生 占 ９ ％； ． 在课程偏好 方面 ， ３ 感 兴趣的课程依次为实践性教学 （ 占
６． ， ６ ％） 专业 课 （ ４ ． ５ 占 ３１ ％）专业 基础课 （ ３ ．％） 占 ４ ６ ，公共 基础课 （占 ２ ． ） ５ ％ ，专 业 选 修 课 （ ３ 占 １ ． ， １． ７ ％）有 １ ％的学 生认 为 自己 ９ ５
李 茜
（ 苏城市职业学院 ，江 苏 南 京 江
２０３ ） １０ ６
摘
要
采 用问卷调 查法对高职学生的就业 准备 、 习特点 、 学 双证认 知和职业 能力认知 情况进行调查 ，
结果表 明 ： 高职 学生在本地对 口就业的 意愿 明显 ， 薪资要 求较 为合理 ； 学习主动性 差 ， 乏对 学业成就、 缺 学历
中图 分 类 号
采 用网络调查的方式 ， 围绕高 职学生 的就业 和学 业认 知现 状 内
省 就业 ” 占 ８ ．％； 就业 单 位 的 ３５ 在
有 ４． ６７ ％的学生有信 心 ， 超过半 数
选择方面 ， 期望就业单位 排名依次 为 圉企 （ ７ ． ） 占 ２ ％ ，外 企 （ ５ 占 新技 术 企业 （ ４ ． ， 占 ３１ ％） 民企 （ 占
高职教育存在的问题
高职教育存在的问题高职教育存在以下一些问题：1. 认知偏差：高职教育被很多人认为是次等教育，存在认知偏差，导致许多学生和家长偏向于追求本科教育，忽视了高职教育的价值和优势。
2. 职业导向不明确：高职教育的课程设置和专业方向与市场需求不完全匹配。
有些专业的就业前景不明朗，导致毕业生就业压力大。
同时，职业规划和职业导向方面的指导不够，使得很多学生在毕业后找不到适合的工作。
3. 基础教育不足：有些高职院校的学生在进入高职教育阶段之前，基础教育水平较低。
这导致他们在接受高职教育时遇到困难，管理能力、创新能力和综合素质等方面的培养不足。
4. 师资力量不足：高职院校师资力量相对薄弱，一些专业的教师水平不高，造成教学质量不稳定。
同时，实践能力较弱的教师也会影响学生的实际操作能力培养。
5. 就业观念和能力问题：一些学生将高职教育仅仅看作是为了找到一份工作而学习，而不注重综合素质和能力的培养。
这导致很多毕业生缺乏创业精神和创新能力，同时，与行业需求不匹配的培养也导致了毕业生的就业困境。
针对这些问题，高职教育可以采取以下措施解决：1. 改变认知：加强对高职教育的宣传和推广，提高社会对高职教育的认知度，让人们了解到高职教育的价值和优势。
2. 职业导向明确：加强与行业的对接，了解市场需求，优化课程设置，确保专业方向与就业前景的匹配。
同时，加强职业规划和就业指导，提供学生就业能力培养的支持和指导。
3. 优化基础教育：加强对学生的基础教育培养，提高他们的学习能力和综合素质水平，让学生更好地适应高职教育的要求。
4. 提升师资力量：加强对高职教师的培养和管理，提供更好的职业发展路径和保障条件，吸引更多优秀的教师加入高职教育。
5. 职业教育能力提升：加强对学生的职业素质培养和实践能力的提升，注重实际操作能力的培养，提高毕业生的就业竞争力和创业能力。
高职院校学生数学认知特点及施教策略
（ ）认知结 构特 点 。随 着高职院校 招生规模 扩大 。学校数 量增 １ 加 ．大部分入学新生 数学 基础知识很差 ，致使 学生学习高等数学产 生 了很大 困难 。在教 学过程 中，学生对数学概 念 、定理 、公式等知 识的 发生 、 发展过程理解 不透 ，也就是对一些概 念的理解 只停 留在表面 感 知而不能抓住概 念的本质 ，即对数学知识 认知的 “ 肤浅化 ”。其 次 ， 学生的知识结 构还 表现为 “ 零散化 ”。学生对所学知识缺乏必 要的系 统性 ，其后果就是遇 到略有综合性 的题就 不能找到条件和结论之 间的 联系 ，不能够综 合运用高等数学 中的重要 思想方法灵活恰 当地 去解 决 问题 。譬如 ，极限的计算 ，其方法极 为灵活多变 ，学生往往 不能 找出 简便怏捷的方法求解 。 （ ） ２ 思维形 式特 点 。首先 ，学 生的思维特 点表现 于习惯于形 象 思维 ，不善于 抽象思维。高等数学是 由概 念 、符号构筑的逻辑体 系 ， 其 中定理证 明 、公式推导 、问题解 决等主要思维活动方式都是 抽象逻 辑思维 ，只有 运用抽象思维才能真 正的理解和把握它 ，这给学 生学好 高等数学造 成一定困难 。其次 ，学生 的思 维特 点表现于逻辑性较 差。 学生在解 决问题的推理过程 中常常 是把 所有的 已知条件 罗列出来 ，最
、
（ 教学 内容抽象 、缺乏应有 的学法指导 。高等数 学教学 内容 ３） 包括 微积 分 、微 分方 程 、级 数 、空 间解 析几何 等 ，知识体 系过于 完
备 ，知识点 多加之 课时有限 ，因而授 课容量大 ，给学好高等数学 增加
难度 。课堂 讲授 教师更注重 内容的严 密性与逻辑性 ，强调对概 念 、原 理的掌握和 对思 想方法的深刻理解 。由于教学内容过于抽象 ， 少知 缺 识产 生 、 用 的背景材 料 ，缺少趣 味性 、针对 性 ，容易使 学生产 生 应 “ 恐高症 ”。习题 课较少 ，教师对解题 方法和题型 归纳总结不 够 ，使 得学生缺乏必要 的解题技能 。由于教学 内容多 ，课堂上教师没有 更多
如何提高高职学生的职业认知水平
如何提高高职学生的职业认知水平高职教育是指从高中毕业到本科教育之间的教育阶段，主要培养中等技能人才和高素质技术技能人才。
与此同时，职业认知水平是指个体对职业的了解和认知水平。
因此，对于高职学生来说，提高职业认知水平至关重要。
本文将从三个方面探讨如何提高高职学生的职业认知水平。
一、加强职业指导教育职业指导教育是高职教育不可或缺的组成部分。
通过职业指导教育，学生们可以掌握自身专业技能的特点，了解当前劳动力市场的行情和趋势，了解相关职业的发展方向等。
教师和学校需要为学生提供充足的机会，让学生参加企业招聘会、职业培训，向企业寻求实习机会等，为学生切身体验职业生活提供便利。
此外，学校可以邀请一些职业导师来到学校，与学生们展开交流，为他们提供职业发展的建议和意见。
二、强化学生的职业实践职业认知并不是一件容易的事情，只有在实践中才能真正领悟职业的本质。
学生们需要通过职业实践，了解职业的实际情况，掌握职业技能，增加职业经验。
教师和学校需要将实践教学与理论教学相结合，鼓励学生积极参加企业实习或者校外实践活动。
此外，学校可以开设相关的课程--如实践课、职业案例教学等，加强学生的职业实践。
三、丰富职业生涯规划内容职业规划是职业认知的重要组成部分。
通过做好职业规划，可以为高职学生提供一个更加清晰和透彻的职业目标。
学校可以在大学生职业生涯规划课程中为学生提供相应的指引，让他们认识自己的优点和不足，并找到一个适合自己的职业。
教师和学校还需要根据学生的特点，量身定制职业规划方案，并为学生提供一系列相关资源和咨询服务。
如果更好地做好职业规划，高职学生可以更好地适应职业的要求，提高职业的竞争力。
总之，对于高职学生来说，提高职业认知水平是非常重要的。
学校和教师可以加强职业指导教育、强化学生的职业实践、丰富职业生涯规划内容，帮助学生了解职业的本质，并在职场上更好地发挥自己的优势。
浅谈高职院校学生职业认知现状
浅谈高职院校学生职业认知现状职业教育即是就业教育，保障就业是高职教育题中应有之义。
如何提高高职院校的就业率，真正实现高职毕业生的就业保障，除了深化高等职业教育改革、加强产学结合、调整专业结构、紧密跟随经济建设及人才市场所需之外，另有一项十分重要的任务，就是分析研究高职学生自身的职业观现状，对其加以有效的引导，从而帮助他们形成正确的职业观，准确地找到他们在职场中的位置，科学地规划自己的职业生涯，理性择业，成功就业，确保他们的职业生涯有一个良好的开端。
职业认知，是指人们对与职业有关的各种信息的认识和了解的程度，是职业观的重要组成部分，是学生职业价值、职业理想、职业伦理的基础，影响学生职业价值的确立、职业理想的生成和职业伦理的形成。
根据对象的不同，职业认知又分为两个方面，即社会职业状况认知和自我职业素质认知。
社会职业状况认知，是指人们对社会职业分布的状况、特点、要求、发展趋势等的认识和了解程度；自我职业素质认知，是指人们对自身的兴趣爱好、优势特长、职业潜能及适应何种职业特点的认识和了解程度。
为了摸清高职学生的职业认知状况，有针对性地对学生进行就业指导，帮助他们正确规划自己的职业生涯，笔者在珠三角地区几所高职院校进行了问卷调查，分别是深圳职业技术学院（深圳），广东外语外贸职业技术学院（广州），阳江职业技术学院（阳江），广东纺织职业技术学院（佛山），，顺德职业技术学院（顺德），每个学校发放了问卷130份，其中深圳职业技术学院收回有效问卷96份，广东外语外贸职业技术学院收回有效问卷126份，阳江职业技术学院收回有效问卷114份，广东纺织职业技术学院收回有效问卷87份，顺德职业技术学院收回有效问卷89份。
五校相加，总共收回有效问卷512份。
以下是回收问卷的统计分析。
1 社会职业状况认知目前高职学生的来源主要有普通高中毕业生和三校生（职业高中、中专、技校）。
不论来源于哪里，他们中的绝大多数都是从学校走进学校，没有社会和工作经历，因而对社会职业状况的了解，多是间接渠道获知的。
高职学生的认知特点
高职学生的认知特点
高职学生的认知特点
一、综合能力强
1、具有较强的宏观认知能力：高职学生往往有较强的宏观思维能力，能够迅速地将细节与概念结合起来，及时掌握全局从而做出正确的决断和判断。
2、拥有全面的跨学科信息处理能力：高职学生往往能够进行深入广泛的跨学科资讯搜集、结合和整合，在不同的学科间构建信息的联系，从而形成一种全新的学习体验与理解方式。
3、有较强的逻辑推理能力：高职学生能够牢牢把握推理步骤，清晰地理解和识别推理所需信息，从而探究事物的本质，找到有效的解决案例。
二、思维活跃且勤奋
1、积极主动：高职学生本质上具有较强的积极性，会主动去发现和探究新的学习内容，发掘和深化自己的思维。
2、勤恳认真：高职学生会认真对待每一个学习任务，面对学习任务的每一个细节，都会仔细分析，勤奋努力，不断提高自身学习能力，以做到尽善尽美。
三、创意思维能力强
1、巧妙联想：高职学生通过联想，会将自己所学的知识灵活运用，从而达到解决学习中遇到的问题和探究未知领域的目的。
2、创新精神：高职学生在解决遇到的知识点时，会从多个角度进行思
考，想出新的思路和办法，从而获得全新的见解和收获。
四、自主学习能力强
1、学习方式健康：高职学生具有较为健康的学习方式，会客观分析学习前所花费的时间与精力，调整自身学习策略和版图，以便较好地应对学习任务。
2、自主学习能力强：高职学生可以独立思考、独立分析，在做出自主学习计划的基础上，更好地掌握知识点、把握学习主线，从而获取更大的学习成效。
高职学生认知风格特点的调查研究
２７ １
年 级 与 性 别 在 认 知 范 围 上 的 交 互 作 用 ， 图 １ 见 。
得 分 上 存 在 显 著 性 差 异 ， 合 表 ２可 以发 现 女 生 在 结
认知 形式上 得 分 高 于 男 生 。年级 主效 应 显 著 （ Ｆ：
１ ． ７ ， ＜ ０ ０ ） 这 表 明 年 级 间 的 认 知 形 式 存 在 ５７ ９Ｐ ．１ ，
此 提 高 ， 之 则 会 影 响 教 学 效 果 。 因 此 ， 反 ” 了解 学 生
分 表 由北 京 师 范 大 学 发展 心 理 研 究 所 沃 建 中设
计 ， 一分 量表 由 ２ 这 ３道 题 组 成 ， 认 知 风 格 分 为 五 把 个 维 度 ， 别 被 命 名 分 为 认 知 功 能 、 知 形 式 、 知 分 认 认 水 平 、 知 范 围 和 认 知 倾 向 。 “ 知 功 能 维 度 ， 分 认 认 得 越 高 越 偏 向于 场 景 决 策 ， 数 越 低 越 偏 向 于 自我 决 分
（ ） 料 二 材
一
、
问 题提 出
文 中的问卷来 自天 津师范 大学沈 德立先生 负责
编 制 的《 少 年 心 理 健 康 素 质 调 查 表 》 该 调 查 表 分 青 。
“ 知 风 格 （ｏ ｎｔ ｅｓｙｅ 认 ｃ ｇ ｉｖ ｔｌ）又 称 认 知 方 式 、 知 ｉ 认
为 ８个 问 卷 ， 一 个 问 卷 下 又 有 各 自 的 维 度 。 文 中 每 所 研 究 的认 知 风 格 即 为 此 调 查 表 中 的 一 个 分 表 ， 这
第 ９卷 第 ５期
２１ ０ １年 ５月
西 南农 业 大学 学 报 （ 会 科 学 版 ） 社
高职学生认知心理因素比较分析及其意义
的感圭觉还是 固为三年 的中等职业学境 基础功底而 口
维普资讯
２６９第３ ０／ 总 ２ 期 ００ ６
曩童 量 ●
ＣＥＧＥＪＯＵ ＨＮＲＮ●Ｙ Ａ
的改进 、 旧产 品 的重新包 装 等都 是很 有 启发和 实践 的作用 的。但 是如 果 一味地 只 重视 学 生 的那 些 没有 建 立在 较 为扎 实 的专 业知识 基 础之 上 的思 维和 想象 的话 ，我 们 的学 生存在 的思 维和 想象 永远也 无 法找 到 它的现 实立足 点。所 以我们 要把 普 高生 的思 维和 想象建 立 在 实用 的基 础之上 ，更要把 普高 生 的专业 知识打 牢 ， 让他 们 的思 维和想 象找 到用 武之地 。 中等 职 业学校 的学 生 由于在 中等 职业 学校 三年 的 学 习和 生活 中， 直 受到专 业 的局 限， 了解 的知 一 所 识 没有普 高 生那 么全面 、 ／ 深厚 ， 那ｚ ， 以致他 们 的思 维 和想 象在 很 大程度 上 受到 限制 ，无法 过 多涉及 其他 的领域 （ 当然他 们 中也有视 野 开 阔的人 ， 这 只是就 但 少部 分 而言 的） 但我 们要 看到 中等职业 学校 的学 生 。
远远优先于普高生 随着人们思想意 识的优化 ， 人们
普高生对事物有一个比较全面的 了解，对事物 的思维印想 象的空 较为开 阔、 视野 比较远大， 由一 事物拄之男一事物的反应速度较收 、对任何事情的 收 稿 日期 ：０ ５ 岬 一 ７ ２０ 一 ０ 想象也比较丰富和 全面 这对于新产品的刨造 、 新机 作者简介 ： 叶玲 【９ ９ ， ｌ ７ 一） 女． 湖南常德人， 湖南师范大学 嚣 的设计、 新模型的构思以及 旧模 型的改造 、 旧机器 工 学院 ２ ０ ０ ４级 硕 士 研 究 生 ， 究 方 向 为职 业教 育 原理 研
高职学生认知风格特征及教学策略研究-最新教育资料
高职学生认知风格特征及教学策略研究一、基本认知风格类型及特征分析所谓认知风格（也叫认知方式、认知模式）是指神经系统对外界输入信息的加工方式。
每个人的神经系统及大脑结构都是不同的，信息加工的模式也就存在差异，不同的模式形成不同的认知风格。
完整的认知过程与信息加工功能如图所示。
1.认知风格分类的“二分法”。
传统上，认知风格被分为形象思维与抽象思维两种类型。
这种“二分法”有一定的科学依据，现代神经科学研究表明人类右脑擅长形象思维，左脑擅长抽象思维，因此，认知风格就分为形象思维和抽象思维两种。
但这种对认知风格的“二分法”存在严重不足：一方面，它只关注了信息加工过程中最为核心的部分，即中枢神经系统及其思维功能，没有按照整个信息加工过程进行划分，忽略了其他认知过程。
这种分类方法本质上是对思维方式的划分，而非认知方式的划分。
根据上图，认知包括整个信息加工过程，而思维只是认知过程的高级阶段，即信息的高度组织加工阶段。
另一方面，这种划分方法假设了人类都具有“思维”的习惯，也擅长思维。
事实上许多人并不擅长也不习惯思考，甚至面对重大决策时也凭感觉判断，说“人是感觉的动物”一定意义上也是符合事实的。
2.认知风格分类的“三分法”。
考虑完整的认知过程，根据人的习惯和擅长的认知路径，认知风格可以分为三种典型类型。
一种是抽象型认知（逻辑型认知），即图中（1）号信息加工路径；一种是形象型认知，即（2）号路径；第三种是具象型认知，即（3）号路径。
前两种认知风格的人擅长和习惯使用大脑中枢神经系统功能，属于高级的加工层次。
而具象型认知的人则习惯凭感觉、经验和情绪决策，使用的是大脑边缘神经系统的功能，他们擅长处理具体事物，而不擅长利用形象及符号进行思考。
简言之，抽象型认知风格属于科技型认知，形象型认知风格属于文艺型认知，具象型认知风格属于技艺型认知。
认知风格的“三分法”是按照完整的认知过程进行分类的，除了思维外，感觉、知觉及情绪也被纳入分析范畴，这种划分方法涵盖了完整的认知类型，三种典型认知风格及其特征如表所示。
高职院校学生认知特征及其教学模式设计
高职院校学生认知特征及其教学模式设计随着社会的发展和科技的进步，高职院校学生的认知特征已经发生了显著的变化。
为了更好地适应这种变化，提高教学质量，我们需要对高职院校学生的认知特征进行深入的分析，并针对性地设计教学模式。
一、高职院校学生的认知特征1、实践操作能力强：高职院校的学生往往更倾向于通过实践操作来学习和掌握知识，而不是传统的理论学习。
他们喜欢亲自动手，通过实验、模拟等方式获取经验。
2、形象思维活跃：高职院校学生的抽象思维能力相对较弱，他们更善于通过形象思维来理解和解决问题。
在面对复杂问题时，他们更倾向于通过直观的方式寻找解决方案。
3、学习动机明确：高职院校学生的学习动机往往与其未来的职业规划密切相关。
他们更倾向于学习与实际工作相关的知识和技能，而对纯理论的学习兴趣较低。
4、个性差异大：高职院校的学生来自不同的背景和专业，他们的学习习惯、兴趣爱好、学习能力等方面存在较大的差异。
因此，单一的教学模式往往不能满足所有学生的需求。
二、基于高职院校学生认知特征的教学模式设计1、强化实践操作：针对高职院校学生实践操作能力强的特点，我们应该在课程设计中加强实践操作的环节，使学生能够通过实践掌握知识和技能。
同时，可以通过校企合作等方式，让学生有机会在实际工作环境中进行实践学习。
2、形象化教学：为了适应高职院校学生形象思维活跃的特点，我们可以采用形象化教学的方式，如使用多媒体、网络资源、实物展示等手段，使学生能够更加直观地理解和掌握知识。
3、引入职业导向：针对高职院校学生学习动机明确的特点，我们可以将职业导向引入教学中，将课程内容与实际工作紧密结合，使学生能够明确学习的意义和目标，提高学习的积极性和主动性。
4、个性化教学：为了满足不同学生的需求，我们可以采用个性化教学的方式，通过差异化教学、导师制等方式，为学生提供个性化的学习环境和指导，促进学生的全面发展。
5、激发主动学习：积极引导学生参与教学活动，发挥他们的主观能动性。
高职学生社会适应与认知需求的关系研究
职业选择适应性 、生活 自理适应性 、 环境的总体认同 、 身心症状表现 。另有 个重复项 目构成 “ 效度量 表 ”,
该量表采用 址
级计分法 , 量表从 “ 完全不符合 ” 一
对学习适应性各个维度进行年级 性别的方差分
到 “ 完全符合 , 级识 ,得分越高说明适应状况越好阴 析 , 结果发现 , 除职业选择适应性之外 , 其余维度均 ’ 吩 。
各分量表的分半信度系数值在 量表的分半信度为
质性较好 。 三 大约 程序
之间 , 全 有显著的性别差异 , 男生在学习适应性 、 人际关系适
而在环 境的总体认同和 身心症状方面高于女生 除环
。 表明各分量表和总量表同 应性、角色适应性、 生活自理适应性等方面低于女生 ,
境总体认同和 身心症状之外 , 其余维度有显著的年 级 业选择适应性上一年级均显著高于二年级 , 在生活 自 理适应性上一年级显著低于二年级 伪口 表 软件 包进行统 计分 表 高职院校学生适应性的年级 、性别差异
角色适应性 性
问卷施测 。以班级为单位团体施测 , 测试时间 差异 , 在学习适应性 、 人际适应性 、角色适应性 、 职
分钟 。由经过培训的心理学研究生做主试 , 所 数据 处理 。采用 有问卷当场收回 。 。
桩
身心症状 状
学 习适应性 性
人际适应性 性
职业选择适应性 生活 自理适应性 环境的总体认 同 性 性
的规模 日 益扩大 , 成为除大学本科教育之外的另一个 卷回收率为 培养技术型人才的途径 。 高职学生作为青少年中的重 二年级
要成 员 , 他们的社会适应 既具有普通大学生的一般特 二 等对
, 其中一年级
人 拐
, 女
人 习。
浅议高职学生职前角色认知的建立
用工制度对于 当前高职学生来说 ． 了“ 成 双刃剑 ”有 的学生 ， 在就业 中如鱼得水 ， 游刃有余 ； 的却屡 屡碰壁 ， 有 茫然无措 。
这也说明 了高职生在就业 中 ， 既有机遇也面临挑 自己的长处与短处 ， 然后 明确 自己 所 应追 求 角色 的方 向 。
３ 构建 高职 学生 的职 前角 色认 知
３１ 建 立 正 确 的 角 色本 位 观 ． 刚从 学校毕业 处于角 色转变过 程 中的高职毕业 生 ， 常 常 对 用 人 单 位 的思 维 模 式 和 职 场 运 作 方 式 感 到 陌生 ，容 易
需关系与 自我条件把握适度 ， 与招聘人员 的沟通 自然得体 。 试用期间的技能展示与责任意识表现 良好 。 因此我们不得 不说 ， 角色认知 的正确 、 当与否对高职生的就业有着莫大 适
的影响。
然而 ，说得容易做得难 ”高 职生 们 由于其心志的不成 “ ， 熟 往 往 不 能 很 好 地 把 握 对 自 己的 认 知 ， 因此 ， 师 应 充 当角 教
色 引 导 者 帮 助 高 职 生 在 就 职 前 树 立 起 对 自己 的 客 观 、清 醒
乎所有 的高职 院校要根据 当地经 济和社会 发展 的需 要 ， 根 据科技进步和产业结构调整 升级的需要 ， 极创造条件 ， 积 开 发增设新专业 ， 拓宽 、 改造 、 更新老专业 ， 形成较 强的专业优 势和专业 特色。ｌ ｉ 】 ， 高职教育改革 中， 并且 在 它们以培养学生 综合 职业 能力为中心 ，使职业教育形 成了学历教育 与职业 资格证 书教育相结合的模式 ，加强 了学历教育与职业 资格 证 书的沟通 ，使学生在取得学历证 书的同时获得相应 的职 业 资 格 证 书 ， 而 实现 教 育 教 学 质 量 评 价 社 会 化 。这 些 使 我 从 们 的高职毕业 生在专业技能 中比普通 的高校毕业生 更具 优
高职生的认知灵活性研究
基金项 目： 国教育科学“ 全 十一五” 规划 国家青年基金项 目《 认知灵活性 与高效率学习的关 系研究） Ｃ ＡＩ０ １ ）主持人 ： ） Ｂ Ｏ １７ ， （
齐冰 ； 河北省教 育科 学 “ 十一五 ” 规划项 目《 认知灵 活性 的影响 因素及其 干预对策研究 》０８ １０ ６ ， （ Ｉ０ ３ ）主持人 ：
等） 。因此 ， 本研 究 目的在 于 ， 通过 对 比准 备效 应 和 考查 高 职数 控 专 程序 改变 时能很 快适 应新 情境 要求 。 务转换 范 式 线 索效 应 的专业 差 异 和性别 差 异 ， 任 为职业 技 是研究 认 知灵 活性 的常用 方法 。 务转 换涉及 根 据 业 与 电工专 业 大学 生认 知灵 活 性 的特 点 ， 任 任 务 目标 和情 境 变化 重组 知 觉 和 反 应偏 向的 内 部 能 教育 实践 提供 理论依 据 。
控制过 程 ｌ 这 些知觉 和反 应偏 向也 称任 务定 势 ， １ 】 。 包
括要 注 意 的空 间位 置 、 激 特 征 、 应 模 式 、 激 一 刺 反 刺
二 、 究 对 象 及 方 法 研
（ ） 究对 象 一 研
反应对 应 规则 及设 定 反应 标 准 的谨 慎 程 度 等［ ２ １ 。任 务转 换 就 是 要 以某 种 方 式 脱 离 先 前 任务 定 势并 形 成 当前 任 务定 势 。任 务转 换 前一 般 有 或长 或短 的 在 天 津 某 职业 院校 在 校 生 中抽 取 ６ １名学 生 ，
以往研 究 大 多 考查 准备 效 应 和 线索 效 应 的年 龄 差
一
、
引言
异 ， 体 差Байду номын сангаас异研 究 相 对 较 少 ， 业 技 能 学 习领 域 的 个 职 研究更 少 。实 际上 ， 技能 操作 情 境 中的 任务 转换 会
高职学生认知风格与人际交往状况相关研究
Research on Cognitive Style and Internal Communication Status of Vocational College
Students
作者： 秦楚
作者机构： 广西经济管理干部学院社科部,广西南宁530007
出版物刊名： 安康学院学报
页码： 94-96页
年卷期： 2015年 第6期
主题词： 高职院校 大学生 认知风格 人际交往 相关关系
摘要：以广西南宁三所高职院校大一至大三的428名学生为被试,采用《大学生认知风格量表》《大学生人际交往状况量表》,分析高职学生认知风格与人际交往状况相关关系。
结果显示,在思维内倾—思维外倾维度上,高职学生的主动交往意识、人际交往深度、与周围人群交往深度、同异性朋友均衡性、人际交往的目的性、人际交往的合群性、人际交往的原则性、人际交往的直觉性呈显著相关;在直觉—分析维度上,高职学生的主动交往行为、主动交往意识、人际交往广度、人际交往深度、结交异性主动性、同异性朋友均衡性、人际交往的目的性、人际交往的直觉性、人际交往的原则性呈显著相关;在言语—表象维度上,高职学生的人际交往深度、主动交往意识、与周围人群交往深度、结交异性主动性、人际交往的合群性呈显著相关。
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高职学生的认知特点
认知是人的最重要的心理活动，它决定了一个人的学习方法、思维模式以及判断、掌握和解决问题的能力。
高职学生也不例外，在认知能力方面也存在许多特点。
首先，高职学生有更强大的记忆力。
他们可以通过学习较长时间的基础知识和技能，记忆细节更加清晰，例如对某一特定的系统的抽象概念的记忆。
此外，他们的记忆也更具弹性，他们能够调整自己的记忆方法来适应不同的学习环境，同时保持高效的学习效率。
其次，高职学生有更活跃的思维能力。
许多学生能够以一种抽象的方式来思考问题，他们可以从一般到特殊的逻辑框架，对问题及其背景环境做出清晰的把握，并从宏观上把握事件发展趋势。
这些学生也能够挖掘问题的细节，运用复杂的数学方法或计算机模拟来阐明问题的真实本质，进行深入的分析和推理，从而提出有效的解决方案。
此外，高职学生具有强大的判断力。
他们可以从复杂的数据中提取有用信息，对情况进行客观判断和评估，把握事物的本质特征，并做出正确的决策，以便妥善处理复杂的问题。
他们还能够保持自己的目标和方向，做出敏锐的推断，追求完美的结果。
最后，高职学生具有较强的解决问题能力。
他们可以从多种角度分析问题，找到正确的解决方案，运用有效的解决策略灵活处理，以期达到最佳解决效果。
他们还可以利用技术手段，搜集各种有用信息，以便更好地做出决策，并加以验证，以提高学习效率和解决问题的效率。
综上所述，高职学生具有较强的认知特点，能够更好地完成学习任务和解决问题，不仅促进自身发展，而且有利于社会发展。
因此，学校要重视培养学生的认知能力，采取合理的教学方法，培养学生的自主学习能力，增强学生的学习兴趣，激发学生的潜能，帮助学生发挥最大的能力。