新课程理念下化学课堂教学的几点思考
新课程理念下高三化学教学设计的认识与思考
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新课程理念 下高三化 学教学设计 的认－ ｉ 思 考 ， ． ｑ与
赵 琳
４１ ０ ０ ００ ）
（ 沙 市第 二 十 六 中 学 ， 南 长 沙 长 湖
摘 要 ：随 着 新 课 程 的 全 面 实施 ． 教 学 活 动 中 如 何 有 在 效贯 彻 新 课 标 精 神 成 为 教 师 的 研 究课 题 。 开展 新 课 标 下 高 三 化 学教 学设 计 的研 究 ， 利 于全 面推 进 新 课 程 改 革 ， 高教 学 有 提
最 佳 水 平 ， 教 学 过 程 中充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 ， 现 学 生 在 体 的 首 创 精 神 ． 学 生 有 更 多 机 会 在 不 同 的情 境 下 能 应 用 他 们 让 所 学 知 识 根 据 自身 行 动 的 反 馈 信 息 来 形 成 对 客 观 事 物 的认 识 和 解 决 实 际 问题 的 方 案 。 养 学 生 思 考 、 析 、 断 ， 培 分 判 以及 搜 集 和整 理 信 息 的能 力 ［， 样 ， 们 的 高 考 备 考 才 会 真 正 收 ４这 ］ 我 到实 效 。 三、 以转 变 学 生 学 习方 式为 中心 进 行 教 学 设计 在 新 一 轮 课 程 改 革 中 ． 育 部 明 确 指 出基 础 教 育 课 程 改 教 革 的 目标 之 一 是 “ 改 变 课 程 实 施 过 于 强 调 接 受 学 习 、 记 要 死
高中化学新课程标准2023版心得体会(3篇)
高中化学新课程标准2023版心得体会(3篇)高中化学新课程标准202x版心得体会篇一：1、做好高中化学课堂实验演示化学实验是需要学生集中精力，并且在实验的过程中要求动脑、动手，才能学好化学，而实验本身也具有生动、形象、真实的特点。
在课堂上，首先教师要做好实验演示，唤起学生的好奇心和求知欲。
所谓实验演示就是指在课堂教学中教师结合教学内容进行相关的实验演示，以展现物质的性质，并要求同学们认真的观察[2]。
做好实验演示，不仅能帮助学生更好的理解和掌握知识，而且能够活跃课堂气氛。
在课堂实验演示过程中，教师也应当注意一下几点：1.1注重演示方法一个成功的实验演示才能真正达到教学要求，因此教师在选择演示的实验时，要注重演示的方法，满足突出重点，符合直观、安全、可靠、简单的要求，才能真正提升学生的实验能力。
首先在上课之前，做好备课，明确实验的目的、要求、内容、操作方法、过程、结果等;其次要设计好整个实验的演示过程，并对于突发情况做好准备工作。
1.2引导学生思考化学实验教学的目的在于使学生在观察实验的同时也能积极的思考问题，因此在化学实验教学的过程中，教师不仅要结合教材对实验的步骤、方法、原因进行解释和说明，还要提出相应的问题，让学生进行思考，引导学生的思维到课堂实验的研究对象上。
在实验结束之后，还应引导学生对实验的目的、过程、内容进行分析，对实验的原理、方法和思路进行思考，从中找到启迪。
例如：进行“氨的性质”的实验演示时，首先明确实验的内容和目的，即氨的喷泉实验和氨气和氯化氢气体之间的反应。
在进行实验之前，要求学生在实验之前和实验过程当中进行以下问题的思考，一是为什么氨会形成喷泉，说明氨有什么性质?CO2等也能形成喷泉吗?二是氨溶解于水仅是溶解过程吗?为什么喷泉呈现出红色?那么CO2是否能喷出白色的喷泉?三是氨气与氯化氢气体反应为什么会发生现象?通过这个实验，浓氨水和浓盐酸分别具有什么样的性质?那么，浓氨水和浓硫酸之间会发生这种现象吗?通过提出以上这些问题，要求学生观察的同时结合教材积极地思考，不仅加深了学生对该堂实验知识的理解和掌握，还能培养学生的观察、分析的能力。
新课标理念下化学课堂教学思考
新课标理念下的化学课堂教学思考摘要：化学教学是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界. 从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。
关键词：高中化学课堂教学新课标理念化学教师要增强新课改的意识，要把课标的理念容在教学设计之中，从目标设计、内容优化及教学组织活动等各方面体现课标精神，新课程才会得以实施。
用新课标理念来书写教案，教案是教学方案，是教学程序，理解本章节的教学内容的教学理念、教学思路，明确教学目标，分析出重点、难点，分析如何突出重点、如何突破难点，对照课标，研究学生，钻研教材，研究学法，发挥创造性，结合自己的教学风格及本班学生情况，再进行补充修改，写出每节的个性化的以学定教的教案。
写教案的过程恰是对课堂教学筹划的过程、整理教学思路的过程。
所以增强新课改的意识，才能让新课改的精神体现在课堂教学中。
加强创新课堂教育。
课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。
在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。
学生学习的自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。
教师创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。
同时教师引导学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径，强调发现知识的过程，引导学生加强各知识点之间的联系，创造性归纳和综合，又要引导学生运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和创造性解决问题的方法。
培养学生的化学规范。
近年来高考越来越强调化学用语的规范表达，使用化学用语不规范、描述实验现象不准确、不仅是学生学好化学的障碍，也是学生高考失分的重要原因，所以在课堂教学过程中，一定要高度重视化学用语的规范表达。
在新课程理念下高中化学课堂教学设计的思考
在新课程理念下高中化学课堂教学设计的思考中图分类号：g642.421所谓化学课堂教学设计就是化学教师运用系统科学方法，根据正确的教育思想和化学教学原理，分析教学问题，确立教学目标，针对具体的教学对象和教学内容，对化学教学的总体结构、整个程序及其具体环节所作的预期的行之有效的教学策划。
即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。
《化学课程标准》明确指出”化学课程改革的重点是以提高学生科学素养为主旨”，高中新课程化学教学设计应提倡以学生为中心、充分发挥学生的主体地位；提倡以问题为中心的教学，让学生主动参与、体验、探究；提倡教师的能动性和创造性，通过认真研读教材，大胆、合理、创造性使用教材，促进教学方式转变，发展学生能力。
从而达到”培养具有一定化学素养和综合素质，具有广泛适应能力，具有创新精神和实践能力的创新型人才”的中学化学教育目的。
下面就在新课程理念下，本人结合教学实践，对高中化学教学设计的几点思考。
一、提倡教师的能动性和创造性，认真研读教材，大胆、合理、创造性使用教材，促进教学方式转变，发展学生能力。
普通高中《化学课程标准》中明确指出：”编写教科书时，要在内容编排体系、呈现方式、学生活动方式设计、考核评价等方面为教学提供示范和启示；同时应留给教师较大空间，使教师在实践中充分发挥教学的主动性和创造性”。
为了体现科学的学习规律，促进教学方式转变，发展学生能力，苏教版教材采用丰富多样、功能强大的教材栏目体系作为教材内容的主要呈现方式，这些栏目为教材建构起一个立体网络式结构，改变传统教材的单一线性模式，支持建构性、结构性和整合性的多样化教学方式和学习方式，既便于老师教，又便于学生学。
教材的栏目丰富，有”交流与讨论”设置问题情景，引导学生展开讨论，激发学生的求知欲；有”活动与探究”指导学生亲自动手、动脑探索，体验过程与方法；有”拓展视野”拓宽学生的知识面；在每一核心内容学习结束时，运用”问题解决”和”整理与归纳”，让学生学以致用，或让学生对学习的内容进行整合，对知识之间的内在联系加以组织和精致，理解、把握其中本质性的规律，建立知识网络，这又体现了学生认知的结构性和整合性。
浅谈新课程理念下高中化学有效课堂教学的策略
课 程 改 革 的 目 的 是 倡 导 从 学 生 和 社 会 发 展 的 需 要 出 自 主 性 ，切 实 实 现 课 堂 教 学 中 “ 角 ” 与 “ 角 ” 的 转 主 配 变 ，让 学 生 成 为 课 堂 的 主 角 ， 要 缩 减 教 师 “ 演 ” 的 时 表 学 习。 学 生 通 过 实 验 亲 身 经 历 和 体 会 科 学 探 究 活 动 ， 激 发 间 ， 多 给 学 生 时 间 思 考 ， 多 给 机 会 让 不 同 层 次 的 学 生 表 学 生 学 习化 学 的 兴 趣 ，学 会 科 学 探 究 的 方 法 和 初 步 形 成 科 现 ，让 学 生 主 动 探 索 ，发 现 问 题 ，互 相 讨 论 ，最 终 解 决 问 学探 究的能力。实施探 究性教学要 注意以下几点 ： 题 ，提 高 课 堂 效 率 。 ２１树 立 新 的 课 堂 观 和 学 生 观 ． ５ 灵 活 运 用 多 样 化 的 教 学 方 式 探 究 性 教 学 改 变 了人 们 的 教 育 观 念 ，明 确 教 师 是 学 生 教 学 方 式 是 指 实 现 教 学 目 标 所 采 取 的 一 切 手 段 、 技 的 引 导 者 、 组 织 者 和 合 作 者 ，学 生 是 学 习 的 主 人 。教 师 要 术 、 途 经 。 有 效 的 教 学 方 式 是 课 堂 教 学 效 率 提 高 的 有 力 保 以 学 生 发 展 为 本 的 观 念 ，在 重 视 基 础 知 识 基 本 技 能 科 学 的 障 。 在 传 统 教 学 中 ， 以教 师 讲 授 为 主 的 教 学 方 式 ， 造 成 了 同 时 ，关 注 学 习方 法 的 形 成 ，情 感 和 态 度 的 培 养 。 学 生 的 创 新 能 力 、 实 践 能 力 、 合 作 能 力 比 较 弱 ，学 生 的 才 ２２利 用 推 理 进 行 探 究 ，在 探 究 中寻 找 规 律 ． 华 和 智 慧 得 不 到 应 有 的 展 示 。 因 此 ，课 改 专 家 特 别 强 调 和 化学反 应规 律是前 人在 实践基 础上 总结 的科学 结 论 ， 呼吁在 转 变学生学 习方式 的同 时要转 变教 师的教 学方 式 ， 教 学 时如 果 不 让 学 生 了 解 化 学 知 识 的 形 成 过 程 ， 不 让 学 生 要 有 利 于 每 一 位 学 生 的 发 展 ，要 以 学 法 的 改 革 带 动 教 法 的 体 验 科 学 探 究 的 魅 力 ，空 洞 ； 的 几 个 结 论 如 何 能 让 学 生 记 ｆ Ｊ 住 呢 ？ 即 使 学 生 机 械 地 记 住 了 也 不 能 运 用 ，要 让 学 生 经 历 改 革 ， 保 证 课 堂 教 学 的 科 学 性 、 灵 活 性 、创 造 性 ，为 课 堂 过 程 ，充 分 发 表 自己 的 见 解 ，在 思 维 和 推 理 中 诱 导 学 生 进 教 学 注 入 新 的 活 力 。 行科学的探究 。
浅谈新课程理念下的化学课堂教学
张 平
（ 海 县 双 店 巾学 ， 苏 东 海 ２ ２ ０ ） 东 江 ２ ３ ０ 摘 要 ： 文主 要 阐 述 了新 课 程 改 革 理 念 下 的 化 学 课 堂 本 教 学 ， 解读 了《 日制 义务 教 育化 学课 程 标 准 （ 在 全 实验 稿 ） 的 基 》 础 上 ． 循 了过 去 化 学课 堂教 学 的经 验 并 按 照 新 课 改 的要 求 ． 遵 提 出 了在 新课 程 改 革 理念 下进 行化 学课 堂 教 学 的具 体 措 施 。 关键 词 ： 新课 程 理 念 化 学课 堂 教 学
法 ， 样 就 一 定 能 大 面 积 提 高 化 学 教 学 质 量 。 生 的 素质 也 能 这 学 在真正意义上得到提高 。 参考文献 ： ［ ］ 金 华 主 编 ． 堂教 学论 ． １袁 课 ［ ］ 菽 主 编 ． 育心 理 学 ． ２潘 教 ． ［ ］ 民教 育 出版 社 化 学 室 编 著． 学 教 师 教 学 用 书 ３人 化
１引 言 ．
国家 教 育 部 制定 的《 日制 义 务 教 育 化 学 课 程 标 准 （ 验 全 实 稿 ）（ 》 以下 简 称 《 准 》 ， 出 了基 础 教 育 课 程 改 革 的 具 体 目 标 ）指 标 ， 一 目标 充 分 体 现 了 “ 这 以发 展 为 本 ” 指 导 思 想 。 标 准 》 的 《 确 立 了 以提 高 学 生 科学 素养 为 主 旨 ， 视 科 学 、 术 与 社 会 的 相 重 技 互 联 系 ， 导 以科 学 探 究 为 主 的 多 样 化 学 习 方 式 ， 发 学 生 的 倡 激 主动 性 和 创 新 意识 ， 养 学 生 的 创 新 精 神 ， 进 学 生积 极 主 动 培 促 地 学 习 ， 学 生 在 获 得 化 学 知识 和 技 能 的 同 时 ． 成科 学价 值 使 形 观 、 会价值观。课程标准的改变 ， 社 必然 引起 作 为贯 彻 实施 新 课 程 标 准 的 主 战 场— — 化 学 课 堂 教 育 的改 变 。《 准 》 标 实施 以 来 ，我 们 的 教育 目标 和教 学 内容 被 提 到 了一 个 空 前 的广 度 和 高 度 。 知 识 和 技 能 、 程 和 方 法 、 感 态 度 和 价 值 观 ” 这 三 维 “ 过 情 。 目标 的 提 出 ， 不 是 降 低 教 学 要 求 ， 松 质 量 期 望 ， 恰 恰 进 并 放 而 步 丰 富 了教 学 目标 ， 高 了质 量 要求 提 ２解 读 《 准》 掌 握 思 想 。 堂 执 行 ． 标 ， 课 在《 准》 ， 标 中 以化 学 学 科 知 识 为 载体 ， 以科 学 探 究 为研 究 方 法 。 以学 生 的发 展 和社 会 的发 展 为 根本 出发 点 ， 过 激 发学 通 生 的 主 动参 与 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 创 新 精 神 。通 过 自 己 的 长期 教 学 经验 和 长 期 对新 课 标 的 解读 ． 我认 为在 课 堂 教 学 中教 师 应充 分 发 挥学 科 优 势 ， 视 实验 探 究 ： 视 科 学 方法 的渗 透 ． 重 重 引 导学 生 学会 学 习 ； 视 科 学探 究 与 课 外有 机 结 合 教 师要 因 重 循 善诱 ， 加强 情 感 、 度 、 值 观 方 面 的教 育 ， 而 更 好 地 体 验 态 价 从 和 实施 新课 标 。化学 是一 门以 实 验 为基 础 的 自然科 学 ． 实验 可 以激 发 学生 学 习 的 兴趣 ， 提高 教 学 效 率 。《 新课 标 》 将原 来 化 学 实验 中的 演示 实 验 和学 生 实 验 融 合 在 内容 标 准 之 中 ， 它们 成 使 为一 个 有机 的整 体 。在 教 材 中 有 很 多科 学 的 思 维方 法 ． 师在 教 教 学 的 时 候 要 注重 这 些 方 法 的挖 掘 ， 握 其 内涵 ， 贯 穿 在 教 把 并 学 中。 例如 ：水 的组 成 》 《 的研 究 。 过 实验 探 究 的平 台 ， 学 分 通 科 析 、 理 ， 出物 质 组 成测 定 方 法 和 化 学 式 的 推 导 方 法 。 推 悟 ３认 真备 课 。 堂主 体 。 堂 魅 力 ． 课 课 备 课是 每位 教 师提 高 课 堂 效 率 的一 个有 效 的 方 法 ，教 师 必 须 以 新 课 标 巾 所 规 定 的 教 学 目标 为 向 导 认 真 备 好 每 一 堂 课 ， 师 之 间 应 通 过 备课 来探 讨 教 改 、 新 的方 法 。在 备 课 时 教 创 教 师要 时时 想 到 学 生 ， 处 从 学 生 实 际 出发 。 课 程 改 革下 的 处 新 课 堂 教 学 是 自主 、 作 、 究 的 教 学 新 模 式 ， 学 的 重 点 不 再 合 探 教 是 传授 知 识 而 是 通 过 学 生 的 自主 、 作 、 究 的学 习过 程 使 学 合 探 生通 过 体 验 成 功 、 受 快 乐 中获 得 知识 ， 求 既 符 合 学 生 的认 感 力 知规 律 ， 能充 分 调 动 学 生 的积 极 性 和 主动 性 ， 学 生 成 为 课 又 使 堂 的主 体 。 我 国 古代 的 大 教 育 家孑 子 说 过 ：知 之 者 不 如 好 之 Ｌ “
新课程理念下的化学课堂教学
成 良好 的思维 习惯 和科 学 的学习方法 ， 营造宽松 、 安全 的 学 习环境 ， 建立平 等和谐 的新型师 生关 系 ， 设基 于师 生 创
交 往 的 互 动 、 惠 和 对 话 的教 学 关 达 到 知 情 意 行 的 统 一 。 互
的最佳合作 者 ， 围绕学 生的发 展确立教 学 目标 ， 计 和组 设
织课 堂教学 ， 究每个 学生 的心理特点 ， 研 帮助他们 选定 自
己 的 学 习 目标 ， 为 学 习 目标 选 择 最 佳 途 径 ， 导 学 生 形 并 指
的人格 ， 注个体差异 ， 关 满足不 同学生 的学习需要 ， 创设能 引导学生主动参 与的教育环境 ，激发学 生学 习的积 极性 ， 培养学 生掌握和运用 知识的态度和能力 ， 使每个 学生都能 得 到充 分 的发展 ， 真正 体 现“ 一切 为 了学生 ， 了＿ 切学 为
ｈ ２ 吉林教育・ 合 １／ １ Ｓ 综 ０ ００ ２
【 任编 辑 责
别 晓 梅】
≯ 课 前 教 学 改 沿
新课程理念 下的化 学课 堂教 学
新课标 理念下 的化学课 堂教学 活动应 有利 于激 发学
生学习的积极性 ， 向学生提供充 分从 事化学学 习活动 的 并
让学 生在教 师Βιβλιοθήκη 指导 下 ， 通过 自主探究 和合作 交流 ， 验 体
实验成 功地喜 悦 ， 得到 自主创新 的满 足 ， 大学 习化学 的 增
发学 生潜 能的伯乐 ， 又是 学生积 极互 动 、 同发展 的协 作 共 心朋友 。要立足 于“ 以学生 的发 展为本 ” 以提高学生 的科 ， 学素养为 主旨来设 计和组织课堂教学 。
新课程理念下的化学教学思考
行描述现象 、 出结论 。教师 在整 个过程 中参与探讨 ， 得 但绝不 是领导和诱导学生 向着 自己设想的方 向思考。这样 ， 学生在生
动活泼 、民 主和谐 的群体学习环境 中，既独 立思考又相互启
发， 在共同完成认知 的过程 中加 强思维表达 、 析问题和解决 分
新课程初 中化学将科 学探究作 为课 程改革 的突破 口， 激
发学 生的主动性 和创新意识 ， 促使学 生形成 自主 、 探索 、 合作
的学 习方 式 ， 以提高学生 的科 学素养。通过探索 ， 笔者尝试着
在教学实践 中贯彻一些教学策略。
一
１ ． 动画情境 创设
学生对于形象 的动画卡 片 、 影 、 投 实物
６ ． 创设发现情境
身就是一种创造。
７ ．创设实践情境
培养学 生创新意 识 ， 并不是都 让学生去
发明创造 ， 重要的是让学生去 独立 思考去发现 ， 种发现本 更 这 学生的第一发展水平 和第 二发展水平
问题能力 的发展 ， 逐步提高学生参与学习活动 的质量 。
教师要善于为学生提供合作学习的机会。合作学习是 ２ １
三、 注重 动 手 操 作 。 学 生 体 验 化 学 让
习环境 ， 扩大参与面 ， 提高参与度 。课堂教学 不应该只是单一
的讲授 ， 以是丰富 的， 以设置成各种探究 活动课。笔者经 可 可
实践发现 ， 生在探究 活动课上 的学 习积极性远大于讲授课 。 学
二 、 重 问 题 情 境 。 学 生 亲 近 化 学 注 让
同时进行有理有据的指导。在讨论的过程 中， 不断鼓励学生 自
新课程理念下高中化学有效教学的思考
新课程理念下高中化学有效教学的思考目前我国的高中教学有一个非常突出的问题：教师教的越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，教学效率很低，我们的学生却没有得到应有的发展。
这是新课程改革中必须面对的一个紧迫和现实问题。
解决的方案之一就是我们的教师要改变传统的教学模式和学生的学习方式，要能指导学生有效学习，使课堂的效益发生变化，从而达到最有效地教学。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。
教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。
一、传统教学中影响有效教学的因素分析1、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。
受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。
教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。
2、不能以学生的发展为中心。
传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。
这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。
3、师生互动性不强。
在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师——学生。
它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。
4、不能促进学生学习方式的转换。
在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。
5、合作学习流于形式。
教师在教学中，大都采用分组的形式让学生自己讨论合作，且无论什么样的课都采用。
二、新课程理念下有效教学的合理性建构1、师生交流互动是教学过程的本质属性。
教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。
对新课程理念下初中化学教学的思考
新课程背景下 的化 学课 堂教学 ， 既要有 教 师 的“ 教
案” 也得要有学生 的“ 案” 既有写 教师 要讲 的 ， 有 ， 学 ； 更 写学生要练 的。要 精心设计 ， 学生 自主地参与知识 的 让 获取过程 ， 中找 出规 律 ， 从 探索 性 地追 求 知识 ， 握 知 掌
转变教学方式 ， 就是 要改 变那 些不 利于 学生 成长 、 不合乎时代需 要 的教 学行 为和教 学手 段 以及 相应 的思 维方式 及态度 ， 整师生 教学活 动的整体 结构 ， 调 创设 有 利于引导学生 自主学习的课堂环境 ， 教学活动 能够更 使 有效地促进学生的发展 ， 逐步建立起 “ 以学生发展 为本 ， 促 进 学 生学 习方 式 的转 变 ” 的课 堂模 式 。 １认 真进行调研 ， 以学生发展 为本” ． 将“ 的教 育理念
２ 培 养 学 生基 本 化 学 素质 ．
另一方面 ， 新教材中的很 多“ 演示实 验” 内容都设置 成 以“ 思考与交流” “ 、科学探究 ” 等具有 发现学习特征 的 形式 呈现 ， 导 的是 一种全新 的教 与学 的思 想 ， 倡 强调 的
是在获取知识 过程 中发 现、 探究 、 动 与合作 。这 些都 互 符合科学发展和认知的规律 。因此 ， 我们 的教学活动一 定要 遵循教 材 的指 导思想 ， 条件允 许 的情况 下 ， 在 教师 要尽可能用实验来说 明问题 ， 实验既是提 高学 生学习兴 趣的最有效途径 ， 也是突破 难点 的最好 方法 。多采用预
一
３ 灵 活 运 用各 种教 学 方法 ．
新课 程背景 下 的化学课 堂教学 需要灵 活运 用各 种 教学方法 ， 以提高学习兴趣及学 习效率 。初 中化学教 学 应该根据 学生在不 同学 习阶段应用相应 的教学方法 ： （） １创设情境 ， 激发学生学 习的兴趣 为了让学生对化学充满浓厚 的兴趣 ， 满足他们 的好 奇心 ， 教师首先要成功创设 问题情 境 。问题设计既要考 虑学生 的年 龄特 点 ， 又要考 虑教学 内容 的实 质 ， 从情感 上 能激发兴 趣 ， 从智 力上 富有挑 战性 ， 从实践 上具有 可
新课程理念下对高中化学教学的反思
四、 学法
自己的教育实践进行思考 ，对 自己教 学中存在 的问题 进行 回
顾， 根据教学标准要求不 断检 验 自己 ， 追求 的是教 学全过程 的
在教学 过程 中 ， 教 师要审视 和反思学 法指导 ， 让 学生 “ 会 学” 。 俗话说 ： “ 授之以鱼 ， 不如授 之以渔 。” 教会学生 如何学 习，
进行分析 、 探讨 。再次是“ 借鉴他 人意见法 ” 。它山之石 ， 可以攻
玉。 教师之 间应该多交流 ， 找 出彼此理念上 、 解析手段 和方法上 的差异 ， 从而提升 自己的教学水平 。
．
程 中的教学重点要从 注重知识 的传授转变为 注重学生能力 的 培养以及注重学生情感 、 态度 、 价值观 的形成。 因而在教学过程 中， 教 师要 教会学 生 自主学 习 、 合 作学 习 、 探 究学 习等学 习方 式， 在知识教学的同时关注过程 、 方法和情感体验。 而教师教学 理念 的更新是课程改革成败 的关键 ， 因此在新课程付诸实践的
【 ４ 】 罗兴海． 教 学的反恩与探 究【 Ｍ】 ． 西 宁： 青 海民族 出版社 ， ２ ０ ０ ８
・
８ ６・
社 ， ２ ０ ０ ５ ．
现方式上跨 出了很大一步 ， 不再是 以陈述 知识 为主 ， 而是增加 了功能强大的多样化栏 目， 让学生获得 了对知 识的体验 ， 培养
了学生 的探究能力。
三、 教 学 方 法
［ ２ 】 聂星垣 ， 刘毅 ， 万练 勋． 贵 州省课程 改革教 育论文精选 【 Ｍ］ ． 贵
也对化 学教师的教 学提 出了更高的要 求。 本文从 高 中化 学的教 学理 念、 教材 、 教学方法和 学法四方面进行 了反思。
探究新课程下初中化学教学理念的创新
探究新课程下初中化学教学理念的创新随着社会的进步和科技的发展，教育也在不断改革与创新。
作为化学教学的一部分，初中化学教学也需要与时俱进，不断探究新的教学理念和方法，以适应学生的学习需求和社会的发展需要。
本文将探讨新课程下初中化学教学理念的创新。
一、教学理念的变革在新课程下，教学理念必须从传统的知识传授转变为学生主体、以发展学生综合素质为核心的教学理念。
在以往的教学中，老师通常是知识的传播者，而学生则是被动接受。
新课程下要求教学要以学生为中心，注重学生的主体性，激发学生的学习兴趣和潜能。
初中化学教学必须注重培养学生的创新能力、实践能力和合作精神，使学生在学习化学知识的也能培养自主学习和解决问题的能力。
二、教学内容的优化新课程下，初中化学教学要从内容的丰富性和启发性着手，不再仅仅囿于传统的知识传授。
化学是一门非常抽象和复杂的学科，因此教师需要将抽象的化学知识与学生的实际生活相结合，以引发学生的学习兴趣。
教师不应只关注知识点的传授和记忆，而是要注重知识的内在联系和应用，使学生掌握的不仅是知识，更是化学思维和解决问题的能力。
教师还应将教学内容融入到学生所熟悉的生活实践中，让学生在解决实际问题的过程中感受到化学知识的实用性和重要性。
三、教学方法的多样化在新课程下，初中化学教学的方法也要做出相应的调整和改变。
传统的讲授式教学已经无法满足学生的需求，教师需要多种教学方法的配合，如问题导向教学、探究式教学、案例教学、实验教学等，以激发学生的学习兴趣，培养其自主学习和解决问题的能力。
教师还应根据学生的学习特点和需求，采用合作学习、分层教学、课堂讨论等教学方式，以促进学生的互动和合作，提高课堂教学的有效性。
四、教学评价的改进在新课程下，教学评价不再仅仅是对学生知识掌握情况的检测，更要注重对学生的综合素质和能力的评价。
教师在教学中需要多方面评价学生的学习情况，包括课堂表现、作业完成、实验报告、科技创新等方面。
教师还应注重对学生的个性化评价，关注每个学生的成长和进步，通过个性化指导和帮助，促进学生的全面发展。
化学教师如何组织好新课程理念下的课堂教学
浅谈化学教师如何组织好新课程理念下的课堂教学摘要：课堂仍是新课程学科教学的主阵地，如何组织好化学新课程课堂教学，本文从新课程的教学理念、课堂教学设计、教师的教学行为、学生的学习方式、化学实验教学以及媒体整合等方面进行了探讨，为化学教师按照新课程的要求组织好课堂教学提出了可行性建议。
关键词：新课程教育改革为了让现有教师能用好新教材，搞好新课改，我们除强化课程新理念的学习，搞好新教材的培训，认真开展新课程教学方法的研究，抓好教师专业知识的学习和教学基本功的训练外，重点是引导教师组织好化学新课程的课堂教学，努力提高课堂教学效益，经过一年的探索，取得了明显的实践效果。
那么如何组织好化学新课的课堂教学，我认为要做到以下几点：一、更新理念是前提理念是实践的前提，行动的先导。
有什么样的理念，就有什么样的教学，明确化学新课程的教学理念是进行好新课程课堂教学的前提。
化学新课程基本理念主要是面向全体学生，给每一个学生提供平等的学习机会，以提高学生的科学素养为主旨，学习适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能和方法，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，在熟悉的生活情景中感受化学，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
面对全新的课程理念，要组织好课堂教学，就要从潜意识里转变教育思想、更新教学理念。
要立足于“以学生的发展为本”，以提高学生的科学素养为主旨来设计和组织课堂教学，根据“生活—化学—社会”的线索组织学习内容，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，努力建立平等、融洽的师生关系，发挥评价的激励作用，引导学生主动参与，积极探究，交流合作，主动建构知识体系，才能实现课改的目标要求，促使每一个学生都能得到充分的发展。
二、重视设计是基础教学设计是课前对教学活动进行系统规划的过程，是组织好课堂教学的基础。
组织新课程的课堂教学，要以新理念为指导，按新课程要求统筹安排好“教的设计”和“学的设计”，尤其是如何指导学生学，如何引导学生探究和发展。
在新课程理念下高中化学课堂教学设计的思考
理、 创 造性使用教材 ， 促进教 堂氛围 。 提 出假设 ， 设计探究方案 ， 引
普通高 中《 化学课程标准 》 中明确指 出 ： “ 编写教科书 时 ， 要 在内容 导学 生主动探 究 编排体系 、 呈现方式 、 学 生活动方式设 计 、 考核评价等方 面为教学提供 教学设计 的一切 活动都是 为了学生 的学 。 传统 的教学是教师权威 示范 和启示 ： 同时应 留给教 师较 大空 间 ． 使教师在 实践 中充分 发挥教 下 的课 堂生活 ． 倡导 的是师 道尊严 ， 课堂气氛 比较压 抑 ． 课堂提问也常 学的主动性 和创造性 ” 为了体 现科 学的学习规律 ．促进教 学方式转 常是 “ 教师 问， 学生答 ” 的同一模式 ， 追求青一色的标准答案 。 忽视 了学 变． 发展学生能力 ， 苏教 版教材 采用丰富多样 、 功能强大 的教 材栏 目体 生 问题 意识的培养 ． 不 重视引导 学生独立地 发现 和提 出问题 ． 从而导 系作为教材 内容 的主要 呈现方式 ． 这些栏 目为教材建构 起一个立体 网 致学生的问题 意识 比较 薄弱 而且传统 的衡 量教 学的标准 ． 是将有 问 络式结构 ． 改变传统教材 的单 一线性模式 ． 支持建构性 、 结构性和整合 题 教学 没问题化 。 让学生没问题进教室 ． 没问题走出教室。 因此新课程 性 的多样化教学方式和学 习方式 ． 既便于老师教 ． 又便 于学生学 。教材 教 学设 计要求教师更 新教学观念 ． 教师要充分相 信和尊重学生 ． 给学 的栏 目丰 富． 有“ 交 流与讨论 ” 设 置问题情 景 ， 引导学生展开讨论 ， 激发 生营造 民主 、 开放 、 自由 、 宽松 的教学 氛围 ． 引导 学生参与 、 思考 ． 留给 学生 的求知 欲； 有“ 活动 与探究 ” 指导学生亲 自动手 、 动脑 探索 ， 体验过 学生 自主探究 、 独立 思考 的时间和空间， 唤起 学生解 决问题的欲望 ． 使 程与方法 ： 有“ 拓展 视野 ” 拓宽学生的知识面 ： 在每一核心 内容学 习结束 学生相信 自己有提 出问题 的能力 ， 敢于大 胆质疑 、 发表意 见 、 挑 战权
新课改理念下高中化学教学的几点思考
新课改理念下高中化学教学的几点思考随着高中新课程改革的全面推进和不断深入，新课改的理念更加深入人心。
在这种大力提倡用新理念指导教学的形势下，对教师教学的要求和以往相比有了很大的变化。
作为一名高中化学教师，如何正确面对这种变化，如何在这种新的理念下进行教学，这是每一个一线教师亟待解决的问题。
河南的课改从2008年秋开始全面推行，到现在已经有三年了，通过三年的教学实践，对新课改的教学有几点思考。
一、教师在新课程中要成为学生学习活动的引导者、组织者、合作者1.教师应成为学生学习活动的引导者。
作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。
引导是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括怎样做人。
在教学实践中，尽量展示化学问题思维的全过程，鼓励学生有质疑的精神，有自己的思考与创新。
示范性中学的学生基础相对扎实，有一定的独立学习能力和钻研精神，教学中应该注重挖掘他们的潜能，引导他们善于用批判的眼光看待事物，能够透过现象看本质，自觉地把分类讨论、归纳等思想运用到解题中，只有平时有意识地加强这方面的锻炼，学生才有可能真正把知识转化为能力，充分享受每一小步成功带来的欢乐，进一步激发学生的兴趣，从而不断提高、不断超越。
2.教师应成为学生学习活动的组织者。
教师作为学生学习的组织者，应该重视学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
我们在教学中不能仅满足于知识的传授，而应注重用一连串问题来组织教学；利用问题放手让学生通过独立思考以及与师生的交流来获取知识，在一次次的思维碰撞过程中不断地否定自己又完善自己，逐步培养发现问题、解决问题的能力。
在教学中，个别学习，同座交流，小组合作，全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。
这些组织形式为学生创设了合作交流的空间。
新课程理念下高中化学课堂教学的思考
新 课程 理 念 下 高 中化 学 课 堂教学 的思 考
于 兵
大城 县 第一 中学 ，河北
高中化学课程是在九年义务教育的基础上 ， 以进一步 提高学生的科学素养为宗旨， 激发学生学习化学的兴趣， 尊 重和促进学生的个性发展， 帮助学生获得未来发展所必需
四、 重视实验 教学， 培养学生的科学探究能力 化学是一门以实验为基础的科学， 要让学生学好化学，
行之有效 的教学策划 ， 是组织好课堂教学的基础 。高中新
课程的课堂教学 ， 要合理开发和有效利用其他课程资源来 组织学习内容 ， 做到通俗 易懂， 深入 浅出。 选择适合于学生
首先要了解化学学科的这一特征， 并引导学生通过实验去
学化学 。 “ 实验是进行科学探究的主要方式 ， 它的功能是其
他教学手段无法替代 的” ， 教学中引导学生积极参与和体验
探究过程， 获取知识 ， 学会合作与分享 ， 通过对探究性实验
认知方式的教学工具和教学媒体， 以符合学生的认知规律；
尽量多从学生熟悉 的生活现象及生活体验 ， 引导学生发现 问题 ， 探究并获取有关知识和经验 ， 最终上升为理论 。 要改 变以教师为中心的教学设计， 把学生培养成具有创新 的精
学， 要 做 到 以下 几 点 ：
一
生的主动 ； 学生作为主体， 在学 习活动中具有主动性， 是自 我发展的探索者、 建设者和参与者 。化学新课程 的核心理 念就是要改变学生的学习方式， 也就是要改变传统的单一 、 死记硬背、 机械训练 、 被动的学习方式 ， 建立和形成 能充分 发挥学生主动性 的以探 究学习为主的多样化 的学习方式 。 因此 ， 教师要启发诱导学生， 让学生积极参与并体验知识产 生的过程与方法 ， 感受学习与探究乐趣的同时 ， 主动地获取 化学知识 ， 培养创 新精神和实践能力 。 同时， 教师要加 强学法指导， 教会学生学习。 变教学生 “ 学会” 为“ 会学” ， 教会学生学习是现代社会对教育提 出的 客观要求， 是教育终身化观念的具体体现 ， 也是新课改对教 师的必然要求 。 在教学 中， 树立“ 教是为 了不教” 的思想 ， 狠
新课程理念下化学课堂教学的思考
创 新 课 堂
新课程理念下化学课堂教学的思考
■ 李 莉
教育改革 的基本理念之一是教育要以促进学生 例２ 以２ ０ ０ ９ 年高考理综卷 （ Ⅱ） 第６ 题 为例 ， 物 的发展为 目标 ，使学生的知识与能力都得到全面提 质 的量 之 比为 ２ ： ５ 的锌 与 稀 硝 酸 反 应 ， 若 硝 酸被 还 原 高。 这就需要确立课 堂教学 中学生的主体地位 ， 转变 的产物 为Ｎ ２ ０， 反应结束后锌没有剩余 ， 则该反应 中 传统教学中教 师只是单独的传授知识 ，学生被动接 被还 原 的硝 酸 与 未被 还 原 的 硝 酸 的物 质 的 量 之 比是 受知识的教学模式 。 教 师要确立一个 观点 ： 精 彩的讲 （ ） Ａ． １ ： ４ Ｂ． １ ： ５ Ｃ． ２ ： ３ Ｄ． ２： ５ 解代替不了思维 的活动 ，一节课 的成功 与否并不仅 此 题是一 道有关 氧化还 原反应 的计算 型选 择 在于教师讲解 的多精彩 ，而在于学生对知识 的内化 源于教材 而又高于教材 ， 很好地体 现了《 考 试说 和掌握的程度 。学生的化学知识 的积累应在教师指 题 ， 导下 ， 通过学生 自主 、 合作 、 探究的学习方式来获得。 明》对计算题的要求 ，体现了试题 以能力立意的思 本文就教师如何发挥课堂的作用 ，来提高学 生 想 ，是一道考查学生的知识再现能力 、提取信息能 力、 思维推理能力和有关计算方法及计算能力 。 的化学能力问题谈 几点看法。 解题方法 ： 问题 的设 计 需 合 情 、 合 理 １ ． 半 反 应 关 系式 法 ４ Ｚ ｎ —４ Ｚ ｎ ｌ 失 去８ ｅ 一 在新课标下《 全 日制义务教育化学课程标准（ 实 ２ Ｈ Ｎ ０ ｆ —Ｎ ２ ０ ｌ 失去８ ｅ 一 验稿 ） 》 ，提 出 了培养 学 生 问 题 意识 和解 决 问 题 的 能 ２ ． 电子 守 恒 法 力。 没有问题 ， 就没有学生 的思维活动。 一节好课 是 设 有２ ｍ ｏ ｌ Ｚ ｎ 参 与反应 ， ｘ ｍ ｏ ｌ ＨＮ Ｏ 被还原 为Ｎ ， Ｏ， 在 提 出 问题 中开 始 ， 又 在 提 出 问题 中结 束 。 通 过 课 堂 ２ ｘ ｎ （ Ｚ ｎ ） ＝ （ Ｈ Ｎ Ｏ ３ ） ｘ ４ 。 上对学生解决问题的培养 ， 引导学生解决问题 ， 在通 则 有 ： ３ ． 根 据 反 应 方 程式 计 算 法 过解决 问题的过程中提 出新 的问题。创新始于新问 设 该反应 中被还原的硝酸为ｘ ｍ ｏ ｌ 。 题、 新思想 、 新思路 、 新方法 ， 是在发现问题和解决问 ４ Ｚ ｎ ＋ １ ０ Ｈ Ｎ Ｏ ３ ＝ ４ Ｚ ｎ （ Ｎ Ｏ ３ ） ２ ＋ Ｎ ２ ０ Ｔ＋ ５ Ｈ ２ ＯＩ ２ Ｈ Ｎ Ｏ ３ 题中产生。 教师在课堂上所提出的问题 ， 要考虑问题 被 还原 的硝 酸 ） 的数量 ， 种类 ， 新颖性。课堂上简单的“ 是不是” ， “ 对 （ ４ ， 分 子关 系式 法 不对” 等充斥的课堂 ， 只能降低学生的思维 与智力水 设有２ ｍ ｏ ｌ Ｚ ｎ 参与反应 ， 因ｚ ｎ 无剩余 ， 则最终生成 平。 教师所提问题要符合学生的心理发展水平 ， 应根 ｍ ｏ ｌ Ｚ ｎ （ Ｎ Ｏ ） ， ， 显 然含有４ ｍｏ ｌ Ｎ Ｏ ｑ ， 这 部 分 是 没 有 据 学 生 的认 识 特 点 ， 心 理 发 展 特 点来 设 计 问 题 。 问题 了 ２ Ｎ Ｏ ， 则参 与氧化还 原反应的 的 特 征 能 被学 生 理 解 ，接受 并 且 通 过 思考 能 够 独 立 参 与氧化还原反应的Ｈ ｍ ｏ ｌ Ｈ Ｎ Ｏ ３ （ 一共有５ ｍ ｏ ｌ Ｈ Ｎ Ｏ ３ ） 。 完 成 或 在 教师 指 导 或 通 过 师生 之 间的 对话 ，生 生 之 有 １ ５ ． 代 入 法 间合作的基本上独立完成。 将Ａ、 Ｂ 、 ｃ、 Ｄ四个答案依题 意代 人得 答案Ａ 符合 例 ｌ 在一体 积固定的密闭容器 中加入反应物 Ａ、 Ｂ ， 发生如下反应 ： Ａ ＋ Ｂ ＝ ３ Ｃ 。 反应经２ ｍ ｉ ｎ 后， Ａ的浓 题 意 。 所有解法学生各抒 己见 ， 大家共同讨论 。 这样一 度从开始时的１ ． Ｏ ｍｏ ｌ ・ Ｌ 降到０ ． ８ ｍ ０ １ ． Ｌ 『 ・ 。 已知反应开 始 时Ｂ 的浓度是 １ ． ２ ｍ ｏ ｌ ・ Ｌ 一， 求： 以单位 时间内Ａ的浓 个教学过程 即加强了学生对基础知识 的理解 ，又体 现 了对 基 础 知 识 的 灵 活运 用 ， 同时 加强 了学 生 对 所 度 的减 小 来 表示 ２ ａ ｒ ｉ ｎ 内该 反应 的平 均 速 率 。 但要注意的是 ， 教师在进行各种 学 生 容 易 想 到 的 方 法 为 ：通 过 单 位 时 间 内Ａ 浓 学知识 的全 面理解。 要 根 据 所 教 内容 、 所授课的性质 、 学 度 的变化量可以直接求 的Ｖ（ Ａ） ， 这时教师可进一步 解 法 的 教 学 中 ， 不能只是为了教学而讲解 ， 这 提 出 问题 ： ２ ｍ ｉ ｎ 末 Ｂ、 Ｃ 的浓 度 是 多少 呢？学 生 会 根据 生的实际情况为基准 ， 反应速 率之 比等于系数之 比可 以求得 ｖ （ Ｂ） 、 Ｖ（ Ｃ） ， 样 会 适 据 速 率 公 式 求 得 Ｂ、 Ｃ浓 度 的 变 化 量 ， 即： ｃ （ Ｂ ） ＝ ｃ （ 开始 ） 一 ｃ （ 变化 ） Ｃ （ Ｃ ） ＝ Ｃ （ 变化 ） 。 这时 老师再提出设问 ： 如果没有第一题作铺垫 ， 你又如何 求２ ａ ｒ ｉ ｎ 末Ｂ 、 Ｃ 的浓 度 多少 呢？从 而 引 起 学 生 的思 考 ， 讨论 。 以上 几 个 问题 采 取 链 式 方 式 ， 层层深入 ， 调 动学 生 的学 习兴趣 ， 引导学生 积极探讨新的知识 ， 并采取 学 生 回答 其 解 题 思路 与 师 生 间 的 相互 交 流 相 结 合 的 方法来解决问题。这是培养学生解决化学 问题的能 力， 提高其化学思维水平 的重要一环。
新课程理念下化学课堂教学思考
新课程理念下的化学课堂教学的思考化学新课程基本理念主要是面向全体学生,给每一个学生提供平等的学习机会,以提高学生的科学素养为主旨,学习适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能和方法,倡导以科学探究为主的多样化的学习方式,在熟悉的生活情景中感受化学,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
面对全新的课程理念,要组织好课堂教学,就要从潜意识里转变教育思想、更新教学理念。
如何在化学课堂中贯彻《标准》新理念——关注学生的发展,或者说怎样改革化学课堂教学才能落实新课程的三维目标。
为此,我结合学习和教学实际谈一些自己的体会。
一、关注三维目标的实现过去由于过分追求知识与能力目标,忽视过程与方法、情感态度与价值观目标,课堂上基本上是以教师讲解为主学生被动接受,缺乏师生之间的交往和感情共鸣,课堂单调、古板、导致知识掌握不牢固。
在新理念驱动下,教学更注重学生的全面发展。
例如:在“水的组成”的探究活动中,教师可设计如下基本思路:①展示水资源的重要性,同时提出“水的组成”,自然地引入本课题的学习;②质疑、猜想,让学生提出有关水的组成的猜想;③学生分组动手实验探究,并记录现象和数据;④数据处理,运用物理、数学的相关知识推算水分子的构成;⑤运用分子、原子、元素等概念解释探究现象;⑥讨论、交流总结形成结论。
二、转变学习方式,教为学服务新课程理念强调培养学生全新的学习方式:自主、合作、探究,在关注知识与技能的同时,使学生体会到学习的乐趣,注重过程体验,培养学生积极的学习态度和情感,结合化学教学的学科特点,使学生得到全面发展。
如在进行《二氧化碳制取的研究》的教学时,教师就要学会放开手脚,充分利用前面学习《氧气》已有的“固体+液体”和“固体+固体”制取气体的基础,引导学生自主学习。
可根据学生的不同情况,小组合作探讨实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置、收集方法和验证方法。
课前要求学生:(1)查阅你所知道的能得到二氧化碳的反应,分析哪一种更适合在实验室制取二氧化碳。
新课程理念下化学课堂有效提问思考
新课程理念下化学课堂有效提问的思考一、课堂提问的设计教师在化学教学过程中,精心设计一些高质量的课堂提问,能够更好地启迪学生的思维。
教师在设计课堂提问时需要注意提问要具有启发性、重点突出、体现层次性和重点突出。
启发性原则要求教师提出的问题能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现。
创设问题情境,启发学生思维。
教师应“慷慨”地提供思维加工的原料,通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其他实践活动等,用准确、清晰、简明的语言提出问题,充分发挥和调动学生的主观能动作用。
教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口,启发学生去探究“为什么”,把学生的认识逐步引向深化。
教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,引导学生纵横联想所学知识,寻找多种解答途径,有利于学生深刻地理解知识,准确地掌握和灵活地运用知识。
设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”,使不同层次的学生通过答问都能得到发展。
提出问题的难易、深浅应因人而异,兼顾学生的知识和智力水平,把a、b、c不同难度的问题,对应地提问给a、b、c不同层次的学生,使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。
同时,根据学生的学习进度,逐步提高要求,不搞“一步到位”。
二、提问的实施化学教师在提问的过程中需要注意发挥主导作用,同时要面向全体学生,重视学生的思维过程,给学生留够思考时间。
面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,体验参与和成功带来的愉悦。
课堂提问不能满足于个别学生的回答。
教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问,教学中往往不会一帆风顺地得以实现,这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计,而应围绕提问的中心内容,根据学生答问的反馈信息,适当变通。
问题提出后,要给学生留有思考的时间。
思考时间力求照顾到全体,以中等偏上水平的学生为标准。
新课程理念下的化学实验教学策略与思考
二 、 新 课 程 的 化 学 实 验 教 学 的 策 略 与 案 例
的实 际 ｌ 发 ，激 发 学 生 的 认 知 冲突 ，引 发 学 生 强 烈 的 叶 Ｊ
兴 趣 和 求 知 欲 ， 让 他 们 通 过 自身 的 实 践 和 心 理 、情 感
（ 一） 创 设情 景 ，促 学 生 “ ”起 来 动
１借 教 师 的 激 情 米 促 动 学 生 的 学 习 兴 趣 ．
上 的体 验 ，提 高 分 析 、解 决 问 题 的 能 力 ，对 一些 容 易
混 淆 的 问 题 或 者 较 难 理 解 的 问题 ，采 用 任 务 促 “ ” 动
教 师在 讲 课 中应 该 随 时 用 期 望 的眼 神 ，幽 默 的语
为主 动获 得 知识 ，同 时也 培 养 了学 生 的探 索精Байду номын сангаас神 。
３ 以 学 生 的 演 示 来 促 学 生 主 动 地 探 究 ．
新 课 程 背 景下 的 化 学 实 验 教 学 ， 与 旧教 材 比较 ，
增 加 了相 当部 分 的 实验 活 动 内 容 ，如 “ 察 与 思 考 ” 观
老 师除 了要 鼓 励 并 激 励 学 生 勇 于 表 现 以外 ，也 要 在 教
学 设 计 中 想 方 设 法 创 设 情 境 ，应 事 先 设 计 好 要 求 学 生 上 台 演 示 的实 验 内 容 。 将 教 师 演 示 转 变 为 教 师 示 范 ， 学 生 演 示 ，这 样 的教 学 能 激 起 学 生 的 探 究 和 创 新 的欲 望 ，教学 效 果会 明 显提 高 。
２用 演 示 实 验 促 动 学 生 对 化 学 实 验 的 兴 趣 ．
步学会 （ 取用 药 品 、加 热 、选 择 仪 器 、连 接 仪 器 、配
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新课程理念下化学课堂教学的几点思考对于新课程，无论是理念还是目标，最终无一不是体现在一个个的“学习活动”中。
课程改革的理念是否彻底落实，课程改革的目标理想能否最终达成或实现，最终取决于教师在课堂教学中引导学生开展的一个个教学活动。
化学学科具有内容实用新颖、实验生动有趣、学习需手脑并用的特点。
但长期以来，我们的化学课堂教学一直沿袭传统的教学模式，课堂气氛沉闷，缺乏活力，学生完全处于被动的接受状态，极大地制约着新课标的达成。
苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会变为学生的沉重负担。
”因此，教师只有在教学过程中采取新奇有效的方法激活课堂气氛，创设和谐高效的课堂氛围，才能激活学生的大脑并使之始终处于兴奋状态，开发学生的学习潜力，调动学生的学习热情，进而进行创造性的学习。
在此，笔者结合学习和教学实际谈点自己的体会。
一、教学设计应以学生为中心
“兴趣是最好的老师。
”学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动积极地去认识、探究。
因此，在教学中应设法激发学习兴趣，以诱发学生的探究动机。
作为化学教师，
应处处从教学需要出发，深掘教材知识精髓，激发学生学习兴趣，不但要打破死气沉沉的课堂气氛，而且要激活学生的创造性思维，充分调动其学习的积极性和自觉性。
在新课程理念下，要彻底改变以教师为中心的教学，教师就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计；要结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中的现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，巧妙设计问题情境,引导学生发现问题、解决问题。
例如在《盐类的水解》的探究活动中，可设计如下基本思路：①先回顾溶液体现酸碱性的原因，酸显酸性，碱显碱性，同时质疑：那盐溶液呢？是否都呈现出中性？②举例说明哪些盐不呈中性，板书列出一些盐溶液，能否通过实验测其酸碱性？③学生分组动手实验探究，并记录结果。
④讨论、总结得出结论。
实践证明这种设计效果非常好，在整个教学过程中体现了新课程的教学理念，注重科学探究能力的培养，让学生亲自参与进来，极大地激发了学习兴趣，不仅使知识与技能目标得到较好的落实,而且过程与方法目标、情感态度与价值观目标也得到了很好的体现，课堂活泼而有吸引力、生命力。
二、引导学生转变学习方式，教为学服务
教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是
一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验、制约课堂心理气氛的重要因素。
所以，教师要不断完善自我，形成和发展优良的个性品质。
教师的个性品质对学生个性品质的形成和发展的示范和导向作用，已被国内外大量研究所证实。
正如乌申斯基所说：“只有个性才能作用于个性的形成和发展。
”教师的个性品质能影响学生智力的发展，影响学生的学习成绩，因而在教学过程中，教师优良的个性品质有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。
因此，教师在教学过程中必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程。
新课程理念强调：培养学生全新的学习方式——自主、合作、探究，结合化学教学的学科特点，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，使学生得到全面发展。
三、贴近生活，优化课程资源
在教学中，尽量多从学生熟悉的生活现象及生活体验引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验。
教师应挖掘素材，优化化学课程资源，寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对“科学——技术——社会”观念的理解，增强社会责任感。
例如：①甲烷（农村沼气）的使用前景、西气东输；
②铁——现代工业的支柱——金属材料，金属的腐蚀与防护；③胃酸病人用药调查，主要成分碳酸氢钠、氢氧化铝的合理使用；④盐
类水解的应用：热的碱液可以去油污，泡沫灭火器的原理；⑤赤潮和水华现象；⑥光化学烟雾；⑦水溶液的导电与金属的导电；⑧新能源的开发使用。
在这些学习中，学生会体会到化学与生活密切相关。
教学中多开发这样与生产生活贴近的资源，既做到了理论与实际的联系，扩大了学生的视野，又强化了人与自然环境共生共荣的意识，让学生认识到化学在生活中无处不在，从而提高学生的综合能力。
总之，新课程改革背景下的化学教学，要求教师适应角色的转变，全面把握学生成长的各个要素，改变传统的、单一的课堂教学模式，努力使课堂充满生气和活力，使课堂教学也“精彩动人”。
（作者单位：辽宁省大洼县高级中学）。