初中地理课堂生活化教学

初中地理课堂生活化教学

发表时间：2018-11-03T15:13:29.423Z 来源：《中国教师》2018年12月刊作者：孙晓平

[导读] 初中地理教学的难点在于，如何让学生对于所学的地理知识有一个直观的、深刻的印象，如何让学生正确地运用所学的地理知识对相关问题进行分析。将初中地理课堂教学生活化，有助于学生对地理知识的深层次理解和掌握，同时有助于学生熟练应用相关地理知识分析问题。本文对初中地理课堂生活化教学的相关问题进行了简单分析，希望对初中地理教学工作者有所启示。

孙晓平四川省攀枝花市米易县民族中学校 617200

【摘要】初中地理教学的难点在于，如何让学生对于所学的地理知识有一个直观的、深刻的印象，如何让学生正确地运用所学的地理知识对相关问题进行分析。将初中地理课堂教学生活化，有助于学生对地理知识的深层次理解和掌握，同时有助于学生熟练应用相关地理知识分析问题。本文对初中地理课堂生活化教学的相关问题进行了简单分析，希望对初中地理教学工作者有所启示。

【关键词】初中地理；课堂教学；生活化

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）12-047-01

新课程下的教育理念告诉我们：要让学生学习到对生活有用的地理知识。生活化地理教学，源于生活，反映生活，服务于生活，使得地理课堂教学充满生机和活力，为学生架起“地理知识”与“生活实践”之间的桥梁。它符合初中学生的学习接受能力，使课堂教学氛围和谐、自然，能充分调动学生学习的积极性，有利于培养学生的创新能力，使素质得到全面发展。笔者认为在生活化地理教学中，教师应该做好以下几个方面的工作：

一、生活化的处理教材，优选教学内容

现阶段，我国的初中地理教学仍然是以人教社所编写的教材为主，这种现状所带来的最大问题就是仅凭教材中已有的案例很难满足实际教学的需要，而且各地的自然环境、生活习俗、生产方式处处存有差异，这就需要教师对教材的使用要积极树立“用教材教，而不是教教材”的思想观念。为了能够使教材内容能真正符合生活化的标准，教师通常可从以下几方面着手：①修改。由于我国幅员辽阔，教材的案例能与本地实际相吻合的并不多，这就需要教师将部分案例加以调整。②添加。在理解和把握教材的基础上，可以增加一些贴近学生实际生活体验的教学素材。③删减。将教材中已远离本地学生生活体验与生活实际的一些地理知识和技能进行删除或剪掉。④编排。教师根据校情与学情，将教材中的素材做相应的调整和编排，让教材体系与生活联系得更紧密。通过生活化的优化教学内容，不仅可以帮助学生提高基本地理知识和基本技能，而且还可以将抽象变为具体，更加符合实际，让学生学到真正有用的地理知识。

二、生活化的创设情境，激发学习兴趣

情境与知识之间，宛如汤与盐的亲密无间。融入汤中的盐不但不咸涩，反而更能衬托出汤的美味；知识只有溶于情境之中，才能凸显出其独特的功能与活力。由此，在平日的教学设计中，教师应更多地考虑有利于学生生活体验的情境，将教学问题巧妙地设计到生活情境中去，这样，学生们就可以置身于生活情境中，进而产生探究问题的欲望，并激发学习地理的兴趣。就像在《欧洲西部》一课中由一张“火车通票”所引发的学习热情整整贯穿了一节课，在浓烈的课堂氛围之中，学生始终处于主动的学习状态之中，这当然会极大地提高学生们分析并解决实际问题的能力。

三、关注每个学生，建立良好的师生关系

教师要进一步提高民主、平等的意识，关注每个学生，和学生建立良好的师生关系，在和学生交往中感悟乐趣，创设和谐的地理课堂教学氛围。让地理课堂教学深入学生的内心，并引起学生内心世界的共鸣。教师要把自己看成是教学活动中的成员之一，树立学生参与地理课堂教学的信心，激发学生的自我发展潜力，鼓励学生充分发表自己的看法和意见，对学生提出一些具有时代精神和现实意义的见解时，师生均给予掌声加以鼓励。在教学中，有时也会遇到极个别成长中的学生对老师非常挑剔、有明显抵触情绪的情况。教师要利用好生活化教学模式，想办法和那些学生建立朋友式的师生关系，以达到营造师生和谐课堂教学氛围的目标。比如我班有个学生，在生活中逆反心理特别重，对老师和同学有非常挑剔的心理，喜欢找茬。对他批评教育起不到什么作用，师生关系紧张，难以创设和谐的地理课堂教学氛围。我了解他的具体情况后，就对他进行教育。我就从他喜欢找老师的茬角度出发，提醒他注意认真听课，把课堂上找到的茬下课后告诉我。我不但不记恨他，还因为他给老师提了好的意见，给他平时成绩加分。果然他开始认真听课了，找到老师的一两个茬后，下课跟老师汇报取得加分，心满意足之后就不再和老师公开顶牛了，在课堂上还能积极参与教学活动，课堂教学氛围变得更加和谐。

四、生活化情境的渲染

在初中地理课堂生活化教学中，仅仅有生活化的导入是完全不够的，应当在整个过程中塑造和渲染生活化的、轻松的地理知识教学情境，应用丰富的教学手段，将枯燥的地理知识和有趣的生活现象或者体验结合起来进行教学，化枯燥为生动有趣、化死记硬背为自主探索。例如在进行“中国的民族”课堂教学时，让学生对各民族的生活习俗和特色进行死记硬背必然会引发学生的反感，在这时，教师可以首先为学生讲述一些各民族有趣的风俗习惯和衣着特色，并结合图片、视频等，使这些内容直观地呈现出来，然后让所有的学生合上课本，将学生分组，教师通过列举某个生活习俗和衣着的图片，向学生提问是哪个民族，并以小组为单位进行计分，设置一定的奖励。如此，方可使课堂教学内容变得生活化、趣味性，改变教学方式，大大提升学生的学习兴趣。

五、生活化活动的组织

在初中地理课堂生活化教学过程中，生活化活动的组织也是非常重要的，可以使学生对于所学的地理知识掌握的更加牢固，并产生地理知识生活化的意识，有助于学生地理认知和分析能力的增长。例如在讲授“我国的水资源”课程时，在课堂教学的末尾，教师可以组织学生进行一次生活化的活动，让学生在课下观察和记录生活中浪费水的现象，根据生活中水资源浪费的具体情况，提出在生活中节约水资源的对策，并要求学生在下节课堂中进行活动展示，如果时间充足，教师同样可以采取小组计分、小组评比的方式进行活动结果比赛，对表现优秀、结论科学的小组进行奖励。这样的生活化活动的组织，可以帮助学生在参与活动的过程中，切身地体会到地理知识的用处，体会到如何应用地理知识去分析生活中的问题，增加学生的地理学习兴趣和知识运用能力。

教学实践证明：在地理课堂中通过生活化教学模式，创设和谐教学氛围，让学生在和谐的氛围中进行学习，有利于学生素质的全面发展，实现新课程教学目标。