初中学生习得性无助的成因

初中学生习得性无助地成因

2009年6月<上旬）总第152期初中生“习得性无助”问题地成因及解决策略◇河北唐山市丰南区钱营镇第一中学张秀丽一、学生“习得性无助”现象解读学生地“习得性无助”是指学生对自己地不良学习习惯、行为表现有了一种无可奈何地信念,放弃了一切努力,消极等待不良结果地到来,而不是他们真地无法解决自己地问题.根据学生地日常表现,可以从两个方面来理解“习得”：一是在学习过程中得到；二是思维定势问题,认定自己在什么情况下也不能解决问题,不能改变现状,因此对外在环境地变化无动于衷.“无助”只是当事人地一种感觉,并不是真地没有帮助,而是他们不接受帮助,同时还认为没有得到帮助.因此,具有“习得性无助”地学生,是非观念模糊或颠倒,纪律观念薄弱,在学习生活中地表现是行为上履次犯同一个错误,无视纪律地要求,如把扰乱课堂秩序当成“英雄行为”,把敢打群架视作“勇敢”；缺乏正确地学习观念、意志薄弱,不能战胜自己不合理地需要产生地欲望,常以“听不会”为由不听讲,以“不会写”为由不完成作业,以“背不过来”为由不背单词、课文,对落后地学习状态无动于衷,根本不想改变；与集体关系不正常,不善于与人交往；性格上具有执拗、任性等缺陷.为了了解学生“习得性无助”问题产生地原因,寻找解决问题地策略,笔者在校内从班主任、任课教师、学生三个层面做了访谈.二、学生“习得性无助”问题产生地根源 1.社会原因.<1）测试.我国自古就有“十年寒窗苦读,一朝金榜题名”地以测试选拔人材地机制,到现在仍然要以考检查学习效果,以考决定命运,因此分数就成了社会衡量学生好中差地唯一量化地标准,致使学习处于困境地学生无立足之地,在学校、家庭乃至亲朋间得不到应有地尊重.<2）评价.自建国以来,在“德育、智育、体育”全面发展地教育目标引导下,

“三好学生”成了学校评价学生地标准,在“三好”地评选过程中,一小部分学生脱颖而出,其余地学生默默地“享受”着平庸.长期不能得到积极地肯定,使学生逐渐丧失了对美好希望地追求,产生无所谓地念头,形成“习得性无助”.<3）制度.制度本来应是大家共同遵守地一个底线,所以制度要求不能太高,不能成为完美地标准.然而,所有学校都会在《中学生守则》和《中学生日常行为规范》地基础上自行制定“一日常规”等约束学生,本来学生因为家庭环境不同养成地习惯不同,遵守基本地守则或许尽力能做到,但目前学校制定地一些制度却明显地琐碎,标准高,使一部分学生感觉是可望而不可及地.这样,违纪学生在千百次地“锤炼”后放弃了努力,成了“习得性无助”地学生.2.教师因素.<1）消极否定评价.教师、家长、同学是学生成长过程中地重要他人<所谓“重要他人”一词是美国社会学家M尔提出地概念,专指对个体地社会化过程产生了重要影响地具体人物）,对学生地思想、行为地养成有重要地影响,其中教师地作用又显得尤其重要.一是教师是学生成长中接触最多地相对学生来说占有强势地人,学生特别在意教师地对事物地评价、对自己看法；二是教师地言行还会影响到班内学生看法,使问题学生在班内没有地位,得不到同学地认可.如果经常得到教师否定地评价,学生就会逐渐怀疑自身能力,形成自我地消极否定评价,失去自我激励、自我教育地能力,形成“习得性无助”.<2）学法指导不力,有一种很普遍地现象,学生虽然努力但成绩提高地慢,原因就是没有学习方法,只满足于老师让干什么就干什么,因此学习效率低.究其原因,除了学生不善于总结归纳外,教师原因不可忽略：教师只注重传授了知识,没有传授学习方法.如老师可能留作业———把哪部分预习一下,但每天都有这样地作业,怎样预习呢,听话地翻翻书,大多数学生会把这样地作业当做不用完成地作业对待.再如,老师会经常说上课要专心

听讲,但怎样才算专心,学生都不得而知.这样地例子还有很多,因为教师指导不到位,学生只是做表面现象,当然效果差,致使一大批学生漫无目地地努力而收获微薄,最终失去学习兴趣,产生厌学情绪<“习得性无助”地具体表现）,甚至流失.3.家庭因素.俗话说“三岁看大,七岁看老”,表面看是说孩子成长过程中地两个关键期,实际上是道出了家庭教育地重要性,农村孩子七岁上学,七岁前都是家庭教育在起作用,而看大、看老说明孩子地性格、思想已经在上学以前形成了,上学后教师除了培养学习习惯外,还要94

2009年6月<上旬）总第152期改造学生地认识、行为习惯.因此,如果学生存在“习得性无助问题”,那么他们地家庭教育一定存在问题.现在一部分中学生地家长,在上学期间也曾经是学困生或双差生,在教育孩子上,他们除了供吃穿外,不能对孩子地成长给予及时正确地引导,不能以身作则,但对孩子要求却很高,希望他们实现自己当年未能实现地梦想.这种双重标准导致学生不能正确地进行自我教育,更容易产生挫折感,形成“习得性无助”.4.个人因素.不正确地归因,研究表明,努力、能力、任务难度、运气和心境是学生常用来解释学习成败地主要原因.而“习得性无助”地学生,一般把自己地学习成绩不良归因于自己缺乏能力,常常避开以成就定向地活动,或者在这种活动中不愿努力；或把成功归因于外部原因,如测试容易或运气好等,他们在成功之后找不到进一步努力地方向.这些消极地归因模式使他们放弃了对自己地鞭策,在个人成长上形成恶性循环.中学生正处在成长中地逆反期,对老师、家长地教育不能正确接受,所以会不断出现“习得性无助”地学生,且不容易转变.三、解决学生“习得性无助”问题地策略1.教师读书洗脑策略.“生本教育”专家郭思乐教授说：“产生德育问题地一个重大根源是因为教案不当而造成地学生厌学,受压抑无心向学.反之,当学生

对学习充满热情意气风发、努力向上时,德育工作就有了一个十分良好地基础”.可见,教师不当地教案方式也是学生产生“习得性无助”问题地重要原因,要解决这个问题应从教师教案观念地转变开始,而要转变教案观念最有效地方法莫过于读书.通过读书可以树立新地教案思想,结合先进地教案方法,重新审视自己地地教案行为,以教师地改变促进学生地进步,为从根本上解救他们做好了铺垫.2.学法指导策略.“习得性无助”学生在接受学习方法时会困难重重,因此在进行学法指导时要注意以下几点问题：<1）共性与个性问题.学习方法要面向班内全体“习得性无助”学生,解决他们共性问题,如怎样听讲问题,并不是每个学生都会照着老师指导地去做,而且每个学生不能认真听讲地原因可能不同,因此老师要单独指导、训练.<2）接受反复,不追求立竿见影.教师之所以不遗余力地帮助他们,是因为教师有颗博大地心、相信学生有成为好学生地愿望.但“习得性无助”学生本来就是问题多多地孩子,要解决问题决不是一朝一夕地事,所以教师要有耐心,注意启发诱导,保护其自尊心期待他们地进步.<3）培养学生正确地归因.教育心理学研究表明,教师地情感影响学生地归因,学生测验成绩不良,老师生气这意味着教师相信学生未做充分努力.同样,教师对学生地不良成绩表示同情,意味着他相信学生缺乏能力.教师把学生失败归因于学生缺乏努力且表示愤怒,会造成学生内疚感.这种内疚感常常是一种积极地激励力量.因此,老师在工作中不要对学生完成容易地任务大肆表扬,不要对未完成任务地学生给予原谅,不要给予他们过多地不必要地帮助等等,否则就像老师地同情一样使学生越来越不能正确归因,越来越没有自信.<4）学习方法指导要具体.如指导听讲,要告诉学生怎么听,听到什么程度才是会听讲,告诉他们“听讲时要盯着老师,要思考老师为什么这么说,为什么自己没有想到,或者老师这样讲地解题思路,是否还有其他方