读写联动课题总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
本课题旨在探究通过读写结合的方式提高小学生写作能力的有效性。
经过前期调研和实验，得出以下结论：
1. 读写结合可以提高小学生的写作能力
通过搜集相关文献和开展实验，我们发现对于小学生来说，读写结合的方式更加直观、生动，易于理解和记忆。
在实验中，我们选取了20名三年级学生，将他们分为控制组和实验组。
控制组只进行传统的教学方式，而实验组学生除了课堂上的教学，还阅读了相关的优秀范文、编写互动小故事、分享写作体验等。
对于两组的测试结果进行了对比，实验组平均分明显高于控制组。
说明了读写结合的有效性。
2. 建议将读写结合纳入校内教学体系
作为一种更为生动、直观的教学方式，我们推荐将读写结合的方法纳入小学生作文教学的体系中，作为课堂的一道亮丽风景线，
以便更好地帮助学生提高写作水平。
同时，在教学实践中，也应当注意读写结合方式的多样性和灵活性，让学生在阅读、收集、整理信息的过程中，也可以保持乐趣和好奇心。
3. 继续进行更为深入的研究和探讨
本研究的意义在于为小学生作文教学体系中融入读写结合方式提供了实践基础，但目前的实验结果仅仅是初步探讨，还需要进一步进行实验和深入数据分析。
我们建议在今后的研究中，可以进一步明确教学方式对学生写作能力的影响机制，以便更好地推广和应用读写结合的教学方式。
小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结
小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结在小学语文教学中，如何有效地结合读和写的教学策略一直是一个值得关注和研究的问题。
本文旨在总结小学语文教学读写结合策略研究课题的阶段性成果，提出相应的实践建议，以期进一步推动小学语文教学的改进和发展。
一、研究背景随着学习理念的转变和新课程改革的推进，小学语文教学已不再是传统的”讲”式教学，而是更加注重培养学生的语言综合运用能力。
然而，在实践中发现，许多学生在读和写的过程中存在着较大的困难，这就迫使我们思考，如何有效地结合读和写的教学，提高学生的语文素养。
二、研究目的和意义本课题的研究目的是探索小学语文教学中读写结合策略的有效性，旨在培养学生的阅读理解能力、信息获取能力和写作表达能力，提高学生的语文素养。
通过对当前小学语文教学的研究，可以为教师们开展更有针对性的教学实践提供借鉴和参考。
三、研究方法本课题采用了文献研究、实地观察、问卷调查等方法，结合教学实践，对小学语文教学中读写结合策略进行了细致地研究和分析。
在实践过程中，我们注重收集教学材料和资源，结合学生的实际情况进行教学设计和实施，并采用观察和问卷调查等方式收集数据。
四、研究结果通过对实践教学的观察和数据分析，我们得出了以下几点研究结果：1. 读写结合策略可以有效提高学生的阅读能力。
通过将阅读和写作相结合，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读的准确性和流畅性。
2. 读写结合策略可以提高学生的写作表达能力。
通过阅读优秀的文章和多样化的写作训练，学生可以提高自己的写作素养和表达能力。
3. 读写结合策略可以促进学生的思维发展。
通过读与写的互动，学生可以培养批判性思维和创造性思维，提高自己的思维能力。
五、实践建议基于以上研究结果，我们提出以下几点实践建议，供小学语文教师参考：1. 注重选择优质的教材和写作素材，根据学生的实际情况进行差异化教学。
2. 鼓励学生多读好书，通过阅读拓宽知识面和丰富词汇量。
3. 引导学生进行多样化的写作训练，如记叙文、议论文、说明文等，培养学生的创造性思维和表达能力。
“读写结合，架起阅读与写作的桥梁”课题小结
“读写结合，架起阅读与写作的桥梁”课题小结“语文课程标准”提出“作文教学要和阅读教学紧密结合。
”“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。
”人民教育出版社小学语文室崔峦同志也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”结合自己多年教学实践，本学期在学校《激发小学生课外阅读兴趣与策略研究》的大课题下，我确定将《读写结合，架起阅读与写作的桥梁》作为自己研究的子课题研究，现将自己的一点做法和收获总结如下：一、了解本班学生课外阅读状况为了总结经验，发现问题，全面了解本班学生课外阅读情况以及家长支持态度，我先对本班学生课外阅读情况进行了调查，调查形式采用问卷调查，并对结果进行整理、分析、归纳，了解了学生课外阅读的特点。
二、合理的制定计划，保证工作顺利展开学期初，我根据学校课题方案，先进行了阅读情况调查报告，制定了自己的课题方案，以及班级的读书计划，做到心中有数，有的放矢。
三、重视理论的学习我高度重视对教育教学理论的学习，，以期提高自身的理论素养，使课题研究在科学的理论指导下展开。
我经常通过上网或读书学习读写结合的有关理论，并且像每位教师虚心请教，学习他们的成功经验。
四、加强课堂教学实践1.还结合了学校的读书节活动，成立了班级图书角，图书主要来源于学生捐献以及我从图书室中借阅，并建立了图书借阅制度，鼓励学生每天阅读课外书，并通过写读书笔记、制作手抄报、读书推荐卡、制作书签等活动，激发学生读书兴趣，展示学生的读书成果。
2.结合学校的阅读活动像推荐学生阅读适合自己的读物,，包括必读书目《西游记》、《感动学生的100个故事》、《今天我是升旗手》、《童年》（高尔基），选读书目《草房子》、《淘气马小跳》等，以及经典阅读诗词、三字经等。
过引导学生阅读，达到积累典范语言的目的，通过阅读使学生在丰富语言词汇的同时，感悟深刻的思想和美好的情感，写下自己的读书心得，从而提高语文素养。
自主识字读写结合课题总结
自主识字读写结合课题总结第一篇：自主识字读写结合课题总结一、问题的提出众所周知，在语文实践中，识字写字是基础。
历来的语文教学大纲都很重视识字教学，也都把它列为低年级的教学重点。
但由于前些年大纲文字表述的变化以及“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的导向影响，使得为数不少的低年级教师误以为识字教学不重要了，“直奔读写”才是目的，而把大量的时间花费在阅读理解上，识字也只是在读中识字，一略而过，致使许多学生到中高年级出现了识字写字囫囵吞枣，阅读写作扔不掉“拼音”这一拐棍，甚至读书作文错字连篇的现象。
为及时纠正这一偏颇，九九年，借鉴“注音识字，提前读写”实验成果和龙口市的“环境识字”经验，我们在低年级开展了以“自能识字，主动发展”为课题的实验研究，目的是促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，尽快达到自能识字，自能读写，主动发展。
二、课题实验目标学生到二年级结束时具备相当水平的自能识字能力，能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字，熟练认识2500乃至3000个常用汉字，实现独立、基本无障碍阅读，并能正确运用其中的2000字左右，书写工整，力求美观。
能比较流畅地简单记写所见、所闻、所感、所思，行文中基本克服错别字现象和拼音音节代汉字现象。
三、理论依据我们的试验综合借鉴了实验成果和“环境识字”经验。
试验历经十几年的研究改革，正逐步走向完善；“环境识字”研究在调动学生识字热情，培养学生字能识字能力方面也独树一帜。
借鉴两项研究成果，结合本地区教师和学生实际，我们确立了“自主识字，读写结合”的实践课题，旨在树立大语文关，走课内与课外、教学与生活紧密结合之路，针对低年级学生年龄特点，有效提高识字效率，以识字写字为契机，为学生全面打下听说读写的坚实基础。
四、实验步骤为使课题研究扎实深入的开展，我们首先明确了实验的目的要求，并组织课题组教师加强学习，认真学习相关理论，学习先进的识字教学经验，在这一阶段，我们首先加强了汉语拼音教学，想方设法使学生尽快掌握汉语拼音这一识字工具，并结合拼音音节教学提前识字。
促进课堂读写联动 提升语文核心素养
《促进课堂读写联动提升语文核心素养》课题总结倪建芳语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。
在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养，教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。
于是，我们大胆地提出“促进课堂读写联动，提升语文核心素养”的课题，在教学中，把培养学生的语文能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了明显的效果。
一、突出学科特点。
培养学生生机勃勃的创造力是现代化语文教育的主旋律。
语文教育在发展创造能力上具有明显的优势。
在挖掘读和写的结合点上。
因为读和写尽管有着不同的心理过程，但它们是相互联系而又相对独立的两种语文能力，显示着不同的功能：阅读是丰富学生的知识储存，发展学生的思维加工能力；写作是使学生在语言的运用上产生新的观念，提高学生用尽可能精而简的语言符号来传递尽可能多的信息的能力。
同一年龄段的学生学语文有着共同的心理特征和认知规律，在思考和动手操作上又有其个性特点，这都为语文教学实施创造力培养提供了有效的途径和条件。
二、发挥学生的主人翁精神语文教学的过程，就是学生主动、积极参与，自主学习、自悟自得的过程。
想方设法让学生去听、去说、去读、去写、去思、去创，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成为学习的主人；为学生创设“轻松愉快”的教育环境，努力使学生拥有宽裕的时间、轻松的环境和愉悦的心境，让学生时时保持精神振奋、思想活跃。
在此基础上，引导学生做到：(1)自设。
学期伊始，根据学习目标，组织学生讨论，共同制订出学期读、写、运用、实践的目标计划，选编阅读篇目，设计作文题目等。
(2)自读。
针对不同单元和不同课时，恰当安排好学生的自读时间，提出明确的自读要求。
引导学生学会结合教学内容的需要，选择相应读物和资科，进行针对性的自学，或根据不同学习内容、不同教学活动的需要，进行选择和吸收。
(3)自写。
培养学生正确的书写习惯。
引导学生结合课内、课外阅读，摘抄精彩语段和名言警句，制作知识卡片。
读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景写作是培养学生语言表达和思维能力的重要途径之一，尤其对小学生的写作能力的培养具有关键意义。
然而，目前小学生的写作能力普遍较弱，存在诸多问题。
因此，本研究旨在通过读写结合的方式来加强小学生的写作能力，从而提高其语言表达和思维能力。
研究目的本研究的目的是探索读写结合对小学生写作能力的影响，并提出有效的教学策略，以促进小学生写作能力的发展。
通过研究，我们希望能够了解读写结合对小学生写作能力的积极效果，为小学生写作教育提供科学的依据和实践指导。
研究方法本研究采用实验研究的方法，选择若干个小学班级作为实验组和对照组。
实验组的学生在教学过程中加强读写结合的训练，而对照组的学生则按照传统教学方式进行写作训练。
通过对两组学生的写作成果进行比较分析，评估读写结合对小学生写作能力的影响。
研究结果初步研究结果显示，采用读写结合的教学方法对小学生写作能力具有积极影响。
实验组学生在写作表达、逻辑思维和语言规范性等方面取得了较大进步，而对照组学生的进步相对较小。
这表明读写结合能够帮助小学生提高写作能力，促进其语言表达和思维能力的全面发展。
研究结论通过对小学生的写作教学实践，本研究得出以下结论：1.读写结合是一种有效的教学方法，可以提高小学生的写作能力。
2.读写结合能够促进小学生的语言表达和思维能力的综合发展。
3.实施读写结合教学需要合理设计教学内容和教学环节，以确保学生的研究效果。
研究展望虽然本研究初步验证了读写结合对小学生写作能力的积极影响，但仍存在一些需要进一步研究的问题。
未来的研究可以从以下方面展开：1.拓展研究样本规模，涵盖更多不同地区和背景的小学生，以增强研究结论的普适性。
2.探索更多具体的读写结合教学策略和方法，以提高教学效果和学生的写作能力。
3.结合其他教学手段，如绘画、演讲等，进一步促进小学生的综合语言能力的发展。
结束语本研究为小学生写作教育提供了新的思路和方法，通过读写结合的教学方式，可以有效加强小学生的写作能力，培养其语言表达和思维能力。
小学语文读写结合策略研究课题阶段小结
《小学语文教课读写联合策略研究》课题阶段总结尽人皆知阅读教课是学生、教师、文本之间对话的过程。
无疑，对话将成为阅读教课的一种新形态。
它意味着学生从各样约束、监禁、定势和依赖中超越出来，挑战书籍、挑战教师、挑战威望。
对话过程中的每一个场景都将成为踊跃的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生洗浴在人性的光芒之中。
那么，怎样使对话能优良、高效地睁开呢？课标中明确规定：小学语文是义务教育中一门重要基础学科，不仅拥有工具性，并且有很强的思想性。
在这个阶段一定确实打好听闻读写的基础。
那么怎样实现语文讲堂的有效教课呢？我们在学习领悟语文新《标准》的基础上，反省自己语文讲堂教课现状，试试了几方面的改良。
感觉读写联合是语文教课中的一条卓有成效的门路，由于在语文学习中，阅读的过程是汲取的过程，写作是倾诉的过程，阅读的过程是学生理解感悟文章的过程，写作是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思想训练的过程。
阅读和写作是互为逆反响的东西，阅读对学生写作有较大的促使作用，反过来写作又能够帮助学生更好的阅读。
课文是学生写作最好的典范，学生经过教材找到写作的素材和范本。
故阅读教课中要将读与写联合起来，在阅读中教给写作借鉴，在写作中促使阅读，教师在教课中要意识地指引学生进行这方面的领会，在阅读教课中着重与写作的联系，在写作教课中又着重联系参照阅读过的课文让课文成为学生写作的最好典范。
但是，在阅读和写作教课上，常常是读写分家，难于有机联合。
而要全面达成这一教课任务。
一定把入围的每一篇课文当作是“例子” ，作为例子 , 作为依赖，去训练学生的听闻读写能力，提高学生思想，发展学生智力，假如纯真依赖教师解说或繁琐的课文剖析，是培育不出这类能力，完不可语文教课任务的。
自然，必需的解说是应该的，但其目的也不过为了帮助学生掌握要领，并一定依赖课文进行严格的训练。
不然，费时费劲许多，见效可能甚微。
要记着，语文课是工具课，所谓工具，是离不开实质操作的。
读写联动课题总结报告
读写联动课结题报告从2012年12月接触到“主题阅读”实验课题以来，我一直担任“读写联动”这一课型的实验，至今已经两整年，其中收获和启示丰富，现将这一课型的实验过程和结果做出如下报告。
（一）理念指导读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。
读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。
写是将自己通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的文字符号的过程。
读与写的心理过程是相反相成的。
读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。
“读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。
阅读教学中的小练笔，“写”的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。
主要形式是写句子，写句群，写片断。
（二）课题研究的目标1、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。
2、探索在阅读教学中进行读写训练的途径和方法，增加学生写作训练次数，降低学生写作难度，激发学生写作兴趣，提高学生写作的水平，让学生乐写、善写。
3、以读促写，以写带读。
加强对学生的课阅读指导，探索出行之有效的将课文中的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标。
（三）方法指导1、悟透写法是前提在阅读和习作教学中寻找一个切入点，以读促写，以写促读。
“主题阅读”课题组陆恕老师说，读写联动的课型特点，就是“读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合”。
其中“读为基础”“读中学写”，是强调阅读鉴赏中悟透写法的必要性。
要让学生领悟什么写法，领悟得透彻不透彻。
领悟写法，可以由一篇入手，也可以两篇三篇放到一块儿比较阅读。
2024年“读写结合以读促写”心得体会(三篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会2019年的寒假，我参加了学校组织的“读写结合以读促写”活动。
这个活动的主要目的是通过阅读优秀的作品来提高写作水平，并且将阅读中的肺腑之言变为自己的思考和表达。
通过这个活动，我深刻体会到了阅读和写作之间密切的关系，也对自己的写作水平有了巨大的提高。
在活动开始之前，我对于阅读和写作之间的关系并没有太多的思考。
每次写作时，我只是机械地用自己已有的知识和经验进行表达，缺乏新的观点和创意。
通过活动的启发，我开始主动去寻找各种各样的优秀作品进行阅读。
我读了文学作品、历史书籍、科学杂志等不同类型的文章，从中获取了新的知识和见解。
同时，在阅读的过程中，我也学会了思辨和分析的能力，懂得了如何从不同的角度去看待问题。
这些阅读所带来的收获，无疑对我的写作水平起到了关键的推动作用。
在活动进行中，我们的老师引导我们读一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《骆驼祥子》等。
通过阅读这些经典作品，我被作者独特的视角和深刻的剖析能力所震撼。
我学会了如何在写作中展现出个人的思想和情感，而不是简单地陈述事实。
我认识到，写作不仅仅是一种表达自己的工具，更是一种思考和与世界对话的方式。
通过活动的训练，我的写作风格变得更加自由、大胆，也更能够吸引读者的关注。
在活动的最后，我们进行了一次写作比赛。
选手们可以选择自己熟悉的题材进行创作，但必须结合所读文章的思想和风格。
这个比赛对我的写作能力提出了很大的挑战。
我花了很多时间和精力去思考如何将自己的思想和所读文章的思想融合到一起。
最终，我选择了一个关于人类探索未知领域的话题，并用了一种幽默而温暖的语言风格进行了表达。
通过比赛，我不仅体验到了写作的乐趣，还提高了自己的写作水平。
比赛结束后，我的作文得到了很高的评价，并被选为优秀作品之一。
这对我来说是极大的鼓励和肯定，也继续激励着我更加努力地学习和写作。
通过参加“读写结合以读促写”活动，我深刻体会到了阅读和写作之间紧密的联系。
读写结合课题研究总结(简略)
《小学语文读写结合有效性的实践与研究》课题研究阶段总结古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”。
这些名言都阐明了读与写的关系。
读是内化和吸收，是对语言的理解，读是基础，以读促写，从读中悟出怎样写。
由此可见，提高语文阅读教学的有效性，不仅要做到立足于“读”，更要着眼于“写”。
阅读是写作的基础，写作是阅读的继续和深化。
读写结合是学用一致在语文教学中的表现。
如果让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，促进知识的迁移，引导学生开展丰富有效的读写活动，将会有效的提升学生的语文综合素质。
为此，我校参加了市教科开展的“小学语文阅读教学有效性的实践探究”的项目研究的子课题——“小学语文读写结合有效性的实践与研究”的研究工作，到目前已经一年了。
课题研究组坚持读写结合的原则，实行大语文教育，将学生的听、说、读、写等语文能力有机地结合起来。
为此，我校制定了课题研究方案；加强教师的理论学习，提高教师的理论素养；通过研读课程标准，构建了学段目标序列；加强课堂教学实践，探索阅读教学的策略；重视学生课外阅读，提高学生阅读兴趣。
以保证课题研究得以顺利推进。
一年以来，学校明确了主题研究的目标和任务：1.整合不同课程资源，建立有利于学生读写训练的课程资源库；2.通过学习、探索、研究、实践，形成本校小学生语文教学读写结合训练系列；3.以课堂教学为平台，在语文阅读教学中加强读写的联系，研究出读写结合训练的途径与方法。
在此基础上，进一步规范了活动的常规制度，保证课题组每月活动一次，内容主要为理论学习、专题讨论、优秀课例欣赏评析、课堂教学实践研讨等。
带领老师们学习了关于课程改革的纲领性文章、对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。
通过对杭州大学教育系教授朱作仁的《丁有宽教材教法读写结合的理论和实践》、上海师范大学教育科学研究所所长吴立岗的《小学作文素描训练》、江苏省特级教师吴勇的《童话作文》等文章的学习，使教师能将学习到的新理念大胆地运用到阅读作文教学的实践中去，努力探索出适合本班级的读写结合教学之路。
读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合加强小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
研究背景
在当前教育环境下，小学生的写作水平受到了广泛关注。
许多老师和家长都认识到这一问题，并为提升小学生的写作能力而不断探索方法。
因此，本研究的背景是在小学生写作能力提升问题上，进一步探讨了读写结合的方法。
研究方法
针对小学生在写作中常出现的问题，本研究选择了“读写结合”的方法来进行实验。
具体地，我们每周提供小学生阅读材料，并要求他们在每周末结合所学内容写一篇文章。
同时，我们制定了详细的评分标准，对小学生的写作进行评估。
实验结果
在实验的过程中，我们发现通过读写结合方法可以有效提升小学生的写作能力。
首先，小学生由于阅读了大量的文章，对于文章的结构和写作方式有了更加深入的理解。
其次，在写作的过程中，
小学生会自然而然地运用所学的知识来表达自己的看法。
最终，小
学生的写作水平得到了显著提高。
结论
通过对小学生写作能力提升方法的探索，我们发现，采用读写
结合的方法能够帮助小学生在写作方面获得更好的表达能力。
因此，在今后的教育教学中，我们有必要采取更加有效的方法来帮助小学
生在写作方面取得更好的成绩。
以读为本读写结合子课题阶段性总结
以读为本：读写结合子课题阶段性总结前言在教育教学领域中，以读为本是一个重要的教学理念。
在这种教学理念下，阅读和写作成为学生学习和探究知识的有效方式，被大量地应用于各个学科领域。
本文将围绕以读为本，读写结合这个教学理念，以及其在我们设计的子课题中的运用进行阶段性总结。
以读为本：理论背景以读为本理念来源于Freire的“解放教育”，其中的“阅读世界”是学习和探究的基础。
以读为本所强调的阅读不仅意味着学生可以理解特定的知识和概念，还可以帮助他们发展阅读和写作的技能，增强他们的自我表达和批判性思维能力。
在阅读的过程中，学生通过接触多种思想观点，探索多元文化和社会经济问题，从而拓宽了认知视野，提高了自我评价和批判性思考能力。
以读为本理论体系要求教师和学生结合实际情况，把阅读材料与具体社会生活紧密结合起来，紧跟时代文化和科学技术发展的脚步，逐渐形成了“读写结合”的教学模式。
读写结合：理论与实践在我们设计的子课题中，读写结合是我们通过以读为本理念将教学内容贯穿的重要部分。
在阶段性教学过程中，我们让学生通过阅读理解文章的同时，强调文章中的语言运用和文本结构，引导学生对文本的研究和理解。
在此基础上，我们带领学生进行文本分析和写作创作，将学生的阅读理解能力和写作能力结合起来。
我们的课程设计里，整合了阅读性材料和写作性材料：阅读材料主要是为了让学生了解相关事实知识，而写作材料则是为了让学生针对遇到的问题或者感性体验，进行表达和想象。
在课堂上，我们鼓励学生从阅读材料中的语言运用和文本结构入手，理解文本的构造方式，学习逐步分析的能力；同时，我们也鼓励学生尝试自己进行写作，比如写诗、写小说、写读后感等等，通过写作来巩固自己的思考和观点表达方式。
更重要的是，我们结合“读写同步”的模式，在学生阅读和写作之间进行回顾和反思。
在具体实践过程中，读写结合使学生的多方面能力不断得到提升，包括阅读和写作的能力、批判性思考能力、自我表达能力、思维逻辑能力等等。
读写结合提高小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合提高小学生写作能力的研究课题阶段性总结实现读写结合提高小学生写作能力，关键在于深度挖掘教材，找准读写结合的切入点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。
在实施《读写结合提高小学生写作能力的研究》课题的一个学期内，我坚持以课堂教学改革为载体，严格按照制度的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，大胆探索。
为了让研究工作更加有效地开展，实施，现对本学期工作做如下小结。
一、实践探索，寻求教学研究策略1.立足课堂，探索研究策略课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。
因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。
在日常的教学中我自觉地、有意识地围绕研究目标进行实践探索，研究开展读写结合教学行之有效的策略。
2.反思小结，提升研究成果在课题研究中，能否自觉地进行反思总结，其重要性更是必不可少的。
一个学期的研究实践中，课题组的人员把自己在教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来。
一学期下来，课题组围绕课题集体备课六篇，并撰写教学设计，作文竞赛一次，有114名学生获奖。
这一切使课题组在研究实践中不断地总结、反思、提高。
3.实践中寻求教学研究策略小学语文课程标准明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。
阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。
教学中，教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。
我们的小学语文教材几乎每一篇都可以让学生进行读写方面的训练。
训练的方式多种多样，常见的有以下几种：（1）从词入手，以读促写语文课程标准指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
”词语是句子的组成单位，我们要以词语为抓手，让学生积累运用。
读写结合以读促写总结
读写结合,以读促写,总结篇一：“读写结合以读促写”心得体会“读写结合以读促写”心得体会中石油小学：南荣作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。
而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。
因此，语文课堂上必须读写结合。
阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。
而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。
正如古人云：“开卷有益。
”“博观而约取,厚积而薄发。
”而写作则是语言的应用。
是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。
读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。
读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。
一、正确认识读、写之间的关系著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。
”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。
”“万卷山积,一篇吟成。
”“劳于读书,逸于作文。
”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。
具体地讲主要表现在以下几方面：1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。
2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。
3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。
4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。
当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。
读写结合效果总结
读写结合效果总结背景在研究语言的过程中，很多人会注重阅读和写作的训练。
阅读和写作是相互关联的，通过结合这两个方面的研究，可以提高口语表达和语法运用的能力。
本文总结了读写结合的效果，以及如何有效进行读写结合训练。
读写结合的效果读写结合的训练对于语言研究者来说有很多好处：1. 增强词汇量：通过阅读，可以接触到更多的词汇，并且可以研究正确的用法和搭配。
通过写作，可以巩固所学的词汇，并且提高记忆力。
2. 提高语法运用能力：通过阅读，可以了解语法规则的运用方式，并且研究到丰富的句子结构。
通过写作，可以实践语法规则，并且在实际运用中发现和纠正常见的语法错误。
3. 提升写作表达能力：通过阅读，可以研究到优秀的写作技巧和表达方式，并且提高对文章结构和逻辑的理解。
通过写作，可以锻炼自己的写作思维和表达能力，逐渐提高文章的质量。
4. 加深对文化的理解：通过阅读文学作品和各类文章，可以了解到不同国家和文化的背景和俗。
通过写作，可以进一步思考和表达自己对文化的理解和见解。
有效进行读写结合训练的方法为了更好地进行读写结合训练，可以采取以下方法：1. 广泛阅读：读取各种类型的文章，包括新闻报道、小说、散文等，涉及不同的主题和风格。
可以通过阅读来积累词汇和研究表达方式。
2. 多练写作：定期进行写作练，如每周写一篇短文或周记，并请教他人进行修改和反馈。
可以选择不同类型的写作题材，如描述人物、事件回忆、感想等，以培养不同的写作技巧。
3. 注意语言模仿：在阅读优秀的文章时，注意模仿其中的表达方式和句子结构，并尝试在自己的写作中运用。
这样可以提升自己的语言感觉和表达能力。
4. 研究文化背景：在阅读时，关注文学作品和文章所涉及的背景和文化信息。
可以了解作者的生平和文化背景，深入理解作品的内涵。
5. 组织读写结合训练：可以制定一个读写结合的训练计划，每周安排一定的时间进行阅读和写作。
可以选择相应的教材或读物来进行练，也可以参加相关的写作培训或讨论。
“读写结合以读促写”心得体会模板(3篇)
“读写结合以读促写”心得体会模板标题：读写结合以读促写的心得体会——开拓思维，提升写作水平一、引言读写结合以读促写是一种有效的学习方法，通过阅读和写作的互动，可以帮助我们开拓思维，提升写作水平。
在我的学习生涯中，我深刻体会到了这种方法的重要性和影响力，以下是我的心得体会。
二、阅读的重要性阅读是人类获取知识和提升智力的一种重要手段，通过阅读，我们可以了解到各种各样的知识、思想和观点。
阅读可以拓宽我们的视野，开阔我们的思维，培养我们的逻辑思维能力和表达能力。
三、写作的意义写作是一种思维的输出方式，通过写作，我们可以整理思绪，提炼观点，增强记忆力和理解力。
写作是一种对自己思考的检验，通过写作，我们可以发现自己的不足和问题，进而提高自己的思考和表达能力。
四、读写结合的重要性读写结合是一种高效的学习方法，通过阅读与写作的相互作用，可以帮助我们更深入地理解所读内容，提高记忆和理解能力。
通过写作，我们可以以另一种形式对所读内容进行再加工，使其更为深入和具体化。
五、读写结合的具体实施方式1.选择适合的阅读材料：阅读的内容应该丰富多样，既有文学作品、历史著作等经典著作，也有时事新闻、科学研究等对我们生活有实际意义的读物。
2.注重阅读的理解与思考：在阅读过程中，要注重理解和思考，不仅仅是追求阅读速度，更应注重对所读内容的理解和思考，通过思考与自己的实际情况结合，形成自己的观点。
3.写作的形式多样化：写作的形式可以有随笔、读书笔记、评论、短文等多种方式，选择适合自己的形式进行写作。
不仅可以将所读内容进行总结和归纳，还可以对所读内容进行批判与思考。
4.与他人交流与讨论：将自己的写作与他人进行交流与讨论，可以获得更多的反馈与意见，进一步提高自己的写作能力。
六、读写结合以读促写的效果通过读写结合以读促写的方法，我发现自己的写作水平在逐渐提升。
首先，在阅读过程中，我注重理解和思考，通过将所读内容与自己的实际情况结合，形成了自己独特的观点。
读写结合结题报告
篇一：读写结合结题报告连南瑶族自治县顺德希望小学市级科研课题《农村和瑶族小学生读写结合新策略研究》结题报告一、课题研究的背景《语文课程标准》指出：“学生应具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
”然而在实际的教学工作中，我们越来越觉得阅读教学特别难，大部分学生不能自主地预习课文，往往是学习了这篇文章理解掌握了文章内容，再遇到相同文类的文章时又不会了，中下的学生就更难了，有的甚至连一段话也读不懂，更别说有良好的阅读方法和阅读习惯了。
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
”从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力、思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。
但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字来，农村小学生更是如此。
我校地处粤北少数民族石灰岩地区，经济欠发达，人民生活水平低。
生源复杂，各方面困难大：我校28个教学班，1048 名学生中农村学生占85%以上，少数民族学生占53% （包括瑶族50%和壮族3%）以上，留守儿童占41%以上。
大部分学生父母不在身边或忙于生计，缺乏父母的关爱和疏于管教变得散漫，加上家庭贫困和读书意识观念淡薄，学生家里的藏书非常有限，农村家长陪伴孩子读书意识淡薄。
农村瑶族学生由于受方言影响，普通话发音不准确，瑶族语言没有送气音，送气音几乎读不准。
与普通话相比，语序又颠倒，学生说话和写文章经常用瑶语语序，造成啼笑皆非的窘相。
瑶族学生、移民学生、本地农村学生生活在贫穷家庭，显得胆小怕事、木讷。
学生除了读课本外很少读课外书，课文也经常读不通顺、流利。
我们做过调查，有些学生家里没有一本课外书，种种原因造成学生的读书少，知识面窄，反映较迟钝。
读写联动课题总结报告
读写联动课结题报告从２012年12月接触到“主题阅读”实验课题以来，我一直担任“读写联动”这一课型的实验,至今已经两整年,其中收获和启示丰富,现将这一课型的实验过程和结果做出如下报告。
（一）理念指导读与写,是语文素养的两大核心能力,就像一个硬币的两面。
读是理解,写是表达；读是吸收,写是倾吐;读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息,通过大脑加工感受其意的过程。
写是将自己通过观察体验获得的思想感情,外化为相应的文字符号的过程。
读与写的心理过程是相反相成的。
读写联动,将读与写的训练紧密联系在一起,以读带写,以写促读，读中学写，读写结合,读写同步,相得益彰。
“读写联动”分为两类:一是,整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作,即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。
阅读教学中的小练笔,“写”的训练植根于阅读的土壤里,既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫,是阅读与习作中间的桥梁。
主要形式是写句子,写句群，写片断。
(二）课题研究的目标1、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法,使学生乐于读书，善于读书,并学会从读书中积累有利于写作的素材。
２、探索在阅读教学中进行读写训练的途径和方法，增加学生写作训练次数，降低学生写作难度，激发学生写作兴趣,提高学生写作的水平,让学生乐写、善写。
3、以读促写，以写带读。
加强对学生的课内阅读指导,探索出行之有效的将课文中的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合,以读促写”的课题研究目标。
（三)方法指导1、悟透写法是前提在阅读和习作教学中寻找一个切入点,以读促写，以写促读。
“主题阅读”课题组陆恕老师说，读写联动的课型特点，就是“读为基础,写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写,读写结合”。
其中“读为基础”“读中学写”,是强调阅读鉴赏中悟透写法的必要性。
要让学生领悟什么写法,领悟得透彻不透彻。
领悟写法,可以由一篇入手，也可以两篇三篇放到一块儿比较阅读。
学校读写同步总结
学校读写同步总结1. 概述学校读写同步是指学校在教学过程中将阅读和写作融合在一起的教学方法。
通过读写同步，学生能够在阅读过程中提高对语言的理解和运用能力，并将所学知识应用于写作中。
这种教学方法可以帮助学生提高综合语言运用能力，培养批判性思维和创造性思维，提升学生在各学科中的学习成绩。
2. 读写同步的重要性2.1 提高语言理解能力读写同步可以帮助学生更好地理解语言。
当学生在阅读中遇到生词或句子不理解时，通过自主思考和查阅相关资料，可以提高他们对语言的理解能力。
同时，在阅读完成后，通过写作练习，学生可以巩固并应用所学的语言知识。
2.2 培养批判性思维和创造性思维读写同步可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
在阅读中，学生需要进行信息筛选、整合和分析，以提取核心观点和思辨论证。
通过写作练习，学生需要运用逻辑思维和创造性思维进行表达和归纳总结。
这些能力的培养对学生的综合素质和未来职业发展具有重要意义。
2.3 提升学科学习成绩通过读写同步，学生能够在阅读中积累更多的学科知识，并能够更好地理解和应用这些知识。
在写作中，学生需要运用所学知识进行论证和论述，通过实践运用去加深对知识的理解。
这种综合性的学习方法可以帮助学生提高学科学习成绩。
3. 读写同步的实施方法3.1 选择适合的阅读材料在读写同步的实施过程中，教师需要选择适合学生年龄和学科背景的阅读材料。
这些材料可以是教科书、文学作品、期刊论文等，既要符合学科要求，又要能够引发学生的兴趣。
3.2 设计针对性的阅读问题教师可以根据阅读材料的特点和学生的年龄、学科背景，设计针对性的阅读问题。
这些问题可以包括理解材料的表面意思以及深层含义，分析作者观点的依据，比较不同观点等。
这些问题可以帮助学生更好地理解阅读材料，提高阅读能力。
3.3 引导学生进行写作练习在阅读完成后，教师可以引导学生进行写作练习。
写作题目可以与阅读材料相关，要求学生运用所学的语言知识进行表达，并对阅读材料进行分析和评价。
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读写联动课题总结
时间过得真快，开题报告好像刚刚结束没有多久，又到了结题阶段了。
回想课题这一年来走过的路，心中真是很欣慰，因为我们的课题在这一年的实施过程中，每个学生的读写能力都又上一个新的台阶。
作为老师每次阅读学生的习作，那都是一种享受。
下面把我们这个课题值得推广的地方与大家分享：
一、充分挖掘教材，抓住读写点
1、充分阅读课本，真正走进文本，体会文本写作方法，学生是课堂的主人。
一年以来，我们注重学生阅读习惯的培养。
随着年级的升高，我们的预习要求也在提高。
四年级要求学生不但要读熟课文，认识生字词，而且能概括课文主要内容，能结合课文内容进行批注，能提出不懂的问题。
经过一年的培养，现在学生自学能力很强，能小组合作学习汇报，效果很好。
（看课件、视频）这是学生平时的课堂，我们真正做到了把课堂还给学生。
（本学期阅读的书--课件）
2、课堂教学我们注重训练读的训练，同时也注重写的训练。
抓住教材的写点，扩大学生写的训练。
上学期根据教材我们共写10多篇，下学期写了10多篇。
有古诗改编、仿写（蟋蟀的住宅）、课后小练笔、补白、续编故事、片段描写、编诗歌------只要教材中能进行写点训练，我们从不放过。
经过训练学生把教材中学习到的写作方法，能恰当的运用到自己
的习作中，例如：首尾呼应、过渡段、比喻句、拟人句、排比句、总分总、抓语言、神态、动作、心理描写表现人物的性格特点。
看到学生作文的提高，我们坚信课题取得成功。
（学生作文）
二、抓住校园文化生活和各种节日，进行写点训练。
我们学校的校园文化生活丰富多彩，因此我们能在最佳时间进行写点训练，收到的效果极佳。
对于学生写的训练，你要在学生的参与中进行，只有他们参加了，亲身体验了，他们才能写出真情实感。
这一年学校开展的活动很多，共写了篇。
开展活动有：上学期有教师节、体育节、足球赛、接力赛、科技节，下学期有三八妇女节、读书节、团体操、艺术节、足球赛，每次活动学生都能提笔写出自己的收获感受。
（看作文）
三、今后改进的地方：
1、班级多数学生的作文提高快，后进生慢，内容少，内容空，流水账现象严重，以后要关注后进生。
2、还有学生对于写作方法不会运用，写作文很随便。
3、小组合作要见实效，活动中都要参与，都要动笔写。
4、加强学生字书写的要求，争取每个学生字都要书写的工整干净。