归纳法在化学教学中的应用策略探析
归纳法在化学教学中的应用策略探析
归纳法在化学教学中的应用策略探析作者：马丽花来源：《成才之路》 2020年第24期作者简介：马丽花（1982－），女，甘肃临洮人，中小学二级教师，从事化学教学与研究。
马丽花（甘肃省定西市临洮县椒山初级中学，甘肃临洮730500）摘要：归纳法能够让学生更好地理解教材内容，掌握化学学习重点，帮助学生透过现象观察到事物的本质，找到化学规律，从而掌握化学学习方法。
教师在化学教学中，要注意帮助学生构建概念体系，寻找规律，编辑口诀，引导学生区别理论和实验的归纳方式，并将多种归纳方式相结合，提高学生的化学学习效率。
关键词：归纳法；化学教学；概念体系；规律；口诀中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）24-0120-02初中生刚刚接触化学这门学科，与化学之间有较强的距离感。
化学知识点众多，方程式复杂难懂，导致学生很难掌握学习重点。
因此，在化学教学中，教师可以将归纳教学法融入其中，帮助学生找出化学规律，将化学学习简化，提高学生的学习效率，引导学生养成归纳总结的学习习惯，帮助学生建立化学知识体系。
本文对归纳法在化学教学中的应用策略进行探析。
一、初中化学教学中出现的问题初中化学知识抽象难懂，教材中包含复杂的原理和方程式，学生很难理解。
教师采用传统的教学模式，注重结论分析，缺少实践引导，使学生很难理解化学内涵，长此以往会使学生失去化学学习兴趣。
教师在教学中没有加入必要的化学实验，给学生布置大量背诵内容，不利于学生对知识点的理解，导致学生产生厌学心理，抵触学习化学。
二、归纳法在初中化学中的应用策略1.注重概念体系的构建，利用归纳法提高学习效率学生通过生活经验的积累，以及对生活中常见化学物质的接触，具备了一定的化学基础，在大脑中形成独特的化学知识体系，然而这种化学体系并不完全正确，容易导致认知偏差，与化学教学内容有一定的出入。
传统化学教学强调学生死记硬背，要求学生记住复杂的实验过程和难懂的实验结论，没有很好地引导学生进行知识迁移，也没有帮助学生构建化学体系，使学生的化学知识体系呈现混乱、不规范的现象，直接影响了学生的化学学习。
归纳法在化学有效教学中的应用
归纳法在化学有效教学中的应用作者：王海龙来源：《中学生数理化·教与学》2012年第07期归纳法在高中化学教学中作用重大，笔者结合自己的教学实践，解释为什么需要用归纳法，归纳法的步骤是什么？以及归纳法在高中化学教学中的应用。
一、问题的提出新的课程改革提出了“坚持全体学生的全面发展”教育观点。
“全面发展”的提出就要求教师有目的和针对性地引导学生学习。
而化学教学也必须采用适合学生发展的、易于学生学习的方法来适应学生自身发展水平的需要，这样才能达到既定的教学目标，从而使教学更加有效。
在化学教学中，教师应以促进学生的发展为教学的前提和理念，并运用有效的方法，使学生能够在情感、认知、能力和综合素质等方面都有所发展。
在高中化学教学中，为体现其有效性，归纳法是一个相当有效的教学手段。
二、运用归纳法的原因归纳法即通过若干个别事例，并从中找到一个具有概括性的通用规则。
此种方法是将既有的资料进行收集并进行仔细、认真的分析，最终总结出一个较为概括的结论。
世间的任何事物都不是没有秩序的，而是在结构等方面存在着一定的内在联系，有一定的秩序和规律可循，这些规律、秩序具有可知性，而不是完全不可知。
这种现象决定了面对各种事物要采取“归纳”的思维方式，逐个地认识事物并将它们归纳总结，同时形成一定的核心思想。
对化学这门学科来讲，与其他理科相比，化学的知识较为零散、系统性也不强，具有一点“半文科”的性质，这样就不利于学生扎实地掌握所学的知识，也不利于系统化的形成，使得学生当时弄懂但过一段时间就忘记了。
因此，归纳法在化学教学和对学生学习的指导方面是一种较为有效的方法，在化学教学方法的设计和运用中显得极为重要。
三、归纳法的基本思路归纳材料之间的有效性主要指的是从外在的一致性到内在的一致性，也可以说是由偶然的一致到必然的一致。
归纳法所要寻找的就是隐藏在必然的一致之下的宇宙本体和事物本质之间的关系。
可以说，充分的必然性自然会使本体更加暴露。
浅谈归纳法和高中化学有效教学
浅谈归纳法和高中化学有效教学二期课改提出“坚持全体同学的全面进展”。
从教学角度谈“全面进展”，则“教学”意味着老师要有目的地引导学习。
教学必需用一种易于同学觉知的方法，也就是适合同学进展水平的方式明释同学所学的内容，若所采纳的方法不易被同学觉知，那就达不到原定的教学目标，也就不行能有效。
所以本着以同学进展为本的理念，采纳一些有效的教学方法可以使同学在认知方面、情感方面、力量素养方面都能有所进展。
高中化学教学中实施不定期的归纳、在教学过程中应用归纳法是进行有效教学的一个重要环节和手段。
一、为什么要采纳归纳法归纳法是在茫茫宇宙中生存的人类必需、也只能采纳的认知策略。
为什么人类面对这个茫茫宇宙必需实行归纳的思维方式呢？由于“这个宇宙不是无序的，而是有着某种内在的结构、秩序、规律；并且这些结构、秩序、规律对于人类来说是可知，而不是完全不行知的”，即是说，宇宙内部自由地存在着某个起确定作用的“本体”，它有秩序有规律有肯定结构性地“操纵”着宇宙间的万事万物。
但是，对于人类以追求把握这个“本体”的熟悉活动来说，宇宙的这个“本体”却只能表达在很多个个别事物中，而不能整体地裸现自己。
这就确定了，人类在这个宇宙面前必需首先实行归纳的思维方式，既一个一个地熟悉这些事物，再把这些个别性的熟悉归纳起来，形成一个反映宇宙“本体”的核心思想。
这就是为什么人类熟悉活动必需首先归纳的思维方式的根本缘由。
详细到化学这个学科，由于化学学科相比其它理科而言，学问的零散性较强，系统性较差，同学不易将所学内容记得扎实，不易形成系统化。
为此，归纳法是我们在教学过程中和指导同学学习时的一种行之有效的方法。
二、归纳法的基本思路归纳材料之间的全都性总是由“外在的全都”而到“内在的全都”的，外在的全都性也可以认为是“偶然的全都”，内在的全都则是“必定的全都”。
我们人类的熟悉活动在归纳法中所要查找的宇宙本体与事物本质，正是潜藏和表现于这个“必定的全都”之下，这个必定的全都越充分，这个本体也就越暴露，人的熟悉也就越能够发觉它。
归纳法在初中化学教学中的应用
student Parent society1921 归纳法的重要意义1.1 有利于促成化学知识网络的形成我们都知道初中化学知识点比较多，而且还总是以一个乱序的状态呈现出来，很多同学都因为这个原因难以在短时间内形成良好的学科体系，对于哪些内容是重点都不太清楚，以至于每当考试来临的时候，就会抓不住重点，手慌脚乱的进行复习。
然而归纳法的合理运用，就能够帮助学生们抓住重点，在短期的时间内理解清楚那些复杂的公式之间的联系，使得同学们能够轻松的在脑海中构建出一个相对完整的知识网络体系，然后高效率地对所学的化学知识进行总结，从而在无形中提高了学生们自主学习化学知识的学习效率。
1.2 有利于优化教学环节归纳法的有效运用还可以优化教学环节，更好地发挥系统性的作用。
其实，初中的化学教学环节也并不是一个简单的环节，因为教师们除了要在课上讲授基本的理论知识之外，还要教授实践性的化学实验等学习内容。
老师们通过这一方法，能够对不一样的教学环节总结出不一样的学习体系，然后指引同学们采取更具有实际效能的方案进行学习，通过这些途径使同学们养成优秀的学习行为，在无形当中提高每一位同学的学习能力。
1.3 有利于探讨化学学科的规律性所有的初中化学知识几乎都有一些规律可循，而归纳法正是抓住了这些规律的特点，通过总结和分析，很大程度上减轻了同学们的学习压力，简化了学习过程的繁杂性。
通过归纳法，学生们就可以在很短的时间内不断的从化学实验中总结出理论经验，深刻的投入到化学学习的过程当中。
这不仅增强了化学学科的趣味性，还让同学们站在了一个主动学习的位置中，很好的提升了学生们的主动性和创造性。
2 归纳法在初中化学课堂中的原则2.1 以每个单元为切入点展开对化学知识的归纳为了更好的让归纳法有效地运用到初中化学教学的过程当中，老师们可以以每一个具体的单元为切入点，展开后续的化学理论知识的归纳。
老师们要首先在上课之前就认真的对所教内容进行备课，分析和整理各个知识点，明确自己教学的方向和中心，为化学教学的开展做好充分的准备。
高中化学中归纳分析教学法的应用探讨
高中化学原理多 、 概 念 多学 生 需 要 记 忆 的 内 容 多， 但是 单纯 依靠 学生 的理 解 和记 忆 是无 法 学 好 这 门 课 程 的． 很 多知 识 点 的联 系 非 常 紧 密 ， 一 个 理 解 不 到 位 就会 导致 知 识 点 的混 淆 ， 因此 ， 将 这 些 零 碎 的 知识 点 联系 成一 个完 整严谨 的学科 系统 是 非 常重 要 的 ， 而
的学 习兴 趣． 在 具 体 的 应用 上 ， 最 为 简 单 的 就 是 采 取
一
化物、 氢 化物 、 酸、 盐类 ． 通过 这 样 的划 分 ， 学生 对 元 素 化 合物 的从 属关 系就会 有很 清 醒 的认 识 了．
问一 答 的形式 ， 老 师根 据学 生 的 知识 水 平设 计 一 系
归 纳分 析教 学 法 正 是 以其 条 理 性 、 系统性著称 ， 在 高 中化学 教学 中如 果 能 恰 当应 用 有 利 于 学 生建 构 系 统
化 的化 学知 识体 系 ， 提 高教 学效 率 ． 在 高 中化 学 教 学 中 ， 一 旦 选 择 了 归 纳 分 析 教 学 法， 那 么教 师就 必 须 制 定 明确 的教 学 目标 ， 明 确 学 生 在 课后 应 掌 握 的 知 识 点 ， 如： 概念 、 原理 、 计 算、 建 模
单元 小 结既 是 复 习本 单 元 的 知 识 ， 巩 固记 忆 力 ，
更 是对 以前 知识 的 回顾 ， 了解 以前 知 识 与 本单 元 知 识 点之 间的联 系． 例如 ， 在 概念 的划 分 上 ， 分 散 系概 念 中
包 含 了以前 学 过 的 溶 液 、 浊液知识概念 ， 这 里 的新 旧 概念是 一种 上位关 系． 而新 知 识离 子 键 与 旧 知识 共 价
归纳法在初中化学教学中的运用探究
归纳法在初中化学教学中的运用探究【摘要】本文探讨了归纳法在初中化学教学中的重要性和应用。
在介绍了初中化学教学的重要性以及归纳法在教学中的作用。
接着在分别从归纳法的定义和原理、在初中化学知识整合中的应用、在实验设计中的运用、在问题解决中的指导作用以及在学生思维逻辑培养中的价值等方面展开讨论。
通过对归纳法在不同环节的运用，可见其在初中化学教学中的重要性和价值。
最后在总结了归纳法在初中化学教学中的重要性，并展望了归纳法在化学教学中的未来发展前景。
归纳法的运用将为初中学生提供更有效的学习方式，促进他们对化学知识的深入理解和巩固。
通过本文的探讨，有助于提高初中化学教学的质量和效率。
【关键词】初中化学教学、归纳法、知识整合、实验设计、问题解决、思维逻辑培养、重要性、未来发展。
1. 引言1.1 初中化学教学的重要性初中化学教学在学生的整体科学素养和综合能力培养方面起着至关重要的作用。
化学是自然科学的重要分支之一，其研究对象涉及到我们日常生活中许多现象和实际问题，通过化学知识的学习，可以让学生更好地理解和解释周围的现象，培养学生的科学思维和观察能力。
化学知识在现代社会中有着广泛的应用，无论是工业生产、农业生产还是环境保护等领域，都需要化学知识的支持，初中化学教学也为学生将来的职业发展奠定了基础。
通过化学实验的开展，可以培养学生的观察、实验设计和问题解决能力，培养学生的动手能力和团队合作意识。
初中化学教学的重要性不容忽视，它不仅为学生提供了科学知识的基础，更为他们未来的发展打下了坚实的基础。
1.2 归纳法在教学中的作用归纳法在教学中的作用非常重要，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过归纳法，学生可以将散乱的知识点整合起来，形成一个系统的知识体系。
这样不仅可以加深他们对知识的理解，还可以帮助他们更好地应用和运用所学的知识。
归纳法还可以在化学实验设计和问题解决中发挥重要作用。
通过归纳法，学生可以总结和归纳实验中得到的数据和结论，从中提炼规律和规律，从而指导进一步的实验设计和问题解决。
归纳法在初中化学教学中的运用探究
归纳法在初中化学教学中的运用探究引言1.1 归纳法的概念归纳法是一种从具体到一般的思维方法，它通过观察、实验和总结现象和规律，从而得出一般性的结论。
在化学教学中，归纳法被广泛运用于教学过程中，通过实验和观察，引导学生发现问题，总结规律，从而深入理解化学知识。
1.2 归纳法在化学实验中的应用化学实验是化学教学中的重要组成部分，通过实验，学生可以直观地观察化学变化和现象，从而更好地理解化学知识。
而在实验中，归纳法可以被有效地运用。
例如在酸碱中和实验中，学生可以通过观察实验现象，总结出酸和碱中和反应的特点和规律。
这样一来，学生不仅能够全面地了解酸碱中和反应的机理，还能够提高他们的观察和总结能力。
化学概念是初中化学学习的重点和难点，而归纳法可以帮助学生更好地理解化学概念。
在学习金属活动性和金属反应性时，老师可以通过实验和观察，引导学生总结金属在反应中的活动规律，从而深入理解金属活动性和金属反应性的原理。
化学知识是一个系统和完整的知识体系，学生需要通过整合和归纳来深入理解化学知识。
而在这个过程中，归纳法发挥了重要作用。
老师可以通过总结和分析不同化学知识的联系和规律，帮助学生更好地整合化学知识，从而提高他们的综合应用能力。
二、归纳法对初中化学教学的影响2.1 强化学生的观察和总结能力2.2 提高学生的逻辑思维能力归纳法在化学教学中的应用，可以帮助学生培养其逻辑思维能力。
通过总结和归纳化学现象和规律，学生能够建立起逻辑推理的能力，能够更好地理解化学知识，并提高学习效果。
2.3 增强学生的综合应用能力2.4 激发学生学习兴趣归纳法在初中化学教学中的应用，可以激发学生对化学学科的兴趣。
通过实验和总结，学生能够更加直观地感受到化学知识的神奇和有趣，从而增加对化学学科的兴趣，提高学习积极性。
归纳法在初中化学教学中的妙用
2017.9黑龙江教育·理论与实践一、求同归纳法求同归纳法是指通过总结知识点之间的相似点，强化学生对这些知识的记忆和理解。
比如，教师在讲解碳、一氧化碳、氢气时，可以运用求同归纳法，归纳出它们在化学性质方面的相似点：可燃性、还原性。
在讲解甲烷、氢气、一氧化碳这三种气体时，可以归纳出它们在化学性质方面的共同点是具有可燃性。
用求同归纳的方法可以帮助学生牢牢记住化学知识。
如教师在讲解“什么是化学变化”时，可以先进行“碳酸氢铵受热分解”“铁丝生锈”等化学实验，通过实验引导学生归纳出这些实验的共同点———都产生了新的化学物质，然后让学生根据实验现象来定义化学变化。
又比如，教师在讲解“基本反应类型”时，可以让学生自己先列出几个化学反应式，引导学生从反应物、生成物、反应条件等角度寻找相似点，从而引出“置换反应”的概念，很多初中化学的概念都可以采用求同归纳法来讲解。
二、求异归纳法求异归纳法是指总结归纳同类型知识之间的不同之处，可以帮助学生理清各个相近知识点之间的关系，避免混淆，同时加深学生对知识点的记忆。
比如，教师在讲解氧化物与含氧化合物的时候，可以运用求异归纳法总结出氧化物只含有两种化学元素，而含氧化合物就不一定只有两种元素，例如金刚石和石墨都是由碳元素构成，但是它们的性质差别很大，金刚石很硬，而石墨很软，造成两者物理性质差异的原因是它们的碳原子排序不同。
另外，我们还可以运用求异归纳法来讲解初中化学中有关化学反应条件知识，比如化学反应中的催化剂作用、燃烧的条件、铁在什么条件下会生锈等等。
下面我们来探讨一下铁在什么条件下会生锈，教师可以这样设计教学环节：用5根试管，创设5个不同的环境，观察5个铁钉在这几种不同的环境中生锈情况的实验（图1）。
图1铁钉在不同环境中的生锈实验①号试管中含有水、酸性物质、空气；②号试管中含有氯化钠、水、空气；③号试管中含有水、空气；④号试管中含有迅速冷却的沸水，氧气含量极少；⑤号试管中含有用生石灰去除水分的干燥空气。
浅谈归纳对比法在中学化学教学中的应用
浅谈归纳对比法在中学化学教学中的应用归纳对比法是归纳法和对比法的综合运用。
科学史上，运用归纳法的典型代表是牛顿，他在《自然哲学数学原理》中说，“科学研究的实质是归纳的”。
对比法也是科学研究和发现的重要方法。
“有比较才能有鉴别”。
把归纳与对比联合起来使用，不仅是进行科学研究的方法，同时也是重要的教学方法。
一、归纳对比法归纳法是指把具体个别的事物，分别加以综合，从而获得一般结论的方法，所以，逻辑学中，一贯把从个别走向一般的思维形式称为归纳。
对比则是通过对不同事物的比较，寻求其同中之异或异中之同的研究方法。
归纳对比法综合运用，可以指导学生把零散的、不成系统的知识系统化、理论化，还可以通过比较，找出事物的相同点和不同点，把相近的事物区分开来，从而练习学生的思维能力，提高学生的学习成绩。
归纳对比法不仅在教师备课、更新知识中有重要作用，在教学和指导学生复习中也有重要作用，尤其在化学教学中，更为重要。
因为化学过程十分复杂，化学物质种类繁多，采用归纳对比法，可以使学生从复杂的内容和多种材料中把化学知识理出一个头绪来，达到简化、概括和记忆的目的。
二、归纳对比法在化学教学中的应用归纳对比法在化学教学中的应用，就是将零散的化学知识、复杂的化学内容整理成提纲或图表，使之形成“知识点”、“知识线”、“知识网”，通过分析对比，找出点线之间存在的异同，把化学中易错易混的内容明晰起来，从而利于学生把握有规律性的化学知识。
归纳对比法教学的核心是在教师的指导下“系统知识、识同辨异、探寻规律”。
它的程序为“学生自我感知----教师总结归纳----师生辨别对比----探寻规律----学生理解巩固”。
把学生的主体作用与教师的主导作用有机地结合起来，并贯穿于教学活动之中，把开发智力培养学生综合分析和解决问题的能力作为教学的出发点和落脚点。
归纳对比法教学的主要方式有：图解法、列表法、提纲法和叙述法4种。
1．图解法：即借助图示直观、简捷的特点、通过分析现象，先按共性分组，再按个性区别的一种表示方法。
归纳法在高中化学教学中的应用
溶银亚汞； 硫酸盐不溶钡 和铅 、 碳磷酸盐多不溶 。 多数酸溶碱少溶 、 色无机物时 ， 也要对这些物质适 当分类 ， 否则 物质太多太零散 ， 也 只有钾钠铵钡溶 。” 一般来说 ， 先 要求学生熟记 、 强记 口诀 ， 然后用
｛ ｜ 现几率和判断的难易角度总 多理科尖子在化学考试面前也一筹莫展。为什么 ？学 习化学很 轻 几类 离子方程式的正误 基础上 ，从 ｆ 结出判断离子方程式正误的方法 。 如 ： 我 的学生在同伴互 助的情况 松， 不用 费很大的劲 ， 但是很 多学生却感觉到想 得高分很难 ， 总觉 总结 出了以下方法 ： 判断离子方程式 正误 应注意“ 四查” ： 一查 得很多物质的性质很难记住 ，记住了马上就忘 ，所 以造成局部 失 下 ， 二查是否该拆 ； 三查是否守恒 ； 四查 反应物用量是否合理。 查 分。 通过对历年高考得分情况的分析也可 以看 出， 物理满分通常都 原理 ； 比化学多 ， 这也说明学生对化学知识 的掌握的确有一些难度 。 原理是指化学反应原理错误 ， 此类情 况出现频率较少 ， 一般一眼就 如： ２ Ｆ ｅ ＋ ６ Ｈ ＝ ２ Ｆ ｅ ＋ ＋ ３ Ｈ ； 查是否该拆是检查各易溶易 电离 在教学过程 中， 指导学生归纳 总结 一些 化学规律 、 化学计算 、 能看出 ， 的物质是 否在方程式 中拆成离子 ；查守恒是检查离子方程式是否 化学知识 ，将珍珠一样零散的化学知识串成 一条线 ，进行归类 整 满足元素守恒 、电荷守恒以及一些氧化还原反应方程式 中还要满 理， 然后 消化吸收 。让学生感到学 习化学轻松有趣 ， 充分享受学会 足电子守恒 。查反应物用量是否合理是查反应物之间的比例 以及 学习化学的成功感 。 过量和少 量的问题等等。 如： 过量 的 Ｎ ａ Ｈ Ｃ Ｏ ， 溶液与 Ｃ ａ （ Ｏ Ｈ） ： 溶液 中学化学 主要包括化学 的基本概念 、基础理论 以及元素化 合 反应 ： Ｃ ａ ￣ ＋ ２ Ｏ Ｈ 一 ＋ ２ Ｈ Ｃ Ｏ ￣ ＝ ２ Ｈ ２ ０ ＋ Ｃ ａ Ｃ Ｏ 这 样 学 生 在解 题 时做 到 心 中 物三大块 内容。 在各部分 内容的学习中， 运用归纳方法可 以举一反 有数 ， 思路 清晰 ， 同样也培养 了学生清晰严密 的化学逻辑思维。
初中化学教学中归纳法的应用分析
(一 )归 纳 法 在 理 论 课 中 的 应 用 化学学科在实际教学的开展中,应当 从 生 活 中 实 际 的 角 度出发,将常识性的知识结构作为由 浅 入 深 的 进 行 渗 透. 化 学学科,知识点零散、理论性强的特点,以 归 纳 的 方 式 进 行 排 列总结,化学课有效的学习方法是让学生 抓 住 典 型 习 题 法 的 特点,一节课不需要过多开展知识点 的 灌 输,集 中、单 纯 地 将 例题问题逐一攻破,是培养学生用自己的 理 解 方 式 开 展 举 一
点燃 旧的教学思维,以碳在氧气 中 充 分 燃 烧:C＋O２ ������������CO２;碳
高三化学学习中归纳法的合理运用分析
高三化学学习中归纳法的合理运用分析摘要：近年来，高三化学学习中归纳法的合理运用问题得到了业内的广泛关注，研究其相关课题有着重要意义。
本文首先对相关内容做了概述，分析了运用归纳法的原因及其思路，并结合相关实践经验，分别从多个角度与方面就归纳法在高三化学学习中的合理运用展开了研究，阐述了个人对此的几点看法与认识，望有助于相关学习的实践。
关键词：高三；化学学习；归纳法；运用前言作为高三化学学习中的一项重要方法，归纳法的合理运用极为关键。
该项课题的研究，将会更好地提升对归纳法的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径，进一步优化高三化学学习的最终整体效果。
一、注重学习兴趣的培养刚开始学的时候我们都对化学有很浓厚的兴趣，但是隨着时间的推移，要学的东西有些枯槁，例如记元素符号，记方程式，记某物质的化学性质和物理性质等。
开始有人觉得化学很难很繁琐。
对于老师们演示的实验，我们就像看热闹，脑子里没有留下一点影响。
那如何才能提高对化学学习的兴趣呢？这需要老师高超的教材处理能力，找出教材中理论的实践来源，将高雅的通俗化、将抽象的形象化。
使我们有了理论源于实践，跳一跳，够的着，努力努力，能学懂的感觉。
就化学课而言，有效的设置悬念是提高教学效率的一种行之有效的方法。
化学是一门以实验为基础的学科，物质是千变万化的，变化又是丰富多彩的，利用这些变化和变化的现象，精心设计实验。
从一些奇妙的化学变化现象设置悬念，制造欲答而不能，欲罢而不忍的教学情景。
使我们产生急于探索化学原理的心情。
产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，将我们的注意力和兴趣充分调动起来。
课堂上要用幽默的话语和富有情感的语言让我们的记忆生动起来。
在化学教学中，有很多知识比较抽象，幽默的语言可使枯燥的知识趣味化；幽默的手势可使抽象的概念具体化；幽默的眼神和表情可以促进师生情感的交流，碰撞与共鸣，实现知识的传递、领会和转化。
幽默进入课堂，可使我们心旷神怡，产生感情、遐想、欢愉的情感体验，轻松愉快地消化知识。
归纳法在初中化学教学中的运用探究
归纳法在初中化学教学中的运用探究1. 引言1.1 初中化学教学现状目前，初中化学教学存在一些问题和挑战。
许多学生对化学这门学科缺乏兴趣和动力，觉得化学知识难以理解和记忆。
传统的教学方法多为传授知识和机械记忆，缺乏对学生思维能力和创造力的培养。
学生在学习化学过程中往往容易混淆或忽略一些重要概念，无法准确地运用知识解决问题。
面对这些问题，归纳法的运用可以起到积极的作用。
归纳法能够帮助学生整合知识，理清逻辑关系，从而提高对化学概念的理解和记忆。
通过归纳法，学生可以更好地抓住知识的重点和规律，从而更容易解决各种化学问题。
在初中化学教学中，归纳法的运用具有重要的意义和价值。
1.2 归纳法的概念归纳法是一种逻辑推理方法，通过观察大量具体事例的共性规律，从中得出一般性结论的过程。
在化学教学中，归纳法被广泛运用于帮助学生理解复杂的化学概念，掌握化学知识。
通过归纳法，可以让学生从具体的化学现象中抽象出一般性的规律性结论，从而加深对知识的理解和记忆。
归纳法的基本思想是通过对大量化学实验数据或化学现象进行归纳总结，找出其中的规律性，然后将这些规律性总结提炼成一般化的规律，从而使学生能够更好地理解和应用知识。
通过归纳法，学生可以更直观地感受到化学现象背后的规律，从而提高学习的效率和深度。
在初中化学教学中，归纳法的运用可以帮助学生更好地理解元素周期表、化学键、化学反应等概念，提高他们的学习兴趣和学习能力。
加强对归纳法的教学和指导，对于提升学生化学学习的质量和效果具有重要意义。
2. 正文2.1 归纳法在初中化学中的应用在学习化学元素周期表时，学生可以通过观察元素的周期性性质和先行元素的规律性，利用归纳法总结出元素周期表的排列规律。
这样，学生不仅可以更深入地理解元素周期表的结构和性质，还能更好地记忆元素的排列顺序和性质变化规律。
除了元素周期表，归纳法在化学反应类型、化学方程式推导和化学实验设计等方面也有广泛应用。
通过引导学生运用归纳法，不仅可以帮助他们理清思路，掌握化学知识，还可以培养他们的逻辑思维能力和创新意识。
归纳法在初中化学教学中的运用探究
归纳法在初中化学教学中的运用探究一、引言初中化学是学生在学习科学知识的初步阶段，通过对物质的性质、组成、结构、变化等方面的学习，帮助学生建立科学世界观和方法论。
而归纳法作为科学研究的一种重要方法，对化学教学也有着重要的意义。
本文将结合归纳法的理论与初中化学教学的实际情况，探讨归纳法在初中化学教学中的运用，以期为初中化学教学提供一些有益的启示。
二、归纳法的概念与特点1. 归纳法的概念归纳法是指由具体到一般的思维方法。
通过观察、实验、分析等手段，不断获取具体事物的特征，从而推导出一般规律或者理论的方法。
在科学研究中，归纳法常常被用来总结实验结果，发现规律，构建学说。
（1）基于具体事实：归纳法的前提是要从具体案例出发，分析特征、找出规律。
（2）逻辑性强：归纳法推理过程严谨，循序渐进，保证了结论的正确性。
（3）灵活性：归纳法在推断过程中可以灵活运用多种方法，根据实际情况进行适当的调整。
1. 通过案例归纳规律在初中化学教学中，教师可以通过引导学生观察实验现象、分析实验结果，从中找出规律。
在学习物质的密度时，可以通过实验测量不同物质的密度，然后让学生归纳规律，发现物质的密度与其组成成分和结构有关。
2. 培养学生归纳总结的能力3. 案例分析与规律总结在学习化学知识的过程中，学生常常会遇到一些实际案例，比如生活中的化学反应现象、工业生产过程等。
这时，教师可以通过引导学生分析案例，找出其中的规律，从而引发学生的兴趣，加深对化学知识的理解。
四、归纳法在初中化学教学中的意义1. 帮助学生理解知识归纳法引导学生通过实验观察、分析，从具体案例出发，找出规律。
这样的方式有助于学生深入理解化学知识，从而提高学习效果。
归纳法引导学生通过观察、分析实验结果，从中总结规律，培养了学生的观察、分析、归纳能力，有助于培养学生的科学思维方式。
3. 提升学生的实验能力通过归纳法的教学方式，学生将会对实验设备、实验步骤、实验方法等有更深入的了解，提升了学生的实验能力。
归纳总结法在高中化学学习中的应用分析
归纳总结法在高中化学学习中的应用分析陆㊀浩(江苏省建湖县上冈高级中学高二(６)班㊀２２４７００)摘㊀要:高中化学自有其学习规则.在学习高中化学过程中运用归纳总结法优势明显.因此ꎬ从归纳总结法的概述和高中化学学习难点入手ꎬ分析该方法在高中化学学习中的应用ꎬ并给出具体的应用方法和需关注的问题.通过相应理论的分析和改进以引导以后的学习.关键词:化学学习ꎻ归纳总结法ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)２１－００８３－０２收稿日期:２０１８－０２－２０作者简介:陆浩(２０００.４－)男ꎬ江苏省建湖人ꎬ在校学生.㊀㊀高中化学中ꎬ有些实验无法在课堂上展示ꎬ有些实验学生也无法参与ꎬ导致化学学习难度增加.在这种情况下ꎬ归纳总结的学习方法被得到重视.该方法是指按照一定的标准对学习内容进行总结ꎬ然后通过比较分析ꎬ总结归纳出知识的属性和规律.化学学习是抽象的ꎬ但也规律可循ꎬ这是应用归纳总结学习方法的前提.对相关化学知识的分析对于提高后续学习成绩具有很大的积极意义.总结归纳法的最大特点是对学习内容的总结和提炼ꎬ适用于大多数学科.有高中化学学习方面ꎬ由于其规律性很强ꎬ只需要给出具体的标准就可以完成基本的归纳总结ꎬ提高学习效率.㊀㊀一㊁归纳总结法在新课学习中的运用在学习高中化学时ꎬ几乎全部的新知识学习都可以用归纳总结法来学习ꎬ合理运用该方法可以帮助学生更好地掌握化学知识ꎬ深入体会化学知识的神奇ꎬ从而激发自己的学习兴趣.在实际运用归纳总结法时ꎬ最简单的是采取提问㊁回答的形式.可以在课堂上积极回答老师的提问ꎬ围绕问题对新知识进行归纳总结ꎬ在回答问题的过程中掌握知识点的内在关联ꎬ理解知识ꎬ根据自己的情况找到自己的学习方式ꎬ提高理解能力.例如ꎬ在元素周期律的学习过程中ꎬ由于初中化学中已经学会了这一知识的一部分ꎬ因此ꎬ可以运用归纳总结法构建初高中知识之间的关联ꎬ利用新旧知识的衔接点学习新知识.如ꎬ在学习元素１~２０的核外电子分布规则时ꎬ可以要注重找到相似的元素之间的相似点和不通电ꎬ建立它们之间的关联ꎬ从而更加高效地掌握知识.㊀㊀二㊁归纳总结法在课堂练习中的运用在学习高中化学时ꎬ学生可以使用归纳总结方法提高课堂练习的整体质量.在学习过程中发现自己的不足ꎬ从而及时进行调整自己的学习计划和学习方法ꎬ为自己接下来的学习奠定坚实的基础.运用归纳总结法对所学的知识点进行总结ꎬ从而锻炼自己的分析㊁归纳㊁总结㊁反思能力ꎬ增强独立学习的能力ꎬ从而更加高效地理解和掌握化学知识.作为一名高中学生ꎬ需要更多地关注如何提高自己的归纳总结能力ꎬ将重心放在归纳总结方法的应用和对知识点的牢固掌握上.在老师和同学的帮助下ꎬ充分发挥归纳总结法的作用ꎬ提高课堂练习效果.例如ꎬ在 化学平衡 的课堂练习环节ꎬ可以尝试归纳总结化学平衡知识在生活㊁生产中的应用ꎬ并尝试解决与之相关的实际问题ꎬ从而深入认识化学平衡知识的实用价值ꎬ提高知识应用能力.㊀㊀三㊁归纳总结法在单元总结中的运用单元总结不仅意味着知识点的积累ꎬ更多的是对学生需要掌握的核心知识点的总结和整合.经过单元总结复习后ꎬ学生可以更加高效地吸收新知识ꎬ接受新知识ꎬ并回顾新知识.教学实践证明ꎬ归纳总结法可以在很大程度上提高高中化学学习效率ꎬ其运用形式主要有以下两种.第一ꎬ按照顺序归纳和总结.通过总结一系列有序的相关化学知识ꎬ将琐碎而复杂的知识以一定的方式进行重新组合ꎬ从而使知识点之间的关系更加清晰明了.这就是顺序归纳总结法ꎬ使用该方法构建更加完整的化学知识结构体系ꎬ明确高中化学学习的方向.例如ꎬ从化学反应的性质来看ꎬ可以将其分为氧化还原反应和非氧化还原反应ꎬ我们可以观察到金属原子的外层电子一般在三个以内ꎬ并且在化学反应期间金属原子失去电子后表现出还原性ꎬ所以ꎬ有金属单质参加的反应都是氧化还原反应ꎬ其在反应当中可以起到引出氧化剂㊁还原剂等的作用.第二ꎬ按照类别归纳总结.将存在关联的知识点按照各自的类别划分ꎬ以总结归纳知识点ꎬ并根据类别形成各种结构系统清晰的知识框架ꎬ这种归纳总结法叫做分类归纳总结法.首先ꎬ需要根据教师给出的各种类型的知识框架ꎬ以便将相关知识点添加到已建立的知识框架中.这３８样一来ꎬ不但可以更容易发现知识点之间的相似点和不同点ꎬ还可以更好的发现自己尚未掌握的知识ꎬ以便及时进行补充学习ꎬ然后根据课本各章节知识点之间的联系将各个章节连接起来ꎬ使值得整个课文的知识成为完整的知识结构体系.最后ꎬ通过归纳中介知识点来完成知识链的构建ꎬ从而更加有效地整合高中化学知识ꎬ进行系统把握.例如ꎬ在学习元素化合物的过程中ꎬ将元素化合物按照金属和非金属进行分类归纳总结ꎬ然后根据元素ꎬ氧化物ꎬ氢氧化物㊁盐等类别将金属元素进行进一步划分ꎬ按照单质㊁氢化物㊁氧化物㊁酸㊁盐等类别将非金属元素进行二次划分.上述案例ꎬ仅仅是高中化合物中分类归纳总结方法的简单应用ꎬ但它的作用确实巨大的.单元总结环节既是对本单元的知识审查和记忆巩固ꎬ也是对先前知识和先前知识点与单元知识点之间关系的理解.例如ꎬ在划分化学概念时ꎬ分散系概念包含之前学习过的溶液㊁浊液等概念ꎬ期中新旧化学概念之间是一种上位关系.而新知识离子键与旧知识共价键是同位并列关系.还有旧的化学概念包含新的化学概念的情况ꎬ如ꎬ旧知识化学平衡中包含了新知识电离平衡.在构建知识的的过程中ꎬ新旧知识之间的关联不可忽视ꎬ通常需要找到它们之间的异同点ꎬ然后完成新知识的建构.例如ꎬ在学习电池的概念时ꎬ原电池随着电子转移与之前学习过氧化还原反应存在关联ꎬ在学习时可以联系起来进行学习.思考问题:在什么样的条件下ꎬ原电池会发生氧化反应ꎬ为何会发发生两极反应?组成Ｚｎ－Ｃｕ原电池后ꎬ其与硫酸溶液的区别在哪里?通过结合氧化还原反应来归纳总结单元知识点ꎬ梳理新旧知识之间的异同ꎬ从而借助旧知识加深对新知识的理解.综上所述ꎬ高中化学的知识点零散复杂ꎬ是高中阶段比较难学的学科.知识点众多导致记忆和理解的难度加大.因此ꎬ在学习高中化学时ꎬ必须学会运用归纳总结法来帮助自己更加高效地记忆和理解化学知识ꎬ通过梳理新旧知识之间的关联ꎬ对知识点进行合理的归纳总结ꎬ构建更加完善的化学知识体系ꎬ有效提高学习效率.㊀㊀参考文献:[１]伍思逸ꎬ张晓峰ꎬ刘雨晴.归纳总结法在高中化学学习中的应用分析[Ｊ].新教育时代电子杂志:学生版ꎬ２０１７(１５):３５－３６.[２]刘清豹ꎬ赵玉龙.高中化学中归纳分析教学法的应用[Ｊ].学周刊ꎬ２０１２(３５):１１６.[３]刘芙蓉ꎬ李玉兰.高中化学中归纳分析教学法的应用探讨[Ｊ].高中数理化ꎬ２０１４(１０):５６－５７.[４]李可.探讨高中化学中归纳分析教学法的应用[Ｊ].理科考试研究ꎬ２０１６ꎬ２３(３):７８.[责任编辑:季春阳]学科核心素养视角下的高中化学教学方式分析吴㊀燕(江苏省苏州市第三中学㊀２１５０００)摘㊀要:随着现如今教育事业的不断发展ꎬ在我国的高中化学教学过程当中不仅要重视学生的学习情况ꎬ还需要重视培养学生的核心素养ꎬ进一步提升学生的综合素质.本文主要通过在核心素养视角下的高中化学教学方式进行深入的分析ꎬ促进我国教育水平不断的提升.关键词:核心素养ꎻ教学方式ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)２１－００８４－０２收稿日期:２０１８－０２－２０作者简介:吴燕ꎬ女ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀高中的化学核心素养是和高中化学课程的学习内容和目标有着紧密关系的ꎬ相对于高中时期的学生而言ꎬ不仅要重视学习效率ꎬ还需要加大在学科核心素养方面的提升ꎬ为日后学习化学打下良好的基础.㊀㊀一㊁高中化学学科的核心素养含义学科核心素养其主要含义就是指在化学科学当中学习和实践相结合带有学科典型特征的基础知识㊁技能㊁品质以及经验的综合ꎬ高中化学的核心素养在一定层次上代表着现代高中化学学科教学标准ꎬ并把化学知识转换成为了化学能力进一步解决了日常生活当中遇到的问题ꎬ最终达成教学目的.高中化学的学科核心素养主要划分成为三大部分:宏观观察和微观探索㊁科研和创新以及科研精神和社会责任ꎬ其中的宏观观察和微观探索可以分为多个层次认知物质具备的多样性ꎬ并学会化成层次ꎬ能够从认识物质其组成㊁性质㊁结构和发生变化的过程当中ꎬ把元素㊁原子以及分子的层次进行分辨和认识ꎻ科研和创新就是指从实践的层次上进行创新ꎬ科学的探究就４８。
化学教学中归纳整理知识的策略初探
维 恩 图是一 种类 似于 数学 集合 图 的图示 方 法 ，用 来 直接 显示 两个或 更 多 的概 念 之 间
的异 同点 ．维恩 图 的绘 制方 法 是用一 个 圆表
示 ．从 图 ３中 ，可 知所有 的油 脂都 属 于甘油
酯 ，而所 有 的甘油 酯又都 属 于酯 ．
４ 设 计 流 程
间 的复 杂联 系 清 晰 地 表 达 出来 ，具 有 直 观 性 、形 象性 、整体 性等特点 ，能够 优化学生
的知识结 构 ．
如在 归 纳 烃 的衍 生 物 之 间 的 转 化 关 系 时 ，由于烃 的衍 生 物 包 括 卤代 烃 、醇 、醚 、
醛 、酮 、羧酸 、酯 、酚等多种 物质 ，它们之 间 的关 系 真可谓是 错综 复杂 ，直 接利用 文字
表 １ 卤素单质与氢气反应的 比较
物 质
Ｆ ，
与 Ｈ 反 应 方 程 式 ２
Ｆ ＋Ｈ２ ２ — ２ Ｆ Ｈ
反 应 条 件
暗 处
反应 现 象
爆 炸
氢化 物 的稳 定 性
很 稳 定
结论
Ｃ２ １
Ｂ２ ｒ Ｉ ，
Ｃ２ ２ ｌ＋Ｈ —
Ｂ２ １ — ｒ ＋Ｉ２
２ Ｃ Ｈｌ
Ｆ ，Ｃ２ ｒ ２ ｌ，Ｂ２和 Ｉ 化 性 强 弱 时 ，教 材 中 ２氧
同事 物 的相同点 和不 同点清晰 呈现 ，从 而快 速得 出事物 之 间存 在 的规 律性 ，这样 既精 简
・
采用 文字格式 ，表 述不够 清晰 直观 ，假 如将
３ ４ ・ห้องสมุดไป่ตู้
２１ ０ ０年 第 １ 期
河 北理科教 学研 究
例如 ，氧化 还 原反 应与 分解反 应 、化合
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
归纳法在化学教学中的应用策略探析
作者：马丽花
来源：《成才之路》2020年第24期
摘要：归纳法能够让学生更好地理解教材内容，掌握化学学习重点，帮助学生透过现象观察到事物的本质，找到化学规律，从而掌握化学学习方法。
教师在化学教学中，要注意帮助学生构建概念体系，寻找规律，编辑口诀，引导学生区别理论和实验的归纳方式，并将多种归纳方式相结合，提高学生的化学学习效率。
关键词：归纳法;化学教学;概念体系;规律;口诀
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）24-0120-02
初中生刚刚接触化学这门学科，与化学之间有较强的距离感。
化学知识点众多，方程式复杂难懂，导致学生很难掌握学习重点。
因此，在化学教学中，教师可以将归纳教学法融入其中，帮助学生找出化学规律，将化学学习简化，提高学生的学习效率，引导学生养成归纳总结的学习习惯，帮助学生建立化学知识体系。
本文对归纳法在化学教学中的应用策略进行探析。
一、初中化学教学中出现的问题
初中化学知识抽象难懂，教材中包含复杂的原理和方程式，学生很难理解。
教师采用传统的教学模式，注重结论分析，缺少实践引导，使学生很难理解化学内涵，长此以往会使学生失去化学学习兴趣。
教师在教学中没有加入必要的化学实验，给学生布置大量背诵内容，不利于学生对知识点的理解，导致学生产生厌学心理，抵触学习化学。
二、归纳法在初中化学中的应用策略
1.注重概念体系的构建，利用归纳法提高学习效率
学生通过生活经验的积累，以及对生活中常见化学物质的接触，具备了一定的化学基础，在大脑中形成独特的化学知识体系，然而这种化学体系并不完全正确，容易导致认知偏差，与化学教学内容有一定的出入。
传统化学教学强调学生死记硬背，要求学生记住复杂的实验过程和难懂的实验结论，没有很好地引导学生进行知识迁移，也没有帮助学生构建化学体系，使学生的化学知识体系呈现混乱、不规范的现象，直接影响了学生的化学学习。
教师在化学教学中使用归纳法，可以使学生形成正确的化学观念，采用恰当的学习方法进行化学学习，加深学生对教材内容的理解，为学生的化学学习打下良好的基础，有效提高学生的化学学习效率。
教师在化学教学中，要注重知识点之间的联系，要找出教材中的关联部分，使学生能够真
正掌握化学理论，并立足于理论，用变通的方法解决问题，还要在基础知识讲解中加入内涵迁移，让学生学会知识迁移，使其掌握教材基本概念，确保学生的应用能力得到提高。
2.利用归纳法寻找规律，提高课堂教学效果
化学课程中需要学生记忆的内容比较多，但计算量不大，计算内容相对简单，且逻辑性不强，对于学生而言比较容易理解，然而一些学生的化学学习仍然不理想。
究其原因，就是学生没有掌握化学规律，对于基础知识印象模糊，对化学知识的记忆出现遗漏。
因此，教师在化学课堂教学中，应当引导学生学会总结知识点，帮助学生总结解题方法，使学生建立知识体系，加深学生对化学知识的印象，使学生更好地进行化学学习，提高化学学习质量。
教师还应当引导学生在化学学习中寻找乐趣，使学生获得解决问题的成就感，提高学生的学习效率。
具体来说，教师在引导学生进行课堂教学时，要引导学生进行知识分类，使其掌握知识点之间的内在关联，将教材中重点定理和内容进行特殊标记，降低记忆难度，提高学生对化学知识的记忆效率。
教师也要做好章节内部的知识点归纳，保证课程教学的完整度，对教学重点进行提炼，使学生能够掌握学习重点。
教师还应在复习中引导学生归纳知识点，总结解题技巧，使学生有针对性地解决化学难题。
教师进行归纳教学时，可以按照化学教学主题进行归纳，也可以按照教材内容和学习方法进行归纳，有针对性地开展化学课程教学，做到因材施教。
3.巧用归纳法编口诀，强化学生对化学知识的记忆
初中化学中需要学生记忆的部分比较多，且内容复杂难懂，使学生的背诵难度增加，容易在背诵中失去化学学习的耐心，失去化学学习兴趣，逐渐形成化学难学的心理，导致课堂上效率低下，作业完成效果不好。
为了提高化学教学效率，培养学生良好的学习习惯，教师应充分利用归纳法，将化学知识点编成趣味口诀，提高学生的学习效率，并让学生在口诀背诵中加深对化学知识的理解。
这样，不仅可以有效提高学生的学习积极性，而且降低了学生的记忆难度，能够使学生牢记化学理论和公式内容。
在课后，教师可以为学生设置相应的练习，让学生利用趣味口诀，在练习中巩固学习难点和重点，在解题中掌握答题技巧。
4.区别理论和实验的归纳方式，提高学生综合能力
化学理论课程教学应当立足生活实践，由浅入深地进行课程教学，将零散的知识点联系起来。
教师可以通过归纳的方式，對理论知识进行梳理，使学生能够提高对典型例题的研究，归纳出化学知识的共性问题，形成解题思路，学会举一反三。
教师也可以引导学生自主学习，归纳总结，培养学生的自主探究能力。
教师还应让学生进行小组合作探究，立足典型例题，共同探讨研究，培养学生的合作探究能力。
在小组合作中，学生能畅所欲言，发表自己的看法，再借鉴他人的看法，归纳总结出化学规律，加深对知识的理解。
开展化学实验，能够培养学生的动手能力，让学生更清晰地观察实验结果，使学生主动参与到化学学习中，加强学生对化学知识的理解，直观感受化学实验的魅力，加深记忆。
传统
的教学模式是教师操作，学生观看，但这种教学模式并不能提高教学效率。
在实验课上，教师也应合理使用归纳教学法，让学生成为课堂学习的主体，引导学生在实验中总结经验，归纳实验中运用到的理论知识，从而达到夯实基础的目的。
教师可以在实验初期为学生进行演示，演示后引导学生动手实践，让学生在实验中自己总结实验原理。
教师还要在实验中培养学生记录实验细节的习惯，并让学生根据自己的实验记录归纳出化学规律，使学生养成良好的学习习惯，促进知识迁移。
5.多种归纳方式相结合，丰富课程教学内容
歸纳法有很多种，教师应当针对教材内容进行分析，根据知识要点选择不同的归纳法，提高课程教学效率。
教师在总结相似知识点时，采用求同归纳法，帮助学生理解化学本质，抓住物质的内在共同点，能够帮助学生建立知识联系。
为了避免学生产生记忆混淆，教师可以采用求异归纳法，加深学生对定义的印象，使其掌握相似知识点之间的区别，加深学生的学习记忆。
当教师通过一个化学理论引出另一个化学理论时，可以采用类比归纳法，由此定义引出彼定义，以帮助学生建立知识网络，提高学生对化学定义的记忆效率，帮助学生找到知识关联。
教师也可以在课堂教学中加入图解归纳法，使化学公式更简单、更直观。
图解归纳法广泛应用在化学复习中，有助于学生理解试题内涵，使试题内容更清晰，有助于提高学生的解题效率。
教师在化学教学中要对归纳方式进行合理选择，提高学生的学习效率，避免学生产生记忆混乱的现象，从而提高学生的化学素养。
三、结语
总之，教师在化学教学中合理使用归纳教学法，能够降低学生的学习难度，使学生快速掌握化学知识点，激发学生对化学学习的兴趣。
教师要将归纳法充分应用到理论教学和实验教学中，使学生抓住实验重点，提高学生的动手能力，并且引导学生掌握解决问题的关键。
教师还应兼顾学生的接受能力和学习情况，及时调整教学速度，教授学生归纳法，使学生在学习中对知识点进行归纳，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]姜颂.归纳法在初中化学教学中的妙用[J].黑龙江教育，2017（09）.
[2]张秀瑾.归纳法在初中化学教学中的应用策略[J].中学化学教学参考，2017（08）.
[3]陈丽琴，胡志刚.归纳法与演绎法在化学教学中的应用[J].化学教育，2013（06）.
[4]孙虹，巴哈尔古丽·别克吐尔逊.归纳法在化学试题教学中的应用[J].中国农村教育，2018（24）.
Exploration of the Application Strategy of
Induction in Chemistry Teaching
Ma Lihua
（Jiaoshan Junior Middle School， Lintao County， Dingxi City， Gansu Province， Lintao 730500， China）
Abstract： Induction can help students better understand the content of the textbook， grasp the key points of chemistry learning， help students observe the essence of things through phenomena，find the chemical laws， and master the chemical learning methods. In chemistry teaching， teachers should pay attention to help students construct concept system， find rules， edit pithy formula，guide students to distinguish the induction methods of theory and experiment， and combine various induction methods to improve students' learning efficiency.
Key words： induction; chemistry teaching; concept system; law; pithy formula。