非连续性文本的教学策略

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非连续性文本的教学策略

作者：冯阀元

来源：《学习与科普》2019年第07期

摘要：新课标首次提出了"非连续性文本教学"这一概念，但当前的阅读教学并没有得到有效的落实。针对非连续性文本，教师要充分利用文本教学资源，基于课标要求确定教学目标，基于文本特点选择阅读策略，为提升语文综合素养奠定基础。

关键词：策略、图文转化、读析结合、拆合对仗

2011版《义务教育语文课程标准》在第三学段提出“非连续性文本”的阅读要求。专家学者也相继刊出文章对“非连续性文本”阅读进行了理论性指导。然而，一线教师要在平时教学中开展切实有效的教学并不是件易事。笔者以为，在非连续性文本阅读教学中，教师可运用图文转化、读析结合、拆合对仗等策略，根据学以致用的原则采用学用结合的策略。

一、图文转化策略

1.以文释图解读信息

“有价值”的信息有时分散、隐含在图表中，需间接找出。在正确理解图表语言的基础上，引导学生把图表内容转化成文字进行表达，即以文释图，这样能帮助学生化难为易，快速获取信息。由图到文的转换，一般来说需经过以下流程：源信息（图表）→观察认读→分析理解→归纳概括→ 文字表达。

分析下图，提取主要信息，并用一句话概括北京水资源的现状。

北京市人均水资源量与国际缺水标准比较图

以《北京市人均水资源量与国际缺水标准比较图》的解读为例，由图到文的转换过程如下：教师呈现比较图；学生整体观察图表，在整体了解内容的基础上把握一个大主题，即反映北京市水资源状况；关注图表细节，将图表中“北京市人均水资源量”分别与“国际人均极度缺水标准”、“国际人均危及人类生存的灾难性标准”进行比较、分析，得出主要信息：北京市人均水资源量远远低于国际人均极度缺水标准，甚至还低于国际人均危及人类生存的灾难性标准。将分析结果进行归纳和总结；最后用文字表述结论：图表反映的主要信息是“北京市人均水资源量远远低于国际人均极度缺水标准，甚至还低于国际人均危及人类生存的灾难性标准”，现状是“北京水资源极度匮乏”。

2.以图解文提取信息