非连续性文本的教学策略
非连续性文本的教学策略
二 、非 连续 性文 本 阅读方 法 的引导
非连续性文本 的阅读主要体现为 获取 信息 、处理信息 、 评价 信息 的能力 ，要考察 的是学 生根据 材料提供 的线索 和 情境 获取 、分 析和解 释信息 ，对新 信息做 出判 断和评价 的 能力 。可见 ，所要 达成 的 目标不 同 ，这也 就决定 了 阅读 策 略是 有所 区别 的 。在教 学非连 续性文本 时 ，我们 可 以从 以 下几个方面给予学生阅读上 的引导 ：
在教 学 中，教 师可 以根据 教学需 要 ，在课 前或课 后指 导学 生搜 集 非连 续性 文本 资料 ，组织 学 生开 展学 习交 流 ， 培养 阅读 能力 。比如 ，在学 习 《花钟 》《蜜蜂 》这一类 的科 普小 品文 时 ，可 以增 补相 应 的 图片 、数 据等 。如 《花钟 》 一 课 ，在学生 品读 了第一段 优美 的语言后 ，就可 以和孩 子 们一起 “制作 ”一个花钟 ，将其 非常直观形象地展 现出来 ， 然后请孩 子们配 以简洁 的文 字表述 ，这样既落实 了知识点 ， 又增 强 了趣 味性 。其 实 ，不仅 仅是一 些说 明性 文章 可 以配 以图表数据 ，让学生在鲜明的数据 和形象 的图表中感 受事 物 的特点 ，在其他 的文章中同样也非常适用。比如 ，在学习 《一 夜的工作 》时 ，为了让孩子更加深切地感受到敬爱的周总理 工作 的劳苦 ，教师不仅仅让孩子在文 中细细感悟周总理通宵 达 旦 细 心 审 阅 文 件 的 形 象 ，还 要 适 时 地 把 “资 料 袋 ” 中 的 《周总理 的一 天 》补充进去 ，这样无须 多说 ，孩子们看 到周 总理 一天 的工作 记录单 ，便会深 深地感 动 了。因此 ，非 连 续文本 的适度增补 ，让连续性文本的阅读教学效果 更佳 。
初中语文非连续性文本阅读教学策略
初中语文非连续性文本阅读教学策略初中语文非连续性文本阅读教学是指让学生在阅读时跳过一些段落或章节，只阅读其中的部分内容，并通过综合整理和推断理解整篇文章。
这种教学方法可以帮助学生提高对非连续性文本的理解能力和阅读效率。
下面我将介绍一些初中语文非连续性文本阅读教学策略。
1.阅读前引导2.分段阅读将非连续性文本分成若干段落，并要求学生只阅读其中的一段或几段。
阅读完一段后，学生通过理解该段落的主题和要点，推测其他段落的大致内容。
然后，学生可以与同伴进行合作，通过分享和讨论的方式获得更全面的理解。
3.综合整理学生在阅读不同段落后，可以利用图表、概括句等方式整理段落的主题和要点，并与同伴进行分享。
学生通过整理和分享的过程，不仅可以加深对文本的理解，还可以提高自己的归纳总结能力和表达能力。
4.引导关注细节对于一些包含重要细节的段落，教师可以提醒学生将注意力集中在其中，掌握关键信息。
学生可以通过标记、圈出关键词等方式帮助记忆，并在整理阅读内容时进行重点强化。
5.推断与思考在阅读完成后，学生可以通过推断和思考来理解文章的整体逻辑和意义。
他们可以根据已经阅读的内容推测缺失的部分，并通过综合整理的方式来归结文章的中心思想。
6.反思与讨论学生在完成阅读后，可以进行反思和讨论，回答教师提出的问题，分享自己的看法，并进行归纳总结。
教师可以通过问答、角色扮演等方式促进学生的思考和交流，拓宽学生的思维视野，提高语文表达能力。
通过以上策略，教学可以使学生对非连续性文本的理解能力有所提高。
学生通过分段阅读、综合整理和推断思考等能力的培养，逐渐掌握阅读非连续性文本的技巧，提升自己的阅读能力。
教师在教学中起到引导和激发学生兴趣的作用，同时也需要根据学生个体差异和阅读能力的不同，合理安排教学内容和难度，创造良好的语文学习氛围，激发学生的学习主动性和积极性。
初中语文非连续性文本阅读有效教学策略
初中语文非连续性文本阅读有效教学策略随着教育教学的改革不断深入，语文教学也在不断地改进和完善。
非连续性文本阅读是语文教学的一个重要内容，它要求学生不仅能够理解课文内容，还要有能力去阅读和理解非连续性文本，比如图片材料、图表材料等。
如何有效地进行初中语文非连续性文本阅读教学，成为教师们需要思考和探索的课题。
本文将介绍几种有效的初中语文非连续性文本阅读教学策略，希望能够对语文教学有所帮助。
一、多媒体辅助教学多媒体教学是一种非常有效的教学手段，它能够帮助学生更好地理解和把握非连续性文本。
在进行非连续性文本阅读的教学时，教师可以使用投影仪、电脑、多媒体课件等工具，呈现给学生大量的图片、图表等非连续性文本。
通过电脑上的图片、视频等多媒体资源，让学生观察和理解图片、图表所传达的信息。
教师可以通过多媒体课件的设计，设置一些互动环节，让学生参与从而增强他们对非连续性文本的理解和记忆。
这种方法往往能够激发学生的学习兴趣，使他们更主动地去理解和掌握非连续性文本，从而取得更好的教学效果。
二、情境教学情境教学是一种注重学生实际应用能力的教学方式。
在进行非连续性文本阅读教学时，教师可以设计一些情境故事或情境游戏，让学生在情境中进行非连续性文本的理解和运用。
教师可以组织学生进行一次“调查研究”，在这个过程中，学生需要分析和理解一些图表数据，然后撰写调查报告或做出结论。
通过这样的活动，学生既能够学会如何理解和运用非连续性文本，还能培养他们的实际应用能力和团队合作意识。
情境教学不仅使学生更好地掌握了知识，还培养了他们的实际操作能力，对提高语文教学的效果有着积极的促进作用。
三、启发式教学启发式教学是一种注重引导学生主动思考、自主发现的教学方式。
在进行非连续性文本阅读教学时，教师可以通过提出一些引导性的问题或思考，引导学生自主去探索和发现非连续性文本的规律和特点。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们在小组中讨论并找出一些解决问题的思路和方法。
例谈非连续性文本阅读教学策略
例谈非连续性文本阅读教学策略非连续性文本阅读是指文本内容不是按照顺序出现的阅读材料，它突破了传统阅读教学模式，不再强调按部就班地阅读整篇文章，而是要求学生能够从非连续性的文本中获取信息，整合知识，提高阅读理解能力。
非连续性文本阅读教学是当前阅读教学改革中的一个重要方向，其教学策略对提高学生的阅读水平有着重要的作用。
1. 情境导入法情境导入法是指通过设置一个引人入胜的情境，让学生在情感上投入到阅读任务中，激发其阅读的积极性和兴趣，从而提高阅读效果。
在进行非连续性文本阅读教学时，教师可以通过引导学生设想相关的情境，或者通过故事、图片等方式营造一个能够引起学生兴趣的情境，使学生能够更好地理解和解读非连续性文本。
2. 层层递进法在进行非连续性文本阅读教学时，教师需要按照学生的认知能力和阅读水平，逐步引导学生逐步深入阅读材料。
教师可以设计一些层层递进的问题，引导学生从基础、表层信息逐渐深入到细节、深层信息，使学生在阅读中逐步提高对文本的理解和分析能力。
3. 启发式问题引导法启发式问题引导法是指教师通过提出一些能够启发学生思考的问题，引导学生主动对非连续性文本进行分析和思考。
在进行非连续性文本阅读教学时，教师可以有意识地设计一些引导性问题，教学过程中，通过提问的方式激发学生思考，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
4. 合作学习法合作学习法是指通过小组合作的形式，让学生在合作中互相交流、协作，共同解决问题，从而提高学生的阅读理解水平。
在进行非连续性文本阅读教学时，教师可以让学生分成小组，每个小组分配一份非连续性文本材料进行阅读和讨论，通过合作学习，提高学生的阅读和交流能力。
5. 多元化教学法多元化教学法是指教师在进行非连续性文本阅读教学时，采用多种方法和手段进行教学，满足不同学生的学习需求。
教师可以通过展示视频、图片、漫画等多媒体形式，让学生以多种感官方式获取信息，提高学生的阅读兴趣和理解能力。
非连续性文本阅读教学策略对学生的阅读水平提高有着重要的作用。
初中语文非连续性文本阅读有效教学策略
初中语文非连续性文本阅读有效教学策略初中语文非连续性文本阅读是指不具备清晰结构和连续线索的文本，如诗歌、小说片段、文字图片等。
这类文本在教学中需要采取相应的策略，以提高学生的阅读理解能力和文学欣赏能力。
以下是一些有效的教学策略：1. 注重提前准备：对于一些难度较大或者结构比较复杂的非连续性文本，教师可以提前进行准备，了解文本的背景和作者意图等信息，并提供相关的背景知识和预读指导，帮助学生建立对文本的初步认知。
2. 激发学生兴趣：初中生对非连续性文本通常缺乏兴趣，教师可以通过生动有趣的导入活动或者相关的多媒体资源来吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
3. 多角度解读：非连续性文本常常涉及多义性和隐喻等修辞手法，教师可以引导学生从不同的角度和层次来解读文本，拓展学生的思维空间，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
4. 引导合作学习：在阅读非连续性文本的过程中，教师可以组织学生进行小组合作学习，通过交流讨论和合作解读，促进学生之间的互动和思维碰撞，提高学生的阅读理解能力和合作能力。
5. 有针对性的问题引导：在学生阅读非连续性文本的过程中，教师可以提出有针对性的问题，引导学生关注文本的关键细节和要点，帮助学生分析、理解和推理文本意义，提高学生的阅读表达和写作能力。
6. 创设情境和角色扮演：教师可以创设相关的情境和角色扮演活动，让学生通过身临其境的方式来理解和感受文本，增强学生的情感共鸣和主体意识，提升文学欣赏能力。
7. 多元评价方式：针对非连续性文本的阅读教学，教师可以采用多元化的评价方式，包括口头表达、书面表达、多媒体展示等形式，综合评价学生的阅读理解能力、文学欣赏能力和综合应用能力。
针对初中语文非连续性文本的阅读教学，教师应注重提前准备，激发学生兴趣，引导多角度解读，组织合作学习，提出有针对性的问题，创设情境和角色扮演，采用多元评价方式等策略，以提高学生对非连续性文本的理解和欣赏能力。
例谈非连续性文本阅读教学策略
例谈非连续性文本阅读教学策略非连续性文本阅读是指阅读中断，不连续进行的一种阅读形式。
这种阅读形式在现代社会中越来越普遍，尤其是在互联网时代，人们通过手机、电脑等设备进行阅读时，往往会在不同时间、不同地点、不同设备上进行阅读，这就导致了阅读的非连续性。
非连续性文本阅读对于学生来说是一种挑战，因为他们需要在中断的阅读过程中保持对文本的理解和记忆。
教师需要采取一些教学策略来帮助学生提高非连续性文本阅读的能力。
一、在课堂教学中开展非连续性文本阅读活动教师可以在课堂教学中安排一些非连续性文本阅读的活动，让学生通过多种形式进行阅读。
教师可以挑选一些适合非连续性阅读的课文或文章，让学生在课上先阅读一部分内容，然后在下课时间或者回家后再继续阅读剩下的内容，然后进行讨论和总结。
通过这样的活动，学生可以体验到非连续性文本阅读的特点，并且提高自己的阅读能力。
二、培养学生的注意力和思维能力非连续性文本阅读需要学生有较强的注意力和思维能力，教师可以通过一些方法来培养学生的注意力和思维能力。
在课堂上可以开展一些注意力集中的训练活动，让学生在干扰较大的情况下也能够集中注意力进行阅读。
教师还可以通过讲解和示范的形式，指导学生如何进行非连续性文本阅读，让他们了解到阅读不一定要一次性完成，可以通过分段阅读来提高效率。
三、教师可以利用技术手段辅助教学在当今数字化的时代，教师可以利用技术手段来辅助非连续性文本阅读的教学。
可以借助电子书、在线阅读平台等工具，让学生在不同时间、不同地点都可以方便地进行阅读。
教师还可以利用一些软件或应用程序，对学生的阅读行为进行监督和引导，提醒学生要按时进行非连续性阅读，确保能够完成阅读任务。
四、开展亲子阅读活动家庭是学生阅读能力的重要场所，教师可以组织学生和家长一起进行亲子阅读活动。
通过这样的活动，学生可以在家里和家长一起进行非连续性文本阅读，家长可以在适当的时候给予学生一些指导和帮助，帮助学生建立正确的阅读习惯和方法。
初中语文非连续性文本阅读教学策略
初中语文非连续性文本阅读教学策略初中语文非连续性文本阅读是指包含了故事、记叙文、读后感、诗歌等不同文本形式的阅读材料。
相对于连续性文本（如小说、剧本等），非连续性文本更加碎片化，要求学生具备更强的综合阅读能力。
以下是一些初中语文非连续性文本阅读教学策略。
1.多样化的阅读材料：教师可准备多种形式的非连续性文本，如故事、诗歌、报告等，让学生接触不同类型的文本，扩展他们的阅读视野。
2.理解文本结构：教师在引导学生阅读非连续性文本时，要帮助他们理解文本的结构。
可以通过问问题、分析语言特点等方式，引导学生了解文本的开头、中间和结尾，以及不同部分之间的联系。
3.鼓励思辨和推理：非连续性文本往往留下许多未明示的信息和情节，教师可以引导学生根据已有的信息进行思辨和推理。
在故事阅读中，可以提问学生：“你认为故事的结局会是怎样的？”并让学生给出自己的答案并进行解释。
4.提供背景知识：由于非连续性文本往往不同于学生平时所接触的实际情景，教师可以在引导学生阅读前提供一些相关的背景知识，使学生更好地理解文本。
在阅读一首古诗时，可以先介绍诗人的生平和时代背景。
5.开展小组讨论：教师可以将学生分成小组，让他们一起阅读、讨论和分享对于非连续性文本的理解和感悟。
通过小组讨论，学生可以互相启发，拓宽自己的思路，对文本有更深入的理解。
6.运用多种阅读策略：教师可以引导学生运用不同的阅读策略来帮助他们更好地理解非连续性文本。
问问题策略、预测策略、概括策略等，可以根据文本的特点和学生的需要选择合适的策略。
7.开展阅读表演：非连续性文本中往往有许多有趣的情节和对话，教师可以将其中的一些部分选取出来，让学生进行阅读表演，从而加深对文本的理解。
通过表演，学生可以更好地理解人物角色的性格特点和情感变化。
初中语文非连续性文本阅读教学需要关注学生的阅读素养和阅读策略培养，教师可以通过多样化的阅读材料、引导学生理解文本结构、鼓励思辨和推理、提供背景知识、开展小组讨论、运用多种阅读策略和开展阅读表演等策略，帮助学生提高对非连续性文本的阅读能力。
初中语文非连续性文本阅读教学策略
初中语文非连续性文本阅读教学策略初中语文教学，除了注重学生的语言表达能力、阅读理解能力等方面的培养外，同样需要注重学生的文学鉴赏能力的培养。
而非连续性文本阅读教学正是其中的一个重要内容。
非连续性文本是指一篇文章或一段文字的内容不是按照时间顺序或逻辑顺序排列的文本。
在阅读非连续性文本的过程中，学生需要积极的探究文本背后的意义，从而培养他们的文学鉴赏能力和逻辑推理能力。
那么，针对初中语文非连续性文本阅读教学，有哪些有效的教学策略呢？一、激发学生的阅读兴趣在进行非连续性文本阅读教学时，首先要做到的是激发学生的阅读兴趣。
教师可以从文本的题材、内容、题目等方面入手，引起学生的好奇心和兴趣，使他们主动愿意去阅读。
可以通过引入一些有趣的问题、情节悬念、反转结局等方式来引起学生的兴趣，让他们愿意主动去探究文本的内在含义。
二、提前预习文本在进行非连续性文本阅读教学之前，可以要求学生提前预习文本。
通过预习，可以让学生对文本的内容有一个初步的了解，从而在课堂上更好地理解和探究文本。
预习也可以引发学生的思考和好奇心，为课堂上的讨论和探究奠定基础。
三、引导学生主动探究在进行非连续性文本阅读教学时，可以通过提出一些问题，让学生主动探究。
比如可以提出一些疑问，让学生在阅读中寻找答案；也可以引导学生通过关键词、语言特点等方面来揣摩文本的内涵。
通过主动探究，可以让学生更深入地理解文本，并培养其逻辑推理能力和批判性思维能力。
四、开展小组讨论在非连续性文本阅读教学中，可以开展小组讨论的形式，让学生在小组内相互交流、讨论、碰撞观点。
通过小组讨论，可以让学生在思想碰撞中更好地理解文本，同时也可以培养学生的合作能力和交流能力。
五、开展课堂分享在非连续性文本阅读教学中，可以安排一些学生进行课堂分享，让他们分享自己的阅读体会、理解和看法。
通过分享，可以让学生更加深入地理解文本，并且可以培养学生的表达能力和自信心。
六、辅导学生写作在非连续性文本阅读教学中，可以引导学生进行写作。
2024年度非连续性文本及其教学策略完整版
针对文本中涉及的专业术语和背景知识，进行适当的补充和解释， 帮助学生更好地理解文本内容。
鼓励学生进行课外阅读分享和交流
阅读分享会
定期组织学生进行课外阅读分享会，鼓励学生分 享自己的阅读心得和感悟。
讨论与辩论
针对一些有争议的话题或观点，组织学生进行讨 论和辩论，联网资源，推荐学生关注一些优质的博客 、新闻网站和社交媒体，获取最新的非连续性文 本信息。
指导学生进行有效阅读和理解
阅读技巧指导
教授学生略读、扫读、预测、概括等阅读技巧，帮助学生快速浏 览文本并理解大意。
批判性思维培养
引导学生对文本进行深入分析，提出个人见解，培养学生的批判性 思维能力。
02
非连续性文本教学策略
Chapter
明确教学目标与要求
01
02
03
确定教学目标
明确非连续性文本教学的 总体目标，即培养学生阅 读、理解、分析和应用非 连续性文本的能力。
分析学生需求
了解学生现有的非连续性 文本阅读水平、兴趣点和 实际需求，以便制定更贴 合学生实际的教学策略。
制定教学要求
根据教学目标和学生需求 ，制定具体的教学要求， 如阅读速度、理解深度、 分析能力和创新思维等。
和表达能力。
注重实践应用与创新能力培养
实践应用
鼓励学生将所学的非连续性文本 知识应用于实际生活和学习中， 如解读图表、分析数据、撰写报
告等。
创新能力培养
通过引导学生自主发现问题、提出 假设、设计方案和解决问题，培养 学生的创新思维和实践能力。
跨学科整合
将非连续性文本教学与其他学科进 行整合，如数学、科学、社会等， 以拓宽学生的视野和知识面。
拓展延伸
小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略
小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略随着教育教学理念的不断更新和语文教学内容的扩展，小学语文教学中也在不断丰富和完善。
除了传统的课文阅读之外，越来越多的非连续性文本也被引入到语文课堂中，成为培养学生阅读能力的一种重要方式。
非连续性文本主要包括图片、图表、漫画、广告、布告等形式，这些文本的阅读对学生的综合素养和语言能力提出了更高的要求。
针对小学语文教学中的非连续性文本阅读能力的培养，我们需要有相应的策略和方法，帮助学生更好地理解和应用这些文本。
下面就从教学策略、教学方法和资源准备三个方面进行探讨。
一、教学策略1. 引导学生主动阅读在引导学生阅读非连续性文本时，应该尽量引导学生通过自主阅读的方式进行学习。
老师可以通过提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动去观察、思考和分析文本。
通过主动的阅读，可以激发学生的兴趣，培养他们的观察力和思考能力。
2. 培养学生的批判性思维非连续性文本往往需要学生进行一定程度的推理和判断，因此在教学中要重视培养学生的批判性思维能力。
需要引导学生从多个角度去思考，培养他们的辨析能力和判断能力，使他们在阅读文本时能够主动思考问题、提出疑问，形成独立思考的意识和能力。
非连续性文本往往涉及多学科知识，例如一张地图可能涉及地理、历史、生物等多个学科内容，因此在教学中要培养学生的跨学科思维能力。
通过引导学生运用多学科知识来解读文本，使他们在阅读文本时能够形成综合性的思维模式，提高对非连续性文本的理解和应用能力。
二、教学方法1. 图形化教学法对于非连续性文本中的图片、图表等形式，可以采用图形化教学法进行教学。
通过让学生观察、分析图形，引导他们发现图形中的信息和规律，从而加深对非连续性文本的理解。
可以通过设计一些与图形相关的练习题，让学生在练习中逐步掌握图形的解读和运用技巧。
2. 问题驱动教学法在教学过程中，可以设计一些具有启发性和挑战性的问题，引导学生通过问题驱动的方式去阅读非连续性文本。
例谈非连续性文本阅读教学策略
例谈非连续性文本阅读教学策略非连续性文本阅读是指读者需要跳跃阅读、选择性阅读或非线性阅读的文本。
这类文本通常具有复杂的结构，并包含多个不同的主题、观点或信息。
非连续性文本阅读教学策略旨在帮助学生提高对这类文本的理解能力和阅读技巧。
下面将介绍几种有效的非连续性文本阅读教学策略。
第一，问题驱动阅读。
在学生阅读非连续性文本之前，教师可以提出一系列问题，并引导学生根据问题的提示来选择阅读文本中的特定部分。
这种策略有助于激发学生的阅读兴趣，提高他们的主动性和问题解决能力。
问题的设定可以帮助学生理清文本的结构，并调动他们的思维，更好地理解文本的主题和观点。
第二，图表导读。
在学生阅读非连续性文本之前，教师可以准备一些图表，如思维导图、逻辑关系图、时间顺序图等，来帮助学生理清文本的结构和逻辑关系。
通过图表导读，学生可以更系统地阅读文本，并将各个部分进行关联和整合，提高整体理解能力和逻辑思维能力。
图表导读也可以帮助学生快速定位信息，提高阅读的效率。
第四，整体阅读与局部阅读结合。
非连续性文本通常具有复杂的结构和多个主题或观点，学生需要既理解整个文本的意义，又把握各个部分的细节。
教师可以引导学生先进行整体阅读，把握文本的主要内容和结构，然后再进行局部阅读，深入理解文本的细节和观点。
这种策略可以帮助学生处理复杂的文本信息，提高他们的综合阅读能力。
第五，合作学习。
合作学习是指学生之间相互合作、共同学习的过程。
在非连续性文本阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、合作写作等活动，促进学生之间的合作与交流，共同解决阅读问题。
通过合作学习，学生可以互相补充和纠正理解的错误，扩展和深化对文本的理解。
非连续性文本阅读教学策略需要教师根据学生的实际情况和阅读需求进行灵活使用。
这些策略可以帮助学生提高对非连续性文本的理解能力和阅读技巧，培养他们的综合阅读能力和问题解决能力。
这些策略也能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的主动性和自主学习能力。
初中语文非连续性文本阅读教学策略
初中语文非连续性文本阅读教学策略随着社会的不断发展和进步，教育也在不断创新与改革。
在语文教学中，非连续性文本阅读是一种新的教学策略，它通过引导学生阅读不连续的文本，来培养学生的阅读能力、理解能力和批判性思维能力。
本文将探讨初中语文非连续性文本阅读教学策略，包括其教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面的问题。
一、教学目标非连续性文本阅读教学的目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生的阅读兴趣。
非连续性文本通常包括诗歌、散文、文学片段等，具有一定的艺术性和文学性，可以激发学生对文学作品的兴趣，提高他们的阅读积极性。
2. 培养学生的阅读能力。
非连续性文本往往具有一定的复杂性和深度，需要学生在阅读过程中进行分析和理解，从而提高学生的阅读能力和文学素养。
3. 培养学生的批判性思维能力。
非连续性文本不同于连续性的文章，往往需要学生根据碎片化的信息进行整合和理解，这有利于培养学生的综合分析能力和批判性思维能力。
二、教学内容1. 诗歌阅读。
诗歌是一种具有高度艺术性的文学形式，其充满了抒情色彩和象征意义，可以激发学生的想象力和情感，提高他们的审美能力。
2. 散文阅读。
散文是一种自由散漫的文体，其内容广泛多样，包括了人物、事件、风景、事物等多个方面，可以帮助学生扩大视野，提高他们的阅读广度和深度。
3. 文学片段阅读。
文学片段是文学作品中的一小段，其具有鲜明的个性和深刻的意义，可以帮助学生从中获取启发和感悟，培养他们的文学情感和审美情趣。
三、教学方法1. 阅读讲解。
教师可以先对非连续性文本进行解读和讲解，帮助学生理解文本的意义和内涵，引导学生关注文本中的重点和难点。
2. 讨论交流。
教师可以组织学生进行讨论和交流，让学生就文本内容展开思考和讨论，提高他们的思维深度和交流能力。
3. 写作训练。
教师可以组织学生进行写作训练，让学生根据自己对文本的理解撰写读后感、议论文或作文，提高他们的文字表达能力和写作水平。
四、评价方式1. 定性评价。
小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略
小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略随着教育体制改革的不断深化，小学语文教学也在不断地改革与创新。
在语文教学中，“非连续性文本”的阅读已成为重要的教学内容之一。
什么是非连续性文本呢？非连续性文本是指不连续的、不连贯的文本，比如图表、图画、地图、时间线等，这些文本呈现形式多样，不同于传统的连续性文本，而且在学生的生活中也常常遇到。
那么如何培养小学生的非连续性文本阅读能力呢？本文将探讨一些相应的策略。
一、以生活为课堂，激发兴趣小学生由于年龄较小，对新鲜事物、图画等更加感兴趣，教师可以结合生活中的实际情景，选择丰富多彩的非连续性文本作为教学材料，比如一些儿童杂志中的图画故事，世界地图、成语故事图表等。
利用这些生动有趣的文本，可以更好地引起学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
二、设置情境，培养观察能力在培养小学生的非连续性文本阅读能力的过程中，可以适当设置一些情境，引导学生通过观察和讨论图画、图表的形式特点，使他们从中去发现一些有趣的信息。
可以给学生呈现一张地图，让学生观察地图上的一些标志物、颜色等特点，从而让学生对地图有更深刻的认识。
通过这样的活动，可以培养学生的观察能力，使他们逐渐习惯于通过观察图画、图表来获取信息，提高非连续性文本的阅读能力。
三、进行实践操作，提高认知水平除了观察外，学生还需要进行实际的操作，提高他们对非连续性文本的认知水平。
可以设计一些基于非连续性文本的实践操作，比如给学生提供一些实际的活动场景或问题，让学生根据图表、地图等信息进行思考和解答，从而培养学生的逻辑思维能力。
通过这样的实践操作，可以增强学生对非连续性文本的认知理解，提高他们的阅读能力。
四、多角度解读，提高思维能力非连续性文本较为抽象，对学生的思维能力提出了更高的要求。
在教学中，教师可以从不同的角度出发，进行多种解读，帮助学生更好地理解非连续性文本。
在教学中可以引导学生从时间线的线索出发，去思考历史事件的发展脉络；或者从地图的标示出发，去思考不同地域的文化特点等。
初中语文非连续性文本阅读有效教学策略
初中语文非连续性文本阅读有效教学策略非连续性文本阅读是指阅读材料中的内容没有整体的连贯性，读者需要通过理解和归纳来获取全面的意义和信息。
对于初中生来说，非连续性文本阅读是一种较为复杂的阅读任务，需要他们具备较高的阅读理解和思维能力。
为了帮助初中生有效地进行非连续性文本阅读，以下是一些有效的教学策略：1. 培养阅读兴趣培养学生对非连续性文本阅读的兴趣是非常重要的。
可以通过引入有趣和具有挑战性的文本，例如科学新闻报道、文学作品、历史故事等，让学生对阅读产生兴趣。
鼓励学生分享他们的阅读体验和观点，提高他们对阅读的积极性和主动性。
2. 引导学生进行预测与推测非连续性文本中常常存在信息不完整或者隐含的情况，这要求学生能够进行合理的预测和推测。
教师可以通过提问或者引导学生提出问题的方式，激发学生的思考和预测能力。
教师还可以提供一些预测和推测的方法和技巧，帮助学生更好地进行阅读。
3. 运用图表和图像辅助理解非连续性文本通常包含大量的信息和细节，学生可能会感到困惑和迷失。
教师可以采用图表和图像的方式来辅助学生理解，例如制作思维导图、分析表格、绘制模型等。
通过可视化的方式，帮助学生整理和归纳信息，提高他们的阅读理解能力。
4. 进行小组合作学习非连续性文本阅读需要学生进行深入的思考和分析，小组合作学习可以帮助学生分享和交流自己的想法，并从他人的观点中获得启示和帮助。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、合作写作等活动，促进学生之间的互动和合作，提高学生的阅读能力。
5. 引导学生进行反思和总结在学生阅读完非连续性文本后，教师可以引导学生进行反思和总结，帮助他们巩固和加深对文本的理解。
可以提问学生关于文本主旨、作者意图、阅读策略等方面的问题，激发学生的思考和自主学习的能力。
初中阶段的非连续性文本阅读对学生的认知能力和思维能力提出了更高的要求。
在教学过程中，教师需要运用多种策略和方法，激发学生的兴趣和提高他们的阅读理解能力。
初中语文非连续性文本阅读教学策略
初中语文非连续性文本阅读教学策略在初中语文教学中，非连续性文本阅读是一个重要的教学内容。
非连续性文本包括了各种散文、诗歌、报告和评论等，具有语言简练、形式多样的特点。
为了帮助学生更好地理解和分析非连续性文本，教师可以采用以下策略：一、引导学生观察文本的整体结构和特点。
教师可以先简单介绍非连续性文本的特点和常见形式，如散文的开场白、中间段落和结尾总结，诗歌的抒情表达和韵律等。
然后，教师可以给学生分发几篇不同类型的非连续性文本，要求学生自觉观察文本的整体结构和特点，例如段落的分布、篇章的逻辑顺序和表达方式等。
二、培养学生对文本标题和重点句的识别能力。
非连续性文本的标题和重点句往往能够体现文本的主题和中心思想。
教师可以通过给学生发放已提前标注好标题和重点句的文本，让学生对比观察，并回答与标题和重点句相关的问题，从而培养学生对文本标题和重点句的识别能力。
三、激发学生对文本的情感和思考。
教师可以选择一些富有情感和主题深入的非连续性文本，鼓励学生通过个人经历或观点与文本内容进行联想和感悟，从而激发学生对文本的情感和思考。
教师可以选择一些描写人物命运的散文，让学生思考并阐述自己对命运的理解，或选择一首反映社会现象的诗歌，让学生发表自己对社会问题的看法。
四、组织学生进行文本的分析和演绎。
学生可以根据非连续性文本的特点，按照语境、词句和表达方式等方面对文本进行深入分析和演绎。
教师可以设计一些相关问题，要求学生通过分析文本中的真实事例、比喻、夸张手法等，进而了解作者的观点和目的。
教师还可以引导学生通过绘画、朗诵或表演等方式，将文本的情感和意象进行表达和演绎。
五、开展小组合作，促进学生之间的交流和合作。
教师可以将学生分成小组，让他们共同阅读和分析文本，然后展开讨论，分享各自的理解和感悟。
通过小组合作的形式，学生可以相互借鉴和启发，提高非连续性文本阅读的能力，并培养他们的团队合作精神。
通过采用以上策略，可以有效提高学生的非连续性文本阅读能力，培养他们的思维能力和创新意识，提高他们对文本的理解和分析能力，从而提高整体的语文素养。
非连续性文本阅读教学策略
非连续性文本阅读教学策略简介非连续性文本阅读是指阅读材料中出现断裂、跳跃和间断的情况。
这对于研究者来说可能会增加阅读的难度和挑战。
为了帮助学生有效地应对非连续性文本阅读，本文提出了一些教学策略。
教学策略1. 提前预测：在阅读之前，引导学生预测可能出现的断裂或间断。
这有助于激发他们的思考和注意力，并提前准备他们应对文本的能力。
提前预测：在阅读之前，引导学生预测可能出现的断裂或间断。
这有助于激发他们的思考和注意力，并提前准备他们应对文本的能力。
2. 理解上下文：学生可以通过理解上下文来弥补断裂或跳跃的信息。
教师可以引导学生注意文本中的线索和背景信息，这样学生在阅读时就能更好地理解整个故事或文章。
理解上下文：学生可以通过理解上下文来弥补断裂或跳跃的信息。
教师可以引导学生注意文本中的线索和背景信息，这样学生在阅读时就能更好地理解整个故事或文章。
3. 设定阅读目标：在进行非连续性文本阅读时，教师可以帮助学生设定明确的阅读目标。
这可以包括关注特定的文本细节、寻找特定的线索或回答特定的问题。
这样的目标有助于学生集中注意力并更好地处理非连续性文本。
设定阅读目标：在进行非连续性文本阅读时，教师可以帮助学生设定明确的阅读目标。
这可以包括关注特定的文本细节、寻找特定的线索或回答特定的问题。
这样的目标有助于学生集中注意力并更好地处理非连续性文本。
4. 使用图表和图像：教师可以提供图表、图像或其他可视化工具来辅助学生理解非连续性文本。
这些图表和图像可以帮助学生构建关键信息的连接，提供更清晰的理解和意义。
使用图表和图像：教师可以提供图表、图像或其他可视化工具来辅助学生理解非连续性文本。
这些图表和图像可以帮助学生构建关键信息的连接，提供更清晰的理解和意义。
5. 多次阅读：鼓励学生进行多次阅读，从而增加对非连续性文本的熟悉度。
每次阅读都可以关注不同的细节或观点，逐渐加深对文本的理解和把握。
多次阅读：鼓励学生进行多次阅读，从而增加对非连续性文本的熟悉度。
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略随着移动设备的普及，人们已经习惯了从不同的媒体上获取信息。
这些信息通常呈现为非连续性的文本，例如微博、新闻头条、电子邮件和短信。
然而，与传统的书籍和报纸不同，这些信息往往具有不同的结构和语言特点，因此需要采取有效策略进行阅读和理解。
在教学中，这种阅读技巧也很重要，因为学生需要在其学习过程中处理大量的非连续性文本。
本文将探讨非连续性文本阅读教学的有效策略。
1. 强调理解上下文同传统的连续性文本不同，非连续性文本通常缺乏明确的结构或章节。
因此，学生需要通过理解上下文来理解其意思。
教师可以强调这一点，要求学生在阅读时注意上下文，并以此推断未明确表示的信息。
在课堂上，教师可以为学生提供一些例子和练习来帮助他们熟悉这种阅读方法。
2. 培养快速浏览的技能与传统的连续性文本不同，非连续性文本通常具有很高的比例，意味着它们很难以逐字阅读。
因此，培养快速浏览的技能非常重要。
教师可以为学生提供一些练习来帮助他们快速浏览文本，并且了解其主要内容。
同时，教师也可以鼓励学生在阅读前设定一个特定的目标，以此类推地快速搜索相关信息。
3. 学习如何过滤信息与连续性文本一样，非连续性文本也可能含有许多违反事实、不准确或不合适的信息。
因此，学生需要学习如何过滤这些信息，以避免被误导，同时减少时间和努力的浪费。
教师可以为学生提供一些练习，以帮助他们识别和过滤具有问题的信息。
4. 鼓励多元化的阅读材料为了培养学生的阅读技能，教师还应该鼓励学生阅读多元化的材料，例如报纸、杂志、网站等。
这不仅会增强他们的分析和解释能力，还能提高他们在不同媒体中获取信息的技能。
教师可以讨论这些不同的媒体，以帮助学生更好地理解其特点及其优点和缺点。
5. 提供合适的背景信息在教学时，教师还可以为学生提供背景信息，从而帮助他们更好地理解非连续性文本。
这些信息可以是相关的历史、文化或现实背景，或是与某个特定主题或事件相关的学科知识。
小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略
小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略在小学语文教学中，阅读是非常重要的一项能力。
除了连续性文本的阅读，培养学生对非连续性文本的阅读能力也是十分重要的。
非连续性文本包括图文结合的内容、广告、海报、漫画等。
这些文本形式与我们传统认知的连续性文本不同，教学中需要重点培养学生对此类文本的理解和分析能力。
以下是一些关于小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略。
一、激发学生阅读兴趣学生对非连续性文本的阅读能力的培养，首先需要激发他们的阅读兴趣。
教师可以通过介绍一些有趣的非连续性文本、讲解一些有趣的非连续性文本背后的故事等来吸引学生的注意力，引导他们主动去接触和阅读这些文本。
可以邀请一些职业人士来校分享关于广告设计、漫画创作等方面的经验，并展示一些相关作品，让学生感受到这些文本背后的魅力。
二、结合课堂教学在语文课堂中，教师可以结合非连续性文本来进行教学。
利用广告、海报等文本来进行阅读训练和分析，帮助学生理解其中的含义和目的。
教师可以给学生出一些有关非连续性文本的阅读题目，让学生分析其中的信息、图像和文字搭配的方式等，提高学生对这些文本的识别和理解能力。
三、丰富课外阅读除了课堂教学，学生在课外的阅读也是非常重要的。
教师可以引导学生在课外广泛阅读各种形式的非连续性文本，如漫画、广告、电影海报等，培养他们对这些文本的欣赏和分析能力。
可以尝试引导学生阅读不同类型的漫画，如连环画、四格漫画、漫画书等，通过比较不同类型的漫画，帮助学生理解漫画的表达手法和特点。
四、引导学生进行创作学生在接触和理解非连续性文本的基础上，可以进行一些相关的创作活动。
可以让学生设计和制作自己的广告海报、剧情漫画等，锻炼他们对非连续性文本的创作能力和表达能力。
通过自己动手制作，学生不仅可以更深入地理解非连续性文本的结构和要素，同时也能提高他们的文字表达能力和想象力。
五、探究文本背后的文化内涵非连续性文本背后常常蕴含着深厚的文化内涵，教师可以引导学生通过阅读和分析非连续性文本，了解其中蕴含的文化内涵，拓展学生的文化视野和认知能力。
“非连续性文本”阅读教学的有效策略
“非连续性文本”阅读教学的有效策略
非连续性文本是指不按照传统线性方式排列的文本，如图表、
图像、地图、图示、表格、图形等。
阅读这种文本需要一些特殊的
策略，以下是有效的策略：
1.预览文本：阅读前仔细观察文本结构，熟悉图示、图表、标签、标识等元素，理解不同部分之间的关系，弄清所要获取的信息，预估可能的答案。
2.学习文本：逐个元素仔细看，按照图示或标注读取文本，逐
步理解各元素之间的逻辑关系和作用，在复杂的内容中找到重点和
关键信息。
3.查找文本：目睹所需要的关键信息，通过搜索和匹配，快速
找到需要的信息，同时将其加入到自己的知识库中。
4.比较文本：将信息进行比较和对比，找出其异同，理解其含义，分析数据之间的联系与差异。
5.总结文本：在读完文本后，进行总结并概括其主要内容和结论，根据自己的理解对所得的信息进行判断与评价，以便更好地理
解和记忆。
以上策略并不一定适用于所有的非连续性文本，但可以作为一
个好的起点。
最好的策略是不断实践，试着找到自己熟悉和适用的
阅读方法。
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非连续性文本的教学策略
作者：冯阀元
来源：《学习与科普》2019年第07期
摘要：新课标首次提出了"非连续性文本教学"这一概念，但当前的阅读教学并没有得到有效的落实。
针对非连续性文本，教师要充分利用文本教学资源，基于课标要求确定教学目标，基于文本特点选择阅读策略，为提升语文综合素养奠定基础。
关键词：策略、图文转化、读析结合、拆合对仗
2011版《义务教育语文课程标准》在第三学段提出“非连续性文本”的阅读要求。
专家学者也相继刊出文章对“非连续性文本”阅读进行了理论性指导。
然而，一线教师要在平时教学中开展切实有效的教学并不是件易事。
笔者以为，在非连续性文本阅读教学中，教师可运用图文转化、读析结合、拆合对仗等策略，根据学以致用的原则采用学用结合的策略。
一、图文转化策略
1.以文释图解读信息
“有价值”的信息有时分散、隐含在图表中，需间接找出。
在正确理解图表语言的基础上，引导学生把图表内容转化成文字进行表达，即以文释图，这样能帮助学生化难为易，快速获取信息。
由图到文的转换，一般来说需经过以下流程：源信息（图表）→观察认读→分析理解→归纳概括→ 文字表达。
分析下图，提取主要信息，并用一句话概括北京水资源的现状。
北京市人均水资源量与国际缺水标准比较图
以《北京市人均水资源量与国际缺水标准比较图》的解读为例，由图到文的转换过程如下：教师呈现比较图；学生整体观察图表，在整体了解内容的基础上把握一个大主题，即反映北京市水资源状况；关注图表细节，将图表中“北京市人均水资源量”分别与“国际人均极度缺水标准”、“国际人均危及人类生存的灾难性标准”进行比较、分析，得出主要信息：北京市人均水资源量远远低于国际人均极度缺水标准，甚至还低于国际人均危及人类生存的灾难性标准。
将分析结果进行归纳和总结；最后用文字表述结论：图表反映的主要信息是“北京市人均水资源量远远低于国际人均极度缺水标准，甚至还低于国际人均危及人类生存的灾难性标准”，现状是“北京水资源极度匮乏”。
2.以图解文提取信息。