初中语文“非连续性文本”的调查报告

初中语文“非连续性文本”教学的调查报告

太原市清徐县柳杜乡初级中学武斌斌

摘要：2011版《语文课程标准》出现了一个新的亮点——非连续性文本。新课标对7-9 年级非连续性文本阅读的学段目标是这样表述的：“阅读由多种材料组合的较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”笔者对此内容，做了一次调查。初中语文教学中，广大教师对这一内容的了解认识不够深入，对概念相对陌生，对相关的试题关注度不够，缺乏应对之策，特别是7 年级和8年级教师接触较少，许多老师对于信息提取概括、解说表格图片、实用性文体解读、综合实践活动试题只能草草应对，没有过多的关注，缺乏理性的思考。9 年级教师在中考学业考试复习中只能借助于资料，了解相关内容，但是认识任有待提升。老师对此类试题自己缺乏命题意识，解题技巧与策略也知之甚少，多数老师在中考复习时只好照本宣科。本报告力求通过调查了解，

分析探讨，给出建议，大家对这一问题能够再认识，再反思，切实有效地提高学生非连续性文本的阅读。

关键词：非连续性文本解说表格图片信息提取概括实用性文体解读

综合实践活动

调查目的：

2013 年太原市第二届个人课题申报工作开始，我选择了“非连续性文本阅读”这一内容作为自己的研究内容。自己的研究要想少走弯路，更有针对性，调查就显得犹为必要。近年来，在各地的中考语文试题中相关内容也屡有涉及。“非连续性文本” 的阅读可以有效地检测学生的阅读水平和阅读能力，便于发展学生的联想能力，推理能力，批判能力，有效提高搜索信息的速度，引导学生学以致用，学会观察和思考生活中的现象，活跃语文思维，多角度的运用语言文字表达思想感情，激活语文学习的积极性。在教学实践中，许多学生对“非连续性文本” 阅读具有畏难情绪，无从下手。读不懂文本的焦点内容，不会捕捉有用信息，看不懂要求，答题情况不容乐观。相关试题进入山西省的中考只是时间问题。“非连续性文本”阅读可以弥补传统文本教学的不足，也利于学生知识的迁移，能力的提升。我很想知道大家对课标这一新内容的了解状况，也特别希望能通过调查，了解一下当前非连续性文本阅读的现状，学习一些同行的好方法。

调查对象：清徐县初中语文教师

调查方法：

问卷调查法，笔者先后选取清徐县12所中学展开调查，其中县城2所中学，乡镇中学10所，共发放调查问卷100份，收回85份。本次调查问卷采用无记名方式展开，调查内容分单选，多选，问答题3 大板块。本次调查属于普通调查。

调查分析：

1. 你了解“非连续性文本”的概念吗？（）

A 了解许多

B 略有所闻

C 从未所闻

选A者9人选B45人选C31人可见，此概念绝大多数教师相对陌生。“非连续性文本” 概念的界定有待明确，教师对相关内容的重视度有待提高。这也说明2011 版《语文课程标准》提出“特别重视多种材料的非连续性文本阅读”的必要性和紧迫性。45 人略有所闻，但未进行深入的了解和研究。或许与日常的紧张教学有关，但任有9 人了解许多，可见教学科研的展开需要教师的高度自觉。

2. 你是通过何种途径了解到相关内容的？（）

A 学术期刊

B 培训教研

C 其它途径

选A 者9 人选B31 人选C43 人未作答2人学术期刊途径了解的人数较少，或许大家忙于日常的教学，无暇顾及思考，学术期刊的阅读应当引起重视。

培训教研人数31 人，表明我们的教研培训确实起到了普及推广的作用，教研培训并没有走过场，装样子。也表明大多数教师对教研培训比较重视。其他途径的人数占到一半，我想主要原因是通过练习题了解相关内容。调查表明教研培训的确是一线教师获取信息的主要来源，加强培训的实效性非常重要。教师专业化发展不能只依靠教研培训，还应该有自己的自觉行动，重视平时的学习，注重学术期刊的学习。

3. 你在日常教学中涉及过“非连续性文本”的教学内容吗？（）

A 偶然涉及

B 从来没有

C 说不清楚

选A者31人选B22人选C30人未作答2人偶尔涉及31人于题

2 教研培训人数相符合，表明培训起到一定的效果，教学实践中教师也可以有效的尝试。当然此类试题多数体现在初三的学业测评模拟试卷中，接触过初三的老师或多或少都会涉及相关试题。约三成调查者说不清楚，这也与题1 概念从未听说过的人数相吻合。我想从来没有涉及的人除了为接触初三的原因外，或许还有人为的功利思想，认为平时不考，或者考到的机率小，人为忽略。

4. 你认为初中进行“非连续性文本”教学有必要吗？（）

A 非常必要

B 相对有用

C 没有必要

选A者12人选B56人选C14人未作答3人认为有必要的人数共计68 人，占到调查人数的八成，与上题相比较，涉及相关内容的人数却只有31 人。有一半人只是思想上认可，行动滞后。这其中有观念的原因，也有方法的茫然无知，也有对概念的无知，当然还有部分人对相关内容有偏见。

5. 你认为“非连续性文本”阅读题在学业测评中有必要出现吗？（）

A 非常必要

B 没有必要

C 说不清楚

选A者18人选B25人选C45人未作答2人认为非常必要的

人数只占不到四分之一，半数调查者说不清有无必要。表明教师的教学观念有待提高，对于“非连续性文本”阅读的作用，广大一线教师理解不到位。教学还停留在传统连续性文本的阅读中。

不过，我认为这也不能责怪教师。此类试题有他的局限性，广大一线教师苦于选材的缺乏，题型的多变，方法的欠缺，复习和教学中困难重重。

A效果良好B效果一般C效果太差

选A者15人选B51人选C15人未作答4人在调查者中认为效

果良好和效果太差各占15人，认为效果一般的人数占到六成。这就像一个纺锤，两头尖中间鼓。可见，“非连续性文本”阅读教学是一大难点。如果教师在这方面涉及较少，靠学生自己揣摩是很难有较好的效果的。此题的调查结果恰恰有力地证明了开展“非连续性文本”教学的必要性。

7. 你认为开展相关的探讨研究有必要吗？（）

A非常必要B没有必要C说不清楚

选A者39人选B9人选C34人未作答3人此题在调查者中认为

有必要的人数和说不清的人数大体相当。可见对相关话题的探讨，一线教师的意见也是泾渭分明，认为非常必要的人说明对“非连续性文本’或多或少有一定的

了解。当然，说不清楚的人对“非连续性文本”阅读教学的优势还不太了解。我们科研和培训的力度还应该加强。

8. 你认为解题技巧和策略在学习中重要吗？（

A非常重要B不太重要C说不清楚

选A者54人选B15人选C14人未作答2人有六成多的调查者

认为解题技巧和策略在学习中非常重要。可见“非连续性文本”阅读教学技巧和策略的重要性。这也启示我们，要想深入研究“非连续性文本”阅读教学，必须要深入研究解题技巧和策略。

9. 你愿意开展相关的科研吗？（

A非常愿意B没有考虑C说不清楚

选A者25人选B36人选C20人未作答4人在调查者中六成半

的人对研究“非连续性文本”不太愿意。教师的科研意识有待加强。我想造成这一问题的原因是多方面的。有的教师科研积极性不高；有的教师苦于繁忙的教学任务，没有时间去考虑。科研并不是一件枯燥的事情，要让教师乐于研究，最好的办法就是让教师体会的科研的好处，减少教师的劳动，促进教师专业化发展。

10. 你参与过“非连续性文本”相关试题的命制吗？（）

A偶尔命制E从来没有C说不清楚

选A者16人选B51人选C14人未作答3人命制试题是教师专业