《西游记》孙悟空大战红孩儿教案高品质版
孙悟空大战红孩儿教案
孙悟空大战红孩儿教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《西游记》中孙悟空大战红孩儿的故事情节；（2）能够分析孙悟空和红孩儿的性格特点及其在故事中的表现；（3）能够领悟故事所传达的道德观念和价值取向。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、讨论交流等方式，深入理解故事情节；（2）通过角色扮演、情景模拟等方法，感悟孙悟空和红孩儿的性格特点；（3）通过分析思考，提炼故事中的道德观念和价值取向。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的热爱，增强民族自豪感；（2）培养学生勇敢、智慧、正义的品质；二、教学内容1. 故事情节简介：《孙悟空大战红孩儿》讲述了孙悟空在取经路上，遇到善于吐火的红孩儿，两人展开激战。
孙悟空凭借聪明才智和神通广大，最终战胜红孩儿，使其归顺佛教。
2. 教学重点：（1）故事情节的理解；（2）孙悟空和红孩儿性格特点的分析；（3）故事所传达的道德观念和价值取向的领悟。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍《西游记》及孙悟空、红孩儿的角色背景，激发学生兴趣。
2. 自主阅读：让学生自主阅读故事，理解情节，把握人物形象。
3. 讨论交流：4. 角色扮演：分组进行角色扮演，模拟故事中的精彩片段，进一步感悟人物性格。
5. 分析思考：引导学生从故事中提炼道德观念和价值取向，如勇敢、智慧、正义等。
对学生的阅读、讨论、角色扮演等进行点评，肯定学生的成果，引导学生树立正确的道德观念。
四、课后作业1. 结合故事，谈谈你对孙悟空和红孩儿的看法，以及他们给你带来的启示；2. 选取《西游记》中的另一个故事，简要介绍情节，并分析其中所传达的道德观念和价值取向。
五、教学评价1. 学生对故事情节的理解程度；2. 学生对孙悟空和红孩儿性格特点的分析能力；3. 学生对故事所传达的道德观念和价值取向的领悟程度；4. 学生在角色扮演中的表现及对人物的感悟。
六、教学策略1. 案例分析：挑选《孙悟空大战红孩儿》中的典型情节，进行案例分析，引导学生深入理解故事内涵。
孙悟空大战红孩儿教案教学设计
孙悟空大战红孩儿教案教学设计一、教学目标1. 让学生了解《西游记》中孙悟空大战红孩儿的故事情节，理解故事中的人物形象和主题思想。
2. 提高学生对古典文学的阅读兴趣，培养学生的文学素养。
3. 引导学生通过故事情节，理解团结协作、勇敢担当的重要性。
二、教学内容1. 故事情节：介绍孙悟空大战红孩儿的故事背景、经过和结果。
2. 人物形象：分析孙悟空、红孩儿等主要人物的性格特点和形象特征。
3. 主题思想：探讨故事中所体现的团结协作、勇敢担当等价值观。
三、教学重点与难点1. 教学重点：故事情节的掌握，人物形象的把握，主题思想的领悟。
2. 教学难点：对故事情节的理解，对人物形象的分析，对主题思想的深入探讨。
四、教学方法1. 讲授法：讲解故事情节，分析人物形象，阐述主题思想。
2. 互动讨论法：引导学生参与课堂讨论，分享自己的看法和体会。
3. 情境教学法：通过图片、音频等资料，营造情境，增强学生的学习体验。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《西游记》和孙悟空大战红孩儿的故事背景。
2. 讲解故事情节：详细讲述孙悟空大战红孩儿的故事经过，引导学生理解故事内容。
3. 分析人物形象：分析孙悟空、红孩儿等主要人物的性格特点和形象特征。
4. 探讨主题思想：引导学生深入思考故事中所体现的团结协作、勇敢担当等价值观。
5. 课堂讨论：让学生分享自己的看法和体会，进行互动交流。
6. 总结反馈：对学生的表现进行评价，总结课堂教学。
教案仅供参考，具体实施时可根据实际情况进行调整。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的活跃程度，以及对问题的思考和回答。
2. 理解能力：通过提问和作业，检验学生对故事情节、人物形象和主题思想的掌握程度。
3. 创新能力：鼓励学生提出独特的见解和体会，以及对故事的新颖解读。
七、作业布置1. 阅读：《西游记》其他章节，选择一个感兴趣的故事，简要介绍情节和人物。
2. 写作：以孙悟空或红孩儿为视角，写一篇短文，描述自己在故事中的心情和感受。
教学设计4：第3课 《西游记》——孙悟空大战红孩儿
《西游记》——孙悟空大战红孩儿【学习目标】1.知识与技能：了解《西游记》的思想内容及艺术特点。
2.过程与方法：了解作者吴承恩及写作背景。
3.情感态度与价值观：把握作品中的人物性格特点。
【学习重点】明确人物形象性格特点及人物形象意义。
【学习难点】体会作品中传达出的不畏艰难，勇往直前的精神。
【学习时间】1课时【教学方法】问题引领，我校研究实践的“学问思辨行”五步教学法。
【学法导航】1.依托文本理清情节线索；2.通过情节分析人物性格；3.透过形象挖掘主题内涵【学习用具】多媒体设备、电子白板等。
【教学过程】一、指定学生展示课前预习情况：（一）多媒体展示《西游记》的内容《西游记》是一部古典神魔小说，“四大名著”之一。
主要描写的是孙悟空保唐僧西天取经，历经九九八十一难的故事。
表现了惩恶扬善的古老主题。
成书于16世纪明朝中叶，自问世以来在中国及世界各地广为流传，被翻译成多种语言。
在中国，乃至亚洲部分地区西游记家喻户晓，其中孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧等人物和“大闹天宫”、“三打白骨精”、“火焰山”等故事尤其为人熟悉。
几百年以来，西游记被改编成了各种地方戏曲，及电影、电视剧、动画片、漫画，版本繁多。
在日本等亚洲国家也出现了以孙悟空为主角的文艺作品，样式众多，数量惊人。
唐僧取经是历史上一件真实的事。
大约距今一千三百多年前，即唐太宗贞观元年（627），年仅25岁的青年和尚玄奘离开京城长安，只身到天竺（印度）游学。
他从长安出发后，途经中亚、阿富汗、巴基斯坦，历尽艰难险阻，最后到达了印度。
他在那里学习了两年多，并在一次大型佛教经学辩论会任主讲，受到了赞誉。
贞观十九年（645）玄奘回到了长安，带回佛经657部。
他这次西天取经，前后十九年，行程几万里，是一次传奇式的万里长征，轰动一时。
后来玄奘口述西行见闻，由弟子辩机辑录成《大唐西域记》十二卷。
但这部书主要讲述了路上所见各国的历史、地理及交通，没有什么故事。
及到他的弟子慧立、彦琮撰写的《大唐大慈恩寺三藏法师传》，则为玄奘的经历增添了许多神话色彩，从此，唐僧取经的故事便开始在民间广为流传。
孙 悟空大战红孩儿教案
孙悟空大战红孩儿教案《孙悟空大战红孩儿教案》一、教学目标1、引导学生了解《西游记》中“孙悟空大战红孩儿”这一情节的主要内容。
2、分析孙悟空、红孩儿等人物形象，培养学生的文学鉴赏能力。
3、探讨这一情节所蕴含的哲理和文化内涵。
二、教学重难点1、重点（1）梳理“孙悟空大战红孩儿”的情节脉络。
（2）分析孙悟空和红孩儿的性格特点。
2、难点（1）理解红孩儿形象的多面性。
（2）探究这一情节所反映的社会现实和人性问题。
三、教学方法讲授法、讨论法、多媒体辅助教学法四、教学过程1、导入（1）播放电视剧《西游记》中“孙悟空大战红孩儿”的片段，引起学生的兴趣。
（2）提问学生对这一情节的初步印象，引导学生思考孙悟空和红孩儿之间的冲突。
2、情节梳理（1）请学生自主阅读“孙悟空大战红孩儿”的相关章节。
（2）让学生分组讨论，概括情节的发展过程，每组推选一名代表进行发言。
（3）教师总结情节：红孩儿听说吃唐僧肉可以长生不老，便用计掳走了唐僧。
孙悟空为救师父，与红孩儿展开多次较量。
红孩儿善于喷火，孙悟空一度陷入困境，但最终凭借智慧和本领，请来观音菩萨将红孩儿收服。
3、人物形象分析（1）孙悟空①让学生思考孙悟空在这一情节中的表现，如他的机智、勇敢和坚定。
②引导学生从具体的情节和描写中举例说明，如孙悟空识破红孩儿的诡计，以及他在与红孩儿战斗中的不屈不挠。
③总结孙悟空的形象特点：神通广大、机智勇敢、忠诚正义。
（2）红孩儿①提问学生对红孩儿的看法，他是单纯的反派还是有其他特点。
②引导学生分析红孩儿的聪明狡猾，如他假扮受难儿童骗取唐僧的同情。
③探讨红孩儿的任性和残忍，如他用三昧真火攻击孙悟空等人。
④指出红孩儿形象的复杂性，他既有孩童的天真，又有妖怪的邪恶。
4、主题探讨（1）组织学生讨论这一情节所反映的主题，如正义与邪恶的斗争、成长与挫折等。
（2）引导学生思考孙悟空和红孩儿的经历对我们的启示。
（3）教师总结：这一情节展现了正义终将战胜邪恶的道理，同时也告诉我们在成长过程中会遇到各种困难和挑战，需要勇敢面对，运用智慧去克服。
《西游记》孙悟空大战红孩儿教案
《西游记》孙悟空大战红孩儿教案名著导读《西游记》教案1、教学目标：（1）、了解《西游记》的主要故事内容，培养阅读兴趣。
（2）、结合作品故事情节和景物来理解主要人物形象。
（3）、认识《西游记》的作品现实意义。
2、教学重点：结合故事情节和环境描写理解人物特点，感受人物形象。
教学难点：理解人物形象，认识作品的现实意义。
课前学习：阅读原著，每人准备一个精彩的"西游记"故事。
3、导入：同学们好，上课前，先请大家倾听一首歌曲。
（放歌曲《敢问路在何方》）刚才我发现有的同学在小声哼唱，同学们喜欢这首歌，同时也会喜欢《西游记》吧？在四大古典名著当中，《西游记》是最受青少年喜爱的，它被拍成了电视剧，制成了卡通片，绘成了连环画，可谓是妇孺皆知，但“看”代替不了阅读名著。
同学们前段时间已对这部著作进行了阅读，这节课我就和同学们一起走进书中的神魔世界，去感悟，去欣赏。
整体感知：1、哪位同学来把这部书的内容简要概括一下？明确：它写的是唐僧、沙僧、猪八戒、孙悟空师徒四人去西天取经，经历了九九八十一难，最终取回了真经。
2、是啊，他们经历了八十一难啊！最终“径回大土，五圣成真”。
那同学们读后有什么感受？能不能用一个字来概括一下？明确：奇、妙、好等。
总结：对，西天路上艰险和灾难的体现者，大都是动物变化的妖精，克服这些阻难的也是猴、猪的精灵。
它就象是一部妙趣横生、兴味无穷的童话。
从文学欣赏角度说那就是“美”。
3、读后你认为它哪方面写得美？（情节）师：我们就先来看情节。
（板书“情节”）同学们最好这么来谈：我认为……情节好。
因为……比如：…….学生可以从多角度来总结：比如：(1)、我认为第四、五、六、七回很好。
这可以概括为“大闹天宫”。
因为它很曲折，比如：先封他为弼马温，他听说是“没有品从”下界了，自称“齐天大圣”，招安后让他看管蟠桃园，结果他乱了蟠桃会，反了天宫。
我也认为这段好，因为它最能反映孙悟空的反抗精神。
这大闹天宫的确是孙悟空叛逆性格的集中体现。
孙悟空大战红孩儿导学案
《西游记之孙悟空大战红孩儿》导学案【学习目标】1、理解《西游记》的作者、内容、结构、艺术成就。
2、结合课文，分析孙悟空的"三位一体"的形象特征。
并分析唐僧、猪八戒、沙僧等人物性格特点。
3、结合课文，分析作品的现实意义。
【学习重点】1、结合课文，分析孙悟空的"三位一体"的形象特征。
2、结合节选课文，分析作品的现实意义。
3、探究《西游记》的小说主题。
【学习难点】1、结合整部小说中对孙悟空的描写，全面理解孙悟空的"三位一体"的形象2、探究《西游记》的小说主题。
【知识链接】1、作者吴承恩（约1500—约1582），小说家。
字，号，先世江苏涟水，后徙淮安府山阳县（今江苏省淮安市楚州区）人。
他出身于一个世代书香后败落为小商人的家庭，曾祖吴铭、祖父吴贞曾分别任过县学训导、教谕。
其父吴锐，家境贫寒，以经营绸布为生。
虽身为商人，却喜读书，六经诸子百家莫不观览。
吴承恩自幼敏慧好学，聪明过人，博览群书，年轻时即以文名著于乡里。
《淮安府志》记载他“性敏而多慧，博极群书，为诗文下笔立成。
”早年曾希望以科举进身，但他科考不利，至中年以后才补上“岁贡生”。
后流寓南京，长期靠卖文补贴家用。
晚年归居故里，放浪诗酒，贫病以终。
吴承恩自幼喜欢读野言稗史，熟悉古代神话和民间传说。
科场的失意，生活的困顿，使他加深了对封建科举制度、黑暗社会现实的理解，促使他使用志怪小说的形式来表达内心的不满和愤懑。
他自言：“虽然吾书名为志怪，盖不专明鬼，实记人间变异，亦微有鉴戒寓焉。
”2、内容概述《西游记》是一部古典小说，“四大名著”之一。
主要描写的是孙悟空保唐僧西天取经，历经九九八十一难的故事。
表现了的古老主题。
成书于16世纪明朝中叶，自问世以来在中国及世界各地广为流传，被翻译成多种语言。
在中国，乃至亚洲局部地区西游记家喻户晓，其中、、、沙僧等人物和“大闹天宫”、“三打白骨精”、“火焰山”等故事尤其为人熟悉。
《西游记》孙悟空大战红孩儿教案
孙悟空大战红孩儿教学目标：知识与技能：1、了解《西游记》的思想内容及艺术特点。
2、了解作者吴承恩及写作背景。
3、把握作品中的人物性格特点。
过程与方法：学生自主探究，合作探讨，明确人物形象性格特点及人物形象意义。
情感态度与价值观：体会作品中传达出的不畏艰难，勇往直前的精神。
教学设计：二课时教学过程：一、走进作家作品吴承恩（约1500—约1582），中国明代小说家。
字汝忠，号射阳山人。
他出身于一个世代书香后败落为小商人的家庭，自幼敏慧好学，聪明过人，博览群书，年轻时即以文名著于乡里。
但他科考不利，至中年以后才补上“岁贡生”。
后流寓南京，长期靠卖文补贴家用。
晚年归居故里，放浪诗酒，贫病以终。
吴承恩自幼喜欢读野言稗史，熟悉古代神话和民间传说。
科场的失意，生活的困顿，使他加深了对封建科举制度、黑暗社会现实的认识，促使他运用志怪小说的形式来表达内心的不满和愤懑。
他自言：“虽然吾书名为志怪，盖不专明鬼，实记人间变异，亦微有鉴戒寓焉。
”《西游记》的出现，开辟了神魔长篇章回小说的新门类。
书中将善意的嘲笑、辛辣的讽刺和严肃的批判巧妙地结合的特点直接影响着讽刺小说的发展。
《西游记》是古代长篇浪漫主义小说的高峰，在世界文学史上，它也是浪漫主义的杰作。
二、学生自由朗读课文，借助注解理清文章大意。
学生复述课文主要内容。
三、探讨文中的人物形象：1、朗读课文，分析《孙悟空大战红孩儿》中，唐僧最终被劫走，红孩儿的阴谋之所得逞的原因是什么？明确：原因之一，红孩儿的精明与其审时度势。
原因之二，他能抓住唐僧的心理。
所谓“君子可欺之以方”，唐僧是一个一心向善的人，平日连蝼蚁都不敢踩死一个。
红孩儿变成一个七岁小孩，高呼救命，就是希望以此激起唐僧的同情心和善心，使他能够接近，伺机下手。
结果也正她他所预料的，唐僧听到“救命”的声音，确实动了慈悲之心，以至于麻痹了自己的神经，失去了清醒的判断。
原因之三，红孩儿抓住了取经队伍中矛盾，尤其是孙悟空和师傅唐僧的矛盾。
孙悟空大战红孩儿（人教版高二选修）
孙悟空大战红孩儿(人教版高二选修)《西游记》孙悟空大战红孩儿教案教学目标：知识与技能：1、了解《西游记》的思想内容及艺术特点。
2、了解作者吴承恩及写作背景。
3、把握作品中的人物性格特点。
过程与方法：学生自主探究，合作探讨，明确人物形象性格特点及人物形象意义。
情感态度与价值观：体会作品中传达出的不畏艰难，勇往直前的精神。
教学过程：一、导入：播放《西游记》主题曲，导入课文。
对于《西游记》这部文学作品，可以说是家喻户晓，妇孺皆知。
今天咱们跟着这《西游记》的乐曲，走进这部经典著作，去真切的感受作品中的人物形象。
二、知识积累：1、作者：吴承恩（约1500—约1582），中国明代小说家。
字汝忠，号射阳山人，先世江苏涟水，后徙淮安府山阳县（今江苏省淮安市楚州区）人。
他出身于一个世代书香后败落为小商人的家庭，曾祖吴铭、祖父吴贞曾分别任过县学训导、教谕。
其父吴锐，家境贫寒，以经营绸布为生。
虽身为商人，却喜读书，六经诸子百家莫不观览。
吴承恩自幼敏慧好学，聪明过人，博览群书，年轻时即以文名著于乡里。
《淮安府志》记载他“性敏而多慧，博极群书，为诗文下笔立成。
”早年曾希望以科举进身，但他科考不利，至中年以后才补上“岁贡生”。
后流寓南京，长期靠卖文补贴家用。
晚年归居故里，放浪诗酒，贫病以终。
吴承恩自幼喜欢读野言稗史，熟悉古代神话和民间传说。
科场的失意，生活的困顿，使他加深了对封建科举制度、黑暗社会现实的认识，促使他运用志怪小说的形式来表达内心的不满和愤懑。
他自言：“虽然吾书名为志怪，盖不专明鬼，实记人间变异，亦微有鉴戒寓焉。
”《西游记》是古代长篇小说浪漫主义的高峰，在世界文学史上，它也是浪漫主义的杰作。
《美国大百科全书》认为它是“一部具有丰富内容和光辉思想的神话小说”，《法国大百科全书》说：“全书故事的描写充满幽默和风趣，给读者以浓厚的兴味。
”从19世纪开始，它被翻译为日、英、法、德、俄、等十多种文字流行于世。
吴承恩一生诗、文、词创作甚多，死后大部亡佚，有后人辑集的《射阳先生存稿》4卷，包括诗1卷，散文3卷，卷末附小诗38首。
孙悟空大战红孩儿教案
孙悟空大战红孩儿教案教案标题：孙悟空大战红孩儿教案教学目标：1. 了解中国神话故事中的孙悟空和红孩儿人物形象；2. 掌握故事情节及其中的冲突与解决方法；3. 培养学生的阅读理解能力和创造力；4. 提高学生的口头表达和合作能力。
教学资源：1. 《孙悟空大战红孩儿》故事书或故事片；2. 学生绘本或图片资料；3. 小组活动材料。
教学准备：1. 准备故事书或故事片，确保内容适合学生年龄；2. 打印学生绘本或图片资料，用于学生个人或小组活动；3. 准备小组活动材料，如纸板、颜料、剪刀等。
教学过程：引入（5分钟）：1. 引导学生回顾《西游记》中的孙悟空形象，了解他的特点和能力；2. 介绍红孩儿的故事背景，引发学生的兴趣。
阅读与讨论（15分钟）：1. 分发故事书或观看故事片，让学生跟随故事的节奏阅读或观看；2. 阅读或观看结束后，组织学生进行小组讨论，分享对故事的理解和感受；3. 引导学生分析故事中的冲突和解决方法，让学生思考孙悟空和红孩儿之间的对抗。
角色扮演（15分钟）：1. 将学生分为小组，每个小组选择一个角色进行扮演，如孙悟空、红孩儿等；2. 学生在小组内讨论并分配角色台词，准备表演；3. 每个小组轮流表演，其他学生观看并评价表演的精彩之处。
创作绘本（15分钟）：1. 将学生分为小组，每个小组选择一个场景或关键时刻进行绘制；2. 学生可以使用学生绘本或图片资料作为参考，发挥他们的创造力；3. 学生完成后，可以进行小组展示，分享自己的绘本作品。
总结与评价（10分钟）：1. 引导学生回顾整个教学过程，总结孙悟空大战红孩儿的故事情节；2. 鼓励学生表达自己对故事的喜爱或不喜爱的理由；3. 对学生的表现进行评价，肯定他们的努力和创造力。
拓展活动：1. 鼓励学生选择其他中国神话故事进行阅读和讨论；2. 组织学生进行创作，让他们编写自己的神话故事。
教学反思：本节课通过引入、阅读与讨论、角色扮演、创作绘本等多种教学方式，旨在培养学生的阅读理解能力、创造力和口头表达能力。
部编版五年级下《孙悟空大战红孩儿》说课稿
部编版五年级下《孙悟空大战红孩儿》说课稿一、教材分析本节课所使用的教材为部编版五年级下册中的《孙悟空大战红孩儿》一文。
该文是根据中国古代神话故事改编而成，以孙悟空与红孩儿的战斗为主题。
通过阅读这篇文章，学生可以了解和体验中国传统文化中的神话故事和传奇英雄形象。
二、教学目标知识目标1. 学生能够理解并记忆文章中的关键词汇和句子。
2. 学生能够通过阅读了解故事情节和人物形象。
技能目标1. 学生能够运用正确的语音、语调和语速朗读文章。
2. 学生能够根据文章内容进行简单的问题回答。
情感目标1. 学生能够培养对中国传统文化的兴趣和好奇心。
2. 学生能够欣赏和尊重中国传统文化的价值和魅力。
三、教学重点和难点教学重点：培养学生对文章内容的理解和记忆能力。
教学难点：引导学生发表自己对故事情节和人物形象的看法和评价。
四、教学过程1. 创设情境：通过唤起学生的想象和好奇心，介绍并简单解释故事背景。
2. 教师讲解：教师引导学生一起读故事标题和关键词汇，解释生字词并给出正确的发音和意思。
3. 阅读教材：学生自观自读故事，理解故事情节。
4. 问答互动：教师提问学生有关故事内容的问题，引导学生进行简单的回答。
鼓励学生积极参与。
5. 学生小结：学生互相分享自己对故事的理解和感受，可以通过口头表达、绘画或写作等形式展示。
6. 家庭作业：布置相关阅读任务，鼓励学生在家庭环境中进一步加深对故事的理解。
7. 总结提升：教师总结课堂内容，强调故事的主题和价值，并展示相关图书、影视作品或艺术品供学生进一步探索研究。
五、教学评价通过观察学生的课堂参与度、口头表达和书面作品，评价学生在阅读、理解和表达能力方面的提升程度。
对于阅读有困难的学生，可以提供额外的辅导和指导。
同时，通过学生对课堂所学内容的积极参与和分享，可以评估他们对中国传统文化的态度和兴趣程度。
孙悟空大战红孩儿教案教学设计
孙悟空大战红孩儿教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生了解《西游记》中孙悟空大战红孩儿的故事情节。
（2）通过分析故事中的人物形象，理解孙悟空、红孩儿的性格特点。
（3）培养学生对古典文学作品的兴趣和阅读能力。
2. 过程与方法：（1）引导学生通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读故事内容。
（2）学会欣赏古典文学作品中的精彩描写，提升语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱。
（2）通过学习孙悟空和红孩儿的斗争，树立正义战胜邪恶的观念。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）掌握《孙悟空大战红孩儿》的故事情节。
（2）分析孙悟空、红孩儿的性格特点。
（3）欣赏古典文学作品中的精彩描写。
2. 教学难点：（1）理解孙悟空、红孩儿斗争的深层含义。
（2）引导学生运用自主学习、合作探讨的方法深入解读故事。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍《西游记》及孙悟空、红孩儿的相关背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入课堂学习。
2. 自主学习（1）学生自主阅读《孙悟空大战红孩儿》故事。
（2）教师提出问题，引导学生关注故事情节、人物形象等。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析孙悟空、红孩儿的性格特点。
（2）各组汇报讨论成果，全班交流分享。
4. 欣赏与解读（1）教师引导学生欣赏故事中的精彩描写。
（2）学生分享自己喜欢的段落，阐述理由。
5. 课堂小结（2）强调孙悟空、红孩儿斗争的深层含义。
四、课后作业1. 学生复述《孙悟空大战红孩儿》的故事情节。
2. 分析孙悟空、红孩儿的性格特点，写一篇短文。
3. 选择一篇自己喜欢的古典文学作品，进行欣赏与解读。
五、教学评价1. 学生对《孙悟空大战红孩儿》故事情节的掌握程度。
2. 学生对孙悟空、红孩儿性格特点的分析能力。
3. 学生对古典文学作品的欣赏与解读能力。
4. 学生课堂参与度、合作意识及创新思维。
1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣，促进师生之间的互动。
教学设计5：第3课 《西游记》——孙悟空大战红孩儿
《西游记》——孙悟空大战红孩儿教学目标1.结合故事情节，分析孙悟空“三位一体”的人物性格特点，并分析唐僧、猪八戒、沙僧等人物性格特征，掌握小说人物塑造的方法。
2.理解本文文白相间的语言特点，品味本文诙谐的口语与典雅的文言的相谐之妙。
3.认识《西游记》这部作品的社会现实意义。
教学过程一、导入学生讲述《西游记》中的故事（营造浓厚的学习兴趣）。
牛魔王和孙悟空可以说对渊源颇深，早在孙悟空在花果山做美猴王的时候，两人就已经结为了兄弟，当孙悟空皈依佛门，保护唐僧西天取经之后，牛魔王及其“家属”却给他造成了无穷的麻烦。
八十一难中，和牛魔王相关的就有四难，今天我们学习的《孙悟空大战红孩儿》就叙述了牛魔王的儿子红孩儿给唐僧师徒制造的磨难。
二、整体感知课前同学们已经阅读了本文，现在，请大家再次快速浏览全文，理清文章脉络。
老师要找一名同学来复述节选部分的故事情节。
三、鉴赏人物形象1.《孙悟空大战红孩儿》，战斗的结果是齐天大圣败下阵来，唐僧最终被劫走，红孩儿的阴谋之所以得逞的原因是什么？（1）红孩儿的精明与审时度势，“若要倚势而擒，莫能得近；或者以善迷他，却到得手。
······”这一段心理描写很有深度，可见妖怪也深谙骗人之术。
（2）能够抓住唐僧的心理，利用他的慈悲之心。
（3）抓住取经队伍之间的矛盾，尤其是孙悟空与唐僧师徒间的矛盾红孩儿三番五次故弄玄虚，使得唐僧对悟空的警觉失去了耐心，认为他“虚多实少”，是在捉弄他，并以念紧箍咒相威胁，，使得悟空再也不敢回言，孙悟空虽然是取经队伍中的最强者，却没有发言权，而最弱的唐僧，却有着支配的权力，正是这种错位，正是师徒之间的这种矛盾，让许多妖精有了可趁之机。
2.鉴赏孙悟空“三位一体”的艺术形象有人说，分析孙悟空这一形象，是解读《西游记》的一把钥匙，可见，孙悟空确实是这部小说中最重要的人物形象，那么，我们就先来分析孙悟空的形象。
(完整word版)《孙悟空大战红孩儿》教学设计
《孙悟空大战红孩儿》教学设计一、教学目标1、了解《西游记》的作者、内容、结构、艺术成就。
2、结合课文，分析孙悟空的"三位一体"的形象特征。
并分析唐僧、猪八戒、沙僧等人物性格特点。
3、结合课文，分析作品的现实意义。
二、教学设想《西游记》是中国古典四大长篇小说之一，又是一部神魔小说，它以曲折、幻想的方式反映社会生活，因此，对它的内容、结构、艺术成就、人物形象等都应有一定的了解。
《孙悟空大战红孩儿》虽只是节选，但是人物的塑造却非常鲜明。
孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧的性格特点都通过各自的言语、行为表现的生动形象。
特别是孙悟空，他是一个"三位一体"的人物，在他身上，猴性、人性、和神性完美的结合在一起。
在唐僧的领导下，师徒四人团结一起，经历了九九八十一难，最终取回了真经。
这一集体的力量对当今的中学生应有一定的意义。
《西游记》向人们展示了一个绚丽多彩的神魔世界，然而，任何一部文学作品都是一定社会生活的反映，通过《西游记》中虚幻的神魔世界，我们处处可以看到现实社会的投影。
三、教材分析在《孙悟空大战红孩儿》这篇课文中，红孩儿和孙悟空斗智斗勇，情节曲折复杂，而且师徒四人的性格特点都表现得生动形象，特别是孙悟空，在他身上，猴性、人性、和神性完美的结合在一起，人性的孙悟空，有自信、细心、警觉等这些优点，也有着凡人的一些缺点，比如容易急燥、冲动，把分析孙悟空这一形象，作为对其他人物分析的范例，可收到举一反三的效果，虽然由于师徒四人的性格特点的不一样，导致了他们之间的矛盾众多，但还是在唐僧的领导下，师徒四人团结一起，经历了九九八十一难，最终取回了真经。
《西游记》的作者是带着一种强烈的入世精神观来描绘神幻世界，因此，对于社会生活有所揭露和批判。
四、教学重点、难点1、分析孙悟空的"三位一体"的形象特征。
并分析唐僧、猪八戒、沙僧等人物性格特点。
2、分析作品的现实意义五、教学方法运用多媒体让学生了解《西游记》的内容、结构、艺术成就，并引导学生通过讨论来分析人物的性格特点。
孙悟空大战红孩儿教案教学设计
孙悟空大战红孩儿教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过学习孙悟空大战红孩儿的故事，使学生了解《西游记》中的人物形象和故事情节，提高学生对中国古典文学的鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析孙悟空与红孩儿的斗争过程，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生从故事中认识到正义必将战胜邪恶，培养学生勇敢、智慧、正义的品质。
二、教学重点1. 孙悟空大战红孩儿的故事情节。
2. 分析孙悟空与红孩儿的斗争过程，体会故事中的正义与邪恶的较量。
三、教学难点1. 理解孙悟空运用智慧和勇敢战胜红孩儿的过程。
2. 引导学生从故事中提炼出正义必将战胜邪恶的主题。
四、教学准备1. 教师准备《西游记》中孙悟空大战红孩儿的相关章节。
2. 学生提前阅读《西游记》相关章节，了解故事情节。
五、教学过程1. 导入新课教师简要介绍《西游记》的作者、背景及主要人物，引导学生回顾孙悟空的形象特点。
2. 自主学习学生自主阅读孙悟空大战红孩儿的相关章节，了解故事情节。
3. 合作探讨教师组织学生分组讨论，分析孙悟空与红孩儿的斗争过程，引导学生关注故事中的正义与邪恶的较量。
4. 讲解与分析教师讲解孙悟空大战红孩儿的故事情节，重点分析孙悟空运用智慧和勇敢战胜红孩儿的过程。
5. 情感体验教师引导学生从故事中感受到正义必将战胜邪恶，培养学生的品质。
6. 总结与拓展教师总结本节课的学习内容，拓展学生对《西游记》其他故事的了解。
7. 布置作业学生课后总结孙悟空大战红孩儿的故事情节，写一篇心得体会。
六、教学评价1. 学生对孙悟空大战红孩儿故事情节的掌握程度。
2. 学生对故事中正义与邪恶较量的分析能力。
3. 学生对孙悟空运用智慧和勇敢战胜红孩儿的领悟程度。
4. 学生对中国古典文学鉴赏能力的提高。
七、教学反馈1. 在课后收集学生的作业，了解学生对课堂内容的掌握情况。
2. 在下一节课开始时，抽取部分学生进行故事情节的复述，检验学生的学习效果。
《孙悟空大战红孩儿》教学设计
《孙悟空大战红孩儿》教学设计第一篇：《孙悟空大战红孩儿》教学设计《孙悟空大战红孩儿》教学设计教学准备：《孙悟空大战红孩儿》课文材料预习作业：1.请写出《西游记》第四十和第四十一回回目的理解。
2.横线画出描写唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚和红孩儿的语句，并旁批其性格特点。
3.请概括节选课文的故事情节，200字左右。
4.自主思考课后习题，并写在题目空白处。
教学目标：1.了解《西游记》的作者、内容及艺术成就。
2.分析孙悟空的“三位一体”的形象特征。
3.尝试“戏笔”评点，品味语言。
教学过程：（一）导入由课题（板书）引出《西游记》的第四十回和四十一回（板书回目名），再讲解这两个回目名的意义进行导入。
（二）整体了解《西游记》1.作者——吴承恩吴承恩（约1504-1582），字汝忠，号射阳居士，淮安山阳人。
《淮安府志》称其“性敏而多慧，博极群书，为诗文下笔立成”，还说“复善谐剧，所着杂记几种，名震一时”。
但屡试不第，四十余岁，始补岁贡生。
因母老家贫，曾出任长兴县丞两年，“耻折腰，遂拂袖而归”。
后又补为荆府纪善。
晚年放浪诗酒，终老于家。
有《射阳先生存稿》4卷。
2.《西游记》的内容《西游记》是一部古典神魔小说。
全书一百回，大体上分为三部分。
第一部分：（1-7）写美猴王的出世、求道、闯龙宫、搅冥府、闹天宫，终被镇压，集中叙述了孙悟空无拘无束的生活经历。
全书最精彩部分。
第二部分：（8-12）唐僧身世及取经缘由，包括如来说法、观音访僧、魏徵斩龙、太宗入冥、刘全进瓜和玄奘奉诏取经等情节。
第三部分：（13-100）唐僧与孙悟空、猪八戒、沙和尚三个徒弟西天取经的经过，历经九九八十一难，修成正果。
全书主体部分。
3.《西游记》的艺术成就《西游记》成书于16世纪明朝中叶，自问世以来在中国及世界各地广为流传，被翻译成多种语言。
它以丰富奇特的艺术想象、幽默诙谐的语言，塑造了孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧等栩栩如生的人物形象和“大闹天宫”、“三打白骨精”、“火焰山”等曲折动人的故事情节。
部编版五年级下《孙悟空大战红孩儿》说课稿
部编版五年级下《孙悟空大战红孩儿》说课稿一、教学目标1. 了解并理解《孙悟空大战红孩儿》故事的情节和主要人物。
2. 提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣和惯。
3. 培养学生的观察能力和想象力，培养学生对文学作品的欣赏能力。
4. 培养学生的思辨能力，引导学生对书中角色和其行为的思考。
二、教学重点1. 故事情节的理解和复述。
2. 主要人物的分析和形象描绘。
3. 学生对故事情节的思辨和思考能力。
三、教学准备1. 《孙悟空大战红孩儿》教材。
2. 幻灯片或黑板、粉笔。
3. 学生练册和作业本。
四、教学步骤第一步：导入新课1. 通过故事情节简介，引起学生对故事的兴趣，激发他们的阅读欲望。
2. 提问学生是否了解《西游记》中的孙悟空和红孩儿，引导他们联想到这两个人物在故事中的对决。
第二步：教学核心1. 按照教材中的情节顺序，简要描述故事的开头、发展和结尾。
2. 利用幻灯片或黑板，展示相关角色形象图片，并引导学生描述这些角色的外貌特征和性格特点。
3. 进行故事细节的阅读训练，引导学生观察故事中人物的行为和言辞，让他们思考这些行为和言辞的意义。
4. 提问学生对于故事情节的思考和推测，鼓励他们发表自己的观点。
5. 帮助学生总结故事的主题和教育意义，引导他们从中受到启发。
第三步：巩固练1. 让学生进行小组讨论，展示他们对故事的理解和对主要人物的形象描绘，鼓励他们结合故事情节进行分析和解释。
2. 分享学生的讨论结果，让他们互相研究和启发。
3. 针对故事中的问题和难点，进行补充讲解和讨论，加深学生对故事的理解。
第四步：作业布置1. 布置学生阅读故事的课后作业，要求他们能够复述故事情节。
2. 布置学生写一篇小作文，表达对于故事中某个人物行为的看法和评价。
五、板书设计。
学案1：第3课《西游记》——孙悟空大战红孩儿
《西游记》——孙悟空大战红孩儿一、关于作者小说作为一种文学体裁，在古人眼里是一种不登大雅之堂的东西，创作小说的人，也往往为当时文士所不屑，因此中国古代的小说在刊刻的时候往往并不署名，这就为后世考证作者造成了很多笔墨官司。
和其他小说一样，《西游记》的主要故事情节和人物形象也是在几代作者的创作中逐渐成型的，但最后的写定者是谁，迄今并无定论。
现存最早的明刻本《西游记》并无作者署名。
前人曾认为百回本《西游记》为元代全真教道士丘长春所作，20世纪初，经鲁迅和胡适等人的认定，作者应为淮安人吴承恩。
虽然国内外学者对此不断提出新的证据质疑，但支持吴承恩的学者也对此进行了反驳。
在目前尚无确证推翻这一结论的前提下，我们还是将吴承恩暂定为《西游记》的作者。
吴承恩（约1500—约1582），字汝忠，号射阳居士，淮安山阳（今江苏淮安）人。
幼年“即以文鸣于淮”，但屡试不第，约四十余岁时，始补岁贡生。
因母老家贫，曾出任长兴县丞两年，“耻折腰，遂拂袖而归”。
后又补为荆王府纪善，但可能未曾赴任。
晚年放浪诗酒，终老于家。
他长期过的是一种卖文自给的清苦生活。
有《射阳先生存稿》4卷。
二、关于主题《西游记》是一部神魔小说，它以曲折、幻想的方式反映社会生活，因此，对于它的思想内容的研究，一直都是聚讼纷纭，莫衷一是。
明清时期有人认为这是一部道书，阐述的是道教的金丹妙诀，这一观点到了近代逐渐被人抛弃。
学者们开始从政治、哲学、思想等不同角度关注《西游记》奇幻故事背后的主旨和深意（当然，也有学者认为《西游记》只不过是部游戏之作，并没有什么“微言大义”，也可备一说）。
从建国以来直到20世纪80年代，学者们普遍用阶级分析的方法阐释《西游记》，把《西游记》看做是一部借神魔故事来影射现实生活的政治小说，其中相当一部分学者对《西游记》中的神魔进行了阶级划分，把故事中的角色形象与现实生活中的各阶级阶层人物对号入座。
从80年代初开始，学者们逐渐摆脱了“政治图解”式的解读模式，于是出现了许多新的《西游记》主题观。
《孙悟空大战红孩儿》上课 实用讲课教案
• 马来，十分恼怒，他不信有妖 怪，正 在师徒二人争执之时，不知不觉已来 到妖怪所在的松树下，唐僧看见小孩 童，赤条条 的，吊在树下。孙悟空怕 师父念“紧箍儿 咒”，不敢再与师父
争执。那妖怪哭哭啼啼，编了一套谎 话，骗住了唐僧，唐僧让悟空驮着妖 怪。悟空驮着妖怪，与之周旋，想趁 机摔死他。妖怪早有防备，卷起一阵 旋风，摄走了唐僧。
14、鲁迅先生关于《西游记》作了怎 样的评价？
“神魔皆有人情，精魅亦通世故， 而玩世不恭之意寓焉”
15、毛泽东诗中赞美孙悟空的诗句。
金猴奋起千钧棒，玉宇澄清万里埃。
主要情节
该书叙述了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧 师徒四人结伴西行取经的故事。
前七回描写主要人物形象孙悟空的出世和 大闹天宫等故事，塑造了一个叛逆的英雄形象。 八至十二回，交待了取经故事的缘起，为取经 前奏。十三回至一百回是故事的主体，写唐僧 师徒四人历经九九八十一难，终于取得了真经， 他们自己也修成了正果。
情节提要 孙悟空在乌鸡国降服了青毛狮怪后，师 徒四人离了乌鸡国，夜住晓行，将半月有 余。忽又见一座高山，山凹里有一朵红云， 直升九霄。孙悟空认定那是妖怪，将唐僧 保护起来。那妖怪不想力取，只想智擒唐 僧，变作七岁顽童，赤条条的，将麻绳捆 了手足，高吊在松树梢头，喊叫“救人！ 救人！”唐僧听见叫声，悟空连 哄带吓， 让唐僧不去理睬。那妖精没有等到唐僧， 又纵红光，上空再看。这次又被悟空发现。
• 悟空、八戒、沙僧三人寻找师父。山 神、土地告诉他，那妖怪叫红孩儿， 是牛魔王的儿子。 悟空大喜，以为妖 怪既是老朋友的儿子，那么 师父就有
救了。悟空师兄弟三人来到妖怪的洞 府前。悟空、八戒二人前去叫战，那 红孩儿根本不听悟空的劝说，不认悟 空是他父亲的故旧，两人打了起来， 妖怪斗不过悟空。那妖怪退回去施放 三味真火，逼退了八戒、悟空。
《西游记之孙悟空大战红孩儿》五步法教案
（贰）我是读者，置身事外
合作探究：从课文节选部分中可见，红孩儿并不是孙悟空的对手，他为何还能成功劫走唐僧？（点拨，从敌对两面找原因）
预设：1、他抓住了唐僧慈悲为怀的心理。
2、他抓住了取经队伍中的矛盾。
3、红孩儿精明，善于审时度势，有自己的独门绝技
主旨探究：
1、从课文节选部分中，我们不难看到那些贪婪，腐败，丑恶的现象。
同学们能找出来吗？
学生讨论梳理，教师点拨：败家的“红百万”变做“红十万”；当地山神土地受到种种剥削；亲戚之间“三年不上门，当亲也不亲”。
2、这现象能反映哪些社会现实呢？
预设：明朝中后期政治黑暗、官贪吏虐、豪强霸占一主，巧取豪夺，民不聊生。
作者笔下的“妖怪”正是当时的朝廷、官府的化身。
教师引导总结：那么孙悟空横扫一切妖魔鬼怪，实则是对封建社会的叛逆和反抗。
他的大无畏气概，反映了人民的愿望和要求。
他代表了一种正义的力量，表现出人民战胜一切困难的必胜信念。
孙悟空大战红孩儿导学案
孙悟空大战红孩儿导学案一、学习目标：1、了解《西游记》的思想内容及艺术特点。
2、了解作者吴承恩及写作背景。
3、把握作品中的人物性格特点。
4、明确人物形象性格特点及人物形象意义。
5、体会作品中传达出的不畏艰难，勇往直前的精神。
二、知识连接：1、作者介绍：吴承恩约1500—约1582，中国明代小说家。
字汝忠，号射阳山人，先世江苏涟水，后徙淮安府山阳县今江苏省淮安市楚州区人。
他出身于一个世代书香后败落为小商人的家庭，曾祖吴铭、祖父吴贞曾分别任过县学训导、教谕。
其父吴锐，家境贫寒，以经营绸布为生。
虽身为商人，却喜读书，六经诸子百家莫不观览。
吴承恩自幼敏慧好学，聪明过人，博览群书，年轻时即以文名著于乡里。
《淮安府志》记载他“性敏而多慧，博极群书，为诗文下笔立成。
”早年曾希望以科举进身，但他科考不利，至中年以后才补上“岁贡生”。
后流寓南京，长期靠卖文补贴家用。
晚年归居故里，放浪诗酒，贫病以终。
吴承恩自幼喜欢读野言稗史，熟悉古代神话和民间传说。
科场的失意，生活的困顿，使他加深了对封建科举制度、黑暗社会现实的认识，促使他运用志怪小说的形式来表达内心的不满和愤懑。
他自言：“虽然吾书名为志怪，盖不专明鬼，实记人间变异，亦微有鉴戒寓焉。
”《西游记》是古代长篇小说浪漫主义的高峰，在世界文学史上，它也是浪漫主义的杰作。
《美国大百科全书》认为它是“一部具有丰富内容和光辉思想的神话小说”，《法国大百科全书》说：“全书故事的描写充满幽默和风趣，给读者以浓厚的兴味。
”从19世纪开始，它被翻译为日、英、法、德、俄、等十多种文字流行于世。
吴承恩一生诗、文、词创作甚多，死后大部亡佚，有后人辑集的《射阳先生存稿》4卷，包括诗1卷，散文3卷，卷末附小诗38首。
2、题材背景：唐僧取经是历史上一件真实的事。
大约距今一千三百多年前，即唐太宗贞观元年627年，年仅25岁的青年和尚玄奘带领一个弟子离开京城长安，只身到天竺印度游学。
他从长安出发后，途经中亚、阿富汗、巴基斯坦。
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《西游记》孙悟空大战红孩儿教案
教学目标：
知识与技能：1、了解《西游记》的思想内容及艺术特点。
2、了解作者吴承恩及写作背景。
3、把握作品中的人物性格特点。
过程与方法：学生自主探究，合作探讨，明确人物形象性格特点及人物形象意义。
情感态度与价值观：体会作品中传达出的不畏艰难，勇往直前的精神。
教学过程：
一、导入：播放《西游记》主题曲，导入课文。
对于《西游记》这部文学作品，可以说是家喻户晓，妇孺皆知。
今天咱们跟着这《西游记》的乐曲，走进这部经典著作，去真切的感受作品中的人物形象。
二、知识积累：
1、作者：
吴承恩（约1500—约1582），中国明代小说家。
字汝忠，号射阳山人，先世江苏涟水，后徙淮安府山阳县（今江苏省淮安市楚州区）人。
他出身于一个世代书香后败落为小商人的家庭，曾祖吴铭、祖父吴贞曾分别任过县学训导、教谕。
其父吴锐，家境贫寒，以经营绸布为生。
虽身为商人，却喜读书，六经诸子百家莫不观览。
吴承恩自幼敏慧好学，聪明过人，博览群书，年轻时即以文名著于乡里。
《淮安府志》记载他“性敏而多慧，博极群书，为诗文下笔立成。
”早年曾希望以科举进身，但他科考不利，至中年以后才补上“岁贡生”。
后流寓南京，长期靠卖文补贴家用。
晚年归居故里，放浪诗酒，贫病以终。
吴承恩自幼喜欢读野言稗史，熟悉古代神话和民间传说。
科场的失意，生活的困顿，使他加深了对封建科举制度、黑暗社会现实的认识，促使他运用志怪小说的形式来表达内心的不满和愤懑。
他自言：“虽然吾书名为志怪，盖不专明鬼，实记人间变异，亦微有鉴戒寓焉。
”
《西游记》是古代长篇小说浪漫主义的高峰，在世界文学史上，它也是浪漫主义的杰作。
《美国大百科全书》认为它是“一部具有丰富内容和光辉思想的神话小说”，《法国大百科全书》说：“全书故事的描写充满幽默和风趣，给读者以浓厚的兴味。
”从19世纪开始，它被翻译为日、英、法、德、俄、等十多种文字流行于世。
吴承恩一生诗、文、词创作甚多，死后大部亡佚，有后人辑集的《射阳先生存稿》4卷，包括诗1卷，散文3卷，卷末附小诗38首。
2、题材背景：
唐僧取经是历史上一件真实的事。
大约距今一千三百多年前，即唐太宗贞观元年（627年），年仅25岁的青年和尚玄奘带领一个弟子离开京城长安，只身到天竺（印度）游学。
他从长安出发后，途经中亚、阿富汗、巴基斯坦。
过高昌国时，那里的居民非常推崇佛教，国王见他们是从大唐来的和尚，非常高兴，愿封他们为护国法师，加上黄金百两、骏马千匹。
弟子动摇了，最后留在了高昌国，而玄奘偷偷溜了出来向西逃去。
不料被高昌国士兵截住。
没想到他们是前来护送玄奘西去取经的。
士兵送给玄奘一匹白马和一些文书，玄奘感激不已。
他向王宫方向拜了几拜，就骑马西去了。
玄奘历尽艰难险阻，最后到达了印度。
他在那里学习了两年多，并在一次大型佛教经学辩论会任主讲，受到了赞誉。
贞观十九年（645年）玄奘回到了长安，带回佛经657部。
为防止经文被盗，玄奘在唐王的帮助下修筑了大雁塔，保存经文。
他这次西天取经，前后十九年，行程几万里，是一次传奇式的万里长征，轰动一时。
后来玄奘口述西行见闻，由弟子辩机辑录成《大唐西域记》十二卷。
但这部书主要讲述了路上所见各国的历史、地理及交通，没有什么故事。
直到他的弟子慧立、彦琮撰写的《大唐大慈恩寺
三藏法师传》，则为玄奘的经历增添了许多神话色彩。
从此，唐僧取经的故事便开始在民间广为流传。
南宋有《大唐三藏取经诗话》，金代院本有《唐三藏》、《蟠桃会》等，元杂剧有吴昌龄的《唐三藏西天取经》、无名氏的《二郎神锁齐大圣》等，这些都为《西游记》的创作奠定了基础。
吴承恩也正是在民间传说和话本、戏曲的基础上，经过艰苦的再创造，完成了这部令中华民族为之骄傲的伟大文学巨著。
3、《西游记》的文学价值：
在中国古典小说中，《西游记》的内容是最为庞杂的。
它融合了佛、道、儒三家的思想和内容，既让佛、道两教的仙人们同时登场表演，又在神佛的世界里注入了现实社会的人情世态，有时还掉书袋似的插进几句儒家的至理名言，使它显得亦庄亦谐，妙趣横生。
这种特点，无疑使该书赢得了各种文化层次的读者的爱好。
《西游记》的出现，开辟了神魔长篇章回小说的新门类。
书中将善意的嘲笑、辛辣的讽刺和严肃的批判巧妙地结合的特点直接影响着讽刺小说的发展。
《西游记》是古代长篇浪漫主义小说的高峰，在世界文学史上，它也是浪漫主义的杰作。
相关评价：吴承恩撰写的幽默小说《西游记》，里面写到儒、释、道三教，包含着深刻的内容，它是一部寓有反抗封建统治意义的神话作品。
吴承恩本善于滑稽，他讲妖怪的喜怒哀乐都近于人情，所以人人都喜欢看。
——鲁迅
《西游记》全书故事的描写充满幽默和风趣，给读者以浓厚的兴味。
——《法国大百科全书》
三、字词积累：
扢腾腾gē 扌刍chōu 搠shuò唿喇hūlā 哏gén 躧趫xǐqiáo 裩kūn 狮犭它shītuó 犭禺独狨yǔróng犭戎
教学过程：
一、学生自由朗读课文，借助注解理清文章大意。
学生复述课文主要内容。
二、探讨文中的人物形象：
1、朗读课文，分析《孙悟空大战红孩儿》中，唐僧最终被劫走，红孩儿的阴谋之所得逞的原因是什么？
明确：原因之一，红孩儿的精明与其审时度势
原因之二，他能抓住唐僧的心理。
所谓“君子可欺之以方”，唐僧是一个一心向善的人，平日连蝼蚁都不敢踩死一个。
红孩儿变成一个七岁小孩，高呼救命，就是希望以此激起唐僧的同情心和善心，使他能够接近，伺机下手。
结果也正她他所预料的，唐僧听到“救命”的声音，确实动了慈悲之心，以至于麻痹了自己的神经，失去了清醒的判断。
原因之三，红孩儿抓住了取经队伍中矛盾，尤其是孙悟空和师傅唐僧的矛盾。
孙悟空对红孩儿的伎俩有着清醒的判断，所以三番五次催促唐僧快走，不要管闲事。
但红孩儿三番五次故弄玄虚，使得唐僧对于悟空的警觉失去了耐心，认为他“虚多实少”，是在捉弄他，并以念紧箍咒相威胁，使得悟空“再也不敢回言”。
等到红孩儿以小孩子的涕泪涟涟的面貌出现在唐僧面前，更使得唐僧善心大发，失去了警惕，再也不信悟空的话，再加上猪八戒在中间怂恿，最终让孙悟空驮起了妖怪。
这样，孙悟空虽然是取经队伍中的最强者，却没有发言权，而最弱的唐僧，却有着支配的权力，正是这种错位，这种师徒之间的矛盾，给了许多妖怪可乘之机。
2、朗读课文，找出文中对孙悟空、猪八戒、沙僧、唐僧的动作、语言的描写。
思考以下问题。
3、本文的选段中，你读出了怎样的一个唐僧？
唐僧：迂弱、不辨是非、刚愎自用
3、孙悟空这个人物形象的塑造，是否体现了作者的理想和追求？请加以具体分析。
孙悟空：精明能干、大智大勇。
追求个性和自由，有理想，有个性，有能力的人性美的象征。
4、对小说中的猪八戒的形象，人们的评价褒贬不一，你是如何看待猪八戒这个人物形象的呢？试加以具体分析。
猪八戒：贪吃懒惰，又过多地计较个人的得失。
有很多毛病，往往出地人的本能的欲求，反映了人性的普遍弱点。
这无疑有落后、自私、狭隘的一面，同时往往能获得人们的理解和同情。
他不忘情于世俗的享受，但还执著追求理想。
他不是一个高不可攀的英雄，而是一个实实在在的人。
5、沙僧虽然言语不多，你觉得他有怎样的性格特征？―――沙僧的执著忠诚。
6、孙悟空、猪八戒等形象被认为是“三位一体”的艺术形象，既有人的思想性格，又有动物的外形和属性，还有神怪的神通。
结合课文谈谈孙悟空的“人性”“猴性”“神性”在情节中的具体表现。
三、分析《西游记》的艺术手法。
1、以诡异的想像，极度的夸张，突破时空，突破生死，突破神、人、物的界限，创造了一个光怪陆离、神异奇比的境界。
2、《西游记》中的神魔形象之所以能给人以一种真实、亲切的感觉，很重要的一点是注意把人物置于日常的平民社会中，多色调地去刻画其复杂的性格。
3、“以戏言寓诸幻笔”，中间穿插了大量的游戏笔墨，使全书充满着喜剧色彩和诙谐气氛。
这种戏言，有时是信手拈来，涉笔成趣，无关乎作品主旨和人物性格的刻画，只是为了调节气氛，增加小说的趣味性。
四、课后作业：要求学生读《西游记》作品。