如何把阅读与写作结合起来

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让阅读与写作齐头并进——以《往事依依》为例

作之法。
一
文章开篇后．同学们在分层论述时．还存在段落
间逻辑性不强．缺少衔接等问题。在学习古诗文时．也
可探寻到谋篇布局的章法。如苏轼的《赤壁赋》，标题《赤壁赋》，是依内容命题。文章的开头：壬戌之秋，
切让读者从画面中体会。经过讨论，学生对情与景的关系有了更深的思考．即景物描写与作者感情密不可分．景中含情．情景交融。
要想写出文采飞扬的佳作．还要学习表达语言的
精神．因而作了转悲为喜的结尾： “ 客喜而笑 … …不知
★作者单位：江苏连云港外国语学校。
到加深。如《过秦论》 “ 振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯．履至尊而制六合，执敲扑而鞭答天下。” 以上排比句的使用．写出了秦国吞并四海．笑傲战国，不可阻挡的气势，为文章增添了文采。使用比喻句，既能使语言形象生动．又能使说理深入浅出．因而为历来文章所常用。学生在写议论文，表达观点时，如灵活运用多种修
… …
羽化而登仙。” 开头第一句点题，描写清风与明月
交织的美景，引起羽化而登仙的超然之乐．该结束句

读与行结合的事例

读与行结合的事例读与行结合的事例：如何通过阅读提高写作能力写作是一项需要不断练习和积累的技能，而阅读是提升写作能力的重要途径。

通过阅读，我们可以拓宽思维，积累词汇，提升语言表达能力。

本文将以读与行结合的事例，探讨如何通过阅读提高写作能力。

一、阅读名人传记通过阅读名人传记，可以了解到不同领域成功人士的人生经历和成功之道。

这些传记在描述人物的同时，也会涉及到他们的思考方式、价值观和处事原则。

我们可以从中学习到人物的坚韧、勇气、创新等品质，并将这些品质运用到自己的写作中。

比如，我们可以从乔布斯的传记中学习到他对完美主义的追求和执着，将这种追求体现在自己的文字中，提高文章的质量和精致度。

二、阅读优秀作品阅读优秀作品是提高写作能力的重要途径。

通过阅读经典文学作品，我们可以学习到优秀的写作技巧和表达方式。

例如，读完莎士比亚的作品可以学到他对人物形象的刻画，对情感的描绘等。

我们可以尝试模仿其中的一些写作手法，并运用到自己的写作中。

此外，阅读优秀作品还可以帮助我们提高对语言的敏感度，学习到不同的句式、词汇和修辞手法，从而丰富自己的表达能力。

三、阅读专业书籍和学术论文在写作时，我们可能需要涉及到一些专业领域的知识。

阅读专业书籍和学术论文可以帮助我们深入了解相关领域的知识，提高自己的专业素养，从而在写作中能够做到准确、严谨。

比如，如果我们要写一篇关于环境问题的文章，我们可以阅读环境科学方面的专业书籍和研究论文，从中获取最新的科学知识和研究成果，以保证自己的文章在事实准确性和权威性上有所保障。

四、阅读新闻报道和时事评论阅读新闻报道和时事评论可以帮助我们了解社会热点和当前事件，掌握社会动态和舆论导向。

这些信息可以作为我们写作的素材，帮助我们在文章中引用和分析相关的数据和事实。

此外，阅读新闻报道和时事评论也可以帮助我们培养批判性思维和辨别能力，学会从不同角度思考问题，提高自己的观点阐述和论证能力。

五、阅读写作指南和教材阅读写作指南和教材是提高写作能力的实用途径。

阅读与写作的融合：提高小学生的语言表达能力

阅读与写作的融合：提高小学生的语言表达能力摘要：小学生的语言表达能力是其学习和生活的基础，而阅读和写作是提高语言表达能力的关键途径。

本文将探讨阅读与写作的融合，分析其在提高小学生语言表达能力中的重要作用，并提出相应的教学策略。

关键词：阅读，写作，语言表达能力，融合教学，小学生一、引言语言是人类交流的工具，也是思维的载体。

小学生的语言表达能力是其学习和生活的基础，对他们的学习成绩、人际交往、情感表达等方面都具有重要的影响。

而阅读和写作是提高语言表达能力的两个重要途径。

阅读可以积累语言素材，丰富词汇量，提升语言理解能力；写作可以锻炼语言组织能力，表达思想感情，提高逻辑思维能力。

然而，传统的教学模式往往将阅读和写作割裂开来，忽略了二者之间的密切联系，导致学生阅读理解能力和写作表达能力均无法得到有效提升。

二、阅读与写作的融合理论阅读与写作的融合是指将阅读和写作活动有机结合，在阅读中积累素材、理解结构，在写作中运用素材、表达思想，实现阅读与写作的互促互进。

1. 阅读为写作奠基：阅读是写作的源泉，是写作的基础。

学生通过阅读积累语言素材，理解写作技巧，为写作打下坚实的基础。

（1）积累语言素材：阅读大量的书籍，可以接触到丰富的词汇、语句、修辞手法等语言素材，为学生写作提供丰富的素材库。

（2）理解写作结构：阅读优秀的文章，可以学习文章的结构、逻辑、文风等写作技巧，为学生写作提供参考和借鉴。

（3）培养语言表达能力：阅读过程中，学生会不自觉地模仿文章的语言风格，提高自己的语言表达能力。

2. 写作促进阅读理解：写作是阅读的深化，是阅读的升华。

学生通过写作，可以加深对阅读内容的理解，提高阅读效率。

（1）强化阅读理解：写作需要学生对阅读内容进行深入思考和分析，才能更好地表达自己的理解和感悟。

（2）提高阅读效率：为了完成写作任务，学生会更加关注阅读内容的重点和关键信息，提高阅读效率。

（3）培养批判性思维：写作需要学生对阅读内容进行批判性思考，提出自己的见解，从而培养批判性思维能力。

试论小学语文阅读与习作相结合的教学方式

试论小学语文阅读与习作相结合的教学方式发布时间：2021-05-13T10:09:24.910Z 来源：《青少年导刊》2021年3月作者：蔡小芬[导读] 小学语文教学中包含阅读教学和习作教学两大核心要素，二者之间具有相互依存相互影响的密切关系。

因此，如何实现二者的有效融合，使学生通过丰富的阅读实现知识增长，并能灵活的运用到自己的习作中，创作出优秀的作品，是每位语文教师需要关注的问题。

苍南县桥墩小学浙江温州蔡小芬 325806摘要：小学语文教学中包含阅读教学和习作教学两大核心要素，二者之间具有相互依存相互影响的密切关系。

在此基础上，本文主要分析了小学语文阅读与习作教学的有效结合，并提出了一些策略，以期为同行业教育工作者起到借鉴和帮助作用。

关键词：小学语文；阅读教学；习作教学；有效整合；策略引言：阅读主要是指学生通过阅读书刊报纸等获得信息的过程，它不仅包括文字信息，还包括作者的思想感情和写作技巧等。

习作是学生通过书面语言向外界表述自己的过程，包含学生的情感和思想的表达，简单来说，二者在小学语文教学中的重要程度是一样的，没有高低之分。

就目前的现状而言，一些小学语文教师对这一方面认识不彻底，使得二者教学独立存在，造成语文教学整体质量不尽人意。

在这种背景的影响下，加强二者的有效结合具有重要意义。

一、当前小学语文阅读教学和习作教学中存在的问题在实际的阅读教学过程中，由于种种原因，一些小学语文教师在理论内容讲授上基本都是灌输式的传递，忽视了学生在课堂中的主体地位，造成学生很难理解和感受作者想要表达的中心思想和情感。

另外，一些小学语文教师在习作教学中，更加注重写作技巧和手法的锻炼，直接告诉学生可以把作文分成几段，甚至规定每段写多少字，而忽视学生情绪的呈现和发挥，造成学生写出的作品大同小异，缺乏新意。

浅谈阅读与习作训练的有机结合

读的知识运用到习作中。让学生持之以恒、练笔不止，源自进而提高学生的写作水平。一
四、阅读与写作之间有着密不可分的关系。渡照应、情联想、抒描写议论等这几个点进行
我们要找到两者的结合点，阅读为写作服务使
分项仿写。这样，便把读写有机结合起来了，
、
引起学生的阅读兴趣，学生乐于让
从读学写，在积累上下工夫。对于学生来达到了篇与篇读写迁移的目的。
说，的好文章多了，读自然而然可用的语句就
阅读
３．扩写和缩写。对于那些比较简短的文章，
兴趣是最好的老师。在阅读教学中，教师多了，写起来便得心应手；的更多时，读就更加扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法熟悉各种表达方式，在不改还可以锦上添花，把意思养学生的想象能力和思维能力。缩写，
学生乐于读书。二、在广泛的阅读中积累知识
一
对于中学生而言，作文难、怕作文是普遍
在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生存在的问题，要化写作文的消极态度变积极态
些有关语言方面的知识以及写作的规律和度。让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，并
２１年５８００月２日
《新课程》
摘
要：运用课文阅读教学进行写作迁移
三、把阅读中积累的知识运用到习作中
１读后笔记。写读后笔记是学生的练笔写
能力培养。首先，师在选材立意、教布局谋篇、

阅读与写作的技巧与方法总结

阅读与写作的技巧与方法总结在现代社会中，阅读和写作是我们每个人都必须掌握的重要技能。

通过阅读，我们能够获取知识，提高自身素养；而通过写作，我们能够表达思想，分享观点。

然而，阅读和写作并非简单的事情，需要掌握一定的技巧和方法。

以下是一些关于阅读与写作的技巧和方法的总结。

一、阅读技巧与方法1. 预览法在开始一篇文章或一本书的阅读之前，可以先进行预览。

翻阅目录、标题、章节概要和封面背后的简介，了解文章的大致内容和结构，有助于在阅读过程中更好地理解。

2. 明确阅读目的在阅读时，需要思考自己的阅读目的是什么。

是为了获取知识？还是为了解某个问题？明确阅读目的有助于提高阅读的效率和针对性。

3. 留意重点词汇和句子在阅读过程中，要留意文章中的重点词汇和句子。

可以用笔或者标记工具将其标记出来，以便后续复习和总结时更好地记忆。

4. 善用辅助工具如果遇到生词或者不懂的词汇，可以使用词典或者在线翻译工具进行查找。

同时，可以利用笔记本、标签或者电子书的书签功能进行重要内容的记录和整理。

5. 思考与理解阅读不仅仅是文字的消费，更重要的是要思考和理解。

在阅读过程中，要思考文章的观点、作者的意图以及可能的偏见，并进行适度的批判性思考。

二、写作技巧与方法1. 明确写作目的和读者在写作前，要明确自己写作的目的是什么，是为了表达观点还是解决问题？同时，要明确写作的读者是谁，以便更好地选择写作的方式和表达的语言。

2. 提前构思写作之前，可以先进行构思和大纲的设计。

将自己的思路整理清晰，确定文章的框架和主要观点，避免写作过程中迷失方向。

3. 简明扼要写作时应力求简明扼要，避免啰嗦冗长。

通过准确的语言和简洁的句子表达核心观点，提高文章的可读性。

4. 逻辑清晰写作需要注意逻辑的连贯性和清晰性。

从引言到正文再到结论，要确保每个段落之间有明确的过渡和逻辑关系，使读者能够理解你的观点。

5. 细节与论据写作时，要用具体的细节和论据来支持自己的观点。

“读写结合”的三种课型例析

“读写结合”的三种课型例析——以人教版小学高段语文为例西南大学文学院语文教育研究室魏小娜摘要：恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。

为避免读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化，特梳理出“促写”型读写结合、“促读”型读写结合、“任务”型读写结合三大类课型。

并结合人教版小学高段语文教材，例析了三类读写结合课型的基本功能、读写结合点和常见教学形式。

关键词：小学语文；读写结合；课型分类；课例分析尽管“阅读”和“写作”是两种不同的语文能力，但是中外母语教育实践都已证明：“阅读”和“写作”之间确实存在很多共享知识，恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。

尤其近年来，国内外对“读写结合”基本理论和实践路径的研究越来越深入，读写结合的实践方式也应该越来越丰富、有效。

然而，国内目前语文课堂中流行的“读写结合”还存在目标不明、落点不准、手段单一等问题，在一定程度上造成了读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化。

鉴于此，这里尝试结合国内外读写结合的优秀案例和理论观点，尝试梳理“读写结合”的不同课型，明确不同类型读写结合的基本功能、读写结合点和常见教学形式。

并结合人教版高段语文教材举例，供一线老师参考。

需要明确的是：不论哪种课型，既然称之为“读写结合”，从总体上看其中的“阅读”和“写作”都存在一定程度的联系，不宜厚此薄彼。

但是为了方便教师有目的地选择课型、有针对性地开展读写结合，这里依据读写结合中“阅读”和“写作”相对侧重点的不同，划分出系列课型。

一、“促写”型“读写结合“促写”型“读写结合”，是指借助阅读来促进写作的“读写结合”教学课型。

该课型中，阅读为写作服务，重在通过阅读来为写作提供语言积累、素材资源、文本形式和写作技法等内容，“写作”是学习的最终目标。

这一读写结合课型在我国拥有比较丰富的理论思考和实践积淀：无论是古代的“读书破万卷，下笔如有神”，还是现代语文教育家的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。

小学语文读写结合教学方法

小学语文读写结合教学方法摘要】读写结合的方法可以兼顾学生的阅读和写作能力，从而可以更加系统全面地提升学生的语文综合运用能力。

小学语文阅读教学的目的不仅是为了让学生的阅读能力得到提高，而且能够自主地运用所学课文中包含的语言技巧。

语文教学实质上是语言教学，老师的使命是让学生能够从读和写两个层次上面逐渐掌握这门语言。

【关键词】小学语文读写结合理论方法中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）01-109-01叶圣陶先生说：阅读是什么一回事？是吸收。

好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养；写作是什么一回事？是表达。

把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。

阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。

这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。

他还指出“实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。

”因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。

可见读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。

一、读写结合的理论基础1 异质同构性。

有人认为阅读与写作两种活动中心智活动都经历了双重转化。

阅读是从文字到思想再到文字的转化；写作则是主客体的相互换位，客观事物转化为主体经验，经过表达这一形式转化为语言文字的客观描述。

叶圣陶先生对此亦有过论述，他曾明确指出：“阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。

”2 相同要素说。

依据现代认知学派的观点，学习情境与迁移情境存在共同成分即一般原理时容易产生迁移，这是阅读与写作紧密结合并能取得实效的理论基础。

这是因为阅读教学中突出的重点知识在写作教学中同样具有指导意义，阅读教学的重点、难点在作文教学中同样重要，并应注意通过对阅读教学的反馈信息进行反思来设计写作教学。

浅谈阅读与写作的有效整合

一
在阅读教学中积累语感经验。著名语言学家吕叔湘说：语文教学的首要任务就是培养学生的语 “ 感能力。” 语感能力的提高对于学生的阅读和写作有着重要的作用。语感能力的提高主要体现在阅读
的过程。如《麻雀》第四自然段有句话：突然， “ 一只
激发学生 “ 写” “ 想、乐写” 。只有学生“ 乐写” 文思泉，
３．习作天地，拓宽引，自己想说的话，发自写抒
己由衷的想法，要勇于创新。诸如《还亲情如歌》、《也追“ 》《约母亲河》《我星” 、相、走进成语王国》等类型的题目正是学生喜闻乐见，也是能够展示学生个
浅谈阅读与写作的有效整合
一江西省南康市第一小学幸建华钟兰兵
习作是学生练习性的写作，学生自己生活的是
确，而积累大量的语言材料，从为学生的写作打下
良好的基础。
真实反映，是他们用自己的眼睛观察身边的生活，
用自己的头脑思考自己对生活的真实感受、体验、领悟，发表自己独特的见解和观点，是学生习作这的本质。只有抓住这一本质，我们才能从根本上解决当前作文教学的种种羁绊，读 ” 写”以 “ 以“ 促“ ，写” 促 “ ”促进阅读与作文教学的有效整合。读，
个方面着手：
能潜移默化地丰富和规范学生的语言，有助于学生养成良好的学习习惯。语文课本有许多文质兼美的课文，外读物中还有大量的名篇佳作，复朗读课反

发挥阅读对写作的作用，提高写作水平

阅读写作1672017年　第14期2.句子的语法结构掌握不熟练，即使词汇再熟练，写出的句子结构仍旧混乱，只会造成胡乱堆砌句子，导致顺序颠倒，位置错误。

句子是文章段落的基础，学生对语法规则和句子结构掌握不熟练，是英语写作存在的另一个重要弊端。

3.要改变学生的写作思维定式。

学生进行英语写作时易受母语思维影响，写作过程中多数学生用中文的思维习惯进行英文写作，没有培养出英文思维习惯，结果写出语序颠倒，甚至错误的语句。

4.逐渐培养学生的英语写作兴趣，激发他们的写作热情，化被动写作为主动写作。

这就需要教师进行积极地引导，优化教学模式，改进教法，转变学生的思想认识，让写作兴趣逐渐深入学生的心里去。

通过这一段时间的调查，课题组发现了写作教学中存在的问题，分析出了原因，为下阶段研究探索出一些对策以提高中学生的写作水平打下了良好的基础。

我们会继续努力，深入探讨教改，力争为学生找出一条提高英语写作的道路和切实可行的策略。

从阅读和写作的关系来看，阅读是写作的基础，为写作积累语言文字材料，思维材料，带动写；而写作又能巩固读、促进读。

二者紧密联系，相互作用。

因此，在语文教学中，我们要认真学习《语文课程标准》，树立新理念，充分认识到阅读教学的好坏直接关系到学生写作能力的高低，学生作文的好坏也是衡量阅读教学质量的一杆尺，从而充分发挥阅读教学对写作的作用，做到读写结合，努力提高学生的写作水平。

一、开阔思路，诱发文思学生的写作兴趣的产生和写作时广泛的联想，是有多种多样因素的。

观察万物可以引起文思，阅读古籍同样也可引起文思。

有些人写文章犹如滔滔流水，笔到之处，极其丰满、自如，这和他阅读有非常大的关系。

读书多，接触面广，懂得的道理就多，思路自然宽阔；读书少了，知道的东西少，思路自然狭窄；甚至停滞。

高尔基讲，书是人类灵魂的写照，只要我们的眼睛，我们的理智接触了他，我们的思想就活跃起来了。

事实正是如此，读书能给人以思想上的启发，能帮助人扩大眼界，提高认识，使人聪明，增长智慧，提高观察力和想象力，而这一切，又都是写作时所必需的，对于打开写作思路是极为有利的。

“读”与“写”结合视角下的小学语文教学研究

“读”与“写”结合视角下的小学语文教学研究作者：张旭来源：《语文世界(教师版)》2022年第11期“读”与“写”一直被喻为语文教学中的“双翼”，是语文教学中的两项重要任务，也是学生必须掌握的语言技能。

在小学语文教学中，需要教师认识到“读”是“写”的基础，“写”是建立在“读”基础上的升华，应将“读”与“写”巧妙地结合起来，以发挥出二者之间的相互促进作用，助力小学生读写能力的发展。

本文立足于“读”与“写”结合的视角，对小学语文教学的优化提出了几点建议，以供参考。

教师应以新课标为依据，从课程标准的整体教学目标角度，将“读”与“写”的结合视为系统化的复杂整体，先把握住整体的教学目标，再将“读”与“写”的目标分解，准确地定位部分目标与整体目标，明确语文教学方向。

如，在记叙文的教学中，想要实现“读”与“写”的结合，就需要教师从整体的角度把握记叙文的语言、结构以及思维逻辑，再将文章语言、结构与表达进一步地分解成词语、句子、段落、篇章、写作手法、人物描述等部分，最后在阅读与分析的基础上进一步地明确写作指导的教学目标，从而使得每一个阶段的教学活动都能够在明确的读写教学目标之下开展，为后续的高质量语文教学奠定良好的基础。

基于“读”与“写”结合的教学材料选择具有更高的要求，其要求教师在阅读素材的选择上考虑到能够对学生的写作能力发展发挥积极的作用，要根据文章表达的思想内涵选择出符合写作方向的材料。

教师要在选材中考虑到文章内容写的是什么、文章表达的中心思想是什么，帮助学生在材料的阅读中获得写作的素材与灵感。

如，赞颂伟大的母爱是学生在写作中经常会遇到的主题。

在学生写作之前，教师可以给他们推荐阅读《母鸡》这篇文章。

在这篇文章中作者借助“母鸡”的形象，刻画出了伟大的母爱。

其中描写了许多母鸡保护、爱护小鸡的行为，可以让读者从母鸡的母爱转化为自己生活中所感受到的母爱。

又如，教师推荐学生阅读课文《怀念母亲》，通过对这篇文章的阅读，学生可以从字里行间中感受到“我”与“母亲”之间的浓浓深情，“我”在怀念中流露出的对母亲的愧疚与歉意。

“以读促写,读写结合”教学策略探究

1132020.09爱情婚姻家庭教育观察“以读促写，读写结合”教学策略探究冉光波贵州省沿河县官舟镇第四完全小学摘要：文章解释了“以读促写，读写结合”教学的内涵，并指出了这一教学策略实施的意义，给出了实施这一策略的具体方法是：强化意识，培养习惯；深挖教材，习得方法；课外阅读，夯实读写根基。

关键词：以读促写；语文教学；策略运用“以读促写，读写结合”的教学策略，把阅读与习作有机结合起来，能有效提高小学生的阅读与表达能力，从而提升学生的语文素养。

一、“以读促写，读写结合”教学策略的内涵在“以读促写，读写结合”的教学策略中，“读的训练”是学生在对阅读产生浓厚兴趣的前提下进行的。

当学生对阅读内容产生了兴趣，就会主动记忆，这些内容便会形成材料储存在其脑海中。

这样，习作时便可以随时调用。

“写的训练”，是指学生有了一定阅读的量后，通过自己的加工、提炼，将自己的思想以文字的形式表现出来。

二、“以读促写，读写结合”教学策略的意义（一）课程标准的需要《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养。

”为了达成这一目标，小学语文教学采用“以读促写，读写结合”的教学策略是非常必要的。

纵观小学各学段，学生阅读的兴趣越浓，习得的表达方法越多，习作水平就越高。

由此可见，“以读促写，读写结合”的教学策略，能有效提高学生的阅读、习作能力，从而达成课程目标。

（二）课程改革的需要部编小学语文教材增加了学生的阅读量，还专门设置了习作单元，增设了“词句段运用”和“快乐读书吧”。

与以前的教材相比，这些栏目的增设，就是要求小学语文教师引导学生夯实阅读和习作的基础，为学生的终身发展铺好路。

此外，近几年的高考也证明了“得语文者得天下”这一事实。

所以“以读促写，读写结合”的教学策略是适应课程改革需要的一种教学模式。

三、“以读促写，读写结合”教学策略实施方法“以读促写，读写结合”的教学策略，既能激发小学生的阅读兴趣，更能有效地促进小学生习作能力的提升。

读写结合课题实施方案(四篇)

读写结合课题实施方案一、课题名称：《读写结合、以读促写有效策略的研究》二、课题研究的目的和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”习作能力是学生语文综合素质的集中体现，它承载着语文教学任务的半壁____。

一直以来，语文老师为学生的写作能力苦恼，许多中高年级学生也畏怕写作文，甚至厌恶作文，从而使习作教学成为语文教学的一个瓶颈。

崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。

在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。

”其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。

纵观我们的语文阅读教学，比较强调对文章内容的理解，普遍存在着动嘴多动笔少的现状，即使有读写结合的随文练笔，还存在着千篇一律的“伪练笔”、错过时机的“空练笔”、缺失引领的“浅练笔”等问题。

基于以上认识，我提出了“读写结合、以读促写教学策略的研究”的课题。

希望借助该课题的研究达到以下目的：通过研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，精心选择读写结合点，有效地进行读写结合训练，提高指导学生习作的能力，也提升自己的教育科研水平。

通过研究，进一步发挥课文的“典型”优势，从“读写结合”的落点选择与训练策略切入，在阅读教学中引导学生及时进行模仿和创造性运用、练习，有效地将____运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，使学生____，实现读写的有机结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，促进写作能力的提高。

通过研究，促进学生把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起来，加深对文本内容的理解，增加写作素材，减缓作文的坡度，提高学生的写作兴趣。

从小练笔入手，变“要我写”到“我要写”的主观心理变化，最后达到“我爱写”“我会写”的目标。

阅读与写作教学计划

阅读与写作教学计划阅读与写作教学计划6篇时光飞逝，时间在慢慢推演，我们的工作又将迎来新的进步，是时候写一份详细的计划了。

那么我们该怎么去写计划呢？以下是店铺帮大家整理的阅读与写作教学计划，欢迎大家分享。

阅读与写作教学计划1在本学期的阅读与写作兴趣小组教学中，我们相关的执教老师将采用多样化的阅读与练笔方式、开辟多渠道的阅读与习作途径、选择多类型的阅读与写作形式，提高学生的阅读与写作的兴趣。

1、学生无主题作文的练笔。

在教学过程中，我们将给学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

让学生经历开放的作文过程，全身心地投入体验，使学生养成想说就写，想问就写，想干也可以写下来的'习惯。

（1）坚持写日记。

写日记已经是众所周知的提高写作能力的有效途径。

特别是日记中的个人的秘密，心底的话语，无不是学生个性的极好凸现。

我们教师不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以不断的经常的持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬，习惯得以巩固。

（2）做读书笔记。

结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等等。

让学生每周都做读书摘记。

做读书笔记时，摘录好词好句的数量不是最重要的，主要目的是让孩子们思考对自己有特别启发或感悟的地方，并写下来。

大家有话则长，无话则短。

我们还开展交流。

学生互相推荐好书，畅谈自己的见解。

（3）展开想象写话A 、根据原文续写。

就是让学生依据一个前提条件或情节，顺着这一思路进行的想象练习。

B 、睹物想象作文。

让学生依据看到的事物进行的想象习作训练。

如：面对一个小小的一幅图，面对城市的规划图，看着大自然的美景，看着一张获奖证书等展开自己的想象，并写成一篇作文。

另外，让学生们异想天开，充分展开想象，如练习写《假如我是校长，我将……》《假如我是市长……》《假如我是一名教师》《假如我有一台时间机器》等假设想象；或者写写童话、寓言等。

2、有主题习作指导。

如何提高阅读理解和写作能力

如何提高阅读理解和写作能力提高阅读理解和写作能力在现代社会是非常重要的，不仅可以帮助我们更好地理解和应用知识，还可以提高我们的表达能力和沟通技巧。

下面将给出一些关键步骤和方法，以帮助您提高阅读理解和写作能力。

一、扩大阅读范围1. 多读中外经典文学作品，包括小说、诗歌、戏剧等。

这些文学作品能够提升我们的阅读理解能力，培养我们的想象力和逻辑思维能力。

2. 阅读各类专业书籍和期刊，例如科学、历史、心理学、经济等领域的书籍。

这些书籍能够帮助我们掌握相关领域的知识，并提高我们的综合素养。

3. 关注新闻、报道以及时事评论。

了解当今社会的动态和问题，对我们学习和写作都有很大帮助。

二、培养深度阅读能力1. 在阅读过程中要注重细节，注意理解文章的主旨和要点。

可以通过标记重要信息、划线关键词等方式帮助记忆。

2. 学会分析文章结构和逻辑关系。

例如识别文章的开头、中间和结尾部分，理解作者的论证思路和结论。

3. 思考文章背后的作者意图和观点。

尝试从不同角度去分析文章，形成自己独立的观点。

三、锻炼写作能力1. 练习写作，每天花一些时间进行写作练习。

可以从简单的日记、读后感开始，逐渐提高难度，尝试不同类型的文章写作。

2. 注重写作结构，包括引言、正文和结论。

引言要吸引读者的注意力，正文要论证观点并提供相应的证据和例子，结论要得出明确的结论并总结全文。

3. 提高语言表达能力，注意语法和词汇的正确使用。

可以通过词汇积累、语法练习和模仿优秀的写作范文来提高语言表达能力。

4. 接受他人的批评和建议，不断改进自己的写作。

可以请教老师、朋友或专业写作辅导员来提供指导和反馈，也可以参加写作俱乐部或线上写作课程来与他人交流和学习。

四、阅读和写作的互动1. 将阅读和写作结合起来，读书时可以做读书笔记并写读后感，这样可以巩固对书籍内容的理解，并提高自己的表达能力。

2. 在写作过程中引用、借鉴其他人的观点，但要注明出处，并确保自己对这些观点有充分的理解和判断。

阅读与写作教学计划(通用7篇)

阅读与写作教学计划（通用7篇）阅读与写作教学计划篇1“阅读教学”的总体目标是“加大阅读量，开拓阅读面，激发阅读情，降低理解度，提高阅读质”。

一、具体目标：1、培养学生良好的阅读意识和能力。

在阅读时间、形式、速度、方法、内容诸方面都能有较大的突破；2、培养学生良好的阅读习惯。

在阅读中不仅要“读进去”，还要“吐出来”，更要“说开去”。

采用多种方式引导学生获得多种信息，获得独特体验，在交流中张扬学生的`阅读潜能、语言表达力。

3、培养学生的智力水平。

在语言得到丰富积累的同时，培养语感，发展思维，提高思维水平，提高各学科的学习水平。

4、拓宽学生的知识面，尤其是要注意到拓宽学生对于自然科学知识面，帮助学生形成科学的认识论和世界观。

5、把“阅读教学”作为提高教师教学素质的重要手段。

教师借助阅读手段使自己成为学生学习最好伙伴，最佳启迪者和组织者。

6、“作文”和“阅读”相互交融，相得益彰，彼此成为深化优化课改实验的最佳支撑和组合。

二、阅读教学的管理抓好阅读教学的管理。

具体地组织好阅读教学,定期不定期的开展阅读竞赛活动。

发动学生带来阅读资料。

组织好阅读小组，对阅读资料进行分类删选，注明阅读字数，阅读时间、提出阅读任务，做好“学生阅读情况记录”。

三、学生在阅读中要做到：1、为自己指定一份“本学期阅读计划”（可在家长和老师帮助指导下完成制定任务。

）2、给集体提供阅读资料，可以提出一到两个阅读题目。

做到共享阅读资料。

3、积极参与学校、班级的阅读主题交流、阅读质量测试等各项活动。

四、阅读要求关于阅读速度：提倡朗读，每分钟不少于50至60字。

关于阅读内容：阅读浅近的文学语言类读物，如童话、儿歌、寓言、故事；要阅读一些数学读物；自然、社会科学类读物（如：《十万个为什么》低幼版，和有关的图文读物。

），也可以选读一些适合学生的“有声读物”。

提倡星期一、三、五为课内阅读，二、四为课外阅读。

在25分钟的阅读时间里，文学类，自然社会学科类各占五分之三、五分之二。

阅读与写作的技巧与方法

阅读与写作的技巧与方法阅读和写作是学习和沟通的基本技能，它们在我们的日常生活和学习中起着重要的作用。

无论是阅读一本书、一篇文章，还是写作一篇作文、一份报告，都需要掌握一些技巧和方法来提高效率和质量。

接下来，本文将介绍一些阅读和写作的技巧与方法，帮助您更加高效地进行阅读和写作。

一、阅读的技巧与方法1. 阅读前的准备：在开始阅读之前，可以先预览一下文章的标题、副标题、目录等内容，了解大致的主题和结构。

同时，也可以查阅相关的背景知识，帮助理解文章，提高阅读效果。

2. 注意阅读速度与节奏：对于不同类型的阅读材料，需要采用不同的阅读速度。

对于一些重要的内容，可以放慢节奏，仔细阅读并做好笔记。

而对于一些次要的内容，可以快速浏览，节省时间。

3. 理解文章的结构与思路：在阅读过程中，需要注意文章的结构和思路。

可以通过分析段落之间的逻辑关系，找到文章的中心思想，抓住关键信息，并将其与自己的知识体系进行连接。

4. 主动思考与提问：阅读不仅仅是被动接受信息，也需要主动思考和提问。

在阅读过程中，可以不断提出问题，思考作者的立场、观点和论证方式，进一步加深对文章的理解。

5. 阅读后的复习与总结：阅读完一篇文章后，可以进行复习和总结。

可以通过回顾关键信息、重要观点，并做好笔记，以便后期的复习和应用。

二、写作的技巧与方法1. 确定写作目标与读者：在开始写作之前，首先明确自己的写作目标和读者对象。

这有助于明确写作的方向和风格，并更好地与读者进行有效的沟通。

2. 做好写作计划和提纲：在写作之前，可以制定一个写作计划和提纲，明确每个部分的内容和结构。

这有助于组织思路，提高写作效率，同时也可以避免遗漏重要信息。

3. 合理安排时间和场所：写作需要一定的时间和专注力。

因此，需要合理安排写作时间和场所，选择一个安静、舒适的环境来进行写作，避免被干扰和分散注意力。

4. 注意语言表达与写作技巧：写作时，需要注意语言表达的准确性和周密性。

可以运用一些写作技巧，如使用具体而生动的词语、恰当的比喻和修辞手法，增强文章的表达力和说服力。

书香致远,墨卷志恒：读写结合

书香致远，墨卷至恒——读写结合之我见书香致远，墨卷至恒。

读书和写作，正如一枚银币的正反面，相辅相成，缺一不可，读书是写作的基础，写作是读书的成果。

读书是输入，写作是输出。

一个文学家必是一个饱读之士，同样一个饱读之士也定会拿起笔写些东西，我们所知道的大作家大文豪都是每日与书为伴。

同样，在语文教学中，一个成功的语文教师必然是贯彻读写结合教学的，既要让学生读书，又要教学生作文。

读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。

多年来，我坚持读写结合教学，取得了良好的教学效果，下面，我将把我的读写结合做法具体介绍一下：一．创建班级图书馆，打造书香班级书香教育一直是我教育理念中最核心的理念，我一直坚信：读书会影响孩子的一生。

“最是书香能致远，最是诗书能韵心” 。

书籍是人类宝贵的精神财富，让学生阅读书籍，感受书香是学生精神成长的重要途径。

可以说，人的一生是伴随着阅读不断丰富的，读书的厚度决定人生的高度。

因此，我选择了用书香滋润学生的心灵，让读书伴学生成长。

创建一个书香班级，培养孩子们的书生气质、让孩子在书香中快乐成长就成了我努力的目标。

我的目标是“在书香中成长，在成长中收获。

”我的口号是：“让我们从书中走向世界”。

从教十余年，每接手一个班级，第一件事基本都是创建班级图书馆。

学校可能也有图书馆，但一般不对学生开放，学生看书其实很困难，于是我就在班级里，就在学生们的身边创建班级图书馆，目的就是营造一种读书氛围，使学生随时随地都能拿到书读，打造书香班级。

1、创建班级图书馆。

因我本人酷爱读书，且藏书甚丰，我把自己的藏书拿出了几百本，都是适合学生看的书，在班级里，就在学生的身边建起了班级图书馆，学生们又在老师的带领下踊跃捐书，使我们班级图书馆也藏书不少，成为了名副其实的图书馆，每一个到我班的人第一眼都会被我班的藏书吸引，后面一面墙全是书。

班级图书馆就这样建成了。

小学语文习作教学与阅读教学的结合方式

小学语文习作教学与阅读教学的结合方式引言小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要环节。

习作教学和阅读教学是语文教学中的两个核心内容，它们互相联系、相互促进，相辅相成。

本文将探讨小学语文习作教学与阅读教学的结合方式，并分析其价值和意义。

一、将阅读融入习作教学1.1 阅读为习作提供素材和思路阅读可以开拓学生的视野，丰富他们的知识储备和生活阅历。

在习作教学中，教师可以引导学生广泛阅读各类文学作品、报纸杂志、诗歌散文等，让学生获取更多的素材和灵感。

通过对优秀作品的阅读和分析，学生可以学习到不同的写作技巧，培养自己的写作风格。

1.2 阅读促进习作的写作技能提升习作教学可以借助阅读来提高学生的写作技能。

学生通过阅读优秀的文章，可以学习到合理安排语言结构、丰富表达方式、运用各种修辞手法等写作技巧。

同时，通过模仿和仿写优秀作品，学生可以逐渐提升自己的写作水平。

二、将习作融入阅读教学2.1 习作作品作为阅读材料在阅读教学中，可以引入学生的习作作品作为教材，让学生阅读和分析自己及同学的作品。

通过阅读和讨论习作，学生可以深入理解语言运用和写作技巧。

同时，通过对自己作品的反思和改进，学生可以提高自己的写作能力。

2.2 习作激发对阅读的兴趣通过习作的创作过程，学生可以更好地理解文学作品的创作思路和艺术魅力。

他们可以通过自己的创作体验，更深入地理解和欣赏文学作品中细腻的描写和精彩的故事情节。

这样，习作可以成为激发学生对阅读的兴趣的桥梁。

三、习作教学与阅读教学的结合方式3.1 课文阅读和习作写作的有机结合在教学中，教师可以将课文阅读与习作写作有机结合起来。

先进行课文的阅读和分析，引导学生理解文本的内涵和外延。

然后，通过对课文的启发和激励，让学生进行习作的创作，以巩固课文的理解和应用。

3.2 阅读活动和习作创作的结合教师可以设计一系列的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，并配合习作创作。

例如，组织学生进行小组读书分享会，让学生互相推荐优秀的作品，并根据自己的阅读体验进行习作创作。