五年级《3的倍数的特征》评课稿
人教新课标小学五年级数学下册《3的倍数的特征》教案及反思
人教新课标小学五年级数学下册《3的倍数的特征》教案及反思一. 教材分析《3的倍数的特征》是人教新课标小学五年级数学下册的一章内容。
本节课主要让学生掌握3的倍数的特征，并能够运用这些特征判断一个数是否是3的倍数。
教材通过生动的例题和丰富的练习，引导学生探索和发现3的倍数的特征，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经学习了倍数的概念，对于判断一个数是否是某个数的倍数已经有了一定的了解。
但是，对于3的倍数的特征，学生可能还没有明确的认知。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动的例题和实际的操作，让学生直观地感受和理解3的倍数的特征。
三. 教学目标1.让学生掌握3的倍数的特征，并能够运用这些特征判断一个数是否是3的倍数。
2.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和探究精神。
四. 教学重难点1.3的倍数的特征的发现和理解。
2.运用3的倍数的特征判断一个数是否是3的倍数。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的例题和实际的操作，让学生直观地感受和理解3的倍数的特征。
2.小组合作法：引导学生进行小组讨论和合作，培养学生的合作意识和团队精神。
3.引导发现法：教师引导学生自主探索和发现3的倍数的特征，培养学生的逻辑思维能力。
六. 教学准备1.教学PPT：制作精美的PPT，展示生动的例题和练习题。
2.学习材料：准备相关的学习材料，如练习题、卡片等。
3.教学视频：准备相关的教学视频，用于引导学生直观地感受和理解3的倍数的特征。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个有趣的谜语引出本节课的内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示一些3的倍数的例子，让学生直观地感受和理解3的倍数的特征。
3.操练（10分钟）教师引导学生进行小组合作，让学生通过实际的操作和讨论，发现和总结3的倍数的特征。
4.巩固（10分钟）教师出示一些练习题，让学生运用所学的知识，判断一个数是否是3的倍数。
3的倍数的特征评课
3的倍数的特征评课
3的倍数特征评课可以从以下几个方面进行评价：
1. 数字特征：3的倍数是以3结尾的数字，可以评价学生是否能正确识别3的倍数。
此外，还可以评价学生是否能够快速判断一个数字是否被3整除。
2. 概念理解：评价学生对“倍数”概念的理解程度。
学生是否能够准确解释什么是倍数，是否能够给出一些具体的例子来解释倍数的概念。
3. 运算技巧：评价学生计算3的倍数的技巧是否正确。
学生是否能够运用有效的方法来求解3的倍数，例如使用除法规律、利用数字特性等。
4. 推理能力：评价学生是否能够利用已知的3的倍数的性质来推理其他3的倍数。
例如，学生是否能够发现3的倍数的个位数之和也可以被3整除。
5. 应用能力：评价学生是否能够将3的倍数的知识应用到实际问题中。
例如，学生是否能够解决与3的倍数相关的实际生活问题，如计算商品的折扣金额、计算电费等。
综上所述，评价3的倍数的特征可以从数字特征、概念理解、运算技巧、推理能力和应用能力等方面进行综合评估。
人教新课标小学五年级数学下册《3的倍数的特征》说课稿及反思
人教新课标小学五年级数学下册《3的倍数的特征》说课稿及反思一. 教材分析《3的倍数的特征》是人教新课标小学五年级数学下册的一节内容。
本节课的主要内容是让学生掌握3的倍数的特征，并能够运用这些特征判断一个数是否是3的倍数。
教材通过实例和活动，引导学生发现3的倍数的特征，培养学生的观察、思考和归纳能力。
二. 学情分析五年级的学生已经学习过倍数的知识，对倍数有一定的理解。
但是，他们对3的倍数的特征可能还没有完全掌握，需要通过本节课的学习来进一步理解和掌握。
此外，学生可能对判断一个数是否是3的倍数的方法还不够熟练，需要通过实践活动来提高。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够掌握3的倍数的特征，并能够运用这些特征判断一个数是否是3的倍数。
2.过程与方法目标：学生通过观察、思考和归纳，发现3的倍数的特征，提高自己的观察和思考能力。
3.情感态度与价值观目标：学生对数学产生浓厚的兴趣，培养自己的探究精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握3的倍数的特征，并能够运用这些特征判断一个数是否是3的倍数。
2.教学难点：学生对3的倍数的特征的理解和运用。
五. 说教学方法与手段本节课采用讲授法、实践活动法和小组合作法进行教学。
通过实例和活动，引导学生发现3的倍数的特征，培养学生的观察、思考和归纳能力。
同时，采用小组合作的方式，让学生在讨论和交流中提高自己的理解和运用能力。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实例，引导学生发现3的倍数的特征。
例如，让学生计算21、24、27等数是否是3的倍数，并观察这些数的特点。
2.探究：让学生进行小组合作，共同探讨3的倍数的特征。
可以让学生通过计算、观察和归纳，找出3的倍数的特征。
3.讲解：教师对学生的探究结果进行讲解和归纳，明确3的倍数的特征。
4.练习：让学生进行一些练习题，巩固对3的倍数的特征的理解和运用。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强调3的倍数的特征和判断方法。
3的倍数的特征优秀说课稿范文（精选3篇）
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3的倍数的特征优秀说课稿1一、教材分析《3的倍数的特征》是人教版实验教材小学数学五年级下册第19页的内容，它是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。
因此，使学生熟练地掌握2、5、3的倍数的特征，具有十分重要的意义。
教材的安排是先教学2、5的倍数的特征，再教学3的倍数的特征。
因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。
而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难，因此，本课的教学目标，我从知识、能力、情感三方面综合考虑，确定教学目标如下：1、使学生通过理解和掌握3的倍数的特征，并且能熟练地去判断一个数是否是3的倍数，以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。
2．通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的归纳过程。
以发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识。
3．通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。
根据以上的目标，我确定了本课的重难点。
教学重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。
教学难点： 3的倍数的数的特征的归纳过程。
二、教法和学法。
根据对教材的理解，从学生的自主学习出发，我从三个方面考虑教法和学法：1、创设情景，激趣导入。
2、尊重学生，相信学生，让学生通过、观察、猜测、验证，动手操作、自主探究、合作交流，使学生成为学习的主人，使课堂变为学堂。
2024年人教版数学五年级下册3的倍数的特征说课稿3篇
人教版数学五年级下册３的倍数的特征说课稿３篇〖人教版数学五年级下册3的倍数的特征说课稿第【1】篇〗教学内容：教材19页内容，能被3整除的数的特征。
教学要求使学生初步掌握能被3整除的数的特征，能正确判断一个数能被3整除的数的特征，培养学生抽象、概括的能力。
说教学重点：能被3整除的数的特征。
说教学难点：会判断一个数能否被3整除教学方法：三疑三探教学模式教具学具：课件等。
说教学过程一、设疑自探（10分钟）(一)基本练习1、能被2、5整除的数有什么特征？2、能同时被2 和5整除的数有什么特征？（二）揭示课题我们已经知道了能被2、5整除的数的特征，那么能被3整除的数有什么特征呢？这节课我们就来研究能被3整除的数的特征（板书课题）（三）让学生根据课题提问题。
教师：看到这个课题，你想提出什么问题？（教师对学生提出的问题进行评价、规范、整理后说明：老师根据同学们提出的问题，结合本节内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示，只要同学们能根据自探提示认真探究，就能弄明白这些问题。
）（四）出示自探提示，组织学生自探。
自探提示：自学课本19页内容，思考以下问题：1、观察3的倍数，你发现能被3整除的数有什么特征？举例验证。
2、能被2、3整除的数有什么特征？3、能被2、3、5整除的数有什么特征？二、解疑合探（15分钟）1、检查自探效果。
按照学困生回答，中等生补充，优等生评价的原则进行提问，遇到中等生解决不了的问题，组织学生合探解决。
根据学生回答随机板书主要内容。
2、着重强调；一个数各个数位上的数字之和能被3整除，这个数就能被3整除。
三、质疑再探（4分钟）1、学生质疑。
教师：对于本节学习的知识，你还有什么不明白的地方，请说出来让大家帮你解决？2、解决学生提出的问题。
（先由其他学生释疑，学生解决不了的，可根据情况或组织学生讨论或教师释疑。
）四、运用拓展（11分钟）（一）学生自编习题。
1、让学生根据本节所学知识，编一道习题。
2、展示学生高质量的自编习题，交流解答。
《3的倍数的特征》教学设计与评析
《3的倍数的特征》教学设计与评析教材分析：因数、求最大公因数、最小公倍数的重要基础，还是学习约分、通分知识的必要前提，而3 的倍数的相关知识是在学生了解了因数与倍数的相关概念的基础上，掌握了2和5的倍数的特征上实行教学的，学习了2、5、3的倍数的特征有利于学生很好地找出一些数的因数，是今后判断质数、合数的基础，也是今后进一步学习质因数、分解质因数等相关知识的基础。
本节课，教材的编写更加突出学生的自主探索，使学生在找倍数——观察——操作——再观察——再猜想——验证的过程中，概括出3的倍数的特征。
教材上通过逐步增加提示的方式，减缓学生在概括时的思考难度。
学情分析：教材先教学2、5的倍数的特征再教学3的倍数的特征，因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上，比较明显，容易理解。
而3的倍数的特征，不能只从个位上的数字来判定，必须把其各个数位上的数字相加，看所得和是否为3的倍数来判定，学生理解起来会可能有一定的困难，所以放在了2、5的倍数后教学，因为考虑到了这个点，所以我在教学时让学生自学、分组合作，仔细观察、大胆猜想，通过比较概括、验证归纳出3的倍数的特征。
授课类型：新授课教学目标：1、知道3的倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数。
2、经历探索3的倍数的特征的活动，体会探索数的特征的一些方法，能通过度析、比较、归纳或猜想、检验等方法发现3的倍数的特征。
3、培养学生自主探究新知的兴趣和操作、观察、分析、概括、归纳等水平。
教学重点：知道3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。
教学难点：通过操作实验自主发现3的倍数的特征。
教学过程：一、导入新课师：今天老师和同学们实行一场比赛，用最快的速度来判断一个数是否是3 的倍数，现在开始！（出示数字卡片，师生判断，比赛结果是老师的速度快）虽然同学们的心算水平很强，但是还是没有超过老师，你们知道老师为什么判断得这么快吗？这节课我们就一起研究3的倍数的特征。
（板书课题：3的倍数的特征）（评析：以师生比赛的形式导入新课，能活跃课堂气氛，营造师生平等民主的氛围，比赛的结果又能激发学生浓厚的学习兴趣，鼓励他们主动参与学习，产生了“课伊始，趣便生”的艺术效果。
五年级数学《探索活动(二)：3的倍数的特征》教学设计、反思及评析
小学数学新课程标准教材数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：数学教案 / 小学数学 / 小学五年级数学教案编订：XX文讯教育机构《探索活动(二)：3的倍数的特征》教学设计、反思及评析教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学五年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
教学内容：北师大版小学数学5年级上册第1单元。
教学目标：1.通过观察、探究、交流等活动，让学生经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数。
2.培养发展学生分析、观察、比较、操作、概括、猜测、验证、归纳的能力。
3.学生通过探索与亲身参与实践活动，并能在活动中获得成功情感的体验。
教学过程：一、情境导入师：同学们，我们已经知道了2、5的倍数特征，谁能说说2、5的倍数有什么特征呢？（生回答。
）那么，3的倍数又会有什么特征呢？你们想知道吗？好，今天我们就来一起探究3的倍数的特征，老师相信你们一定能在动手实践、动脑思考中找出答案。
（掲示课题。
）二、探究新知师提出问题。
1.3的倍数有什么特征？2.学生进行猜想。
（1）个位上是3、6、9的数是3的倍数。
（2）个位上是3、6、9的数不一定是3的倍数，如23、26、29都不是3的倍数。
（3）学生面对所出现的问题进行猜想，教师可根据学生的猜想进行适当的引导。
3.可能出现的问题。
（1）猜测个位上是3、6、9的数是3的倍数。
（2）个位上能被3整除的数且被3整除。
4.探索猜想。
（1）学生用3、4、5三个数字组成是3的倍数的3位数。
（2）学生如果提出345或354的例子，可板书并多加评论作为后面要学的内容。
（3）在这个过程中学生可能会提出猜想的结论。
即个位上是3、6、9的数是３的倍数。
苏教版3的倍数特征吴正宪评课稿
苏教版3的倍数特征吴正宪评课稿《3的倍数的特征》的教学是在第一次教学之后，学校组织县级教学能手选拨赛时候第二次上，可以说是“一课两上”。
我在第二次备课时完全从另一个角度来处理教材，收获颇丰。
下面我就本节课前后两次上课反思如下：第一次上课我是让学生圈出100以内3的倍数，去观察3的倍数的特征，由此总结出3的倍数的特征，然后实际应用，巩固练习。
效果一般。
而第二次上课时我是这样做的：使学生在原有认知的基础上产生认知冲突，在学习2、5倍数特征的基础上，让学生猜测是不是3的倍数的特征也要去看数的个位呢，进而产生新的探索欲望，让后在百数表中圈出3的倍数的特征，接着借助学生熟悉的计数器进行两个实验，实验一：验证3的倍数的特诊，实验二：验证不是3的倍数的的数的特征。
最后实践应用，课堂检测。
整个教学过程注重了对学生“明确提出问题—积极探索问题—解决问题”的能力培育，学生能够在悖论、操作方式、检验、交流、思考、概括的数学活动中，赢得较为多样的数学经验，也有利于创造性的培育。
这就建议我们教师首先必须具备创造精神，著重设计收紧人与自然民主的教学氛围，认同学生,把握住一切可以利用的机会，唤起学生的技术创新性欲，学生的缔造意识就可以以求培育，个性就可以充份发展。
反思这节课的不足我觉得在每个环节的过渡上要做的更加自然、一气呵成会更好。
由于本节课按照赛教要求只有30分钟，时间的把握做的还不够恰到好处。
总之，教无定法，学海无涯，需要我不断的学习和实践，不断提高自身素质和专业水平，大力提高教学质量。
3的倍数的特征比较隐密，学生通常想不到从“个位上的数字之和”回去研究。
听课已经开始先使学生通过练总结旧知：2的倍数与5的倍数的特征。
然后使学生悖论：3的倍数又存有什么特征呢？这样能够较好调动学生自学的积极性。
由于受到2的倍数与5的倍数特征的影响，有些学生很自然猜测到“个位上就是0，3，6，9的数是3的倍数”、“各位上的数字提出来就是3,6,9的数是3的倍数”等等，学生能够想起这几点就是非常极好的。
3的倍数的特点听课心得体会评课记录材料
《3的倍数的特点》听课心得体会评课记录材料听《3的倍数的特点》一课的反思体会今天听了王教师《3的倍数的特点》一课，收成也是很多的。
第一是以旧带新。
《3的倍数的特点》看似一节知识简单的课，其实他属于数论的范围，离学生的生活较远，有必然的难度。
王教师先温习了二、5的倍数的特点，为这节课的学习打下了基础。
王教师以学生原有认知为基础，激发学生的探讨欲望，利用学生刚学完“二、5的倍数的特点”产生的负迁移，直接抛出问题，激活了学生的原有认知，学生自但是然地会将“二、5的倍数的特点”迁移到“3的倍数的特点”的问题中，由此产生认知冲突，萌生疑问，激发强烈的探讨欲望，因此学生专门快进入问题情境，猜想、否定、反思、观看、讨论，使得大部份学生渐渐进入了探讨者的角色。
第二是用摆玉米粒朴实的活动揭露大道理。
看一个数是不是二、5的倍数，只需看那个数的个位。
个位是0、二、4、六、8的数确实是2的倍数，个位是0、5的数确实是5的倍数。
而3的倍数特点那么不然，一个数是不是3的倍数，不能只看个位，而要看它所有所有数位上的数的和是不是3的倍数。
在教学中，王教师更多的是关注二者的不同，注重让学生对两种特点进行区分，因此，教学中往往刻意对照强化，凸显这种不同。
活动一：王教师让每组同窗预备了玉米粒，给好了数位表，让学生摆一摆能被3整除的数。
可是每行所用的玉米粒的数量不等，有的组9颗，有的组8颗，有的组7颗、6颗、5颗。
看哪组组成的能被3整除的数多？活动二：当揭露了3 的倍数的特点后，王教师安排同窗们自己选择玉米粒的颗数来组成被3整除的数。
活动三：让学生探讨什么缘故3的倍数不能只看个位呢？几个活动简单明了，但又层层深切，让学生自己如剥茧般明白得3的倍数的特点。
最后王教师讲解了关于一些大数如何更快判定是不是是3的倍数的方式。
一节课学生始终处在活动中，在慢慢深切的活动中探讨知识，而且许诺学生犯错，真正的把学习的权利还给了学生，给学生充分学习的机遇。
3的倍数特征教学设计公开课评课
3的倍数特征教学设计公开课评课一、前言教学设计是教学活动的重要组成部分，其质量直接影响到课堂教学效果。
本文将以“3的倍数特征教学设计”为主题，结合公开课评课的要求，对该教学设计进行评价和分析，以期为教师提供一些参考和借鉴。
二、课堂内容介绍1. 教学内容梳理3的倍数特征是小学数学中的一个重要知识点，通过教师的讲解和引导，学生能够了解3的倍数的概念、特征和性质，进而解决相关问题。
2. 教学目标明确通过本次课程，学生应该能够掌握3的倍数的定义和性质，能够灵活运用3的倍数进行数学计算和问题求解，提高他们对3的倍数的认知和理解能力。
三、教学设计评价1. 教学设计的合理性教学设计中，教师充分考虑了学生的实际情况和学习需求，加强了对3的倍数的概念引入和问题拓展，使得学生在教学中更容易理解和掌握知识点。
2. 教学活动设计的多样性在教学过程中，教师使用了多种形式的教学活动，包括课前导入、板书讲解、小组讨论、问题解答等多种形式，提高了课堂的趣味性和参与性，促进了学生的主动学习。
3. 教师话语权的掌控在教学过程中，教师能够灵活运用各种教学方法，控制好课堂的节奏，引导学生思考，丰富了课程内容，使得学生能够更好地理解和消化所学知识。
4. 学生参与度的评价通过观察，学生在课堂上表现积极，踊跃发言，提出问题，参与互动，表现出较高的学习兴趣和学习动力。
四、教学效果评价1. 学生的学习情况通过本堂课的教学设计和教学实施，学生对3的倍数的概念和性质有了初步的了解，能够简单应用到实际问题中，达到了预期的教学目标。
2. 师生互动情况在教学过程中，教师与学生之间的互动频繁，教师能够及时解答学生提出的问题，引导学生思考，使得师生之间的互动比较积极，有助于学生的主动学习。
3. 教学效果的持久性教学设计是教学活动的有机组成部分，通过对3的倍数特征的多种形式讲解和实际操作，使得学生对此知识点的理解更加深刻，学以致用的能力也有所提升。
五、结语教学设计是教学活动成功的关键之一，而公开课评课是教师教学能力的一次全面检验。
《3的倍数的特征》教研评课稿
《3的倍数的特征》教研评课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸和大家一起聆听了伍轩老师执教的《3的倍数的特征》一课，受益匪浅，引出 3的倍数特征的探究巧妙设置情景，降低了学生探究的难度，便于教师引导和透彻讲解，最后一个环节既解决了学生的疑惑，又突破了这节课的难点，也达到了这节课的教学目标。
下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的看法。
一、巧妙设疑，探究思考交流。
学生的思维一直处于活跃状态，即使在之后的巩固练习部分，学生的思路在不断开拓，寻求不同答案、探究更好的判断方法……学生的思路不断开拓，思维不断创新。
伍老师让学生在一次次成功的体验中，学生感受着数学思维的严谨性和数学知识体系的延展性，润物无声，培养了学生从不同角度思考问题的能力。
2、充分放手，把思考的时间和空间留给学生。
伍老师引导学生运用“猜想—验证—推翻—再猜想－再验证”的思维方式，有意识地向学生渗透数学中常用的判断，思考方法，这些对学生以后的学习发展会很有帮助。
下面的时间伍老师充分放手，把思考的时间和空间留给学生，为学生提供数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高数学思维能力。
3、贵在启发，重在信任。
伍老师给了学生表现自己才干的机会。
学生们果然不负师望，得出了诸如“乘法口诀”“大数分解”等好几种方法。
此时的学生不光知其然，还知其所以然。
4、让学生经历过程，学会思考。
伍老师让学生学会数学地思考，是数学课程的重要目标之一，而积极有效的思考依赖于合适的、富有挑战性的问题。
依据知识自身的重点和学生已有的知识经验，改呈现知识为呈现问题，能吸引学生充分参与数学学习过程，自觉调动已有的知识经验和心智技能，从而促使数学学习活动有效地展开并不断深入。
5、找准知识冲突激发探索愿望。
在第一环节中伍老师先让学生复习2.5的倍数特征并对一些数据做出了判断而后我们“谁来猜测一下3的倍数特征”激发学生探究的愿望。
利用新旧知识间的矛盾冲突使学生产生了困惑，有了新旧知识的矛盾冲突，就能激发起学生探究的愿望，这样不反有利于学生对新知识的掌握，有效的将新知识纳入到原有的认知结构中去，还有利于培养学生深入探究的意识和能力，让学生经历知识形成的过程形成清晰的数学模型。
《3的倍数特征》评课
《3的倍数特征》评课新小徐永强近日，我有幸观摩了我校陈建雄老师执教的《3的倍数特征》一课，感受颇多，纵观整堂课，有以下特点。
一、复习旧知，导入新授。
在教学伊始，传授3的倍数特征知识之前，教师让学生复习上堂课所学，了解蕴含于2、5的倍数的特征中的道理，对于2、5的初步建构后，让学生独立去探索3的特征把各个数位相加的和进行判断的道理，在这个过程中教师放手给学生探索，借助直观的多媒体教学增加了学生们对知识点的理解，效果好。
二、适时引导，启发教学。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
陈老师在学生的猜测不能成立时，顺势引导：我们不能像研究2和5的倍数特征这么简单，研究3的倍数特征，把学生的思维打开，从另一角度思考探究。
出示几道习题，让学生思考，关于3的倍数特征你有什么疑问？激发学生要善于思考，从而去发现提出问题：3的倍数特征为什么要把各个位上的数加起来呢？把探究学习引向深入，真正让学生知其然又知其所以然。
三、抓住难点，重点突破。
3的倍数特征为什么要把各位上的数加起来呢？你觉得“各”能换成“个”吗？为什么？教学中教师牢牢抓住这一难点，深入探究，重点讲解，寻求突破。
让绝大多数学生明白了意思，掌握了本课的重点、难点知识：“3的倍数特征为把各个位上的数加起来能被3整除。
”从而较好地完成了本堂课的教学目标，从中体现了教者对教材的准确把握。
四、合作探讨，激励学习。
一节好课，离不开老师精心地设计，巧妙地引导。
也离不开老师适时地评价。
教学中，老师运用小组合作学习探讨方式，放手让学生大胆质疑，激活思维。
当学生思维点活跃，见解独特时，教师更是适时地鼓励、赞许，很好地能调动起学生学习数学的兴趣和自信心。
陈老师既重视了学生学习的结果，更重视了学生学习的过程。
当然，本节课的教学，笔者觉得也有不尽人意的地方，如：小组合作学习建设不够成熟，说明平时的课堂中运用不够充分，课中评价侧重了老师的语言激励，但生生之间的评价太少，说明学生的主动参与学习探究还欠火候，课堂中还是只有少数几个学生唱主角。
小学数学优质课“3的倍数的特征”教案及反思
小学数学优质课“3的倍数的特征”教案及反思一、教材分析《3的倍数的特征》是在学生理解了因数和倍数的概念及掌握了2和5的倍数的特征的基础上教学的。
2、3、5倍数的特征是求最大公因数和最小公倍数的重要基础，学习约分、通分的必要前提。
二、教学方法新的课程理念要求我们在教学中尽可能地为学生提供一个自主、合作、探究的机会，其宗旨也就在于培养学生在实际的学习活动中，善于发现问题和提出问题的能力，灵活运用知识去解决问题的能力，在研究和解决问题的过程中学会合作。
3的倍数的特征，有规律可循，容易上成机械刻板、枯燥无味的课，学生虽能死套规律判断，但学生的能力没能培养，智力得不到开发。
本课的设计采用了启发与发现相结合的教学方法，激励学生大胆猜想，动手实践，去发现规律，形成技能，升华至应用于生活。
我在教学过程中，采取了二人组、四人组或全班合作学习的方式，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探索规律。
在学习中，创设情境，激发疑问，给学生造成思维冲突，从而激发学生的求知欲望。
三、教学过程教学目标1.掌握3的倍数的特征，能正确判断一个数是否是3的倍数。
2.通过自主探究的活动，培养学生的推理、观察、概括能力。
3.渗透猜想，验证的思想，使学生感受到生活中蕴藏着丰富数学知识。
教学重点：认识并掌握3的倍数的特征。
教学难点：通过概括3的倍数的特征掌握一定的数学思想和方法。
教学设备：1～9的扑克牌、火柴棒、两张表格、卡片、百数表每生一张。
教学流程：（一）游戏复习我们已经掌握了2和5的倍数的特征，下面我们来做一个游戏，请你们根据老师的要求高高举起你的学号，看谁反应快。
请其他同学进行判断。
准备好了吗？开始。
学号是2的倍数的。
思考：什么样的数是2的倍数？（个位是0、2、4、6、8的数）学号是5的倍数的数。
怎样的数是5的倍数？（个位是0或5的数）（二）设疑导入学号是3的倍数的同学请站起来。
大部分的同学反映都不错，同学们猜测一下：什么样的数是3的倍数呢？生1：个位上是3、6、9的数是3的倍数。
《3的倍数的特征》听课心得体会评课记录材料
《3的倍数的特征》听课心得体会评课记录材料听«3的倍数的特征»一课的反思体会明天听了王教员«3的倍数的特征»一课，收获也是很多的。
首先是以旧带新。
«3的倍数的特征»看似一节知识复杂的课，其实他属于数论的范围，离先生的生活较远，有一定的难度。
王教员先温习了2、5的倍数的特征，为这节课的学习打下了基础。
王教员以先生原有认知为基础，激起先生的探求愿望，应用先生刚学完〝2、5的倍数的特征〞发生的负迁移，直接抛出效果，激活了先生的原有认知，先生自但是然地会将〝2、5的倍数的特征〞迁移到〝3的倍数的特征〞的效果中，由此发生认知抵触，萌生疑问，激起剧烈的探求愿望，因此先生很快进入效果情境，猜想、否认、反思、观察、讨论，使得大局部先生渐渐进入了探求者的角色。
其次是用摆玉米粒朴实的活动提醒小道理。
看一个数是不是2、5的倍数，只需看这个数的个位。
个位是0、2、4、6、8的数就是2的倍数，个位是0、5的数就是5的倍数。
而3的倍数特征那么不然，一个数是不是3的倍数，不能只看个位，而要看它一切一切数位上的数的和是不是3的倍数。
在教学中，王教员更多的是关注两者的不同，注重让先生对两种特征停止区分，因此，教学中往往刻意对比强化，凸显这种差异。
活动一：王教员让每组同窗预备了玉米粒，给好了数位表，让先生摆一摆能被3整除的数。
但是每行所用的玉米粒的数量不等，有的组9颗，有的组8颗，有的组7颗、6颗、5颗。
看哪组组成的能被3整除的数多？活动二：当提醒了3 的倍数的特征后，王教员布置同窗们自己选择玉米粒的颗数来组成被3整除的数。
活动三：让先生探求为什么3的倍数不能只看个位呢？几个活动复杂明了，但又层层深化，让先生自己如剥茧般了解3的倍数的特征。
最后王教员解说了关于一些大数如何更快判别能否是3的倍数的方法。
一节课先生一直处在活动中，在逐渐深化的活动中探求知识，并且允许先生犯错，真正的把学习的权益还给了先生，给先生充沛学习的时机。
3的倍数特征评课稿1
《3的倍数的特征》评课稿今天听了唐老师上的《3的倍数的特征》这节课，让我感受了在新课堂模式中，教师的主导和学生的主体地位的发挥，教师仅仅只是一位组织者，一个帮手，而学生才是主人。
课堂上，学生轻松愉悦地学习、交流、展示，让我觉得这样的课堂才能培养出全面发展的新型人才来。
这节课的设计从整体上安排了五个环节：1.课前5分钟，由小主持人组织复习题，体现了学生自主课堂，有利于培养学生的组织能力；2.导入激趣，通过学生组织的摆卡片组数游戏复习了“2、5的倍数的特征”，同时让学生摆出是3的倍数的数。
学生自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中，由此产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望。
3.自主探究，小组合作这个环节中，通过学生独立圈数，小组合作讨论找规律，来发现3的倍数的特征。
给学生提供了生生交流，合作交流的平台，有了表达和倾听的机会。
4.展示交流中，学生表现得活跃，组织语言能力强，思维敏捷。
这说明唐老师平时充分地给予了学生合作学习，展示自我的机会。
5.达标测评练习，使得课堂学习知识得到了升华，学会了判断和写3的倍数的特征，知识掌握情况及时有了反馈。
我们在学习的同时，要找到值得注意和改进的地方。
对于这节课，我认为有几点值得大家一起探讨：1.在学生自主探究环节中，给予学生的时间不充分，只是看到优等完成了，没有考虑到弱势生他们的情况；2.在展示环节中，展示的机会只给了几名活跃的优生，而让弱势生成为了看客；如果能先开展小组内的展示，再进行小组展示，让每一个学生都有展示的机会，就不会有沉默者了；3.在展示中，几个小组的结论和表现方式都相同就可以不重复展示，重点要放在不同的观点和方法的展示上；4在几个互动环节中，形式单一化，如：“请一个同学来验证一下这个数是否是3的倍数。
”可以让每一个学生都参与其中。
避免有的学生“没戏演”就“退场”了。
总之，这一节课让我们在探究新课堂模式，寻找学生“自主、合作、探究”的学习方法以启发。
《3的倍数的特征》评课稿
昨天听了刘有珠老师的《3的倍数的特征》这堂课，收获颇多，尤其是在引导学生亲历探索3的倍数的特征的过程给我留下的印象很深。
3的倍数的特征比较隐蔽，学生一般想不到从各位上数的去研究，本课注重引导学生经历探索的过程。
上课开始先让学生写出了100以内3的倍数，然后让学生们猜测：同学们，那你们猜猜看，3的倍数有什么特征呢？猜测是一种常用的数学思考方法，让学生猜测3的倍数有什么特征，能较好地调动学生的学习积极性。
由于受2的倍数和5的倍数的特征的影响，有学生只关注到数字的个位，很自然猜测到：个位上是0、1、2、4、5、7、8、3、6、9的数一定是3的倍数。
老师对学生的猜想不作肯定或否定的回答，而是让学生借助摆棋子，自己通过实验来验证自己的猜想，刘老师先让学生确定一个3的倍数，如24，然后让学生自己摆棋子，十位摆的颗数，个位摆的颗数，共用颗数，这个时候学生就在十位摆2颗，个位摆4颗，共用了6颗棋子，然后再选好一个3的倍数，依次摆下去，学生在摆的过程中也渐渐的发现了蕴含在这中间的3的倍数的特征，最后在小结的过程中将十位摆的颗数、个位摆的颗数、共用颗数抽象成十位、个位、各个数位上的数字之和，而把棋子颗数抽象成各位上数的和，是理解3的倍数特征的关键，而刘老师只是稍稍引导学生，最后由学生交流，用语言概括出3的倍数的特征，整个过程清晰明了，体现了数学的严谨性和数学结论的确定性。
在总结出3的倍数的特征后，老师又让学生举例来验证结论的正确性，加深学生对3的倍数的特征的理解。
由此可以看出，猜想、验证、推理和交流是这节课采用的主要学习方式，而教师一直在学生中进行指导，使得小组合作式的探究更有实效，但个人认为，如果在学生动手摆棋子、探索规律的过程之前，教师先示范摆法，使学生的操作更有章有法，我相信学习效果可能会更加明显，总之，这是一堂值得去学习的课堂，在以后的教学中，我也会更多关注学生经历探索的过程。
小学数学五年级下册第19-22页“3的倍数的特征”优质课教学设计与课后评课
小学数学五年级下册第19-22页“3的倍数的特征”优质课教学设计与课后评
课
教材分析
3的倍数的特征，不只能从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难，因此把它放在2，5的倍数的特征后面教学，教材更加突出学生的自主探索，使学生在观察---猜想---推翻猜想----再观察---再猜想---验证的过程中，概括出3的倍数的特征，教材通过逐步增加提示的方式，减缓学生在概括时的思考难度。
学情分析
由于在概括2和5的倍数的特征时，只注意到了个位数。
因此，学生在概括3的倍数时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。
通过观察，发现结论错误后经过进一步提示，学生还是能轻松地总结3的倍数的特征。
教学目标
1 使学生掌握3的倍数的特征，会判断一个数是否是3的倍数。
2 通过自主探究.合作交流等活动，培养学生观察能力，
推理能力和概括能力。
3 通过探究等活动激发学生学习数学的兴趣。
教学重点和难点
1. 重点：掌握3的倍数的特征，能根据特征判断一个数是否是3的倍数。
2. 难点：总结3的倍数的特征。
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五年级《3的倍数的特征》评课稿
五年级《3的倍数的特征》评课稿
今天听了xx小学段老师上的《3的倍数的特征》这节课，让我受益匪浅，感受了在新课堂模式中，教师的主导和学生的主体地位的发挥，教师仅仅只是一位组织者，一个帮手，而学生才是主人。
课堂上，学生轻松愉悦地学习、交流、展示，让我觉得这样的课堂才能培养出全面发展的新型人才。
这节课的设计从整体上安排了四个环节：
1.导入激趣，请学生用学过的知识介绍“120”，同时也是对2、5的倍数特征进行了复习，同时让学生摆出是3的倍数的数。
学生自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中，由此产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望。
2.自主探究，小组合作这个环节中，通过学生独立圈数，小组合作讨论找规律，发现3的倍数的特征。
给学生提供了生生交流，合作交流的平台，有了表达和倾听的机会。
3.展示交流中，学生表现得活跃，组织语言能力强，思维敏捷。
这说明段老师平时充分地给予了学生合作学习，展示自我的机会。
4.巩固练习使得课堂学习知识得到了升华，学会了判断和写3的倍数的特征，知识掌握情况及时有了反馈。
我们在学习的同时，要找到值得注意和改进的地方。
对于这节课，我认为有几点值得大家一起探讨：
1.探索3的倍数特征为什么要各个数位数字之和？（重点有点偏，可以拓展提升）本节课的重点不是探索3的倍数，而是学生会判断3的倍数特征；
2.时间安排的不是很合理，探索3的倍数浪费太多时间，导致后面时间比较紧，还有些内容都没说到。
3.在几个互动环节中，形式单一化，如：“请一个同学验证一下这个数是否是3的倍数。
”可以让每一个学生都参与其中。
避免有的学生“没戏演”就“退场”了。
总之，这一节课让我们在探究新课堂模式，寻找学生“自主、合作、探究”的学习方法以启发。