人本主义心理学与教学PPT课件
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人本主义心理学(精选)PPT22页
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
人本主义心理学（精选）
1、合法而稳ห้องสมุดไป่ตู้的权力在使用得当时很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉着它 的鼻子 走。— —莎士 比
心理学史课件 第13章 人本主义心理学
第一节 人本主义心理学形成与发展历程
三、人本主义心理学的基本主张
（一） 科学心理观
人本主义心理学反对自然科学心理学所谓的价值中立的研究规则，认为心理学不是物理 学那样的自然科学，而是一门独特的、关注人的人类科学（human science），及其在 各个领域和广泛的社会文化生活中的应用。所以人本主义心理学强调人的主观经验的独 特性，关注人的潜能和自由；强调研究应以问题为中心，而非以方法为中心。
2. 价值体系 以其性善论为中心，主要体现在以下几个方面： ① 人性是善的；② 心理潜能高于生理 潜能，人高于动物；③ 高级需要的价值高于低级需要；④ 利他行为与自我实现需要的满 足是一致的；⑤ 创造潜能的实现是高级需要的满足，是人生追求的最高目标；⑥ 创造潜 能的充分发挥是一种最高奖赏，是一种高峰体验的出现；⑦ 自我实现者有发自内心的追 求潜能发挥的倾向，并有以此为依据的自我评价能力；⑧ 高级需要和创造潜能微弱，需 培养和学习；⑨ 潜能和价值与社会环境是内外因关系；⑩ 人的潜能和存在价值与社会价 值并无本质矛盾。
第一节 人本主义心理学形成与发展历程
二、人本主义心理学的产生和建立
（二） 人本主义心理学的形成时期
（5） 在60年代中后期，一批人本主义心理学的学术专著相继问世，如《心理学中的人 本主义观点》（1965）、《人本主义心理学的挑战》（1967）等。罗洛·梅编辑出版的 《存在心理学与精神病学杂志》（1967）也产生了一定的影响。
第一节 人本主义心理学形成与发展历程
二、人本主义心理学的产生和建立
（一） 人本主义心理学的崛起时期
20世纪50年代是人本主义心理学的兴起时期。 50年代初，马斯洛担任布兰迪斯大学的心理学系主任，从而为人本主义心理学的产生提 供了一定的有利条件。1954年，马斯洛出版了《动机与人格》，这是人本主义心理学的 奠基之作。1956年4月，马斯洛等人发起并创立了人本主义研究会，讨论了人类价值的 研究范围问题。1958年，英国学者约翰·库亨（J. Cohen）在其著作《人本主义心理学》 中首次阐述了人本主义心理学的基本主张。 1959年，马斯洛主编了《人类价值的新知识》一书，成为人本主义心理学发展史上的重 要文献。这些重要事件和学术活动，有力地促成了人本主义心理学运动的到来。
人本主义心理学_ppt课件
• 共情也称同感、共感、同理心、通情达理 等。它是指设身处地地用来访者的眼光去 看待他们的问题，深入了解并体会来访者 的内心世界，站在他们的立场上，去体会 他们的痛苦和不幸，即“设身处地”和 “感同身受”。 • 言语交流尽量表达出深层理解,理解并表达 出潜在的、暗含的和深层的含义。
重视治疗关系 美国学者夏洛特布勒曾指出：“人本 主义心理治疗在其诞生的第一个十年中已 经发展为与其说是技术系统，不如说是对 人际关系的一种概括意义上的研究方法。” 以人为中心治疗不追求特殊的策略和 技术，而是把重点集中在创造一种良好的 关系氛围，使得来访者能够自由地探索内 在感受。
（三）以咨询关系为人格改变的基本条件 在当代心理治疗中，罗杰斯最重要的贡献之一就是提出了被称为“治疗 要素”实现趋向 3.机体智慧和机体估价过程 4.人性基本可以信赖 心理咨询和治疗的最高目标就应该是恢复人的本性，帮助人按其本性的 要求去生活，使其更丰富；帮助人更好地自我实现，更自由、更充分地 发挥其潜在的生命机能。
• 综上看来，人本主义理论中用于团 体心理辅导的技术主要是反应技术， 包括积极倾听、同情心（共情）， 真诚一致；互动技术中的支持，鼓 励，保护，自我表露（因为经历、 所以悲悯。）；还有澄清、非批评 性、与成员会心、支持与面质、肯 定成员的自我决定能力、随着团体 的自然发展而不试图指导团体发展 等。
人本主义的常用技术 ——由以“个人为中心”到以“团体为中心” 以人为中心的治疗者在咨询过程中不是把注 意力放在来访者有什么问题，这种问题因 何而发生，应该运用什么特殊技术帮助他 克服心理困难这样一些问题上，而是放在 设法建立一种理想的咨访关系，营造一种 特殊的交流气氛，一种团体辅导的氛围上
真诚一致 • 真诚一致要求领导者在辅导关系的范围内情感和行为没有 任何的虚假和做作，是一个表里如一、真诚完整的人。 • 罗杰斯认为，真诚能够产生信任，而团体成员只有对领导 者有了信任才能够袒露自我，并在领导者的帮助下认识自 我、改善自我。 • “咨询师与来访者的情感和态度的一致性及其表
人本主义ppt
人本主义 代表人物
1、兴 起 2、基本观点
二
主要代表人物 马斯洛、罗杰斯
• 对人类的基本需要进行了研究和分类，将之与动物的本能加
以区别，提出人的需要马是斯分洛层的次发主展要的观；点
• 他按照追求目标和满足对象的不同把人的各种需要从低到高 安排在一个层次序列的系统中，最低级的需要是生理的需要， 这是人所感到要优先满足的需要。
• 在心理治疗实践和心理学理论研究中发展出人格的“自我理
论天”生，的并“倡自导我了实“现患”者的动中机心罗，疗杰即法斯一”的的个心人主理发治要展疗观、方扩点法充。和人成类熟有的一趋种
力，它是一个人最大限度地实现自身各种潜能的趋向。
三
• 人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人
的成长历程，以发展人人性；本主义学习理论
• 认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行 为的决定因素。
• 行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特 性；
• 认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、 态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。
• 人本主义心理学家认为要改变一个人的行为，首先必须改变其信念 和知觉，特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它 们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中 心来构建学习情景。
2、尊重、关注和接纳：学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学 习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现；
3、移情性理解：学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学 习过程。在这样一种心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，“教 师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，“学生”才是学习的 关键，学习的过程就是学习的目的之所在
《教育心理学》课件 第七章 人本主义学习理论及应用
四、经验的学习
罗杰斯认为，经验学习具有下列基本性质： 1. 学习是个人的全部投入，是情感和认知的完全投入。 2. 学习是自我导向的，虽然刺激和引导来自外界，但是探 讨问题及延伸学习的范围、知识的保持和理解则有赖于个人 内在自发的力量。 3. 学习的结果是“著乎心，布乎四肢”，造成学生行为、 态度甚至人格的改变。 4. 学习的结果由学生自己来评价，评价的标准根据学生的 差异而有所不同。 5. 学习的本质是意义，有意义的学习活动一旦发生了，教 材中对学生有意义的部分就会立即被纳入个人完整的生活经 验中。
教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能，更重要 的是针对学生的情感需求（affectiveneed），使他能在认 知和情感方面均衡发展，从而培养健全人格。学生的情感需 求，是指他在情绪、情操、态度、道德以至价值判断等多方 面的需求。这些需求关系到人与人的关系，是人在社会生活 方面律己、待人、处事所需要的能力
一、人本主义课程理论
二、价值教育
价值教育作为道德教学的代表，其主要目的在于增强学 生的六种能力：沟通（communication）、移情（empathy） 、问题解决（problem solving）、批判（criticism）、决 策（decision）和个人一致（personal consistency）。
（三） 纽约市理性－情绪治疗的生活学校
师生的治疗过程分为五个阶段：亲善；评估；教导一些解决情绪问 题的技巧；练习解决问题的技巧；评估其改变及技巧的获得。
《教育心理学》
第七章 人本主义学习理论及应用
本章要点
1. 简述人本主义学习理论的基本观点 2. 简述人本主义教学应用的几个重要方面
第一节 人本主义学习理论 第二节 人本主义教学应用
人本主义心理学ppt课件
在科学领域，人们通常并不像我那样从一个方向到 另一个方向，而是抓住一个方法便矢志不渝地钻研下去。 而我则喜欢开辟新的天地，为一个领域翻一翻土，而后 就再到其他事情上。
——马斯洛
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（二）马斯洛的自我实现心理学
自我实现心理学有三大理论基础： 性善论（人性观）、潜能论（价值观）、 动机论（需要层次论）。
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反主流文化运动的影响：
（1）反对传统价值观 （2）坚持人的独特性 （3）重视自我的展示 （4）强调个人的体验
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(二)人本主义心理学的哲学背景：
1、人道主义和人性论 2、存在主义和现象学
13
1、人道主义和人性论
人道主义作为一种时代的思潮和理论产生于14 世界欧洲文艺复兴时期的意大利，后来又辗转传播 到西欧及世界各国。主张以人性作为衡量历史和现 实的准则，重视个人的价值，维护个人的尊严和权 利，解放个性，使个人得到充分的自由发展，实现 现实中的个人幸福。人本主义心理学反对禁欲主义， 主张人性的解放，强调关心人的价值和尊严，促使 人得到充分的发展，正是继承了人道主义的传统。
4
（二）人本主义心理学的兴起 社会时代背景
1、对后工业社会（或科技文化社会）反人性化 走向的反思。
2、反战和反主流文化运动的影响。
5
1、对后工业社会（或科技文化社 会）反人性化走向的反思。
科技进步应当促进社会和人的发展，广大民众在基本生 活需要得到满足的基础上，进一步产生了追求高级需要的满 足，包括真善美等高级自我价值的实现。因此，人本主义心 学所探讨的主题如人性、价值、意义和自我实现，正反映了 美国物质生产高度发展的社会需要。
1、能准确、充分地认识现实， 并与现实保持良好的关系。 2、能接纳自然、他人和自我。 3、自发、直率和自然 4、以问题为中心，而不是以 自我为中心 5、有独立和独处的需要 6、自主 7、有反复欣赏生活的能力 8、常有高峰体验
心理学史 第九章 人本主义心理学ppt课件
“人本主义心理学”(humani”的新科学——一种新的人的范 式：促使健康的个体变得更健康，即实现他们的全部潜 能。
第二，不采用“决定论”解释人的行为。人的科学不会 像物理科学研究物体那样来研究人。因为人能够自由地 选择自身的存在方式。行为最重要的原因是“主观实 在”。
“超个人的、超人类的、以宇宙为中心而不是以人的 需要和兴趣为中心的，超出人性、同一性和自我实现。”
第2节 罗杰斯“以人为中心”的治疗 理论
一、生平与著作： Carl Rogers(1902—1987),人
本主义心理学创始人之一，首 创“非指导式治疗”的一代宗 师。 主要著作：《问题儿童的临 床治疗》（1939）、《咨询与 心理治疗：实践中的新概念》 （1942）、《来访者中心疗法： 当前实践、含义和理论》 （1951）
“对自身优点的恐惧；对自己命运的逃避；对自己天 才的回避。”
（三）、“自我实现者”： 其主要特征如下： 1、能准确、全面地洞察现实。 2、对自己及他人表现出极大的接纳性。 3、表现出自发性和自然性。 4、有独处的需要。 5、独立于环境与文化。 6、以持续新奇的眼光欣赏事物。 7、经常经历神秘体验或高峰体验。所谓“高峰体验”：
9、往往只有少数几个朋友。
10、有强烈的道德感但并不一定接受传统的道德标准。
11、良好的、善意的幽默感.
12、富有创造力。
（四）“存在性动机”(being motivation）：
一个人在除自我实现之外的任何一个需要层次上发挥
作用的动机即为“ 缺失性动机”（ deficiency motivation）。意即：寻找特定的东西来满足他特定的 需要，他的知觉受需要的指引（称“需要指引的知 觉”[Need-directed perception]，或“缺失性知 觉”）]
人本主义ppt
1．对我的任何情绪，我不觉得羞耻。 2．我觉得我必须做别人期待我做的事情。 3．我觉得人基本上都是好的，而且是可以信任的。 4．对我所爱的人，我有生气的自由。 5．别人必须永远赞同我所做的事。 6．我不接纳自己的缺点。 7．我能够喜欢他人但却不一定赞同他。 8．我害怕失败。 9．我避免尝试分析以及简化复杂的事情。 10．扮演自己比受人欢迎好。 11．在我的生命中并没有需要特别投入的任务。 12．即使可能导致不愉快的结果，我也会表达我的感觉。 13．我不觉得我有责任帮助别人。 14．我因害怕表现不合适而感到困扰。 15．我因为付出爱而得到爱。
（2）把重点放在人所特有的一些特性上，如选择性、创造性、价值观和 自我实现，反对根据机械论和还原论的观点来思考人类的问题。
（3）在选择研究课题和研究方法时，注重考虑对个人和社会的意义，反 对过分强调客观性而牺牲“意义”。
（4）应关心和重视人的尊严和价值，并关心每一个人先天潜能的发展。 其核心在于使个人发现他自己的存在，发现他与其他人以及社会团体的关 系。
人本主义理论 ----人本主义心理学：理论与应用
主要内容
一
人本主义心理学概述
二
马斯洛的人本主义心理学
三
罗杰斯的人格心理学
一、人本主义心理学概述
1、人本主义心理学的界定 2、人本主义心理学的兴起与发展 3、人本主义心理学的主要观点
1、人本主义心理学的界定
因人本主义心理学与心理学第一势力(行为主义)和第二 势力(精神分析) 相对抗， 故被称为心理学的第三势力 (third force)。
制定积极可行的生活目标，并且要全力以赴；但不要 期望未来的结果一定成功。
坚持真理，即使众人反对，也挺身而出，为正义奋斗。
不要使自己的生活僵化，为自己留一份宽松的空间； 偶尔的身心放松，有助于潜力的发挥。
（2）把重点放在人所特有的一些特性上，如选择性、创造性、价值观和 自我实现，反对根据机械论和还原论的观点来思考人类的问题。
（3）在选择研究课题和研究方法时，注重考虑对个人和社会的意义，反 对过分强调客观性而牺牲“意义”。
（4）应关心和重视人的尊严和价值，并关心每一个人先天潜能的发展。 其核心在于使个人发现他自己的存在，发现他与其他人以及社会团体的关 系。
人本主义理论 ----人本主义心理学：理论与应用
主要内容
一
人本主义心理学概述
二
马斯洛的人本主义心理学
三
罗杰斯的人格心理学
一、人本主义心理学概述
1、人本主义心理学的界定 2、人本主义心理学的兴起与发展 3、人本主义心理学的主要观点
1、人本主义心理学的界定
因人本主义心理学与心理学第一势力(行为主义)和第二 势力(精神分析) 相对抗， 故被称为心理学的第三势力 (third force)。
制定积极可行的生活目标，并且要全力以赴；但不要 期望未来的结果一定成功。
坚持真理，即使众人反对，也挺身而出，为正义奋斗。
不要使自己的生活僵化，为自己留一份宽松的空间； 偶尔的身心放松，有助于潜力的发挥。
《人本主义心理学》课件
。
自我实现理论对于心理咨询和治疗具有 重要的指导意义，它鼓励咨询师关注个 体的内在需求和潜能，帮助个体发现自 己的优势和价值，从而促进个体的成长
和发展。
自我同一性理论
自我同一性理论是人本主义心理学的另一个重要理论，它强调个体在成长和发展过程中，需 要建立自我同一性和自我认同感，即个体需要明确自己的价值观、信仰、目标和角色等，并 能够将这些方面整合起来，形成一个完整的自我形象。
情感与认知的统一理论
情感与认知的统一理论是人本主义心理学的另一个重要理论，它认为情 感和认知是人类心理的两个基本方面，它们相互影响、相互作用，共同 构成人类心理的完整性和统一性。
情感与认知的统一理论强调情感和认知的协调和平衡，认为个体的情感 和认知应该相互一致、相互支持，从而促进个体的心理健康和成长。
情感与认知的统一理论对于心理咨询和治疗具有重要的指导意义，它鼓 励咨询师关注个体的情感和认知状态，帮助个体调整自己的情感和认知 状态，从而促进个体的心理健康和成长。
存在主义心理学
存在主义心理学关注人类存在的自由、选择和责任等 方面的问题，认为人们应该自主地选择自己的生活方 式和命运，并承担相应的责任和后果。
培养学生的自主学习能力
人本主义心理学认为，教育应激发学 生的内在动机，培养其自主学习的能 力，使其能够主动地、创造性地学习 。
在心理咨询和治疗中的应用
强调人的整体性
人本主义心理学认为，人是一个整体，心理咨询和治疗应关注人的整体性，包括情感、认 知和行为等方面。
强调人的自我成长和自我实现
人本主义心理学认为，每个人都有自我成长和自我实现的需要，心理咨询和治疗的目标应 是帮助个体实现自我成长和自我实现。
03
人本主义心理学的应用
自我实现理论对于心理咨询和治疗具有 重要的指导意义，它鼓励咨询师关注个 体的内在需求和潜能，帮助个体发现自 己的优势和价值，从而促进个体的成长
和发展。
自我同一性理论
自我同一性理论是人本主义心理学的另一个重要理论，它强调个体在成长和发展过程中，需 要建立自我同一性和自我认同感，即个体需要明确自己的价值观、信仰、目标和角色等，并 能够将这些方面整合起来，形成一个完整的自我形象。
情感与认知的统一理论
情感与认知的统一理论是人本主义心理学的另一个重要理论，它认为情 感和认知是人类心理的两个基本方面，它们相互影响、相互作用，共同 构成人类心理的完整性和统一性。
情感与认知的统一理论强调情感和认知的协调和平衡，认为个体的情感 和认知应该相互一致、相互支持，从而促进个体的心理健康和成长。
情感与认知的统一理论对于心理咨询和治疗具有重要的指导意义，它鼓 励咨询师关注个体的情感和认知状态，帮助个体调整自己的情感和认知 状态，从而促进个体的心理健康和成长。
存在主义心理学
存在主义心理学关注人类存在的自由、选择和责任等 方面的问题，认为人们应该自主地选择自己的生活方 式和命运，并承担相应的责任和后果。
培养学生的自主学习能力
人本主义心理学认为，教育应激发学 生的内在动机，培养其自主学习的能 力，使其能够主动地、创造性地学习 。
在心理咨询和治疗中的应用
强调人的整体性
人本主义心理学认为，人是一个整体，心理咨询和治疗应关注人的整体性，包括情感、认 知和行为等方面。
强调人的自我成长和自我实现
人本主义心理学认为，每个人都有自我成长和自我实现的需要，心理咨询和治疗的目标应 是帮助个体实现自我成长和自我实现。
03
人本主义心理学的应用
人本主义理论课件
02
03
反思与自我评估
学习者应具备反思和自我评估的能力， 对自己的学习过程和学习成果进行审 视和评价，以便不断改进和提高。
人本主义学习环境
01
尊重个体差异
学习环境应尊重学习者的个体差 异，提供多样化的学习资源和适 应不同学习者需求的教学方式。
02
鼓励自主学习
学习环境应鼓励学习者自主学习， 提供自主探索和实践的机会，激 发学习者的积极性和创造力。
强调人际关系和互动
人本主义教学理念认为，良好的人际关系和互动是促进学 生发展的重要因素，教师应该与学生建立良好的关系，促 进师生之间的互动和交流。
人本主义教学方法
案例教学法
通过引入真实的案例，引导学生分析、讨论和解决问题，培养学 生的批判性思维和解决问题的能力。
合作学习法
通过小组合作学习和讨论，培养学生的合作精神和协作能力，同时 促进学生的自主学习和思考。
自我评价
引导学生进行自我评价和反思， 培养他们的自我意识和自我管理 能力，促进学生的自主发展和成长。
03
人本主义学习理论
人本主义学习理念
自我实现
人本主义强调人的自我实现，认为每个人都有潜在的积极性和创造 力，通过学习可以充分发挥潜能。
意义学习
人本主义提倡意义学习，认为学习应该与个体的情感、价值观和经 验相联系，使学习具有个人意义和实际应用价值。
02
人本主义教学理论
人本主义教学理念
强调人的主体性和自我实现
人本主义教学理念认为，每个人都有自我实现的内在动力， 教学应该尊重和发挥学生的主体性，提供适当的环境和条 件，促进学生的自我实现。
重视学生的情感和认知发展 人本主义教学理念认为，学生的情感和认知发展是相互依 存的，教学应该关注学生的情感需求，同时促进学生的认 知发展。
人本主义心理学的理论 PPT课件
七、人本主义心理学的缺陷
（一）未摆脱自然主义人性论的羁绊
（二）渗透个人本位主义精神
（三）缺乏实证性的检验和支持
四、人本主义的哲学基础
（一）存在主义
人本主义心理学的创立者马斯洛、罗杰斯把 存在主义视为人本主义心理学思想灵感的重要来 源。梅将存在主义视为其整个理论的哲学基础。 存在主义强调人的存在，人的存在价值，主张以 人为本、高扬人的个性，这为人本主义心理学提 供了哲学基础和理论前提
（二）现象学
现象学通过对“纯粹意识内的存在”的研究， 进而揭示人的生活世界的本质，从纯粹主观性出发 达到“交互主观性”的世界 。重视主观体验，强调 整体的或综合的方法，反对简化还原的研究模式， 持认为人是自己的主观世界和客观世界的能动解释 者。因此，现象学，包括还原分析、意向性分析和 返回生活世界的分析，直接或间接地对人本主义心 理学发生重要的影响
人格心理学与格式塔的整体心理学，是人本主义心 理学的两个重要理论来源。
——受狄尔泰人文主义思想的影响，德国心理学家 斯特恩和斯普兰格提出心理学是一门关于具有体验 的个人的科学。 ——人本主义的重要代表人物奥尔波特十分重视对 人格特质的组织研究。 ——格式塔学派重视对人的主观经验的实验研究， 主张从整体的经验中理解人的意识经验现象
六、人本主义心理学的主要贡献
（一）心理学有力地抨击了传统心理 学的生物还原论和机械决定论，把人的 本性与价值第一次提到了心理学研究对 象的首位
（二）突出人的动机系统与高级需要的重要 作用
人本主义心理学批判了传统心理学把人兽性 化、非人格化和无个性化的倾向，阐明了动 机的巨大作用和层次理论，突出了人的高级 需要所具有的更大的价值
(4)以人为中心的疗法，旨在提供一种良 好的心理氛围，调动来访者内部资源进行自 我理解和自我矫正，以达心理健康。 (5)教育改革论是人本教育心理学的重要 内容。开展以人为本、以学生为中心的教学， 重视教人胜于教书，强调有价值的经验学习 和过程的学习方式，建立真诚互信的师生关 系，以达到培养能适应变化和懂得如何学习 的人。 (6)超个人心理学是人本主义心理学的一 个分支
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Leabharlann 2020/10/134
人本理論在教學上的應用
• Student-centered teaching • 5 views toward the control of behavior • Principles of humanistic approach
– 情感 – 自我概念 – 溝通 – 個人的價值觀
2020/10/13
5
三種人本取向教學法
• 開放式教室
– 學習目標、核心人物、分級制度
• 學習風格
– 不同的分類方法
• 合作學習
2020/10/13
6
何謂人本主義取向？
• 請由課本以及剛才的討論，用100字以內的 文字做出summary。
2020/10/13
7
谢谢您的指导
THANK YOU FOR YOUR GUIDANCE.
– Self-actualization
• The argument between Rogers and Skinner
2020/10/13
3
Rogers: 人格主要特徵
1. 現實情形是符合現象學的 2. 我們認定的現實情形是立即浮現在腦海的
意識 3. 行為受到自我實現之需求的鼓勵 4. 行為發生在個人認定的現實情況之背景下 5. 自我概念是由個體建構起來的 6. 我們的行為呼應著我們的自我概念
人本主義心理學與教學
2020/10/13
1
人本主義心理學
• 何謂人本主義取向humanistic approach？
2020/10/13
2
Rogers的現象學理論
• Client-centered therapy vs. directive therapy
• Phenomenology • Humanism
感谢阅读！为了方便学习和使用，本文档的内容可以在下载后随意修改，调整和打印。欢迎下载！
2020/10/13
汇报人：XXXX 日期：20XX年XX月XX日
8
人本理論在教學上的應用
• Student-centered teaching • 5 views toward the control of behavior • Principles of humanistic approach
– 情感 – 自我概念 – 溝通 – 個人的價值觀
2020/10/13
5
三種人本取向教學法
• 開放式教室
– 學習目標、核心人物、分級制度
• 學習風格
– 不同的分類方法
• 合作學習
2020/10/13
6
何謂人本主義取向？
• 請由課本以及剛才的討論，用100字以內的 文字做出summary。
2020/10/13
7
谢谢您的指导
THANK YOU FOR YOUR GUIDANCE.
– Self-actualization
• The argument between Rogers and Skinner
2020/10/13
3
Rogers: 人格主要特徵
1. 現實情形是符合現象學的 2. 我們認定的現實情形是立即浮現在腦海的
意識 3. 行為受到自我實現之需求的鼓勵 4. 行為發生在個人認定的現實情況之背景下 5. 自我概念是由個體建構起來的 6. 我們的行為呼應著我們的自我概念
人本主義心理學與教學
2020/10/13
1
人本主義心理學
• 何謂人本主義取向humanistic approach？
2020/10/13
2
Rogers的現象學理論
• Client-centered therapy vs. directive therapy
• Phenomenology • Humanism
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2020/10/13
汇报人：XXXX 日期：20XX年XX月XX日
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