初中语文教师教学行为规范(征求意见稿)

初中语文教师教学行为规范(征求意见稿)

初级中学语文教师教学行为规范(征求意见稿)

为了规范教学全程各个环节的教学行为，引导并帮助每位教师在提高专业素养，促进专业发展的同时，有效高效地实施课程，全面完成学科教学任务，全面提高学生的学科素养，从而提高教学质量，制订本规范。

总体要求：深入钻研(语文课程标准)和教材，做到钻研深入、理解透彻、把握准确;精心设计教学，能立足于有效促进学生语文素养发展，做到规范科学、富有创新;选择最有效的备课形式，将自我钻研、集体备课、反思研究等多种备课形式有机结合。

具体要求：

一、教学准备

1、制定教学计划

开学前应完成本期学科教学计划。计划必须目标明确，任务落实，措施具体，过程清晰，可操作性强。计划应包括：⑴每学期教学总体目标;⑵教材内容与学生情况简要分析;⑶每学期教学总体构想，具体措施和课内外学习训练活动安排;⑷教学进度安排。

2、开学前，要认真钻研教材

明确各单元和每篇课文的教学内容，掌握课文的基础知识，确定课文的重点难点。

3、搞好调查研究

起始年级，要认真分析学生的毕业、升学成绩，了解学生的学习状况，为新生教学作好准备。初二、初三年级要作好阶段学情分析，有利于不断修正和改进教学工作。

4、认真备课

以两学一归纳教学模式为基本的教学模式，鼓励积极改进和创新。现把两学一归纳教学模式的操作要领摘录如下，供老师们备课时参考。

(一)自学要点

1、导入新课，激发兴趣

注意点：要简明扼要，要能设置良好的问题情境。

(常见方式：检查式、积累式、问题式、直接式等)

2、指导学生自学，预设可能生成的问题

注意点：指导学生自学的方法，启发学生学出问题，教师要预设好学生中可能出现的问题。

3、学生自学，排疑生疑

注意点：(1)教师指导学生圈点勾画批注，自主建构知识结构的方法。

(2)启发学生学出问题，并带着问题去学。

(3)让学生明确哪些知识已经掌握了，并做好交流的准备。

(二)自教要点

1、组内互动排疑

注意点：(1)学习小组的构建要注意互补性(男女互补、好差互补)、竞争性(实力相当)、方便性(方便关照、方便倾听)。

(2)教师要积极参与到自教环节中，充分发挥平等首席的作用，注意排疑集疑。

2、跨组互动排疑

注意点：(1)允许学生跨小组互动排疑，充分发挥每一个学生的能动性。

(2)要求每一个学生都必须参与，并且提出有价值的问题，小组先自行解决，不能解决的留到全班交流。

3、班级交流

注意点：(1)学生质疑，鼓励提出有价值、有个性的疑问(生成问题)。

(2)组合看、听、想、做、动、静等多种活动方式，排疑解疑，充分调动学生参与的积极性。

(3)学生排疑，教师注意不应是答案的提供者，而应是思路的指引者、智慧的点燃者、辩论的裁判者，鼓励有个性的回答。

(4)对学生没有提出的重要知识点，教师要引导启发解决。

(三)归纳要点

1、归纳小结

注意点：(1)尽量让学生归纳;(2)归纳要有所侧重，突出重点难点。主要通过学生说这节课我已掌握了哪些内容?学到了哪些新的知识点?从而明确本节课的学习目标，构建知识体系。

2、拓展引申

注意点：切忌无目的的拓展，重在能力的提升。

3、练习巩固

注意点：(1)练习少而精，确保当堂完成;(2)形式多种多样;(3)及时给予鼓励、激励性的评价，让学生体会到成功的喜悦。

二、课堂教学

在语文教学中，既要体现调节教学和课程改革的精神和原则，又要注意到语文学科本身的教学规律。因此，语文课堂教学必须做到四有：即有目标，有自学，有讨论，有读写。

(1)有目标指的是，上课前必须明确提出本节课所要达到的语文教学目标，让师生都做到心中有数，避免语文教学的随意性和盲目性。那种脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的自由散漫式的语文教学法，我们是不赞成的。

(2)有自学指的是，语文课堂教学必须有学生自学读书、整体感知的自主学习的环节，把一部分学习任务交给学生自己解决。不能一上课就由老师分析讲解，甚至满堂灌，或者满堂问，把完整的文章肢解得支离破碎，剥夺了学生思考和感悟的权力。

(3)有讨论指的是，语文课堂教学必须让学生通过讨论而充分发表各自对文章的理解和意见，在讨论中互相启发，互相帮助，发挥群体优势，从而培养学生的合作精神和协同作战的能力。讨论要深入，不能蜻蜓点水式地进行30秒的讨论。讨论的问题要有深度、有价值，不能钻牛角尖。

(4)有读写指的是，语文课堂教学必须有读、有写。首先，读书是语文教学最重要的教学形式，没有读书声的语文课，不是好的语文课。语文课堂上，一定要采取多种形式进行读书，通过自读、齐读、品读、诵读等方式加深对课文的理解，精彩优美的段落要反复朗读，甚至达到当堂会背。其次，每节课都要让学生写一写，把学生对某个问题的讨论结果整理一下，理清思路，形成一段逻辑思维性很强的答案，用笔写在课堂笔记本上;或者进行片段写作，100字左右。如果这样，每节课都做到有读有写，天天练习，积少成多，学生的读写能力就会大大提高。因为语文能力的提高靠积累和感悟，只有多读多写才能见成效。

当然，不是说语文课堂上只能出现这四有，而是说这四个方面在当前的语文教学中容易被忽略，并且常常被忽略，需要重点进行强调。强调这四个方面并力求做到它，就会使语文课堂显得生动活泼，既体现出语文课的学科特点，又体现出课程改革和调节教学的原则精神，并有效地避免满堂讲解、架空分析的陈旧教学模式。其实，有训练，有反馈，有延伸，有探究等等做法也是我们提倡的，强调前四项，并不排斥这后四项。正像我们倡导调节教学，并不排斥课程改革的理念一样，二者是相辅相成，协调一致的关系。

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