高中生物必修三学案3：5.2 生态系统的能量流动
高中生物必修三教学设计4：5.2 生态系统的能量流动 教案
第五章第二节生态系统的能量流动一、教材分析本节内容包括生态系统中能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分。
教材内容的知识要点较易掌握，但关于能量的来源与去路中涉及的能量变化往往需要把将分析和应用结合在一起，学生较难做到分析透彻。
教学中运用多媒体课件形象说明能量流动过程的两大特点，另一方面以实例巩固是必不可少。
本教材以“生态系统结构”中的食物链为基础，结合必修一第五章“光合作用”与“细胞呼吸”的内容，具有一定的综合度性。
二、教学目标1.知识与技能（1）分析生态系统能量流动的过程与特点。
（2）引导学生概述研究生态系统能量流动的意义。
2.过程与方法（1）通过分析能量流动的示意图，掌握能量流动的过程。
（2）通过赛达伯格湖能量流动的图解和数据分析，学生阐述能量流动的特点。
（3）通过能量金字塔物理模型的构建进一步理解生态系统能量流动的特点。
3.情感、态度、价值观关注农业的发展和生态农业的建设。
三、教学思路本节课首先直接从教材中“问题探讨”提供的素材入手，在此基础上增设第三种生存策略：“先吃鸡，同时种植玉米，然后再吃玉米”，供给学生选择哪种生存策略最适合（设置悬疑）。
要求学生写出相关的食物链（网）形成能量在食物链（网）中流动的感性认知。
其次，以一只鸡为例，分析一个个体的能量来源与去路；提出生态系统能量流动的单位是什么，再从生态系统水平（个体->种群->营养级）总结能量流动过程的图解，构建能量流动的概念模型。
其次，利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生分析赛达伯格湖每一个营养级能量的来源与去路，计算上下营养级能量的传递效率，总结出能量流动的特点。
然后让学生根据能量流动的特点构建数学模型与物理模型（能量金字塔）；以古代的“桑基鱼塘”和现代的“沼气池”为例总结出研究生态系统的能量流动的意义。
最后，对本节课内容进行课堂小结，投影出本节课的知识网络以便帮助学生对本节课形成系统的认识。
在教学过程中以问题讨论为主线，问题设计由浅入深，得出结论。
生物必修3导学案5.2生态系统能量流动
生态系统的能量流动导教案学习目标：剖析生态系统的能量流动的过程与特色。
概括研究能量流动的意义。
试试检查农田生态系统中的能量流动状况。
学习要点:生态系统能量流的过程和特色。
一．导学过程：（一）课前预习1 ．能量流动的概念：___________________________________________________________________________________________________________________________________________________2．研究能量流动的方法：研究生态系统中能量的流动一般在________水平上。
3．生态系统的能量流动过程：沿________________进行流动。
4．能量流动的特色：（1）能量流动的特色：○1_________________________________________________○2__________________________________________________2）能量传达效率：能量在相邻两个营养级间的传达效率__________。
5．研究能量流动的实践意义：（ 1 ）______________________________________________________________________________（ 2 ）______________________________________________________________________________（二）预习自测1．以下相关生态系统能量流动的表达中，错误的选项是A．当狼吃掉一只兔子时，狼不行能获取兔子的所有能量B．当狼捕食兔子并转变为自己的有机物时，能量就从第一营养级流入第二营养级C．生产者经过光合作用合成有机物，能量就从非生物环境流入生物群落D．生态系统的能量流动是单向的，逐级递减的2．生态系统的能量流动是指A．太阳能被绿色植物固定的过程B．系统内生物体能量代谢的过程C．生态系统中能量的输入、传达、转变和消散过程D．能量从生物体进入环境的过程3．犹如下图的一个食品网（能量传达效率按10%计算）昆虫则以下表达正确的选项是植物A．昆虫属于第一营养级，鸟属于第二营养级鸟B．该食品网中初级花费者是昆虫，次级花费者是鸟C．在鸟类的食品构成中，若动物性食品和植物性食品各占一半，则鸟类增添能量 a时，生产者需供给的能量为50aD．若绿色植物固定的太阳能总量为M，昆虫获取的总能量为m1鸟获取的总能量为m2则M〉m1+m24．生产者所固定的太阳能总量就是A．输入到生态系统的总能量 B．第一营养级呼吸作用的总能量C．花费者生长发育生殖的总能量 D．生产者和花费者能量代谢总和5．相关生态系统中食品链与能量流动的表达，正确的选项是A．能量沿食品链的流动和单向的B．食品链越长，越高营养级获取的能量越少C．初级花费者越多，次级花费者获取的能量越少D．生物种类越多，生态系统中的食品链越多6．在图中，每个字母代表食品网中一种生物，箭头表示能量流动方向。
高中生物必修三学案5：5.2 生态系统的能量流动
生态系统的能量流动一、学习目标1结合教材P93能量流动的分析，说出能量流动的概念。
2. 观察教材P94图5－6、图5－7，理解能量流动的过程。
3.结合教材P95图5－8，总结能量流动的特点。
4.概述研究能量流动的意义。
二、重点、难点能量流动的过程和特点三、教学环节【温故而知新】(1)非生物的物质和能量有。
(2) 等属于自养型生物，在生态系统的组成成分中它们属于生产者，该成分中的主要生物是，其功能为通过把固定在它们所制造的有机物中。
(3) 等动物属于。
它们通过自身的代谢将有机物转化为(CO2、水、氨等)，这些排出体外后又可以被重新利用。
【预习案】一能量流动的过程1、能量的输入①源头：能或氧化无机物产生的能。
②相关生理过程：作用或化能合成作用。
③能量转换形式：能或氧化无机物产生的能→有机物中的能。
④输入总量：。
2、能量的传递①传递途径：。
②传递形式：。
3、能量的散失①形式：能。
②途径：。
二能量流动的特点1、能量流动的第一个特点是。
2、能量流动的第二个特点是。
三研究能量流动的实践意义研究生态系统的能量流动，可以帮助 ， 使能量得到最有效的利用。
【问题导学，重难探究】1．我们经常以种群作为整体研究对象，请完成下图。
2．概括生态系统能量流动示意图，请据图分析：(1)能量的输入①源头： 。
②相关生理过程： 作用或 作用。
③能量转换形式： 能或氧化无机物产生的 能→有机物中的 能。
④输入总量： 。
(2)能量的传递①传递途径： 。
②传递形式： 。
(3)能量的散失①形式： 能。
②一般途径： 。
【精讲点拨】1、能量传递效率计算公式为：相邻两个营养级的传递效率＝下一营养级同化量上一营养级同化量×100%。
2、请将图中各营养级的“输入”能量和“输出”到下一个营养级的能量整理出来填在表格中，并计算相邻营养级之间的传递效率。
[J/(cm 2·a)]3(1)各营养级的生物都会因呼吸作用而消耗掉相当大一部分能量。
人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》优秀教案
生态系统的能量流动教学目标知识目标（1）掌握生态系统能量流动的过程和特点（2）理解研究生态系统能量流动的意义能力目标（1）通过分析生态系统中能量的输入与散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力（2）学会分析、推算生态系统的能量传递效率。
教学重点生态系统能量流动的过程和特点教学难点生态系统能量流动的过程和特点教法学法多媒体辅助教学，指导学生思维迁移分析过程教学过程：新课引入：鲁滨逊在遭遇海难流落到荒岛上以后，他运用自己的头脑和双手，把荒岛改造成“世外桃源"。
【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：1.先吃鸡，然后吃玉米2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡学生：学生代表，做出选择。
讲出理由。
教师：我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。
教师：那么我们怎样给鲁滨逊的选择作出一个合理的解释呢？这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。
新课内容：【PPT】生态系统的能量流动一切生命活动离不开能量，生物需要从外界获取能量来维持生存，可以说没有能量就没有生命，没有生态系统，那么什么叫做生态系统的能量流动？学生回答：生态系统中能量的输入、传递和散失。
【PPT】生态系统的能量流动概念对，所谓生态系统的能量流动是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，下面请同学们快速阅读教材思考：1、生态系统能量的源头是什么?2、能量是如何“输入”生态系统的？3、能量“传递”的途径是什么？4、能量是通过什么方式“散失”的？学生阅读教材、思考（时间5分钟）：请同学回答并点拨为了方便研究生态系统中能量是如何输入、传递、散失的，能量流动的过程是怎样的，我们以问题探讨中的玉米、鸡、人为例来构建一条简单的食物链，哪位同学愿意帮忙构建。
[PPT] “玉米-鸡-人”的食物链老师：请说出该食物链中各生物在生态系统中的具体成分。
人教版高中生物必修3第5章第2节 生态系统的能量流动 第一课时 教案
生态系统的能量流动(第一课时)一、教学目标（一）知识目标1.分析生态系统能量流动的过程和特点。
2.概述研究能量流动的实践意义。
3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
（二）能力目标1.应用生态系统能量流动解决实际问题。
2.学科间综合能力。
（三）情感目标保护环境，节约能源。
二、教学重点生态系统能量流动的过程和特点。
三、教学难点能量流动的特点及金字塔四、教学设计通过回顾已有知识，引出创设情境和“问题探讨”，激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。
接下来从第一营养级入手，学生在教师引导下分析能量的输入、传递和散失的过程,并让学生在此基础上独立思考第二、三营养级能量流动的过程。
再从“生态系统的能量流动图解”，初步了解能量流动的过程，通过识图，理解各营养级能量的来源和去路,初步认识能量流动的特点。
然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生对其进行分析，深入理解能量流动的特点，并学会计算能量的传递效率。
最后，由学生总结，得出能量流动的概念,并形成生态系统能量流动的知识体系，完成意义构建。
五、教学方法讲述法、探讨法六、教学用具多媒体电脑七、课型：新课八、课时安排2课时九、板书设计能量流动的特点1．特点：（1）单向流动（2）逐级递减2．第二营养级的能量的来源：第一营养级3．第二营养级的能量的去路：（1）自身呼吸作用消耗（2）传递给下一个营养级（3）被分解者分解4.研究能量流动的生活意义十、教学过程（一）情景导入〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。
〖提示〗：应该先吃鸡，再吃玉米（即选择1）。
若选择2，则增加了食物链的长度，能量逐级递减，最后人获得的能量较少。
〖问题〗以“本节聚焦”引起学生再次的思考。
（二）新课讲授一、能量流动的过程〖讲述〗（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。
植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。
注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。
《生态系统的能量流动》教案
《生态系统的能量流动》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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5.2 生态系统的能量流动 教案 人教版高中生物必修3
第二节生态系统的能量流动教案教学目标（一）知识目标1.说出生态系统中能量的源头、渠道、具体形式；2.能概述摄入量与同化量两者的关系；3.能概述能量流动过程和基本特点。
（二）能力目标1.能根据能量流动图，进行能量传递效率的计算；2.通过写出食物链与食物网并结合能量的传递效率，进行相关问题的计算。
（三）情感态度与价值观目标】1.通过小组讨论、合作等学习方式，培养学生的合作互助精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.通过桑基鱼塘、稻田养鱼等生态农业中充分利用能力例子的分析，认识到我国的优秀历史文化遗产。
教学重难点教学重点生态系统能量流动的过程和特点教学难点1.生态系统能量流动的特点及其形成原因2.某一营养级同化量的去向；通过写出食物链与食物网并结合能量的传递效率，进行相关问题的计算。
教学方法：导引自学诱思探究反思提高课时安排：一课时教学过程：结合问题讨论学习为主导入展示鲁滨逊漂流记图片。
创设情景：假设你像小说中的鲁滨逊一样，也流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。
你随身尚存的食物只有一只母鸡、5Kg玉米。
你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：A、先吃鸡，再吃玉米B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡先让学生选择并解释原因。
指出：要解决这个问题，除了要利用上一节课学习的“食物链和食物网”知识外，还要学习生态系统中的能量流动的知识。
一、生态系统能量流动过程1．能量流动概念：是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程2．输入：绿色植物的光合作用固定太阳能开始了能量的输入3．总值：生产者固定的太阳能的总量是流动的总能量4．过程：以有机物形式沿食物链向下一营养级传递；散失的是三大功能类群生物的呼吸作用产生的热能（一）方框大小、箭头大小的含义（二）能量流入某一营养级后的四个去向呼吸散失①能量流入某一营养级残落物、遗体③自身储存②流入下一营养级④二、能量流动的特点展示：赛达伯格湖的能量流动图解。
高中生物 5.2生态系统的能量流动教案 新人教版必修3
难点：1.生态系统能量流动的过程；2.生态系统能量流动的特点。
课程导学建议
课前准备
1.查阅资料，熟悉教材内容，了解需要知识拓展的地方，做到精心备课。
2.引题虽然结合教材，但是，设问做到恰到好处。
投影板书内容
课外拓展
继续
探究
1.为什么一山不容二虎？为什么食物链一般不超过4～5个营养级？
2.能量流动是否遵循能量守恒定律？能量为什么不能被循环利用？
课后部分同学讨论
2．第二、三营养级的能量流动过程
摄入量=同化量+粪便量
二、能量流动的特点
1．特点：（1）单向流动；（2）逐级递减。
2．第二营养级的能量的来源：第一营养级
3．第二营养级的能量的去路：
（1）自身呼吸作用消耗
（2）传递给下一个营养级
（3）被分解者分解
三、研究能量流动的实践意义
学生归纳总结本节课知识并在课堂上口头表述。
4.有些细节问题，如能量流动过程、特点、金字塔等，学的时候学生好像都懂，但是做题错误很多，所以要加强实例分析。
1.结合教材中的正文、插图、问题探讨、思考与讨论、课后习题等教学，效果较好。
2.细节问题听起来懂，做起题目来错误多。
口头表述
课堂
小结
一、能量流动的概念和过程
1．第一营养级的能量输入、传递和散失
3.生态系统能量流动的特点不但需要讲理论，更需要解析。
4.结合研究能量流动的实践意义，适当进行理论知识指导实践的教育。
课堂教学过程设计
程序
学习内容
教师行为
学生行为
媒体运用
导入
新课
新课标人教A高中生物必修3教案5.2_生态系统的能量流动教学设计
第2节生态系统的能量流动一、知识结构过程特点研究的实践意义二、教学目标1、分析生态系统能量流动的过程和特点。
2、概述研究能量流动的实践意义。
3、尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
三、教学重点及解决方法[教学重点]生态系统能量流动的过程和特点。
[解决方法]⑴借助于某一具体的食物链，让学生分析能量流动的过程。
⑵教师引导学生用数据来分析能量流动的特点，在学生归纳总结的基础上，教师阐述生态系统能量流动具有的两个特点。
2、教学难点及解决方法[教学难点]同上。
[解决方法]同上。
四、课时安排2课时。
五、教学方法讨论法、讲解法。
六、教具准备图片。
七、学生活动1、学生讨论、阅读、交流相关内容。
2、开展调查活动。
八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时提出问题：1、在已学过的生物学知识中与能量相关的概念有哪些？2、请用概念图的形式，建立这些概念之间的联系。
分析、组织讨论：1、就一个生物个体（如人）而言，能量是如何输入、储存和散失？2、如果考虑一个种群，我们如何研究能量的输入、储存和散失？小结：生态系统存在着：生产者→初级消费者→次级消费者的营养结构。
提出问题：⑴能量是怎样输入生态系统的？⑵能量流动的渠道是什么？⑶能量流动的过程是怎样的？小结：在生态系统中，能量的形式不断转换，如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学链中的化学能；动物通过消耗自身体内储存的化学能变成爬、跳、飞、游的机械能。
在这些过程中，能量既不能凭空产生，也不会消灭，只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一种形式。
因此，对于生态系统中的能量转换和传递过程，都可以根据热力学第一定律进行定量计算，并列出能量平衡表。
提示：能量在生态系统中的流动，很大部分被各个营养级的生物利用，通过呼吸作用以热的形式散失。
散失到空间的热能不能再回到生态系统参与流动。
因为至今尚未发现以热能作为能源合成有机物的生物。
引入：赛达伯格湖的能量流动。
高中生物 5.2 生态系统的能量流动导学案新人教版必修3
高中生物 5.2 生态系统的能量流动导学案新人教版必修35、2 生态系统的能量流动导学案（无答案）新人教版必修3【学习目标】1、理解生态系统能量流动的特点，能够准确分析能量流动的过程。
2、自主学习，小组合作，学会分析每个营养级能量来源和去向。
3、热爱自然，感受自然的和谐，享受学习的快乐。
【使用说明及学法指导】1、先通读教材，划出重点。
明确生态系统中能量在各个营养级之间流动散失的过程，并进一步理解能量流动的特点。
了解能量流动在实际生活中的应用。
然后再读教材或查阅资料，解决问题。
完成时间40分钟。
2、本节重难点：能量流动的过程分析以及其特点、传递效率的计算方法预习案一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的输入也就没有生态系统。
通过分析教材中的“问题探讨”，你能准确做出延长生存时间的选择吗？一、能量流动的过程1、阅读教材P93，在课本上画出并写出生态系统能量流动的概念。
2、阅读教材“能量流动的分析”，写出能量输入某个种群以后的去向如何？3、阅读教材P94，回答能量流动的起点是什么?二、能量流动的特点认真分析教材P95图5-8“赛达伯格湖的能量流动图解”回答以下问题，1、写出第一营养级、第二营养级、第三营养级的能量分别是多少？2、总结出每个营养级能量的去向。
3、计算出第一营养级与第二营养级、第二营养级与第三营养级之间的能量传递效率分别是多少？（写出计算过程）4、写出能量流动的特点。
尝试回答食物链中的营养级为什么一般不超过4-5个？三、研究能量流动的实践意义阅读教材P96，总结并写出研究生态系统能量流动的意义。
【我的疑惑】【预习自测】1、流经生态系统的总能量是指（）A、照射到该生态系统内所有植物体叶面上的全部太阳能B、射进该系统的全部太阳能C、该系统全部生产者所固定的太阳能的总量D、生产者传递给消费者的全部能量2、假设一个生态系统的总能量为100％，按最高传递效率计算，第三营养级和三级消费者所获得的能量应为（）A、４％和４％B、0、8％和0、9％C、４％和0、8％D、10％和４％3、珠江三角洲的农民建立了高产稳产的桑基鱼塘，桑基鱼塘是将低洼稻田挖深作塘，塘内养鱼，塘基上种桑，用桑养蚕，从而获得稻、鱼、桑三丰收。
人教版5、2 生态系统的能量流动学案
5、2 生态系统的能量流动学案让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧！学习目标1．生态系统能量流动的过程和特点（D：应用）。
2．研究生态系统能量流动的意义（D：应用）。
重点、难点及疑点1．教学重点生态系统能量流动的过程和特点。
2．教学难点生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
3. 教学疑点生态系统能量流动的具体过程。
自主学习一、生态系统能量流动的过程1、概念：生态系统中能量的，称为生态系统的能量流动。
思考：阅读P93表格，分析能量流动的基本思路2、能量的源头是，流经生态系统总能量是。
能量流动的起点是，途径是。
3、阅读图5-6及P94第二自然段。
分析写出能量流经某一营养级的过程。
如第三营养级：补充：同化作用(又叫做合成代谢)是指生物体把从外界环境中获取的营养物质转变成自身的组成物质,并且储存能量的变化过程。
4、能量是如何输入和输出生态系统的？认真阅读图5-7，思考下列问题：①、能量输入、输出生态系统的途径：、②、能量流动的起点，能量流动的途径：、③、各营养级能量有哪些去路? 、、二、生态系统能量流动的特点1、分析图5-8”塞达伯格湖的能量流动图解”及P95第二自然段分析、思考下列问题:①对于每一个营养级来讲,输入和输出的能量是否相等?②从第一营养级流入第二营养级的能量,占生产者所固定的能量总量的百分比是多少?从第二营养级流入第三营养级的能量,占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少?2、总结：特点一：逐级递减，传递效率为，原因：、、特点二：单向流动，原因：、3、金字塔：①能量金字塔：将单位时间内各个营养级所得到的能量数值绘制成图形成的金字塔形。
②生物量金字塔③数量金字塔思考：1.每一种金字塔都一定是正立的金字塔形吗？2.能量流动逐级递减这一特点与能量守恒定律相矛盾吗？三、研究能量流动的意义阅读P96”研究能量流动的意义”,总结以下问题：1、研究生态系统的能量流动，可以帮助人们人工生态系统，使能量得到，实现对能量的，提高能量的利用率。
高中生物新课程必修3第5章第二节生态系统的能量流动教学设计
《生态系统的能量流动》一、考纲分析本节复习课内容为高中生物新课程必修3第5章《生态系统及其稳定性》第2节《生态系统的能量流动》。
新课程考纲对能量流动的过程、能量流动的特点及研究能量流动的意义要求均为Ⅱ，即理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
“能量流动”是高考的重点和难点，在每年的高考中都占有较大的比重，常与生态系统的结构、物质循环、生态系统的稳定性、光合作用、呼吸作用等知识结合，综合考查学生应用知识解决生产生活问题的能力。
通常以图表的形式呈现，侧重能量的去路、能量流动的特点、能量传递的效率。
复习时要通过整合教材要点，重点培养学生应用相关原理解决问题的能力。
二、复习目标1.知识与技能目标：（1）说明生态系统能量流动的过程和特点。
（2）概述研究生态系统能量流动的实践意义。
（3）利用能量流动相关知识解决实际问题，提高学生分析、推理、综合能力。
2.过程与方法目标：（1）运用所学的能量流动知识,解决生产和生活中的实际问题（2）通过例题分析，提高审题能力和解题能力，提升识图能力和综合应用能力。
3.情感、态度与价值观目标（1）关注科学知识在农业生产中的具体应用（2）分析“提高有机生态农业园收益”的措施，探讨研究能量流动的实践意义，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。
三、复习重、难点1. 复习重点（1）生态系统能量流动的过程和特点。
（2）研究生态系统能量流动的意义。
2. 复习难点（1）能量传递效率的相关计算（2）应用能量流动相关知识解决实际问题。
四、学情分析通过必修3新课的学习，学生基本了解了能量流动的过程，但学生掌握的是彼此相对孤立的有关能量流动的知识点，知识网络的构建还不完善，而且距离学生新课的学习时间较长，学生在一定程度上对这部分知识有所遗忘，所以，需要在复习的过程中引导学生回顾学习过的知识，同时构建知识网络。
由于高三学生已建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；有关储存能量的物质、能量代谢、以及生态系统的结构等知识已学习过，这些都是理解本节内容的基础。
2020届人教版高中生物必修三导学案：52生态系统的能量流动
5.2生态系统的能量流动一．导入新课，明确目标；学法指导：学生看书用30分完成学案。
学习目标：分析生态系统能量流动的过程和特点学习重点：生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
学习难点：能量流动的特点二．阅读教材、自主解标A级问题一：1生态系统中能量的和的过程称为生态系统的能量流动。
研究生态系统中能量的流动一般在________水平上。
2 地球上几乎所有生态系统所需要的能量都来自太阳能中的一部分被通过光合作用转化称为固定在它们所制造的中。
3 流经系统的总能量就是所固定的全部A级问题二：1 分析图5-6，理解能量是如何变化的？2 同化量和摄入量是否相同？呼吸作用消耗的能量是同化的能量还是摄入的能量？3 分析图5-7 箭头越来越细，代表什么意思？能量流动的途径是什么？A级问题三：1能量流动的特点是的，能量在流动过程中2 能量在相邻两个营养级间的传递效率是3 能量金字塔概念：4 生态系统的能量流动一般不超过营养级三．合作探究、重点讲解B级问题一1根据生态学原理，要使能量总消耗最少，人应采用哪一种食物结构A．以禽类、蛋类为主 B．以淡水养殖的鱼虾为主C．以谷物和植物蛋白为主 D．以猪肉等家畜的肉类为主2．稻田中农民要拔掉稗草，鱼塘中要不断清除肉食性的“黑鱼”，用生态学观点看，这是为了A．保持生态平衡 B．．调整能量在生态系统中流动的方向C保持生物群落的单一性 D．使物质能够尽快地循环流动B级问题二:分析图5-8”塞达伯格湖的能量流动图解”①对于每一个营养级来讲,输入和输出的能量是否相等?②从第一营养级流入第二营养级的能量,占生产者所固定的能量总量的百分比是多少?③从第二营养级流入第三营养级的能量,占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少?④流入每一营养级中能量去向：B级问题三：阅读P96”研究能量流动的意义”,总结以下问题：1研究生态系统的能量流动，可以帮助人们规划设计人工生态系统，使能量得到，实现对能量，提高能量的利用率。
人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案
人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案第一篇：人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案《生态系统的能量流动》教学设计一、设计理念：本节教学内容比较抽象，所以教学设计思路主要在于：在教学过程中通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，学生相同角色小组间PK，让学生当裁判，选出最佳组，增强学生成就感，增强竞争意识，达成了社会责任的学科素养目标。
学生思考、讨论、交流、展示，教师点拨，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路；最后化繁为简，引导学生建构能量流经各营养级的模型，变抽象为具体，从而突破教学的难点。
通过小组合作探究，达成了理性思维、科学探究的学科素养目标同时在教学中，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。
用自制教具复习能量的一来二去、一来三去、一来四去，通过教具箭头的粗细、方框的大小引导学生总结并体会能量流动的特点，加深对本节课重难点内容的理解,引导学生将所学知识用于日常生活，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标二、学科素养目标：生命观念：能运用物质与能量的观念，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路，引导学生建构能量流经各营养级的模型，形成科学的自然观和世界观。
理性思维：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，建构能量流经各营养级的模型，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。
科学探究：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画并展示，培养小组合作，科学探究能力。
社会责任：通过小组合作探究，增强团队意识，让学生根据所学知识结合日常生活中的所见所闻举出实例并说明研究能量流动的意义，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标三、教材分析本节课是人教版高中生物必修三第5章《生态系统及其稳定性》第2节内容，本节课包括：生态系统的能量流动的概念、过程、特点，以及研究能量流动的实践意义。
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第二节生态系统的能量流动一、学习目标1.分析生态系统能量流动的过程和特点2.概述研究能量流动的意义二、学习重点和难点能量流动的过程和特点三、学习过程思考：课本P91问题探讨，尝试回答讨论题，并思考选择此种生存策略的理由一、能量流动的过程1.概念生态系统中能量的、传递、和散失的过程。
2.过程（1）输入过程：主要是通过生产者的，将光能转化为（2）起点：从固定的太阳能开始，流入该生态系统的总能量为（3）传递途径：和（4）流入每一营养级中能量去向：abc（5）能量的散失①形式：，热能是能量流动的最后归宿。
思考讨论：（1）流经生态系统的总能量是辐射到该地区总的太阳能吗？（2）消费者粪便中的能量是其同化的能量吗？互动探究：尝试构建能量流经第二营养级的示意图二、能量流动的特点（1）单向流动:沿食物链由低营养级流向＿＿＿＿＿，不能逆转；也不能＿＿＿＿＿。
原因：食物链各营养级的顺序是不可逆转的，这是长期自然选择地结果，如肉食性动物以植食性动物为食，而植食性动物不能反过来以肉食性动物为食。
（2）逐级递减：能量在沿食物链流动的过程中是＿＿＿＿＿的，传递效率大约为＿＿＿＿。
计算方法为：思考讨论：能量流动为什么是逐级递减的呢？（3）在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动中消耗的能量越多。
生态系统中的能量流动一般不超过 个营养级。
例2．如图是能量流动的图解，对此图理解不正确的是（ ）A.图中方框的大小可表示该营养级生物所鞠鸥能量的相对值B.图中C 所具有的能量为B 的10%～20%C.图中A 表示流经该生癌系统的总能量D.图中A 具有的总能量是B 、C 、D 的总和 （4）能量金字塔：将单位时间内各个营养级所得到的能量数值按营养级＿＿＿＿＿绘成图，所形成的一个金字塔图形。
生物金字塔类型 能量金字塔 数量金字塔 生物量金字塔形状思考讨论：以上生物金字塔会出现倒置的现象吗？你能举例说明吗？例3．下列有关生态系统功能的叙述中，哪项不正确（）A.能量流动的单向性是因为动物的食性一般不能逆转B.任何生态系统都需要得到外部的能量补给C.一个封闭的生态系统不需要从外界获得物质供应就可以长期维持正常功能D.生态系统能量流动逐级递减的原因是生物的呼吸消耗和资源利用率不高例4．一片树林中，树、昆虫和食虫鸟的个体数比例关系如图所示。
下列选项能正确表示树、昆虫、食虫鸟之间能量关系的是（）三、生态系统中有关能量的计算问题1．已知较低营养级生物具有的能量（或生物量），求较高营养级生物能够从较低营养级生物获得能量（或生物量）的最大值例5. 若某生态系统固定的总能量为24000kJ，则该生态系统的第三和第四营养级所获得的能量最多是（）A. 540kJ和81kJB. 3600kJ和960kJC. 240kJ和24kJD. 960kJ和192kJ。
2．已知较高营养级的能量（或生物量），求较低营养级应具备的能量（或生物量）的最小值例6. 某人捕得一条重2 kg的杂食海鱼，若此鱼的食物有1/2来自植物，1/4来自草食鱼类，1/4来自以草食鱼类为食的小型肉食鱼类，则该鱼至少需要海洋植物多少kg？小结：四、研究能量流动的实践意义（1）帮助人们科学规划，设计，使能量得到最。
（2）帮助人们合理地生态系统中能量流动关系，使能量持续高效地流向【当堂检测】1．流经生态系统的总能量是指()A．照射到该系统的全部太阳能B．照射到该系统所有植物体上的全部太阳能C．该系统生产者所固定的全部能量D．生产者传递给消费者的全部太阳能2．关于生态系统能量流动的叙述，不正确的是()A．流经生态系统的总能量主要是绿色植物所固定的太阳能的总量B．生态系统中流动的能量不包括各营养级的呼吸量C．生态系统的能量流动是单向、不循环的D．在生态系统中能量流动是逐级递减的3．在由草、兔、狐组成的一条食物链中，兔经同化作用所获得的能量，其去向不应包括()A．通过兔子呼吸作用释放的能量B．通过兔子的粪便流入到分解者体内C．通过狐的粪便流入到分解者体内D．流入到狐的体内4．如图是生态系统能量流动的图解，对此图理解有误的是()A．图中方框的大小可表示该营养级生物所具有的能量多少B．该图中C所具有的能量为B的10%～20%C．该图中的A固定的能量表示流经该生态系统的总能量D．图中A固定的能量是B、C、D的能量之和5. 一片树林中，树、昆虫和食虫鸟类的个体数比例关系如右图所示。
下列选项中能正确表示树、昆虫、食虫鸟之间的能量流动关系的是(选项方框面积表示能量的大小)()6．大象是植食性动物，有一种蜣螂则专以象粪为食。
设一头大象在某段时间内所同化的能量为107 kJ，则这部分能量中可流入蜣螂体内的约为()A．0 kJ B．106 kJC．2×106 kJ D．3×106 kJ7．运用生态系统能量流动规律分析下列四项中，能量不利于流向对人类最有益的部分的是()A．在森林中，使能量多储存在木材里B．在草原牧场，使能量多流向牛和羊C.能量流经初级消费者→次级消费者→三级消费者（人的食物）D．在养鱼池，让有机肥料以腐屑形式被鱼类或饵料动物直接摄食8．在社会主义新农村建设中，四川某地通过新建沼气池和植树造林，构建了新型农业生态系统(如图所示)。
下列有关叙述，不正确的是()A．该生态系统中，处于第二营养级的生物有人和家禽、家畜B．该生态系统中，人的作用非常关键，植物是主要成分C．该生态系统的建立，提高了各营养级间的能量传递效率D．沼气池的建造和植树造林，提高了该生态系统的稳定性9．如图是某一水域生态系统在一年之内的能量流动情况资料[能流单位：103 kJ/(m2·y)]。
据图回答：(1)流经该生态系统的总能量为______×103 kJ/m2·y。
(2)能量传递效率较低，是因为大部分能量______________________，另有一部分能量流向了________。
(3)按图中能量传递效率，若顶级肉食动物多获得1 kJ能量，则生产者需多具有________ kJ 能量。
(计算结果保留1位小数)(4)如果该水域发生重金属污染，则上述生物中________体内的重金属含量最高。
10．如图为某生态系统能量流动的过程图解，请据图回答下列问题：(1)图中的箭头________是不应存在的(填序号)。
(2)流经生态系统的总能量是________，初级消费者自身生命活动所消耗的能量是________(填序号)。
(3)食草动物排出的粪便中仍含有部分能量，这部分能量被分解者所利用的过程应属于箭头________。
(4)图中生物构成的食物链有________个营养级。
属于第三营养级的是________。
(5)图中⑬所指的是____________________，E代表的成分是________。
(6)④中的能量大约只有③中能量的________。
(7)生态系统能量流动的特点是________________________。
——★参考答案★——1．[答案]C[解析]流经生态系统的总能量应是该生态系统中生产者所固定的能量，经生产者的同化作用转变成稳定的化学能在生态系统中流动。
未被生产者固定的能量没有流入生态系统，而是被系统中的其他物质以热能的形式吸收，然后以红外线的形式散射到大气中或辐射到宇宙空间。
2．[答案]B[解析]考查能量流动的过程及途径。
生态系统的能量流动是从生产者固定太阳能开始的，生产者所固定的总能量便是流经生态系统的总能量；生态系统的能量流动是沿着食物链或食物网进行的，能量流动的特点是单向的，并且是逐级递减的。
3．[答案]B[解析]兔子摄取了草，其中一部分被同化了，兔子同化的能量可以流向下一营养级狐，可用于自身呼吸作用，也可流向分解者。
在兔子摄入的能量中，以粪便形式排出体外的不属于其同化的能量。
4．[答案]D[解析]首先判断图中A为生产者，B、C、D为消费者，能量流动是逐级递减的，所以图中方框的大小可表示该营养级生物所具有的能量多少。
相邻两个营养级之间能量传递的效率是10%～20%，所以图中C所具有的能量为B的10%～20%。
生产者固定的太阳能总量等于流经该生态系统的总能量，所以C项正确。
每个营养级同化的能量有3个去向：下一营养级(最后一个营养级除外)、分解者和自身呼吸消耗，所以图中A具有的能量应该大于B、C、D的能量之和。
5. [答案]C[解析]数量金字塔是以生态系统中每一营养级的生物个体数目为指标绘制的，有时会倒置，本题就是一个实例。
能量金字塔是以生态系统中每一个营养级的能量数值为指标绘制的，由于能量流动是单向且逐级递减的，在相邻两个营养级之间传递效率大约只有10%～20%，这样能量金字塔是不会倒置的。
6．[答案]A[解析]被某一营养级摄入的能量。
一部分存在于该营养级生物排出的粪便中，另一部分被该营养级生物同化，该题中大象摄入体内的能量，一部分存在于象粪中，一部分被其同化，所以流入蜣螂体内的能量不属于象的同化量。
7．[答案]C[解析]能量流动是逐级递减的，食物链越长，丧失的能量就越多。
8．[答案]C[解析]在一个生态系统中，生产者是主要成分，生产者越多，生态系统越稳定；生态系统的能量传递效率是10%～20%，不会因生态系统的改变而改变。
9．[答案](1)2 081(2)通过该营养级生物自身的呼吸作用消耗掉分解者(3)416.2 (4)顶级肉食动物[解析](1)流经该生态系统的总能量为生产者固定的能量即为1 320＋324＋100＋14＋58＋38＋227＝2 081×103 kJ/(m2·y)。
(2)能量传递效率低是因为能量有一部分自身利用了，有一部分流向分解者，剩余的才流向下一营养级。
(3)在不同营养级中能量传递效率不同，已知生产者固定2 081×103 kJ能量时，顶级肉食动物获取的能量为3.6＋1.1＋0.3＝5×103 kJ 能量，所以要使顶级肉食动物多获得1 kJ的能量，则生产者需多具有2 081/5 kJ＝416.2 kJ能量。
(4)由于食物链的富集作用，则营养级越高，其体内所含重金属越多。
10．[答案](1)⑪(2)①⑤(3)⑧(4)四C(5)生产者呼吸消耗的能量分解者(6)10%～20%(7)单向流动、逐级递减[解析]（1）从图解可知E为分解者，生产者不能从分解者中获得能量，故箭头B11不应存在。
（2）流经该生态系统的总能量是生产者固定的太阳能总量①,初级消费者自身呼吸消耗的能量为⑤。
（3）食草动物的粪便中残留的能量并未流入下一营养级，它被分解者利用的箭头为⑧。
（4）食物链一般是捕食链，图中食物链为A→B→C→D,共四个营养级，属于第三营养级的生物为C。
（5）B13为生产者呼吸消耗的能量，E为分解者。