第二语言习得研究概述王建勤专业知识讲座
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它所关注的基本问题是，第二语言学习者是 如何获得第二语言的。
围绕这个基本问题，第二语言习得研究主要 关注以下一些研究领域：
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语言教师对语言习得的期望
（1）L2学习者如何理解第二语言，如何用第 二语言进行表达的；
“教师在课堂即时纠正学生的错误是否 有助于学生掌握正确的语言规则？”
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语言教师对语言习得的期望
另一方面，第二语言习得研究由过去专 注于本领域的理论研究逐渐开始关注语 言教师提出的问题，并试图通过语言习 得研究来回答这些问题。
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二、课程内容
第一章 绪论 第二章 早期的第二语言习得研究 第三章 第二语言习得发展模式研究 第四章 克拉申监控理论的五个假设 第五章 第二语言习得的社会语言学研
究 第六章 第二语言习得的语言学研究
语言教学研究越来越关注语言习得的研究， 语言习得研究也越来越关注语言教学研究。
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语言教师对语言习得的期望
一方面，语言教学研究期望从语言习得 研究得到关于语言教学问题的答案。
比如，语言教师期望语言习得研究能够 回答诸如，“什么教学方法更有助于学 习者的语言获得？”
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语言教师对语言习得的期望
近些年来，对外汉语教学领域对第二语言习 得研究倍加关注。
这主要是因为，对外汉语教学研究领域越来 越认识到，第二语言习得研究对第二语言教 学研究，乃至语言测试研究具有重要的意义。
第二语言习得研究是否可以对语言教师的期 望作出一些承诺呢？
实事求是的说，我们依然不能作出完全肯定 的承诺。
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语言教师对语言习得的期望
原因之一，第二语言习得本身是一个十分复 杂的过程。
第二语言习得涉及两种甚至两种以上语言系 统交织在一起，涉及学习者的母语背景、学 习者的习得机制和习得过程、涉及学习者的 态度、动机和策略等内在和外在因素，使得 第二语言习得研究比母语习得研究复杂的多。
语言教师对语言习得的期望
很显然，第二语言习得研究关注的是第二语 言学习者的语言系统，第二语言习得过程和 机制，学习者的策略等问题。
这些研究试图回答第二语言学习者是如何获 得第二语言这个基本问题。
对这个问题的回答对语言教师的期望可以作 出某种程度的承诺。因为，第二语言习得研 究最终要服务于语言教学，最终目的是要回 答语言教师提出的有关语言获得的问题。
学科本身还有许多自身的理论建设有待进一 步发展，许多研究方法还有待于进一步完善。
因此，她认为，语言教师对第二语言习得研 究期望过高。
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语言教师对语言习得的期望
那么，第二语言习得发展到今天已有40年的 历史了，学科本身的理论建设已经有了长足 的发展。
有关这些问题的研究依然是“黑箱”或“灰 箱”状态。这些问题的解决还有待时日。
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语言教师对语言习得的期望
原因之二，第二语言习得研究有自身的研究 范围和研究目标。
由于第二语言习得研究不是语言教学研究， 所以，它所关注的不是日常课堂教学的一些 具体问题。
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二、课程内容
第七章 第二语言习得的认知研究 第八章 第二语言学习者的研究 第九章 第二语言习得与课堂教学 第十章 汉语作为第二语言的习得研究 第十一章 第二语言习得研究的基本方
法
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三、参考文献
（1）Ellis （1985）Understanding second language acquisition. 上海外语教育出版社。
（2）L2学习者获得第二语言经历了哪些阶段； （3）L2学习者的语言系统是如何产生的； （4）影响第二语言习得因素有哪些； （5）L2学习者的语言习得机制是怎样构成的； （6）第二语言习得涉及哪些心理过程； （7）L2学习者习得第二语源自文库采取哪些策略。
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然而，第二语言习得研究与语言教师们 的期望还有相当的距离。
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语言教师对语言习得的期望
上世纪80年代，Lightbown （1985）曾经谈 到语言教师对第二语言习得研究的期望问题。
在当时，由于第二语言习得研究还是一个新 学科，这个学科本身的发展不到20年。
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课程概述
一、课程的性质 第二语言习得研究的理论与方法是语言学与
应用语言学专业的专业基础课。专业基础课 的目的是使本专业学生了解和学习第二语言 习得研究的基本理论和研究方法。 第二语言习得研究属于狭义的应用语言学研 究领域的一个分支。狭义的应用语言学研究， 主要包括语言教学研究（如教学理论研究、 课程与大纲设计、教学过程等）、语言习得 研究、语言测试研究等。
围绕这个基本问题，第二语言习得研究主要 关注以下一些研究领域：
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语言教师对语言习得的期望
（1）L2学习者如何理解第二语言，如何用第 二语言进行表达的；
“教师在课堂即时纠正学生的错误是否 有助于学生掌握正确的语言规则？”
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语言教师对语言习得的期望
另一方面，第二语言习得研究由过去专 注于本领域的理论研究逐渐开始关注语 言教师提出的问题，并试图通过语言习 得研究来回答这些问题。
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二、课程内容
第一章 绪论 第二章 早期的第二语言习得研究 第三章 第二语言习得发展模式研究 第四章 克拉申监控理论的五个假设 第五章 第二语言习得的社会语言学研
究 第六章 第二语言习得的语言学研究
语言教学研究越来越关注语言习得的研究， 语言习得研究也越来越关注语言教学研究。
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语言教师对语言习得的期望
一方面，语言教学研究期望从语言习得 研究得到关于语言教学问题的答案。
比如，语言教师期望语言习得研究能够 回答诸如，“什么教学方法更有助于学 习者的语言获得？”
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语言教师对语言习得的期望
近些年来，对外汉语教学领域对第二语言习 得研究倍加关注。
这主要是因为，对外汉语教学研究领域越来 越认识到，第二语言习得研究对第二语言教 学研究，乃至语言测试研究具有重要的意义。
第二语言习得研究是否可以对语言教师的期 望作出一些承诺呢？
实事求是的说，我们依然不能作出完全肯定 的承诺。
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语言教师对语言习得的期望
原因之一，第二语言习得本身是一个十分复 杂的过程。
第二语言习得涉及两种甚至两种以上语言系 统交织在一起，涉及学习者的母语背景、学 习者的习得机制和习得过程、涉及学习者的 态度、动机和策略等内在和外在因素，使得 第二语言习得研究比母语习得研究复杂的多。
语言教师对语言习得的期望
很显然，第二语言习得研究关注的是第二语 言学习者的语言系统，第二语言习得过程和 机制，学习者的策略等问题。
这些研究试图回答第二语言学习者是如何获 得第二语言这个基本问题。
对这个问题的回答对语言教师的期望可以作 出某种程度的承诺。因为，第二语言习得研 究最终要服务于语言教学，最终目的是要回 答语言教师提出的有关语言获得的问题。
学科本身还有许多自身的理论建设有待进一 步发展，许多研究方法还有待于进一步完善。
因此，她认为，语言教师对第二语言习得研 究期望过高。
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语言教师对语言习得的期望
那么，第二语言习得发展到今天已有40年的 历史了，学科本身的理论建设已经有了长足 的发展。
有关这些问题的研究依然是“黑箱”或“灰 箱”状态。这些问题的解决还有待时日。
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。
语言教师对语言习得的期望
原因之二，第二语言习得研究有自身的研究 范围和研究目标。
由于第二语言习得研究不是语言教学研究， 所以，它所关注的不是日常课堂教学的一些 具体问题。
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二、课程内容
第七章 第二语言习得的认知研究 第八章 第二语言学习者的研究 第九章 第二语言习得与课堂教学 第十章 汉语作为第二语言的习得研究 第十一章 第二语言习得研究的基本方
法
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。
三、参考文献
（1）Ellis （1985）Understanding second language acquisition. 上海外语教育出版社。
（2）L2学习者获得第二语言经历了哪些阶段； （3）L2学习者的语言系统是如何产生的； （4）影响第二语言习得因素有哪些； （5）L2学习者的语言习得机制是怎样构成的； （6）第二语言习得涉及哪些心理过程； （7）L2学习者习得第二语源自文库采取哪些策略。
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然而，第二语言习得研究与语言教师们 的期望还有相当的距离。
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语言教师对语言习得的期望
上世纪80年代，Lightbown （1985）曾经谈 到语言教师对第二语言习得研究的期望问题。
在当时，由于第二语言习得研究还是一个新 学科，这个学科本身的发展不到20年。
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课程概述
一、课程的性质 第二语言习得研究的理论与方法是语言学与
应用语言学专业的专业基础课。专业基础课 的目的是使本专业学生了解和学习第二语言 习得研究的基本理论和研究方法。 第二语言习得研究属于狭义的应用语言学研 究领域的一个分支。狭义的应用语言学研究， 主要包括语言教学研究（如教学理论研究、 课程与大纲设计、教学过程等）、语言习得 研究、语言测试研究等。