军神(第二课时)教学设计
20、军神(第二课时)教学设计_教案教学设计
20、军神（第二课时）教学设计教学目标：1、有感情地朗读课文。
2、精读感悟课文。
理解刘伯承称为“军神”的原因，感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。
3、初步了解抓住语言、动作、神态来表现人物性格特征或品质的写作方法。
教学重点、难点：重点：理解刘伯承称为“军神”的原因，感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
难点：学习他做一个意志坚强的人教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入1、齐读课题：《军神》2、回顾课文内容。
（1）“军神”指的是谁？（2）谁称刘伯承为“军神”？找出文中的这句话。
出示句子：【沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”】二、精读课文，感悟军神（一）过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？请同学们轻声朗读课文2、3、4、5自然段，刘伯承在术前、术中、术后有什么表现让你感受到他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!他是一位军神呢？用“——”画出有关的句子。
（二）学生自主学习，同桌交流。
（三）品读的刘伯承语言、动作、神态的句子，感受他的坚强。
1、手术前，坚决不使用麻醉药。
（板书：拒绝麻药）（1）刘伯承做什么手术？（2）不使用麻醉药有什么感觉?（3）刘伯承害怕了吗？从文中哪一句看出来？（年轻人平静地说：“能”）（4）你感受到了什么？（5）小结：从刘伯承的语言感受到了他的坚强。
2、手术中，他一声不吭。
（板书：一声不吭）出示句子：【“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。
手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
”】（1）从哪些词语感受到手术很痛？（2）句式对比，体会表达效果。
床单竟被抓破了。
崭新的床单竟被抓破了。
（3）指导朗读，指名读，齐读。
（4）想象画面：假如你就站在白色的手术台旁，当你看到沃克医生一刀一刀地切下去的时候，出现在你眼前的刘伯承会是怎样的表情？（学生想象）（5）再指导朗读，指名读。
你能读出自己的感受吗？（6）让我们亲眼目睹这撼动人心的场面吧！（视频：电影片段《军神》）（7）你又有什么感受？（8）再一次指导朗读，指名读。
《军神》(第二课时)教学设计及评析
《军神》（第二课时）教学设计及评析一、由“人”到“神”1. 今天我们继续学习第20课《军神》。
2. 课文中除了把刘伯承说成“钢板、男子汉、年轻人”,沃克医生还称赞刘伯承是什么?请大家默读课文,把这些称呼画出来?(师巡视)3. 师生交流。
(板书:军人军神)【评析】从文中称赞刘伯承的三个词语,引出“军人”“军神”,这两个词语出自一人之口(沃克),指的是一个人(刘伯承),既能看出刘伯承坚强的意志力和崇高的革命精神,也能看出沃克医生对刘伯承态度变化的过程。
张庆先生说,解读课文时“提领而顿,百毛皆顺”。
教师抓住了这两个词语,就是抓住了教材的“领”。
4. 沃克医生说刘伯承是“军人”,是在课文的哪一部分?请同学们自由读一读课文,说说你的想法。
5. 指导学生在读中体会刘伯承的镇定、沃克的经验丰富。
6. 为什么沃克医生说刘伯承是“军神”?结合学生发言,总结:不打麻醉药就做了这个手术,还数了刀数,难怪著名的军医沃克这样称赞他――(出示,指名读)沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”【评析】抓住重点句子,深入体会课文,使学生不仅领悟到刘伯承的勇敢,也感受到沃克医生对刘伯承的敬意。
学生在把握课文“说什么”的同时,也感知了课文是“怎样说”的。
二、由“神”到“人”1. 沃克医生说刘伯承是“神”,你觉得刘伯承真的是神吗?手术刀割在身上真的不知道疼吗?请在课文中找出依据。
2. (出示)“年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。
手术结束,崭新的床单竟被抓破了。
”从这短短的38个字中,我们可以看出刘伯承也是个有血有肉的人啊!手术刀割在肉上也同样是难以忍受的疼。
刘伯承是多么痛苦!3. 请你闭上眼睛,听老师读一读,看看你的头脑中出现了怎样的画面?(师范读,学生听后回答)“紧紧抓住”“汗如雨下”“抓破崭新床单”“一声不吭”。
我们眼前出现一幅怎样让人惊心动魄的画面!4. 请同学们看一看电影《刘伯承》中的一组镜头,与你头脑中的画面一样吗?5. 从你们刚才紧闭的嘴巴、紧握的拳头,老师知道你们和我一样被这惊心动魄的画面震撼了。
《军神》第二课时说课稿（精选2篇）
《军神》第二课时说课稿（精选2篇）《军神》第二课时篇1一、教材分析《军神》是苏教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。
这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻醉剂的事情,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情.课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势,发现这个邮局职员是个军人;接着写沃克给刘伯承做手术,刘伯承拒绝用麻药,最后写手术后沃克对刘伯承的敬佩。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。
二、学情分析本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。
但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
三、设计理念通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。
教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。
四、教学目标分析语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。
三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：【知识和能力】通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力；通过小组合作试演，培养学生合作交流和再创造的能力。
【过程和方法】以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
【情感、态度和价值观】在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
《军神》(第二课时)教学设计_军神第二课时ppt
《《军神》(第二课时)教学设计_军神第二课时ppt》摘要：二、抓心句突破全沃克医生什么称刘伯承军神呢，（二）导学术前部分、想想、画画、议议，5结（四）导学术部分默课《军神》(二课)教学设计设计理念这课教学设计教师让学生直接接触语材尊重学生对语材多元反应让学生感悟我探究通、演演培养学生语学习能力教学目标能正确、流利、有感情地朗课初步了正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌写作方法3学习刘伯承坚韧不拔志立志做性格坚强人教学重根据提示出语气、语调理表现刘伯承军神重语句体会刘伯承坚强志教学程课（略）二课、复习导入填空课军神是指_________这是________对他敬称指名朗课二、抓心句突破全沃克医生什么称刘伯承军神呢？你知道沃克医生当是怎么想吗？（）学生由课（）组交流、讨论全班交流三、根据学生回答相机导学课（）导学治部分指名朗然段沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人？3刘伯承镇定是从哪几地方反映出？分角色朗然段（二）导学术前部分、想想、画画、议议刘伯承什么不肯用麻药？系课前收集关刘伯承猜想刘伯承担心损坏脑神只是从爱惜己身体角考虑吗？说说你理由3不用麻药味着什么？刘伯承能忍受这种难以忍受疼痛吗？课是怎样反映出？5有感情地朗根据提示出坚定语气（三）导学术部分由课用不画出手术刘伯承、沃克表现词句想想这些词句各起什么作用？课堂交流（演示两句子不处）比较句子（正面描写）条崭新垫单竟被抓破了条崭新垫单被抓破了比较句子（侧面描写）手术向镇定沃克医生这次却双手微微发抖手术镇定沃克医生这次却双手微微发抖3系己生病历说说刘伯承忍受是怎样痛苦指导有感情地朗从对比感悟刘伯承军神形象5结（四）导学术部分默课刘伯承手术除了声不吭紧紧抓住垫单外还要什么？3沃克医生听了有什么反应？你觉得沃克医生可能会失声喊些什么容呢？5沃克医生什么会有这样反应？6指导感情朗做完手术了不起军神7震惊沃克医生不敢相信地视着眼前这位年轻人他心可能会怎么想呢？8什么问名要关上手术室门？9画出节提示语根据提示由朗根据提示语揣摩语、把握语气突出军神形象0指导分角色朗表演这段四、结全课布置作业。
《军神》第二课时教案
《军神》第二课时教案一、复习导入2、文中的军神指的是？（刘伯承）（根据学生回答板书：刘伯承。
位置与课题“军神”平行，离开点距离。
指导学生书空“承”）3、课文主要写了一件什么事情呢？（军人刘伯承负重伤后，拒绝使用麻醉剂，忍受剧痛接受手术治疗，沃克医生称他为“军神”。
）二、锁定重点，品读“军神”内涵。
1.请同学们打开书本，读一读，找一找，划一划沃克医生是怎样称赞刘伯承的。
（出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”）2、齐读这句话，你觉得沃克医生是怎样说这句话的？3、自由练读，指导读书。
4、过渡：哦，沃克医生一开始认为刘伯承是一位普通的——军人（板书），因为他来求医非常——镇定（板书），后来沃克医生为什么称刘伯承是一块会说话的钢板，是“军神”呢？（板书？）认真读读课文的1-5自然段，找一找，想一想，划一划。
5、以小小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。
三、汇报交流，解读“军神”内涵。
学生汇报自己的研读成果，实行集体交流。
（学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。
）1.诊治前，抓住伯承与沃克医生的对话，体会他的镇定。
（略讲）2.手术前，抓住伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，体会他的从容。
（出示：要动手术了，......年轻人平静地说：“能。
”）●刘伯承为什么不用麻醉剂？不用麻醉药会怎样？（体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅）●为什么沃克医生“愣住了”？（从侧面描写推动）●指导分角色读3.手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。
（大屏幕出示：年轻人一声不吭，......竟被抓破了。
）（1）生生、师生交流：从“一声不吭”、“汗如雨下”这两个词语中体会？。
从“崭新床单竟被抓破了”？中体会。
（2）指导朗读。
●师：说得好，只有用心体会到了，你们才能说得这么好。
是呀，手术让他疼得青筋暴起，疼得汗如雨下，疼得他居然抓破了崭新的白床单，他却——。
人教版五年级语文下册《军神》(第2课时)教学设计
人教版五年级语文下册《军神》（第2课时）教学设计一. 教材分析《军神》是人教版五年级语文下册的一篇课文，主要讲述了我国家刘伯承在抗日战争时期，带领部队英勇抗击日军，展现出了他坚定的信念、英勇无畏的精神和崇高的情操。
本文通过刘伯承的两个小故事，即他在战场上的勇敢表现和他在医院接受眼部手术时拒绝使用麻药，表现了他的坚毅和顽强。
课文语言简练，情节生动，具有很强的感染力，能够激发学生的爱国情怀和精神。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对课文内容能够进行初步的理解和分析。
但鉴于课文中所涉及的历史背景和精神，对于部分学生来说可能还存在一定的理解难度。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生了解课文的历史背景，帮助他们深入理解刘伯承的精神。
三. 教学目标1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，了解刘伯承的精神。
3.学会本课的生字词，会用课文中的词语造句。
4.能够结合历史背景，深入理解课文，培养爱国情怀。
四. 教学重难点1.生字词的学习和掌握。
2.对课文情节的理解和分析。
3.刘伯承精神的阐述和引导。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关的情境，让学生更好地理解和感受课文内容。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，并通过阅读课文寻找答案，激发学生的思考。
3.小组合作学习：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.课文原文及相关背景资料。
2.多媒体教学设备。
3.生字词卡片。
4.分组讨论的标识。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过播放抗日战争的相关视频，引导学生了解课文的历史背景，激发学生的爱国情怀。
同时，引导学生思考：什么是军神？为什么刘伯承被称为军神？呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文的韵律和情感。
在朗读过程中，教师适时停顿，引导学生思考和讨论课文中的关键情节。
操练（10分钟）教师呈现生字词卡片，引导学生认读和书写。
然后，教师学生进行小组合作学习，让学生通过讨论和交流，深入理解课文内容。
《军神》第二课时教学设计
《军神》第二课时教学设计《军神》第二课时教学设计教学目标：1. 通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
2.学习刘伯承为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神，做一个意志坚强的人。
教学重点：读懂重点段落，抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
教学难点：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
教学过程：一、复习导入观察图片，快速默读课文想一想军神这篇课文主要写了什么事？要求按照手术前——手术中——手术后的顺序概括。
（刘伯承在一次战斗中右眼受伤，去德国医生沃克开的诊所治疗，手术中拒绝使用麻醉剂，忍痛接受72刀，刘伯承用钢铁般的意志赢得了沃克医生的赞赏。
）二、精讲手术中刘伯承的表现1.出示自学提示默读课文第16——17自然段，边读边画出刘伯承在手术中的表现。
（病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
）2.想一想这段话运用了那些描写？画出相关语句。
（动作神态）3.通过这些描写，体会人物内心（1）通过这些动作描写你看出刘伯承当时是什么状态？重点理解：他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
（2）通过神态描写，你可以看此时的刘伯承是什么状态？重点理解：他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。
同学们，我们拿出双手，一起来做一做这个动作，体会一下刘伯承的感受。
（刘伯承承受剧烈的疼痛，是为不打麻药，让自己以后有一个清醒的大脑。
虽然，课文中没提到一个疼，但是字里行间流露出的都是常人无法忍受的疼痛）4.感受人物品质即使青筋暴起，汗如雨下，即使床单被抓破了，刘伯承依然（一声不吭）由此可见刘伯承身上有什么品质？（坚强，刚毅，钢铁般的意志和非凡的毅力）让我们带着对刘伯承的敬佩一起来读一读这段。
师范读学生读5.总结阅读方法同学们，我们不在学习刘伯承精神品质，了解人物内心时，重点学习了刘伯承哪些描写？（动作。
《军神》第二课时的教学设计范文10篇
《军神》第二课时的教学设计《军神》第二课时的教学设计范文10篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《军神》第二课时的教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《军神》第二课时的教学设计 1教学目标：1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。
2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。
3、分角色朗读，读出体会和感悟。
4、联系自身情况，谈谈感受。
教学过程：一、板书课题，点明中心句。
1、题目军神是从哪儿来的？2、把沃克医生说的话读一读。
二、理解中心句1、齐读。
2、有几句话？3、指导朗读：体会一下该怎样读？三、联系上文内容，体会内涵。
1、沃克医生怎么知道伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）2、分组朗读第一节。
师读旁白，生体会镇定。
3、沃克为什么称伯承为军神呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。
4、手术前，从哪儿看出伯承是军神？生边默读边练说：手术前，伯承坚决____，坚定认为能_____，行为也很______！追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？5、分角色朗读第2节，体会坚决。
6、手术中，从哪儿看出伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都_____，可伯承____，一条崭新的床单竟然被他____。
追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。
一条崭新的床单竟然被他抓破了，你可以从中体会到什么？7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出伯承忍受剧痛的坚强。
8、过渡：沃克是在什么情况下称伯承为军神的？同学们轻声读第5节，然后回答。
练说：沃克问伯承_____，伯承笑着说___。
在这种情况下，沃克称伯承为______。
9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。
《军神》第二课时教学设计
《军神》第二课时教学设计1500字教学目标：1. 熟悉小说《军神》的基本情节，了解主人公的性格特点和成长历程。
2. 掌握小说中重要的人物、事件和情节，梳理小说的结构。
3. 能够理解小说所揭示的主要主题和价值观，并能够运用小说中的情节和人物进行深入探究。
教学内容：1. 小说《军神》的基本情节介绍和分析。
2. 主人公川原义男的性格特点和成长历程分析。
3. 小说中重要的人物、事件和情节梳理。
4. 小说中的主题和价值观分析。
教学步骤：第一步：导入环节（5分钟）1. 引入本节课的话题：作为一部名著，小说《军神》给我们讲述了什么故事？2. 对于小说《军神》的评价，让学生们提出自己的看法。
第二步：基本情节介绍和分析（10分钟）1. 通过PPT呈现小说的基础情节。
2. 从时间顺序、主要人物和事件顺序等方面分析小说的结构。
3. 让学生们充分理解和记忆小说的基本情节。
第三步：主人公川原义男的性格特点和成长历程分析（20分钟）1. 通过分组讨论、小组展示和讲解等多种方式，让学生们全面了解主人公川原义男的成长历程和性格特点。
2. 让学生们进行角色扮演，通过模拟川原义男的生活，探究他成长的过程和性格的塑造。
第四步：小说中重要的人物、事件和情节梳理（15分钟）1. 让学生们分组，进行小说的重要人物、事件和情节的梳理。
2. 通过多种方式，如画思维导图、制作PPT等，让学生们总结出小说中主要的情节和人物，加深对小说的理解。
第五步：小说中的主题和价值观分析（20分钟）1. 引导学生们通过小说中的情节和人物，找出小说所揭示的主要主题和价值观。
2. 通过小组讨论和互动角色扮演等方式，让学生们深入理解小说中的主题和价值观。
3. 让学生们思考如何将小说中的主题和价值观运用到生活中，提高学生的人文素养和思考能力。
第六步：课堂总结（5分钟）通过课堂问答、小组讨论等方式，对学生们进行总结性指导，回顾本节课所学的知识和技能，进一步梳理小说《军神》的重要情节和深层主题。
《军神》第二课时的教学设计精选3篇
《军神》第二课时的教学设计6教学目标：1、运用多种学习方法，体会课文内容;2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点;3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情;4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
教学过程：(一)快速阅读，掌握信息。
师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息?生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。
师：同学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的'确有助于我们在短时间内获取大量的信息。
(二)激发兴趣，交流感受。
师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。
大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事?生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。
(学生出声地自由读课文)生：我非常惊讶。
生：我觉得不可思议。
生：我读完后大吃一惊。
生：我感觉刘伯承非常坚强。
生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
师：受到震撼。
生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。
(三)自主体会，合作交流。
师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢?生：想!师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。
(学生合作学习，研究、讨论。
)交流：小组1：生：我们采用分角色朗读的方法。
生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”?2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么?(学生研究、发表见解。
《军神》第二课时的教学设计3篇
《军神》第二课时的教学设计5教学目标:1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。
2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。
教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。
教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。
教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
教学课时：第2课时教学过程:一、课前猜谜，导入课题⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。
⑵揭题，指导朗读课题。
理解“神”字的意思。
带着这样的理解，响亮地读读课题。
【设计意图】说到猜谜语，学生个个兴趣盎然，课堂气氛顿时活跃起来，谜语可让学生感到新奇，以悬念引发学生的好奇心，从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性，把学生带入一种轻松的学习氛围中。
二、初读课文，整体感知1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答）（1）为什么称刘伯承为“军神”？（2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神?（3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？（4）刘伯承为什么能这么坚强?2.检查学生自学情况。
【设计意图】学生在与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。
初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。
三、围绕问题，深入探究环节一:感悟“军人”特质句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。
五下《军神》(第二课时)教学设计
丰富创意表达路径讲述革命英雄故事——五下《军神》（第二课时）教学设计【教学目标】1.在“国家记忆，我在讲述”的情境活动中，通过甄别、筛选、聚焦等思维活动，关联情节、展开细节并融入内心情感变化，以沃克医生的口吻讲述刘伯承的革命故事。
2.在表达与多元评价中，主动积累、梳理，形成个体语言经验，感受先烈革命精神，树立正确价值观，传承革命精神。
【教学流程】活动一：延续任务情境，引入讲述主题同学们，在上一节课中，我们初步走进了刘伯承的革命英雄故事，今天让我们继续翻开国家记忆相册，一张张革命先烈的照片把我们再一次带回到峥嵘岁月的年代，无数革命者的革命故事犹如在眼前。
这一期的“国家记忆，我在讲述”，让我们走近刘伯承，讲述刘伯承的革命故事，传承革命精神。
活动二：提炼筛选，读懂军神（一）回顾情节，概括内容，忆难忘故事上节课我们已经初读了课文，谁能用一两句话带我们回忆这个故事？（二）换位思考，初识军神，撬动情感需求听了他的讲述，大家都已经非常熟悉了。
今天我们再来看这个故事。
1.学生视角，理解军神的想法、做法。
面对如此严重的伤，却要坚持不打麻药。
谁能理解刘伯承的想法和做法？2.医生视角，劝军神改变想法、做法。
我们都理解刘伯承的想法和做法，那沃克医生为什么还劝他打麻药？3.医生视角，撬动情感表达赞叹。
这个人、这件事，给沃克医生留下了深刻的印象。
他见到谁都会说到一句话，你们猜他会说什么？【设计意图：学生作为阅读者，通过回读课文、结合资料理解刘伯承和沃克医生的做法，从内心与二人共情，为领悟为什么讲以及讲好故事做情感铺垫。
】（三）提炼筛选，深化认知，丰富创意表达的路径1.置身情境，产生表达需求。
教师设问题情境：一次宴会上，沃克医生和熊克武将军见面了。
老朋友相见，沃克医生跟熊将军提到了刘伯承的这件事。
大家打开书，默读课文，选一选，哪些情节、哪些画面是沃克医生要讲给熊将军听的？2.筛选情节，深化认知。
3.聚焦情节，丰富表达路径。
所有的情节都给沃克留下了深刻的印象，但是，如果这些情节都一个个、细细地讲，那就突出不了重点。
（完整版）20军神第二课时教学设计
（完整版）20军神第二课时教学设计入情入境自主探究——《军神》第二课时教学设计无锡市天一实验小学冯世坤一、教材解读：本文描写了我国十大元帅之一——刘伯承元帅，在青年时代参加蔡锷领导的“讨袁护国起义”右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍痛接受72刀，以自己的钢铁般意志赢得德国军医连连称赞的故事。
文章依循“求治”→“术前”→“术中”→“术后”的线索，采用正写侧出的方法．形成对比，紧紧扣住题目，多角度地展现了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。
“求治”一节，借德国军医之口——“这样重的伤势，只有军人才能如此镇定”——说出了刘伯承作为一名军人的镇定自若；“术前”一节，军医对刘伯承坚决不用麻药的伟大意愿的怀疑——“你能承受得了那难以忍受的疼痛吗?”与刘伯承坚定的回答、坚决的行动形成了对比，突显了作为一名军人的坚决果敢；“术中”一节，军医一反常态的紧张颤抖与刘伯承一声不吭的忍受剧痛形成了医患之间罕见的反差，突出了刘伯承超人的意志和毅力：“术后”一节，军医的担心惊诧、失声惊呼、无比钦佩与刘伯承微笑应答、清数刀数形成了强烈的对比，把刘伯承具有的超常的、杰出的、神奇地压倒剧痛的超凡毅力和坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极至。
二、设计理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”（《语文课程标准》）阅读，是学生的个性化行为，是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。
为实现这一对话过程，我引导学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常人表现的语句整合相关资源，入情入境，在朗读实践中自主探究、发现、解疑、感悟，在读中实现师生与文本多维的对话过程，使刘伯承的军神形象逐渐清晰丰满，从而受到情感熏陶、心灵震撼！（人文性）课文的主要人物是刘伯承，而作者却用大量的笔墨来写沃克医生，这一点对于三年级的学生来说不容易理解，通过对课文的进一步阅读，抓住沃克神态和语言的变化这条线，进一步感受刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志，同时让学生在读中细心体会正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人精神面貌的写作方法，并逐步领悟。
《军神》第二课时教学设计
《军神》第二课时教学设计一、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过精读课文，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3、体会刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，学习他坚定的信念和为了实现目标勇往直前的精神。
二、教学重难点1、教学重点理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，感受刘伯承钢铁般的意志。
2、教学难点从描写刘伯承和沃克医生的语言、动作、神态的语句中体会人物的内心世界。
三、教学方法讲授法、提问法、讨论法、朗读法四、教学过程（一）复习导入1、同学们，上节课我们初步学习了《军神》这篇课文，谁能来说说课文主要讲了一件什么事？（指名回答）2、那通过上节课的学习，你认为刘伯承是一个怎样的人？（学生自由回答）（二）精读课文，感受“军神”1、默读课文，找出描写刘伯承手术前、手术中、手术后表现的语句，用“＿___”画出来，并在旁边简单批注自己的感受。
2、小组交流讨论，互相分享自己的感受。
（三）手术前1、指名读刘伯承手术前与沃克医生的对话。
“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”刘伯承微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。
”沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士：“准备手术。
”刘伯承主动承认自己是军人，他的“微微一笑”表现出他的从容与淡定。
2、从这段对话中，你能体会到什么？（刘伯承的镇定自若）（四）手术中1、自由读手术中的段落，画出让你感受深刻的语句。
“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
”2、从这些描写中，你体会到了什么？（刘伯承忍受着巨大的痛苦，但依然坚强）3、此时，刘伯承心里可能在想什么？（引导学生想象，体会他的坚强意志）（五）手术后1、指名读手术后刘伯承与沃克医生的对话。
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”刘伯承脸色苍白。
他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。
11《军神》第二课时(教案)统编版五年级语文下册
《军神》第二课时教案教学目标：1. 知识与技能：通过自主学习，理解课文内容，了解刘伯承将军的事迹，学习他钢铁般的意志和勇敢的品质。
2. 过程与方法：通过合作学习，学会欣赏和评价人物的品质，培养自己的价值观。
3. 情感态度与价值观：感受刘伯承将军的崇高品质，培养学生的责任感和使命感。
教学内容：1. 课文朗读与理解：学生通过自主朗读课文，理解课文内容，了解刘伯承将军的事迹。
2. 合作学习：学生通过小组合作，讨论刘伯承将军的品质，学会欣赏和评价人物的品质。
3. 课后作业：学生通过完成课后作业，巩固所学知识，提高自己的语文能力。
教学重点与难点：重点：理解课文内容，了解刘伯承将军的事迹，学习他的崇高品质。
难点：学会欣赏和评价人物的品质，培养自己的价值观。
教具与学具准备：教具：PPT、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具教学过程：一、导入（5分钟）1. 回顾上节课的学习内容，引导学生复习刘伯承将军的事迹。
2. 提问：上节课我们学习了刘伯承将军的哪个事迹？他给我们留下了什么印象？二、自主学习（15分钟）1. 学生自主朗读课文，理解课文内容。
2. 学生合作学习，讨论刘伯承将军的品质，学会欣赏和评价人物的品质。
三、课堂讲解（20分钟）1. 教师讲解课文内容，引导学生深入理解刘伯承将军的事迹。
2. 教师引导学生欣赏和评价刘伯承将军的品质，培养学生的价值观。
四、课堂练习（10分钟）1. 学生完成课后作业，巩固所学知识。
2. 教师巡回指导，解答学生的问题。
板书设计：刘伯承将军的事迹勇敢、坚定、自律、聪明作业设计：1. 根据课文内容，写一篇关于刘伯承将军的小短文。
2. 结合自己的实际，谈谈如何学习刘伯承将军的品质。
课后反思：本节课通过自主学习和合作学习，学生对刘伯承将军的事迹有了更深入的理解，对他的品质有了更全面的欣赏和评价。
在课堂讲解环节，教师引导学生深入理解刘伯承将军的事迹，培养学生的价值观。
在课堂练习环节，学生通过完成课后作业，巩固所学知识。
部编版语文五年级下册《军神》第2课时(教学设计)
部编版语文五年级下册《军神》第2课时(教学设计)一. 教材分析《军神》是部编版语文五年级下册的一篇课文，讲述了刘伯承将军在抗日战争时期，带领部队英勇抗击日军，展现了他坚定的信念和英勇顽强的精神。
本课是第2课时，主要内容是让学生通过朗读、感悟，理解课文内容，体会刘伯承将军的英勇精神，提高学生的语文素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解课文内容。
但是，对于文中一些历史背景和军事术语，可能还需要进一步的解释和引导。
同时，学生对于英雄人物的认知和理解还不够深入，需要通过教学活动来引导学生思考和感悟。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确朗读课文，理解课文内容，了解刘伯承将军的英勇事迹。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解和写作能力。
3.情感态度与价值观：学习刘伯承将军的英勇精神，培养学生的爱国情怀和责任感。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文内容，体会刘伯承将军的英勇精神。
2.难点：对于文中一些历史背景和军事术语的理解，以及对于英雄人物的深入思考和感悟。
五. 教学方法1.朗读法：通过朗读课文，让学生感受语言的韵律和情感，提高学生的朗读能力。
2.讨论法：通过小组讨论，引导学生思考和探讨，提高学生的思维能力和合作能力。
3.写作法：通过写作练习，让学生表达自己的感悟和思考，提高学生的写作能力。
六. 教学准备1.课文课件：制作课件，帮助学生更好地理解课文内容。
2.相关资料：收集一些关于刘伯承将军的资料，为学生提供更多的学习资源。
3.写作纸张：为学生准备写作练习的纸张。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示刘伯承将军的图片，引导学生回顾上节课的内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）学生朗读课文，教师引导学生关注课文中的关键词语和句子，帮助学生理解课文内容。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，教师点评并指导学生朗读的技巧和情感表达。
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《军神》第二课时教学设计[推荐阅读]第一篇：《军神》第二课时教学设计《军神》第二课时教学设计【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
3、学习刘伯承为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神，做一个意志坚强的人。
【教学重、难点】重点：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。
难点：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
【教学过程】一、复习导入1、今天我们继续学习第20 课，军神。
谁来读这些词语？（指名读写刘伯承的词语）这些词语都是写谁的？你能用一个词最能概括他的品质？（板贴：刘伯承生是一位（著名）的外科医生。
（板贴：沃克医生著名）2、为了突出刘伯承的坚强和沃克医生的著名，我们还知道课文主要写了三方面的内容。
板贴：手术前，手术中，手术后。
3、过渡：这节课，我们就来研究课文是如何把刘伯承的坚强写具体的。
坚强）谁来读这些词语？（指名读写沃克医生的词语）这些词语都是写谁的？通过上节课的学习，我们知道沃克医二、精读品味<1>学习第一自然段：1、认真读读第一自然段，请你找出故事发生的时间、地点、人物。
（课件设计）2、交流（1）故事发生的时间:1916 年的一天（2）故事发生的地点；在沃克医生的诊所里（3）人物：刘伯承、沃克医生。
年轻人说自己叫刘大川，是邮局的职员，其实我们已经知道这个年轻人就是刘伯承，他为什么不说真话呢？让我们再看看当时的社会情况，1916 年，清朝刚刚灭亡，袁世凯要做皇帝，孙中山领导了辛亥革命，来推翻他的统治。
那时，经常发生混战革命军人会遭到迫害，所以他才隐瞒自己的一切，但是沃克医生一看他的伤势，就知道他不是一位普通的邮局职员，而是一位军人。
因为沃克医生是一名著名的外科医生。
沃克医生怎么看出来的？课文中有一句话，找到了吗？（课件设计：划线）3、出示句子，齐读。
《军神》第2课时教学设计3篇(军神教案第一课时和第二课时)
《军神》第2课时教学设计3篇(军神教案第一课时和第二课时)下面是收集的《军神》第2课时教学设计3篇(军神教案第一课时和第二课时)，供大家阅读。
《军神》第2课时教学设计1《军神》教学设计第二课时学科：语文班级：大足县实验小学五年级四班课题：《军神》执教：廖未珍军神（第二课时）一、教材分析《军神》主要是讲十大元帅刘伯承治眼伤时，拒绝使用麻醉剂，被德国大夫沃克赞语为军神，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。
本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
这篇课文感人而让人震撼，是对学生人文教育的极好教材。
二、教学目标1．学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。
2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。
3．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
4．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
5．有感情地朗读课文。
三、重难点凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
四、教具准备手术视频五、教法、学法自读自悟、交流讨论六、课时安排三课时七、教学过程：（一）导入新课，揭示课题1.导语：同学们，今天廖老师给你们带来了一份见面礼：”20世纪全世界出了6个伟大的军事家，中国的刘伯承是其中最神奇的一个。
”这是美国著名军事评论家杰米·卡洛斯说的一段话。
（你们读懂了什么？）2.板书课题，指导朗读：刘伯承是军神。
①冷冷地说，②平静地说，③肃然起敬地说（同样一句话，因为有了不同的提示语，说话的语气、语调就不同了。
因此我们在朗读人物对话时，一定要注意他的提示语。
）（二）整体感知、走近军神1.请同学们打开书，静静地读课文，想想，假如让你用一个词来形容你内心的感受，你首先想到的是哪个词？为什么？2.课文中的沃克又是如何称赞的？（生：军神）刘伯承为什么被称为军神呢？（三）品读感悟、体会精神导语：同学们，让我们再一次走进军神，走进文本。
军神第二课时教案
第二课时【课时目标】1.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
【教学过程】一、回顾复习，导入新课教师导入：同学们，上节课我们初读了课文，了解了故事的来龙去脉，并重点分析了问诊时的情节，初步感受了刘伯承的“军人”形象。
今天，我们再次走进课文，继续体会刘伯承的内心，进而深入感受刘伯承的“军神”形象。
出示课件13：二、研读“手术前”情节，感受刘伯承的“军人”形象教师提问：现在请你默读“手术前（12—15）”情节，在这里，刘伯承提出不使用麻醉剂的要求，他为什么要这样做？这会给沃克医生的内心带来什么样的变化呢？请结合相应语句，有理有据地说一说。
出示课件14：预设1：我觉得沃克医生当时应该很生气，觉得这位病人很任性，不知道手术所带来的痛苦。
“眉毛扬了起来”，这是对沃克医生的神态描写，写出了沃克医生听到病人拒绝使用麻醉剂时惊讶的表情。
然后生气地对病人说：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！”这是语言描写，请注意这里的感叹号，这是在用上祈使的语气命令他要这样做。
预设2：此时此刻，病人却很平静地说，“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”这句话写出了刘伯承不使用麻醉剂的原因，也可以看出他是经过深思熟虑后的决定，从“平静”一词可以看出。
教师引导：听到这位病人的回答后，沃克医生为什么又一次愣住了呢？此时，刘伯承在沃克医生的眼中会是一个怎么样的人？你怎么看刘伯承的做法？说明理由。
出示课件15：预设1：沃克医生被他平静的态度所惊到了。
听完病人的解释后，沃克医生竟然有些口吃，表明他不敢相信自己刚才所听到的。
预设2：沃克医生可能觉得这位病人在逞匹夫之勇，不晓得不使用麻醉剂意味着什么。
当沃克医生给病人说明可能会遭受什么的痛苦时，病人却说“试试看吧”。
我觉得这个说法很有意思，假如刘伯承直接说，“能”，情况会是什么样呢？一个“试试看”，写出了刘伯承坦然面对自己的决定，是有备而来的，可以看出他是一个从容镇定、深思熟虑的军人。
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军神（第二课时）教学设计
Teaching design of military God (second class)
军神（第二课时）教学设计
前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
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军神（第二课时）
一、复习1日，导入新课
1、齐读课题，好响亮，好威风的称呼！知道军神指的是谁？课文讲了一件什么事？（刘伯承年轻时，有一次眼睛受伤，坚持不用麻醉药，忍受巨大痛苦接受治疗的故事）
2、师述：故事发生在19XX年，年轻的刘伯承眼睛受伤了，而且伤得很严重，可是他去表现得_______________（板：如此镇定）此时沃克医生对他的态度如何？
（板：冷冷）
3、是啊，刚开始冷冷的沃克医生在给刘伯承做完手术后又是怎样评价刘伯承的呢？快速读课文，找到这句话。
课件出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话
的钢板！你是一位军神！”
1）学生齐读句子
2）质疑：读完句子后，你最想知道什么？产生了哪些疑问呢？
3）凝炼问题：是的，刚开始一个普普通通受伤的军人此时
为什么称他为军神呢？这节课我们便通过读课文来研究这个问题。
二、深入研读，品赏感悟
1、默读课文2-6节，勾画出最令你感动的句子，划好后，
读一读，想一想，为什么令你感动？附板书（划、读、想）
2、学生自读、勾划、小组交流，师巡视。
3、大组交流，师相机出示相关语句。
a、课件出示：他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近……能”
①学生说感受，极不用麻醉。
②麻醉药的作用是什么？刘伯承为什么不用呢？
③他需要清醒的大脑做什么？（带兵打仗，报效祖国）
④是的，在刘伯承的心中，保持清醒的大脑更为重要。
课件出示刘伯承的话：“孙膑没有右腿可指挥千军万马，我没有了一只眼睛，只要拥有清醒的大脑，同样可以驰聘沙场，与敌作战”
⑤指名读沃克医生听说后什么表现？板愣住，为什么？（吃惊、惊讶、怀疑）他有些口吃了，导读：“你，你能忍受得了吗？”（读出惊讶、怀疑）刘伯承平静地说：“能”（指导读出平静）。
b：“一声不吭”部分
课件出示“年轻人一声不吭……抓破了）
①指名读，说感受，从中感受到什么？（疼痛剧烈，意志坚强）从哪些词句中感受到的（一声不吭，紧紧抓住，汗如雨下，崭新，竟抓破）。
②你们眼睛进过小虫或沙粒吗？什么感觉？是啊，神经敏感的眼睛连沙粒小虫都容不下，更何况不用麻醉做这种摘除眼球的手术，还要把烂肉和新生息肉一刀刀割掉，那是怎样的感觉？
③指名读感受刘伯承的疼痛和无比坚强）齐读
④手术过程中，经验丰富的沃克医生，为什么双手会微微颤抖？（被刘伯承感动，想减轻他的痛苦所以显得有些紧张）
c、“数刀数“部分
①据说这次手术经历了三个多小时，三个多小时她始终怎样？板（一声不吭）沃克医生担心他会晕过去，而他脸色苍白，勉强一笑，导读“我一直在数你的刀数”沃克医生吓了一跳“一共多少刀”“七十二刀”。
②师述，七十二刀数还要数一段时间，可当时是刘伯承在没有使用麻醉药的情况下一刀刀地换割呀！”
③带入情况境读
第一刀时，指名读“他一声不吭……”
第二刀时，再读
七十二刀，齐读，此刻你心中对刘伯承是什么样的感情，你想对他说什么？
④是啊，七十二刀摧不毁他，剧烈疼痛吓不倒他，他有着钢铁般的意志导读，他是一块会说话的钢板，他是一位军神！
沃克医生控制不住自己的感情，不禁失声喊道，什么情况下才会失声感？此时的沃克对眼前的年轻人什么感情（敬佩）课件出示“了不起！
你是一
位！”
除了从刘伯承的话语中，你还从哪些地方看出沃克的无比敬佩是示注意（三个“！”）让我们怀着无比敬佩的心情齐读
⑤想不想，亲眼看一看当时手术的情景（播放影片片断）
练习说话，画面停在了刘伯承紧紧抓着床单的手上，影片始终没有出现刘伯承的面部表情，你能想象出来吗？
“只见他（头上青筋暴露，脸色苍白，汗如雨下，紧紧咬住牙，连嘴唇都咬破了）
⑥他的坚强让我们震撼，我们也一齐夸赞刘伯承，齐读“了不起”
⑦手术后沃克医生关上手术室的门，俯下身子（板亲切）注视着年轻人，导读文中对话。
三、总结课文，深化情感
1、为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？学生回答：师根据板书小结（伤势严重却如此镇定，术前拒绝使用麻醉剂，术中一声不吭还默默数着刀数，多么坚强的意志，他真是一位“军神”）这种直接描写叫正面描写板还从通过写沃克医生对刘伯承情感的变化从侧面（板）使刘伯承的形象更加高大。
2、刘伯承被称为“军神”绝不仅仅因为这次手术，课件出示，师读
3、课件出示诗，让我们饱含深情地读读这首诗吧。
赞军神
英雄壮举泣鬼神
铁骨钢筋筑军魂
七十二刀生死痛
胜似昔日刮骨人
师领读，生齐读
四、作业：
课件出示：“刘伯承除了‘军神’的美誉外”编外参谋“武神”教书先生等，你能搜集刘伯承的故事讲一讲，并说说每个称呼的含义吗？
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