语文认知能力的层级
初中语文教学目标的设计与有效达成
【下载本文档，可以自由复制内容或自由编辑修改内容，更多精彩文章，期待你的好评和关注，我将一如既往为您服务】初中语文教学目标的设计与有效达成教学目标是教学的出发点和归宿，直接影响教学的走向，是所有教学活动的终极追求。
然而，由于种种原因，我们对教学目标的制定重视不够，大而化之，笼而统之，虚化、泛化或错位、缺位的情况比较严重。
至于在目标设定中，不能用合适的语言将教学目标表述清楚地现象也普遍存在。
教师在教学目标认识和制定上存在的问题，直接影响了课堂教学的有效性。
在课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，有一个清楚的认识；掌握目标制定的方法，制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。
因此，新课程背景下的语文教学应关注教学目标的制定与达成。
一、关于语文教学目标的制定（一）明确语文教学目标的功能案例展示：例1《<乡愁>诗二首》教学目标培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。
例2《醉翁亭记》教学目标让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀。
例3《大自然的语言》教学目标1．初步了解一些说明文的基础知识，学习本文运用事例说明问题的方法。
2．学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法。
3．了解什么是物候和物候学，了解物候研究对于发展农业生产的重要意义。
例4《孔乙己》教学目标1．采取重点突破、以点带面的方法，用一课时完成对课文的分析。
2．重点分析课文中人物的几个片断，从外貌、动作、语言等方面入手，把握人物的性格和小说的深刻思想内涵。
3．引导学生学习运用比较手法进行文学作品阅读和欣赏。
功能1、教学目标有确定教师教什么、学生学什么的功能功能2、教学目标有指导教师选择与运用教学方法的功能功能3、教学目标有检测教学效果的功能（二）了解教学目标的分类（1）案例展示例1《皇帝的新装》教学目标培养学生的想象能力。
职高语文教学中学生认知能力的培养
浅议职高语文教学中学生认知能力的培养摘要：随着职高教育改革的深入，我们职高教师必须重视对学生进行认知能力的培养，它有利于职高他们掌握科学的学习方法，树立学习语文的信心。
本文坚持以“学生为主体”，立足职高学生现状，探索职高学生语文认知能力的培养，全面提升职高学生的语文素养。
关键词：职高学生语文教学认知能力培养职高教育受应试教育影响，职高学生对语文学科学习往往只是为了应付平时过关考试和毕业升学考试。
在语文学习中，往往把注意力停留在对表面显性知识的获得上，从而忽视了语文蕴含的深层思想，职高语文教学中忽视了对学生进行专门的认知能力培养。
当前，随着新课标的实施，已经把语文学习过程转变成学生不断提出问题、分析问题、解决问题的求知过程，这种教学方式的转变与语文教学认知能力的训练是密不可分的。
下面我就如何培养职高学生语文认知能力谈一谈我的几点见解和思考。
一、学生认知能力培养在职高语文教育教学中的意义职高学生在语文学科学习中对认知能力的培养，无论是对职高学生自身综合能力的提高，还是对职高语文教学的教学质量的提高都有着重大的现实意义。
1、能够促进职高学生的思维能力和语文学习能力的培养职高语文教育教学目的之一就是培养职高学生的思维创新能力和学习能力。
培养职高学生语文认知能力的实质，就是培养职高学生对自己认知活动的自我认知、自我控制和自我评价能力。
语文学习的过程不仅仅是对所学内容的简单识别、加工和吸收的认知过程，同时，也是一个对学习进行调控的认知过程。
大量教学研究和语文课堂实践证明，虽然语文学习能力较强的学生在知识层次方面与许多学习能力较差的学生相比并无很大优势，但在认知能力上却占有很大优势，他们能够很清楚地找到自己的认知加工办法，有目的地调节自己的学习认知过程，更自觉地使用有效的认知策略和方法，达到认知目的。
2、能够促进职高学生自觉地调控语文学习活动，顺利达到语文学习目标认知能力较高的职高学生在学习语文知识时，不仅重视语文课堂所学的内容，而且能够随时清晰地关注自己的学习认知过程。
双向细目表的编制及其他
双向细目表的编制及其他泉州市教科所纪荣海一、双向细目表的定义双向细目表是命题过程中所应用的一种表格工具。
一般包括两个维度：内容维度，要求列出考试内容细目；认知能力层次维度，要求列出认知能力层次细目，并确定每一细目应占的比重。
更细致的双向细目表还包括难度和题型。
编制双向细目表的目的是为了恰当地把内容范围和目标层次的考核要求较好地结合起来，是考试中命题规范化的重要步骤之一。
（《中国考试大辞典》，上海辞书出版社，2006年12月第1版）附：布卢姆认知目标分类（《学习、教学和评估的分类学》，华东师大出版社，2008年1月第1版）例1：反映考试内容与测量目标关系的双向细目表例2：反映考试内容与测量目标、题型、难度关系的双向细目表二、编制双向细目表的意义1．有利于在命题前全面把握测量目标。
2．有利于在命题前明确考试内容。
3．有利于提高命题的规范化和科学性。
4．有利于进行科学有效的教学评价。
三、编制双向细目表的依据1．《课程标准》培养目标。
2．《考试大纲》测量目标和行为目标。
3．教材。
4．学生。
四、编制双向细目表的步骤1．列出考试测量的行为目标。
（表格最终呈现的是测量目标）2．列出具体的考试内容。
（表格最终呈现的不一定是具体内容）3．确定每一考试内容与测量行为目标的对应关系。
4．编制以考试内容和测量目标为两维的表格。
5．确定题量（赋分）和题型，预估难度值。
五、双向细目表的编制（一）考试类型1．标准参照考试、常模参照考试。
2．阶段性考试、终结性考试。
附：标准参照考试和常模参照考试的比较（二）单元考试例1：必修1第1单元——中国现代诗歌说明：全卷20题左右。
例2：必修1第1单元——中国现代诗歌说明：全卷20题左右。
例3：必修1第2单元——古代叙事散文说明：全卷20题左右。
例4：必修1第2单元——古代叙事散文说明：全卷20题左右。
（三）模块考试例1：泉州市2006－2007学年度高一年第一学段水平测试语文必修模块1双向细目表能力层级：A－识记，B－理解，C－分析综合，D－鉴赏评价，E－表达应用，F－探究。
论高考语文能力层级的界定
论高考语文能力层级的界定摘要】高考语文能力层级分为识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究。
它的界定符合高中生认知发展的趋势和特点，合理地划分和衔接了高中语文教学的活动层次，有助于在高中语文教学过程中实现从以教师为重点向以学生为重点的转移，为逐层提高学生语文能力提供了科学指导。
【关键词】语文能力层级高中语文教学指导意义1 高考语文能力层级的界定对高中语文教学的要求高考语文能力可分为六个层级，即识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究，这六个层级的划分对语文课堂提出了更高的要求。
1.1 “识记”。
这一层级要求语文课堂的直接教学目标应该是让学生获取现成的语文知识。
为了较好的完成这一层面的教学任务，语文教师需要根据学生发展的总体趋势和一般特点，通过生动活泼的课堂教学和丰富多彩的课外活动，让学生主动、愉快地获取所需语文知识和经验。
1.2 “理解”、“分析综合”、“鉴赏评价”、“表达应用”。
这四个层级的能力主要是通过知识的延伸、情感的融汇和动手操作的提高来实现的。
四个层级均要求语文教学过程中注重学生智力潜能的开发，语文教师要教育学生端正学习态度，激发学习动力，提高学习兴趣，引导学生探究学习规律、掌握学习方法，并通过老师诱导启发，激活思维，促进语言素质的提高。
1.3 “探究”。
这一层级要求语文教学过程中老师要改变旧观念，努力创设有利于学生创新的课堂环境，诸如营造活泼、宽松、民主、高效的语文学习氛围，充分调动学生学习的主体性、积极性和能动性，给学生“发现”预留一些时间和空间，为学生提供一些信息和悬念，对学生提出一些开放性、探索性的问题等等。
2 高考语文能力层级的界定对高中语文教学的指导意义2.1 使高中语文教学更符合高中生认知发展的趋势和特点。
高中生认知结构的体系基本形成，认知结构的各种要素迅速发展，认知能力也不断完善。
由于理论思维趋于成熟和自我意识的发展，高中生观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确。
孩子能力不足八大能力中举例子
孩子能力不足八大能力中举例子一、视知觉能力1、空间知觉能力不足表现：孩子左右不分，从拼音字母到数字，从汉字认读到书写，经常出现左右颠倒的现象。
能力运用方面：进入小学后，拼音教学、识字教学、书写教学、阅读教学等都离不开空间关系，小学数学数字的认读、书写、运算对其、图标等也离不开空间关系，小学英语的字母认读、书写、拼写等同样也离不开空间关系。
能力训练：走迷宫游戏、折纸活动、手影游戏。
2、视觉辨别能力不足表现：能力弱的孩子到了小学中年级后一般表现为阅读速度明显比同龄孩子慢，阅读理解水平也会逐渐与同龄孩子拉开差距。
能力运用方面：小学老师在教学是经常使用“卡片教学法”，孩子视觉辨别能力的强弱是孩子回答问题产生差异的重要因素之一。
能力训练：锻炼个体对实物、图形的求同能力和求异能力。
3、背景辨别能力不足表现：对汉字偏旁、部首、结构的观察以及拆解字的笔画与笔顺总是“不开窍”，看图说话是表现更加“迟滞”，数学应用题别人只关注数字和问题而他们确常常关注其他无关的因素。
能力运用：涉及孩子视觉的敏锐成都、观察能力、注意能力、思维能力、反应速度等诸多方面。
能力训练：观察图形、数图形、智力拼图。
4、视觉填充能力不足表现：偏整体认知风格的孩子，关注整体但容易忽视细节；偏部分认知风格的孩子关注细节而忽视整体。
能力运用：整体加部分认知风格的孩子阅读速度快且能抓住中心，作文框架清晰、表达流畅。
读写能力好不好，视觉填充见分晓。
能力训练：拼图、讲述故事、编故事。
5、视觉再认能力不足表现：该能力差在小学低年级会严重影响孩子的生字记忆水平，中年级之后会严重影响孩子的阅读速度和阅读水平。
能力运用：掌握汉字牢不牢，视觉再认很重要。
能力训练：猜谜语、七巧板、练习物品摆放、画地图。
6、视知觉速度能力不足表现：在语文“卡片教学法”、数学口算、外语学习中老师出示汉语学生说英语这些教学活动中，总是“慢半拍”。
能力运用：孩子入学后由于课程门类增加、课程信息量扩充，用眼程度不断提高，视知觉速度对于儿童入学后的学习效率分明是非常重要的。
关于小学语文核心素养培养的四个维度研究
关于小学语文核心素养培养的四个维度研究【摘要】本研究旨在探讨小学语文核心素养培养的四个维度，包括认知、情感、表达和实践。
在认知维度研究中，我们将探讨学生对语文知识的认知能力和思维方式；在情感维度研究中，我们将研究学生对语文学习的情感态度和情感体验；在表达维度研究中，我们将关注学生的语文表达能力和表达方式；在实践维度研究中，我们将探讨学生在实际应用语文知识中的能力和实践经验。
通过研究这四个维度，可以更好地指导小学语文教学，提高学生的语文素养水平。
我们希望通过本研究的总结和展望，为小学语文素养培养提供有益的参考和建议。
【关键词】小学语文, 核心素养, 培养, 四个维度, 研究, 认知, 情感, 表达, 实践, 总结, 展望, 方法, 引言, 结论, 关键词1. 引言1.1 研究背景小学语文核心素养培养是当前教育领域的热点问题，其重要性日益凸显。
随着社会发展和教育改革的不断推进，小学生的语文素养水平直接关系到他们今后的学习和发展。
小学语文核心素养培养是语文教育改革的必然要求。
传统的语文教学模式已经无法适应当今社会多元化发展的需求，需要更加注重学生的全面发展和核心素养的培养。
小学语文核心素养培养也是适应未来发展的需要。
在信息化和智能化的时代背景下，小学生需要具备更强的语文素养，才能适应未来社会的发展和变化。
研究小学语文核心素养培养的维度，对于提高学生的语文素养水平具有重要的意义。
1.2 研究意义小学语文核心素养培养是当前教育领域的热点问题，具有重要的研究意义。
小学语文是学生学习的基础学科，是学生语言能力、思维能力和情感态度的主要培养领域。
研究小学语文核心素养培养旨在提高学生的语文素养水平，促进学生全面发展。
小学语文核心素养培养与学校教育教学改革密切相关，是推动教育现代化的核心内容之一。
通过深入研究小学语文核心素养培养，可以有效引领教育教学改革，创新教育教学模式，提高教育教学质量。
小学语文核心素养培养还与学生成长和社会发展密切相关，是培养未来社会栋梁的重要途径。
2024地区2诊语文细目表
语文科双向细目表版块设置考查内容及选材要求题号考点分值题型核心价值必备知识关键能力能力层级试题情境考查要求预估难度一、现代文阅读（一）论述类文本阅读选选材类型：语言学论文——以汉字传承与创新为主题，体现民族自信这一大的时代主题。
选文主题：《中国高考评价体系》中“核心价值”指标“正确的世界观和方法论”。
体现坚持唯物辩证法，反对形而上学，坚持用联系、发展、矛盾的观点观察和分析问题，善于透过现象看本质。
选文字数应控制在1000字以内。
题干及选项字数应控制在500字左右。
1理解文中重要句子的含意，筛选并整合文中信息。
3选择题体现“正确的世界观和方法论”这一指标内涵概念、标题、观点、句子筛选关键信息、理解重点词句BC认知情境中的重要概念阐释句展开句基础性0.752分析论点、论据和论证方法3选择题论点、论证、论据、论证思路分析文本逻辑、获取论点论据，分析论证过程C认知情境中“整体”与“局部”之间的关系综合性0.73分析和概括作者在文中的观点和态度3选择题观点、态度、推断、逻辑辨识观点态度、掌握推断种类C认知情境中的文本内容的推断与延伸综合性0.65（二）实用类文本阅读选材类型：复合文本阅读——知识性读物、人物访谈题材指向：主题指向关注学生的健康成长。
选材主题指向：《中国高考评价体系》核心价值“正确的世界观和方法论”“健康情感”。
选文字数为1200字左右。
题干及选项字数应控制在400字左右。
4筛选并整合文中信息3选择题体现“正确的世界观和方法论”“健康情感”的内涵指标；体现创新精神。
对象概念与文字的对应关系获取概念信息、本质，将核心概念与选项对应辨析的能力B根据社会生活中心主题选取不同类型的文本构成微情景基础性0.755筛选并整合文中信息把握作者的观点和态度3选择题相关概念的分类、核心概念知识围绕问题从多个文本中获取关键信息、分析推断能力C同上综合性0.65 6探究文本中的某些问题，考查文本特质，不同读者对象的文本选择不同的写作内容6简答题分析问题的程序性知识运用相关知识分析问题、解决问题的能力；在文本之间建立联系的能力C根据微情景设置问题情境应用性0.55（三）文学类文本阅读选材类型：中国当代小说作品，参照2023年全国新课标卷特点选材。
认知能力评估PPT课件
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三、基本认知能力测验*
（一）测验目的：测查知觉速度、思维速度、心理 旋转速率反映的空间表象效率、工作记忆能力、 语文记忆能力、数字记忆能力、图形记忆能力等。
（二）编订者：中科院心理研究所李德明、刘昌、 李贵芸，2000年。
（三）适用范围：小学四年级程度以上的儿童、青 少年和中老年人，年龄范围为10—90岁普通人群。
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四、儿童认知能力测验
（一）测验目的：评估受试者认知能力的发展水平， 以 供教学及研究参考。本测验修订自R. L. Thorndike 和E. Hagen所编制的认知能力测 验。
（二）修订者：陈英豪、汪荣才等， 1988年。
（三）适用范围：小学二、三年级学生。
（四）测验形式：本测验为非文字团体测验，指导语 均 用口述。
（二）质性发展取向的评估方法
1、主要有实作评估、动态评估或使用课程性评估方 法 等。
2、可以使用顺序量表，即以项目间的层级关系为基 础 来选择认知项目，某一认知领域的项目是依据 难度 水平进行选择和排列的，是否进入到下一 个项目或 能力水平，则依赖于儿童是否掌握了前一 个项目。
3、可以观察、访谈等方法对儿童进行评估。
• 帕劳特尼克（Plotnik，1999）——获取、检索、转 换、储存和运用资料信息的智能过程，如知觉、记 忆、思考和语言等。
• 台湾心理学家张春兴（1989）——认知是个体经 由意识活动对事物认识与理解的心理过程；是个体 知识获得的过程，即个体在生活环境中究竟如何获
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• 《当代西方心理学新词典》中对认知一词进行概括 性的定义，认为认知有三种涵义：
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理解的六个层次
六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用祝新华祝新华：香港理工大学中文及双语学系副教授，博士，专从中文课程、教学、评估方面的教学与研究。
当前主要研究中文课程、水平等级标准、能力导向评估、促进学习的评估、校本评估等问题。
近年来开展了多项大型的评估研究，并于香港、新加坡等地多个教育政府机构兼任中文课程论证专家、课程检讨委员会委员、课程与教学法检讨委员会评估组成员、课程与教学法推行指导委员会顾问、课程评审委员等职。
发展性阅读，以理解及掌握阅读方法为核心。
小学教学中的精读就是一种典型的发展性阅读。
在教学与评估领域,几乎所有语文教师都知道阅读教学要培养学生的阅读能力,但很多教师并不清楚阅读能力包括哪些细项。
因此，阅读能力的培养经常不能落实到位。
编制阅读试卷时多是仿照已有试题，不会特别考虑该评估哪些具体的阅读能力，而出现了很多试卷只能评核低层级阅读能力的现象。
为此，我们从２００３年开始着力发展一个简明的、教师易于操作的阅读能力系统，主要是提出阅读能力元素、能力层次、能力关系、评估方法等。
该系统已在新加坡、香港的课程、评估、教学领域得到运用。
一、发展依据在信息、创意时代，社会对学生的能力提出了更高的要求，如，要求学生具备信息的获取及合理运用能力，评价、创意等能力。
世界各地的新课程都十分强调高层级思维能力的培养。
如，我国内地九年义务教育课程要求引导学生进行探究性学习，开发潜能，发展思维、鉴赏等能力。
香港地区新修订的小学课程要求培养学生的欣赏能力、批判性思考、创造性思考、探究和创新、解决问题等能力。
新加坡的课程要求培养学生的综合能力、批判性思维、创意能力等。
这些能力是以前评估所忽视的，特别是被经典评估所排斥的，而根据未来人才的需要，它们必须被纳入到阅读能力评估体系内。
设计该系统还要依据阅读理论，并考虑当前人们倡导的个性化阅读、批判性阅读、多主题阅读等理念，除了提出客观、准确的理解能力要求外，还得体现学生的深层理解、评价观点及语言、提出新观点的创意等能力。
义务教育语文学习任务群内涵及教学策略
义务教育语文学习任务群内涵及教学策略义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义务教育语文新课标”）在遵循义务教育阶段学生身心发展规律和语文核心素养形成规律的基础上，设置 “语言文字积累与梳理 “”实用性阅读与交流 “”文学阅读与创意表达 “”思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六个学习任务群。
这些任务群融通中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，凸显语文课程“以文化人”的价值取向；聚焦国家通用语言文字的学习和运用，突出义务教育阶段语文课程的基础性；对接普通高中语文课程标准，进一步推动语文课程内容结构的深度变革。
我们需要理解语文学习任务群的内涵，梳理六个学习任务群的结构关系，这样才能更好地建构教学路径， 实现从课程标准到课堂教学的有效转化。
一、义务教育语文学习任务群内涵“语文学习任务群”最先出现在 普通高中语文课程标准 （2017 年版）》（以下简称“高中语文课标”）关于“课程结构”的阐释之中。
义务教育语文新课标赓续了高中语文课标的精神，仍然以学习任务群来组织课程内容。
作为一个新兴概念，语文学习任务群近年来引发语文教育界的广泛讨论，许多研究者试图澄明学习任务群的本体特质，梳理背后的学理依据。
回望百年语文教学大纲 （课程标准）的嬗变历程，任何概念的提出往往带有鲜明的时代性和针对性。
当语文课程目标从 “双基”“三维”位移到 “核心素养”，必然会触发与之匹配的课程内容变革。
着眼于发展学生核心素养的语文课程内容需要在组织形态和呈现方式上有所创新，从 “以文本类型为纲 “”以语言知识和文学知识为纲 “”以听说读写平行分解的行为训练为纲”，转向 “以注重真实学习情境和典型实践活动的语文学习任务群为纲”。
在学科支撑欠缺、学理探究薄弱的现实语境下，我们目前虽然无法科学系统地阐释语文学习任务群，但仍然可以从课程文本视角来梳理学习任务群的内涵。
综观高中语文课标关于语文学习任务群的相关阐释，我们可以作如下归纳：语文学习任务群以学习任务为导向，以学习项目为载体，若干个学习项目组成学习任务群，其中整合了学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文核心素养；它以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径，追求语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。
小学语文五层次阅读能力层级框架的构建
小学语文五层次阅读能力层级框架的构建作者：王亚芸来源：《广东教育·综合》2012年第09期一、国际阅读素养评价的启示阅读素养是小学生语文素养的重要组成部分。
对于阅读素养的评价一直以来都是教学评价中的一个难题。
衡量阅读素养的标准是什么？目前小学学校语文考试试题能否考察学生的阅读素养?国际上有哪些研究可以值得我们借鉴呢?以下就国际知名研究机构对于阅读评价项目有关阅读素养的陈述陈列如下:1．国际学生评价项目（PISA）。
PISA定义的“阅读素养”，指的是“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力”。
2．国际阅读素养进展研究项目(PIRLS) 将“阅读素养”定义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力。
基于对“阅读素养”的定义，PIRLS确定了“阅读素养”需要进行测评的三个方面：理解过程、阅读目的、阅读行为和态度。
理解过程和阅读目的是阅读测试的评价内容，阅读行为和态度则通过调查问卷中的学生问卷进行评价。
3. 以一般认知能力为取向的语文能力。
以布鲁姆认知领域的目标分类把阅读能力作为一般能力分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次.其第一层次“识记”主要涉及对言语信息的简单记忆，后面五个层次都是加工知识的方式，存在层进关系,需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。
这个分类系统为我们提供了一个很好的思考框架.4. 祝新华六层次阅读能力系统。
其具体包含复述,解释,重整,伸展,评鉴,创意,其六元素之间存在着层进关系.其制定参考了PISA PIRLS 两个评价项目并形成具体的评价体系.综上所述,以上被国际所公认的阅读素养有以下几个共同点:(1)阅读素养是一种能力;(2)阅读素养评价的重要因素是对于书面语言的理解能力;(3)阅读素养评价的构成要素之间存在比较明晰的层级关系,其层级之间有一定的递进关系.(4)阅读素养评价关注的不仅是结果,而且是阅读的过程.以上几点为我们思考阅读能力评价的分析框架提供了借鉴.二、五层次阅读素养评价的指标及框架以上诸评价项目各有自己的出发点及与之相适宜的结构框架.但是,作为教学的评价,评价指标的设定应当有如下考虑:一是首先应当考虑是否与课程目标目标相一致.>(实验稿)及2011年版>都将课程目标划分为三维目标,因此,三维目标须融合在此框架中.因此领悟体会的指标须与认知目标相融合.其次要考虑到能够被教师所理解并应用,须以日常教学所习用的词语,使之易理解并具有操作性.例如,我们仍然采取了理解,分析概括等教学中常用的词语.据此我们提出五层次阅读素养评价的框架。
专业地教语文 教专业的语文--“三层级阅读教学理论”问与答 (二)
㊀２０２１年第６期㊀总第５９期ʌ课堂聚焦·特设专栏：三层级阅读教学理论研究与实践（之二）ɔ专业地教语文㊀教专业的语文三层级阅读教学理论 问与答（二）黄㊀伟（南京师范大学教育科学学院，江苏南京㊀２１００９７）ʌ作者简介ɔ黄伟，教育学博士，教授，博士生导师，主要研究方向为课程与教学理论㊁中小学课堂教学㊁语文学科教育㊂我们已经知道，在三层级阅读教学理论中，三层级文本解读既是文本解读，也是教学解读，这种解读立足教学㊁服务教学㊁用于教学㊂那么，对于阅读教学而言它具有什么价值？能够解决当前阅读教学中哪些问题？三层级阅读教学理论的运用，对教师研课备课和教学实践提出了哪些新要求？围绕上述问题，笔者在此做出简明扼要的回应㊂一㊁三层级文本解读的教学价值是什么？１ 释义层的教学价值㊂在阅读教学中，我们需要解决两个问题，一是读懂，二是如何读懂㊂通过读懂文章作品，学生可以拓展认知视野，加深对社会㊁世界㊁人生的理解，提升辨识㊁判断㊁思考㊁参悟真善美的能力，这便是阅读的价值㊂因此，阅读教学通过对文本的诠释，引导学生认识自我生活中无法相遇或者无法参与的纷纭世界㊁万千世相，加深对经历的人生世态㊁精神世界的理解㊂简言之，释义的价值是拓宽学生认知视界，发展学生的认知水平，提升学生的认知能力㊂阅读教学中的释义与普通阅读不同㊂一方面，阅读教学特别注重理解的基础性，即基本理解，或曰 正解 ，对 别解 持尊重态度，但不会将其作为教学的主要内容；另一方面，阅读教学中的释义要关注释义的过程和方法， 阅读教学就是教学阅读 ，教学阅读就是教会学生阅读，培养学生的阅读能力㊂而学生的阅读能力则要在其自主阅读的实践过程中形成，教师的责任是科学地组织㊁生动地开展这一实践活动，并在实践过程指导其阅读方法 让学生完满地经历阅读过程，形成良好的阅读方法，再用良好的阅读方法反哺阅读行为，使阅读更通达㊁更有效㊂２ 解码层的教学价值㊂解码，就是解开文章作品的技术密码和艺术密码㊂这里所说的 码 ，指的是密码而非代码㊂语言文字作为文化代码，我们在释义层已经给予解决，解码层主要赏析隐含在文章作品中的手法技巧与艺术奥妙等㊂文本的技艺密码包括艺术结构㊁建构匠心㊁表现手法㊁言语智慧等［１］５㊂这里要注意两点：一是完成解码需要一套专业的知识；二是解码层不能只教概念，还要阐释如表达方式㊁修辞手法㊁结构安排等艺术密码运用于文本之中的方法，即要教技艺方面的程序性知识㊂读出文本的独特性和艺术性体现了语文教学的学科性㊁专业性，也就是我们通常所说的 语文味 ㊂解码层的教学，可以培养学生的语文感知力㊁语文辨识力，语文审美力，增强学生的语文修养，养成高级读者㊂ 教技艺方面的程序性知识 是指欣赏㊁剖析各类文本运用写作技巧来构筑佳作美文的方法技巧㊂阅读教学进入到这一层才称得上登堂入室㊂至此，学生才可以看清文本，进而通往自我写作的建构之路㊂３ 评鉴层的教学价值㊂在阅读教学中，我们不但要读懂文本㊁读出文本的好，更要进一步探讨它 为什么如此好 ，还有哪些地方不好或值得商榷，思考我们怎样才能将这些好的地方学到手㊂这是阅读教学区别于普通阅读的价值追求㊂评鉴，就是评判鉴别㊁评论借鉴㊂对于文本，我们要学会审读，不仅要能读懂㊁能欣赏，更在于能鉴别，能进行高低优劣的价值判断；我们不仅要学习文本，从文本中学到知识，更要活用文本，让文本为我所用，运用文本的观察视角㊁思考方法㊁构文匠心㊁表达智慧，书写自己的作品㊂在这一层级，我们聚焦培养学生的批判性思维能力㊁学用迁移能力㊂总之，三层级解读的教学可以用一句话概括：教专业的语文，专业地教语文［２］㊂二㊁三层级文本解读能够解决当前语文教学的什么问题？架构三层级阅读教学理论，既是基于大量优秀的语文教学总结，也是源自对大量假语文教学㊁低效语文教学的诊断㊂具体说来，它可以用来解决当前语文教学的如下问题㊂１ 解决语文教学重心偏离的问题㊂语文教学的重心在哪里？直言之，就是语文的四大核心素养：语言建构与运用㊁思维发展与提升㊁审美鉴赏与创造㊁文化理解与传承㊂其中，思维发展与提升是核心，思维与语言的互动和互惠关系是语文教学的主线㊂但是，我们的文本解读教学常常偏离了核心和主线㊂当前，仍然有部分教师把阅读教学重心放在对文本主题㊁情感的分析和挖掘上，这实际上是在文本解读的基础层用力过猛㊂用三层级阅读教学理论来 探照 一下，我们便可发现，这样的教学重心还只是停留在释义层，甚至只是教到了释义层的二分之一，因为释义层还有一级 如何释义，即如何读懂，这涉及阅读策略与方法㊂总之，用三层级阅读教学理论来透视，我们会发现，那些主题教学㊁情感教学仅仅完成了阅读教学任务中最基础的部分㊂２ 解决阅读教学浅层化㊁零碎化的问题㊂长期以来，阅读教学都存在浅层化㊁零碎化的问题㊂由于课文是全信息的整合体，包含了文本述及的对象㊁作家倾注的情思㊁语言表达的方式㊁文本建构的艺术等，这些都是语文教学的内容㊂因此，教师如果没有明确的教学框架，仅凭感觉和经验选择教学内容，就会容易滑向浅层化㊁零碎化的泥潭㊂三层级文本解读为教学内容的选择和教学目标的晋级提供了不断攀登的架构，可以有效防范课堂教学的浅层化和零碎化问题㊂３ 解决语文教学如何通向高阶思维的问题㊂阅读教学高阶思维不足是一个普遍性问题，我们的阅读教学喜欢停留在感悟层， 初读感悟 整体感悟 等成为课堂的流行语㊂感悟本身并无错误，但如何感㊁如何悟㊁感悟到什么程度和水平等问题却往往未得到说明㊂此外，学生的 悟 也容易走向神秘化，坠入模糊中㊂三层级文本解读设置三个阶梯，让学生阅读水平和思维品质的攀登路径清晰可见，拾级而上，从而到达高阶思维的水平㊂三㊁三层级文本解读对研课㊁备课提出了哪些新要求？三层级文本解读实质上是三层级阅读教学解读，它对研课和教学提出了一些新要求㊂１ 研读课文但要跳出课文㊂教师首先要研读课文，既要读进去，也要读出来㊂目前，教师研读课文存在两个问题：一是依赖于教参和网络，自身不能真正地研读课文，备课的过程如 二道小贩 囤货上架；二是深入地研读课文，却又被课文所囿，拘于课文所写的内容㊂三层级文本解读要求教师在研读时，寻找可教可学㊁应教应学的语文要素，把课文中蕴藏的语文要素提取出来，通过教学设计将其搭建成合理的梯度，在教学中转化为学生的语文素养㊂这在一定程度上可以改善教师研读课文时存在的两个问题㊂２ 教学要有明确的目标和清晰的主线㊂当前，语文教学在教学目标上大而空㊁虚而高，在教学内容上追求面面俱到㊁捡到篮里便是菜的问题依然存在㊂对此，三层级阅读教学理论对症下药，提出 三层六级 ［１］７教学目标和逐步进阶的教学主线，使教学内容紧扣语文要素㊁指向核心素养（如图１）㊂图１图１是阅读教学由低到高的能力发展框架，这一 三层六级 阅读能力发展框架，既为阅读教学建立了目标明确㊁逐级升阶的主线，也为打破传统的阅读教学程式创设了新的路径，为教师解读课文提供参考与借鉴㊂３ 注重课文的能力训练价值和思维训练价值，指导学生加强语文能力训练和思维训练㊂课文无非（下转第２１页）读的终极价值㊂阅读与解读文本之 用 ，可以指向实际问题的实用，也可以指向精神成人的 虚用 ㊂游记的阅读与解读对于读者之 用 有四个层次㊂一是认识之 用 ，即游记可以扩大读者对世界的认识㊁获取更多更广的信息㊂游记这种文体，记载了世界各地的自然山水㊁人文文化等，阅读游记可以扩充知识与信息㊂二是表达之 用 ，即读者通过解读游记的选材㊁结构㊁语言与艺术的匠心智慧，学习并迁移进自己的写作表达之中㊂如阅读‘一滴水经过丽江“，可以学习虚拟他者观察的视角㊁景物描写与人文文化融合的游记写作技巧；阅读‘在长江源头各拉丹冬“与‘登勃朗峰“，可以学习动点观察描写㊁叙事与感悟融合的技巧㊂三是精神之 用 ，即阅读与解读游记对于精神成长的价值㊂阅读本单元的游记，在深入解读中国传统山水文化精神的基础上，可以通过自然山水的欣赏克服膨胀的物质欲望，提升精神境界与文化艺术修养㊂四是社会之 用 ，即阅读与解读游记对于现代社会发展的价值与功能㊂我国传统的自然山水文化观，对于克服现代唯物质主义㊁科学主义，重构人与自然的关系，形成人与自然和谐发展的生态观，促进社会的可持续发展具有积极意义㊂在本单元的游记学习目标中， 把握游记的基本要素 属释义层的浅层， 感知文章所写景物的特点 是游记要素中 记 的景物，也是释义层的浅层；感悟游记中的思想㊁文化等，即我们所说的 体会作者寄寓在景物中的情感，理解对景㊁人㊁事的感悟和思考 ，属释义层的深层㊂在深层释义中，我们需要建构公共情感与个性情思的层次结构㊂ 了解游记的特点 指向游记的文体解码， 熟悉游记的写法与多样风格 指向游记的结构技巧解码， 揣摩品味课文的语言 领会游记多样化的语言风格 等指向语言解码㊂在解码层建立从文体解码㊁形态解码㊁结构解码㊁技巧解码到语言解码的系统对于评鉴层的为什么㊁有什么不同㊁怎么样与有什么用的深层审思㊁批判㊁借鉴㊁运用㊁建构等高阶阅读能力的培养具有奠基意义㊂游记的三层级文本解读中，释义层是基础阅读，是读懂课文㊁理解课文，是走进课文，需要把握游记的主要内容㊁理解作者表达的思想情感；解码层是专业阅读，是读透课文，是走进课文后再走出课文，需要读出课文建构的结构㊁语言与艺术技巧等表达智慧；评鉴层是高阶阅读，是读深文本，是在课文与伦理学㊁文化学㊁文学母题之间互文迁移㊁评价鉴别，在课文与自我价值成长之间迁移内化㊁自我建构，实现成人教育㊂参考文献：［１］人民教育出版社课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心．教师教学用书（八年级下册）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１７．［２］黄伟．教学解读与阅读能力发展层级简论［Ｊ］．学语文，２０１９（１）：４－８．［３］莫先武．小学经典课文新解读［Ｍ］．苏州：苏州大学出版社，２０１５．［４］李文初，等．中国山水文化［Ｍ］．广州：广东人民出版社，１９９６．（责任编辑：蒋素利）（上接第１５页）是个例子，课文不单是学生认知的对象，更是训练的凭借㊂三层级阅读教学理论把文本解读分为 三层六级 ，每一层级都指向学生能力的培养㊂因此，教师从备课到教学都应在寻找能力训练点和思维训练点上下功夫，通过课文的文本解读训练学生的语言表达能力，训练学生联想㊁想象㊁推理等能力㊂语言与思维的关系最为密切，所以，通过语言训练思维并经由思维达成语言的训练是语文教学的独特优势㊂三层级阅读教学理论追求语言训练和思维训练的双向互动，从而促成语言与思维的共生相长㊂参考文献：［１］黄伟．教学解读与阅读能力发展层级简论［Ｊ］．学语文，２０１９（１）：４－８．［２］黄伟．语文教学专业性初议［Ｊ］．教育视界，２０１７（１）：４－９．（责任编辑：蒋素利）。
认知能力评估
第二节 认知能力评估工具
主要内容
一、瑞文标准推理测验 二、瑞文彩色非图文推理测验 三、基本认知能力测验 四、儿童认知能力测验 五、青少年认知发展测验 六、智能结构基本学习能力测验 七、临床记忆量表 八、镶嵌图形测验
一、瑞文标准推理测验（SPM）* （一）测验目的：测量个体解决问题、观察、知觉和 思维，发现和利用自己所需信息的能力。 （二）编订者：英国心理学家瑞文，1985年中国修订。 （三）适用范围：5岁半—70岁的普通人群。 （四）测验形式：可团体施测，也可个别施测。 （五）测验构成：A、B、C、D、E五组测试题，每组12 题，共60题。五组的题目难度逐步增加,每组内部题 目也是由易到难排列.每组题目所用解题思路基本一 致,而各组之间则有差异。A组题主要测知觉辨别力\ 图形比较\图形想象等；B组题主要测类同,比较\图 形组合等；C组题主要测比较\推理\图形组合；D组 题只要测系列关系\图形套合；E组题主要测套合\互 换等抽象推理能力。
三、基本认知能力测验*
（一）测验目的：测查知觉速度、思维速度、心理旋 转速率反映的空间表象效率、工作记忆能力、语文 记忆能力、数字记忆能力、图形记忆能力等。 （二）编订者：中科院心理研究所李德明、刘昌、李 贵芸，2000年。 （三）适用范围：小学四年级程度以上的儿童、青少 年和中老年人，年龄范围为10—90岁普通人群。 （四）测验构成：量表包括数字鉴别、心算、汉字旋 转、数字工作记忆、双字词再认、三位数再认、无 意义图形再认等7项分测验。
《当代西方心理学新词典》中对认知一词进行概括性 的定义，认为认知有三种涵义： （1）认知与认识是同义词，泛指全部认识过程的总称。 包括注意、知觉、记忆、想象、问题解决、思维、 言语等一系列心理活动。 （2）现代认知心理学的术语，指人脑计算机式的信息 加工过程，即个体接受、储存、提取和运用信息。 包括注意、知觉、记忆、想象、问题解决、思维、 言语以及儿童认知发展和人工智能等。 （3）前苏联心理学术语，认知指记忆过程中的一个环 节，亦称再认，即过去感知过的事物重新出现时 仍能认识。 认知能力评估中则把认知界定为第一种涵义。认知是 通过动作和语言活动及行为来表现 。
(地区)高二上期末语文细目表
语文科双向细目表版块设置考查内容及选材要求题号考点分值题型核心价值必备知识关键能力能力层级试题情境考查要求预估难度一、现代文阅读（一）现代文阅读Ⅰ本套试题的实用类文本阅读严格遵循命题要求，体现选择性必修中册第一单元教学要求，选取了阐释经典的理论性文章，通过提供相应背景的形式形成组合型文本类型，侧重考查对关键概念的理解、核心观点的把握、论述思路的把握、论证艺术的分析等。
材料围绕课文《实践是检验真理的唯一标准》选取与之相关的两篇文本。
第1题考查对原文内容的理解与分析，第2题主要考查筛选并整合文中信息，第3题主要考查对论证艺术的分析，第4题主要考查理解重要词语的表达作用。
第5题主要考查知识运用能力，要求考查在真实的语言运用情境中，探究问题，并结合阅读材料，灵活运用运用知识解决实际问题。
1对原文内容的整体把握与理解分析3选择题体现“正确的世界观和方法论”这一指标内涵概念、标题、观点、句子筛选关键信息、理解重点词句BC认知情境中的重要概念阐释句展开句基础性0.752筛选并整合文中的重要信息3选择题观点、态度、推断、逻辑辨识观点态度、掌握推断种类C认知情境中“整体”与“局部”之间的关系综合性0.73对论证艺术、论证结构、论证特点的考查。
3选择题论证方法、论证结构与思路的相关知识分析论证结构、论证思路、论证方法的能力C认知情境中的文本内容的分析综合性0.654考查对文章中的重要信息及文本观点的概括4简答题对象概念与文字的对应关系理解概括能力 B选取不同类型的文本构成微情景基础性0.755考查具体情境中运用文本内容与观点解决具体问题6简答题相关概念的分类、核心概念知识运用知识解决具体问题的能力E 同上综合性0.65（二）现代文阅读Ⅱ选材类型：中国小说作品。
选文主题：革命文化主题。
试题紧扣统编高中语文选择性必修中册第二单元小说单元的学习要求，重点考查了对小说人物、情节、环境、主题等相关要素的深度理解，引导学生进一步认识革命文学的宏大主题和细微情感。
语文阅读教学“四何”问题设计
语文阅读教学“四何”问题设计“四何”问题是“是何”“为何”“如何”“若何”。
“是何”指向一些表示事实性内容的问题;“为何”指向一些表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题;“如何”指向一些表示方法途径与状态的问题;“若何”指向一些表示条件发生变化，可能产生新结果的问题。
“是何”问题，主要了解学生对事实性问题的掌握情况，“为何”问题主要了解学生对原理性知识的掌握情况，“如何”问题，主要了解学生对策略性知识的掌握情况，“若何”问题主要了解学生对创造性知识的掌握情况。
布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次，从这个角度来看，“是何”问题属于低层目标，“为何” 问题属于中层目标，“如何”“若何”问题属于高层目标。
一堂课高质量的课不应只有低层目标的问题设计，而应是低中高的搭配，并且中高层的目标设计要占一定的份量。
一、“是何”问题让阅读有动机我们常要求学生“带着问题去阅读”，学生在未读之前应带着什么问题去读呢？我觉得应该带着“是何”问题去阅读，比如这篇文章写的主人公是谁？写了哪几件事？你觉得写得有意思的地方是什么？你觉得不理解的内容是什么？有了问题就有了阅读的动机，也就有了进一步分析鉴赏探究的基础。
为了激发学生的阅读动机，我们还可以将“是何”问题设计得更为具体一点，让学生在阅读时方向感更强些。
比如：《活着》一文的主人公徐福贵的人生和家庭遭受了哪些不幸？朱自清的散文《荷塘月色》描繪了哪几幅图画？李白的《蜀道难》写了蜀道上的几“难”？《祝福》这篇文章的主人公是“我”还是“祥林嫂”？这些问题在设计时暗示了一部分内容或写法，学生带着这些问题去阅读，就好像一个小孩拿到一个打乱的拼图会很想在最短的时间内把它们拼出来一样，会产生更强的阅读动机。
二、“为何”问题让阅读有趣味这里说的是阅读的“趣味”而不是“兴趣”，“兴趣”属于动机，而“趣味”带上了思维的色彩。
“为何”问题的设计应该是思维层面的，是让学生通过阅读和思考获得思维上的乐趣。
关于小学语文核心素养培养的四个维度研究
关于小学语文核心素养培养的四个维度研究【摘要】小学语文核心素养培养包括认知、情感、审美和实践四个维度。
在认知维度的培养中，培养学生的阅读理解能力和思维逻辑能力；情感维度的培养注重培养学生的情感体验和情感认知能力；审美维度的培养则着重于培养学生对文学艺术作品的审美情趣和审美情感；实践维度的培养强调学生的语文实际运用能力和创造性思维能力。
教学方法与策略可通过多样化的教学手段和激发学生兴趣的教学活动来实现。
小学语文核心素养的培养有助于提升学生的综合素养和语文表达能力，在未来将会更加重视培养学生的创新思维和跨学科应用能力。
小学语文核心素养的培养不仅是培养学生的语文素养，更是培养学生的综合素养和创新能力的重要途径。
【关键词】小学语文、核心素养、培养、认知、情感、审美、实践、教学方法、策略、重要性、未来展望1. 引言1.1 小学语文核心素养的重要性小学语文核心素养是小学生在语文学习中所应具备的基本素养，是培养学生综合运用语言能力的基础。
在当今社会信息爆炸的背景下，语文素养已经不再只是简单地掌握文字知识，更需要学生具备批判性思维、沟通表达能力、文化意识和创新精神等多方面能力。
小学语文核心素养的培养不仅有助于学生在学业上取得更好的成绩，更重要的是为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
通过培养小学语文核心素养，可以让学生在语文学习中更加主动、积极参与，提高他们的学习兴趣和学习动力。
小学语文素养的培养还能够促进学生的综合能力发展，提升他们的思维能力、创新能力和表达能力。
这些能力不仅对学生的学习有着积极的影响，也对他们今后的职业发展和社会交往具有重要意义。
小学语文核心素养的重要性不可忽视。
只有通过科学有效的教学方法和策略，充分培养学生的认知、情感、审美和实践维度，才能真正实现小学语文素养的全面发展，为学生的未来打下坚实的基础。
1.2 研究背景小学语文核心素养的培养是当前教育领域的热点问题，随着教育改革的不断深化，对学生综合素质的要求也越来越高。
认知能力评估
3、可以观察、访谈等方法对儿童进行评估。
4、游戏作为一种替代方法也可以成为认知能力的评估 方 法。
第十八页，编辑于星期日：十一点 三十五分。
第二节 认知能力评估工具
主要内容
一、瑞文标准推理测验 二、瑞文彩色非图文推理测验 三、基本认知能力测验 四、儿童认知能力测验 五、青少年认知发展测验 六、智能结构基本学习能力测验 七、临床记忆量表 八、镶嵌图形测验
4.信息处理取向的认知发展观（认知心理学的认知发展 观）
信息处理取向的认知发展观，是依据信息加工观点阐释 认知过程及认知方式的发展观。观点：
首先，将个体的认知活动看成是信息加工的过程，研 究专注于儿童是如何表征、加工及转换信息的；
其次，强调对儿童认知发展内在机制的精细分析，以鉴 别出那些对认知发展具有突出作用的变化机制，并了解 这些特殊的变化机制是如何一起工作从而产生个体能力 增长的；
第八页，编辑于星期日：十一点 三十五分。
2.社会文化取向的认知发展观
代表是前苏联心理学家维果茨基提出的儿童认知发展观。 维果茨基认为儿童认知发展既不是其内在成熟的结果，也 不完全决定于儿童的自主探索。要发展认知能力，儿童必 须掌握文化提供给他们的智力工具──语言、文字、数学 符号及科学概念等。 观点：
（二）记忆 记忆是通过识记、保持、再现（再认、回忆）等方式， 在人们的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。运 用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进 行编码、存贮和提取的过程。
第十二页，编辑于星期日：十一点 三十五分。
（三）注意 心理活动或意识对一定对象的指向与集中，就叫注意。
（四）概念获得 概念获得：也称“概念掌握”，是智慧学习的一种类型。其
两个层面）：（1）元认知知识。（2）元认知技能。
初一学生语文阅读元认知能力研究
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ｐｒａｃｔｉｃｅ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｒｅｌｙ ｏｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ，ｗｅ ｍｕｓｔ ａｌｓｏ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ ｔｈｅ ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｍｏｎｉｔｏｒｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ａｎｄ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．Ｔｈｅ ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｈｅ ｆｕｌｃｒｕｍ，Ｉ ｍｉｎｋ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｍｅｔａ－ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃａｎ ｂｅ ｉｎｃｏｒｐｏｒａｔｅｄ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ａｎｄ ａｔｔａｃｈｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｔｏ ｅｘｐａｎｄ ｓｐｅｃｉａｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ，ｂｏｔｈ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｒｅａｄｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ＳＯ ｔｈｅｙ Ｃａｎ ｒｅｍｉｎｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｓｅｌｆ－ｅｘｉｓｔｅｎｔ，ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅｄ ｔｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｅｎｈａｎｃｅ ｔｈｅ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆｂｏｄｙ ａｗａｒｅｎｅｓｓ ａｎｄ ｍｅｔａ－ｌｅａｒｎｉｎｇ．