小学数学课堂情景导入(终审稿)
小学数学课堂导入有效情境的创设
小学数学课堂导入有效情境的创设在小学数学课堂中，一个有效的情境创设能够激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
下面是一个例子，用于教授分数的概念和运算。
假设小明是一个小商人，他的爸爸经营着一家小超市。
今天，小明的爸爸让他帮忙看店，处理顾客的购物和找零问题。
小明非常认真地接过了爸爸的任务。
第一个顾客进来了，他想买两个苹果和三个橘子，每个苹果的价格是1.5元，每个橘子的价格是1元。
小明算了一下，告诉顾客总共需要付款多少钱。
顾客付了10元钱，小明要找给他多少零钱？这个情境创设可以引发学生对分数的思考。
可以设置一些问题和活动，帮助学生进行讨论和思考：1. 学生可以分组讨论，找出不同的解决方法。
有的学生可以用几何的方式，画出苹果和橘子的模型，然后计算总共需要付款多少钱。
有的学生可以直接计算：2个苹果 *1.5元/个 + 3个橘子 * 1元/个 = ? 元。
2. 学生可以讨论如何计算找零的金额。
他们可以用直接相减的方法，计算10元 - ? 元 = 零钱。
他们也可以用累加的方法，计算1.5元 + 1.5元 + 1元 + 1元+ 1元 = 零钱。
3. 学生还可以讨论如何用分数来表示这个情境。
苹果和橘子的价格可以表示为分数：1.5元 = 1个苹果的价格，或者2个苹果的价格是3/2元。
这样，学生就可以用分数的加法和乘法来计算总共需要付款多少钱。
通过这个情境创设，学生可以真实地感受到数学的应用和实际意义。
他们可以在解决问题的过程中，学习和掌握分数的概念和运算。
他们也可以培养问题解决的能力和创造性思维。
这样，数学课堂就可以成为学生喜欢和乐于参与的地方。
小学数学课堂情景教学
小学数学课堂情景教学小学数学课堂情景教学是指通过情景创设，将数学概念与实际生活相结合，在真实的情境中进行数学教学。
这样的教学方式有助于激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性和主动参与性。
下面以小学一年级加法运算为例，介绍一节小学数学课堂情景教学。
教学目标：学生能够掌握小学一年级加法运算，能够快速、准确地计算简单的加法算式。
教学过程：1. 导入新课环节教师出示一张大海的图片，让学生观察并描述图片中的内容。
然后，教师问学生：我们来一起算算看，这片大海有多少只鱼？让学生猜测一个数字并回答。
随后，教师引导学生通过数一数的方式来确定鱼的数量，将每数到一只鱼时的数字写在黑板上，然后求和，得到鱼的总数量。
2. 情景创设教师出示一张将军和士兵的图片，告诉学生今天我们要扮演将军，军队中有多少名士兵呢？让学生观察图片并估算士兵的数量。
然后，教师逐一点数士兵，并让学生跟随教师数出来，最后统计士兵的总人数。
3. 概念讲解通过情景引入，学生已经了解了加法的概念和运算方式。
在此基础上，教师向学生解释加号的含义，告诉学生加号的作用是将两个数相加，并示范如何进行加法运算。
教师带领学生一起做简单的加法算式计算，让学生逐步掌握加法计算的方法。
4. 情景运用教师分发一些小饼干给学生，告诉学生今天我们要分饼干，每个同学可以得到多少个饼干呢？然后，教师给学生提供一些简单的加法算式，让学生根据饼干的数量来进行加法运算，并计算出每个同学所得饼干的数量。
5. 巩固练习教师出示几个数字卡片，要求学生回答这几个数字的和是多少，并写在黑板上。
然后，教师让学生一起完成一些简单的加法运算，巩固课堂所学内容。
6. 总结归纳教师与学生共同回顾整堂课的教学内容，通过提问和讨论，总结加法运算的基本方法和计算技巧。
通过以上步骤的小学数学课堂情景教学，学生能够在具体情境中感受并理解加法运算的概念和运算规则。
还能够培养学生的观察力和思维能力，提高他们对数学的兴趣和积极性。
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中有效的情境导入途径情境导入是一种小学数学教学方法，通过引入情境，让学生主动融入从而激发学生的学习兴趣和积极参与性。
下面列举了一些小学数学教学中有效的情境导入途径。
1. 数学游戏法：通过游戏的方式引入数学概念和操作，增加学生的主动参与度。
例如“数车轮”游戏，让学生模拟轮子的转动，体会周长和直径的关系，形成对圆周率和π的初步认识。
2. 生活实例法：通过举出一个真实的生活例子，让学生产生对数学概念和方法的需求感，增加学习的目的性和实用性。
在谈论食物的分配时引入分数的概念，让学生思考如何平均分配食物，从而引出分数的概念和操作。
3. 观察探究法：让学生观察、分析和实践，从中总结出数学规律和方法。
在学习面积时，可以给学生一些不同形状的图形，让他们探索边长和面积的关系，通过实际操作感受到数学规律。
4. 故事情境法：通过讲故事的方式引入数学概念和问题，激发学生的想象力和思考能力。
在引入几何形状时，可以讲一个有趣的故事，描述主人公在探险中遇到的各种形状，并鼓励学生通过绘制、分析来解决问题。
5. 视觉图像法：通过图片、图表等视觉工具展示数学问题，使学生更直观地理解和掌握数学概念和方法。
引入分数的概念时，可以通过图片展示一个巧克力被平均分成若干份的情景，让学生理解分数的含义和运算方法。
6. 学生经验法：通过引导学生回忆和分享自己的经验，让学生主动参与到数学学习中来。
在引入单位换算时，可以让学生分享自己常见的单位换算经验，如自行车速度的换算或食材的称量，从而引导学生探索和归纳单位换算的原则。
7. 模型构建法：通过让学生使用各种材料构建数学模型，让学生亲身体验数学概念和原理。
在引入立体几何时，教师可以组织学生使用纸板和胶水构建各种几何图形，让学生动手实践，从而深入理解立体几何的性质。
通过情境导入的方法可以增加小学生对数学学习的积极性和主动性，提高他们的学习效果。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择合适的情境导入途径，让学生更好地理解和掌握数学知识。
小学数学教案情境
小学数学教案情境
教学目标：
1. 能够快速准确地做加减法运算。
2. 能够理解加减法的计算方法和规则。
3. 能够应用所学知识解决实际生活问题。
教学内容：
1. 四则混合运算的加减法练习。
2. 进位借位的加减法运算。
3. 实际生活中的加减法问题。
教学准备：
1. 教师准备加减法题目练习册。
2. 学生准备铅笔、橡皮和计算纸。
教学过程：
1. 课前复习：让学生快速回顾一下加减法的基本规则。
2. 新知导入：通过几个简单的示例让学生理解进位借位的概念。
3. 教师示范：教师展示一些加减法题目的解题方法和技巧。
4. 学生练习：让学生独立完成加减法题目练习册上的题目。
5. 课堂讨论：教师挑选几道难题进行课堂讨论，让学生共同解决。
6. 拓展应用：让学生应用所学知识解决一些实际生活问题。
7. 课堂总结：教师总结本节课的重点内容，强调加减法的重要性和实用性。
教学评价：
1. 观察学生在解题过程中的表现，包括速度、准确性和解题方法。
2. 班级中邀请几名学生上台展示解题过程，进行评价和点评。
3. 收集学生的练习册，进行统一评价和分析。
教学反思：
1. 根据学生的表现和反馈情况，适时调整教学方法和内容。
2. 鼓励学生多加练习，加深对加减法的理解和掌握。
3. 继续开展实际生活中的加减法问题，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
浅谈小学数学的情景导入
浅谈小学数学的情景导入[摘要]随着新一轮数学课程改革的不断深入，小学数学课堂教学的内容、方式方法，学生的学习状况都发生了很大的变化。
新课改的落实需要每一位教育工作者在实践中努力去摸索，去探求。
我们在认认真真、踏踏实实地探求的同时，应时常多一份理性的思考。
[关键词]小学数学情景导入1巧设悬念，创建“愤”、“绯”情境学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。
在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。
但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。
接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。
此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
2情境创设要激发学生的兴趣皮亚杰曾说过“兴趣是最好的老师”。
当我们对某一事物感兴趣时我们就会全身心的投入其中。
课程标准也确实要求我们关注学生的兴趣和经验，展现知识的形成过程，努力为学生提供生动活泼的学习材料和问题情境。
而不同年龄段的学生他们感兴趣的东西是不一样的，对于低年级的孩子来说声音、图象颜色、动作等具体形象的事物对他们有极大的吸引力，因而我们可以创设讲故事、做游戏、模拟表演等情境为学生的学习服务；而对于高年级的学生来说，数学知识的发展，解决现实问题的成功体验，数学再创造的喜悦更能吸引他们，激发他们的求知欲，因而我们要侧重创设有助于学生自主探索、合作交流的情境，让数学本身的魅力去吸引学生，尽量让学生有内心的成功体验产生情感的满足，进而成为推动下一步学习的动力。
小学数学课堂情景教学
小学数学课堂情景教学
在小学数学课堂教学中，情景教学是一种有效的教学方法。
它通过创设生动的情景场景，让学生在真实的场景中感受数学的魅力，从而激发学生学习数学的兴趣和动力，提高
他们的学习效果。
下面我们来看看小学数学课堂情景教学的具体实施方法。
我们来看看关于数学基本概念的情景教学。
教学一年级的加减法，可以通过生活中的
购物场景来展开。
老师可以模拟超市购物的情景，让学生扮演顾客和收银员的角色，通过
购物清单和实际商品价格来进行加减法运算。
这样一来，学生不仅能够学会加减法的运算
方法，还能够在生活中实际运用所学的知识，更加深入地理解和记忆。
老师还可以设计一
些购物游戏，让学生在游戏中进行加减法的练习，这样既能够增加趣味性，又能够在游戏
中进行实际操作，提高学生的学习效果。
我们来谈谈关于几何的情景教学。
教学三年级的图形认知，可以通过户外探险的方式
来实施情景教学。
老师可以组织学生到学校周围的环境中，寻找不同形状的物体，让学生
观察、比较、认知各种图形。
老师还可以设计一些室外的游戏，让学生根据游戏的要求找
到相应的图形，这样既能够锻炼学生的观察力和认知能力，又能够通过实际操作加深学生
对图形的理解和记忆。
我们来讨论一下关于数学问题解决能力的情景教学。
教学五年级的数学问题解决能力，可以通过角色扮演游戏来实施情景教学。
老师可以设计一些情景问题，让学生扮演不同的
角色，通过角色扮演的方式来解决数学问题。
通过模拟小贩和顾客的角色，让学生学会应
用数学知识解决实际生活中的问题，让学生在实践中提高自己解决问题的能力。
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中有效的情境导入途径1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学中有效的情境导入途径是指通过特定的情境或场景，引导学生主动探索和发现数学知识，激发学生的学习兴趣和主动性，提高数学教学的效果。
在小学数学教学中，情境导入途径被广泛应用，因为它能够帮助学生更好地理解抽象概念，激发学生的求知欲和思维能力。
通过情境导入，学生能够将学到的知识与实际生活联系起来，形成知识系统，提高数学学习的效果。
随着教育教学方法的不断创新和发展，越来越多的教育工作者意识到传统的课堂教学模式存在一定的局限性，不能完全满足学生全面发展的需求。
在小学数学教学中，传统的讲解式教学模式容易让学生感到枯燥乏味，难以引发他们的学习兴趣和积极性。
如何有效地引入情境元素，让学生在真实的情境中学习数学知识成为了教育工作者们关注的焦点之一。
1.2 研究意义在小学数学教学中，情境导入是一种非常有效的教学方法。
通过引入不同的情境，在学生的学习过程中激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
研究表明，情境导入可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高他们的数学解决问题能力，培养他们的创造力和想象力。
研究小学数学教学中有效的情境导入途径具有重要的意义。
通过研究有效的情境导入途径，可以帮助教师更好地设计教学活动，使数学内容更加生动有趣。
教师可以通过游戏情境导入、故事情境导入、实践情境导入、实物情境导入以及图像情境导入等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们对数学的兴趣和学习积极性。
研究有效的情境导入途径可以帮助教师更好地促进学生的思维发展。
不同的情境导入方式能够激发学生不同的思维模式，帮助他们更好地理解数学问题，培养他们的逻辑思维和创造力。
研究小学数学教学中有效的情境导入途径对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进学生思维发展具有重要的意义。
希望未来能够有更多关于这方面的研究，为小学数学教学提供更多有益的启示。
2. 正文2.1 游戏情境导入游戏情境导入是小学数学教学中一种极具吸引力和趣味性的情境导入方式。
浅谈小学数学的情景导入
浅谈小学数学的情景导入【摘要】数统计等。
在小学数学教学中，情景导入是一种重要的教学方法。
通过引入生活中的情境，让学生在具体的环境中感受到数学的应用和意义，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文从数学教学中情景导入的重要性、在小学数学教学中的应用、实例分析、对学生学习的影响以及策略和方法等方面进行了探讨。
我们发现，情景导入不仅能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念，还能够培养学生的逻辑思维能力和创造力。
在结语部分，总结了小学数学情景导入的重要性，展望了未来情景导入在数学教学中的发展，并提出了一些启示。
通过本文的介绍，我们可以更深入地理解小学数学情景导入的价值和意义。
【关键词】数学教学、情景导入、小学、重要性、应用、实例分析、影响、策略、方法、总结、未来发展、启示1. 引言1.1 引言情景导入是一种在数学教学中非常重要的教学策略，它通过创造具体生动的情境来引起学生的兴趣，激发他们的思维和学习动机。
在小学数学教学中，情景导入更是扮演着至关重要的角色，帮助学生理解抽象概念，并将数学知识应用到日常生活中。
在本文中，我们将探讨小学数学情景导入的重要性，分析情景导入在小学数学教学中的应用，深入了解情景导入的实例分析，探讨情景导入对学生学习的影响，以及总结不同的情景导入策略和方法。
希望通过这些内容，读者能够更加深入地了解小学数学情景导入的意义和作用，为教学实践提供有益的启示。
2. 正文2.1 数学教学中情景导入的重要性数学教学中情景导入的重要性体现在多个方面。
情景导入可以帮助学生建立数学的实际应用意识。
通过将抽象的数学知识融入到生活中的场景中，学生更容易理解数学的实际意义和作用。
情景导入可以帮助学生培养数学思维和解决问题的能力。
通过在真实情境中应用数学知识，学生能够更深入地理解数学概念，并更好地掌握解决问题的方法和技巧。
情景导入还可以激发学生学习数学的兴趣和动力。
将数学知识与生活联系起来，可以使学生感受到数学的乐趣和实用性，从而增强他们学习数学的积极性和自信心。
小学数学的情景教学
小学数学的情景教学在数学教学中，适时地为学生营造一个趣味无穷的教学情景，让学生感到身临其境，仿佛置身于一个优美、愉快的教学氛围中。
这样能使学生在愉悦、和谐的气氛中接受知识、理解知识，从而收到较好的教学效果。
一、利用游戏情境，激发学生兴趣爱玩是孩子的天性，因此，游戏活动会激发学生对数学产生兴趣和需求，也会让学生主动地投入到探索之中。
例如：在教学二年级下册“找规律”时，我通过游戏的形式，让学生在愉悦的气氛中感知规律、认识规律。
首先让学生听一段音乐（有规律），然后让学生用拍手（有规律）来配乐。
之后，我让一名学生上台表演：每隔两步走一步，并让其他学生仔细地观察、感受规律。
接着，再让两名学生上台表演：一起走、一起跑，让学生观察、感知规律。
我让学生分组走一走，找一找生活中的规律。
这样，通过游戏的形式将知识进行分解、将难点分散，让学生在游戏中找到规律，激发他们的学习兴趣。
二、利用问题情境，激发学生探索欲望在数学教学中，问题情境的创设有助于激发学生的探索欲望，引导学生主动参与学习。
例如：在教学“千克的认识”时，我首先出示了三只鸡蛋（其中两只鸡蛋比较轻，一只鸡蛋比较重），让学生通过观察、比较之后，提问：“你们发现了什么？”有的学生说：“这三只鸡蛋有的重些、有的轻些。
”有的学生说：“这三只鸡蛋不一样重。
”这时，我继续提问：“那么你们知道哪只鸡蛋重一些吗？”学生们异口同声地说：“第三只鸡蛋重。
”我又问：“你们知道一千克有多重吗？”这时有几个同学举起了手，我让其中一个同学回答：“一千克就是第三只鸡蛋那么重。
”于是，我接着问：“那么一千克大约有多重呢？”同学们都摇摇头。
这时，我拿出天平秤和一千克的砝码让学生比较、感知。
通过这样的问题情境创设，使学生产生了对新知识的渴求，激发了他们的探索欲望。
三、利用操作情境，激活学生思维在数学教学中，通过操作情境的创设可以让学生在动手操作的过程中体验数学知识的形成过程、感悟数学思想和方法。
小学数学课堂导入有效情境的创设
小学数学课堂导入有效情境的创设在小学数学教学中，如何有效地创设情境，引导学生积极参与课堂，增强学习兴趣和记忆力，是每位教师需要思考和实践的问题。
本文将探讨一些有效的情境创设方法，希望对小学数学教学有所启示。
一、日常生活中的数学情景数学是一门与日常生活密切相关的学科，因此，我们可以从学生的生活经验出发，创设与他们日常生活相关的数学情景。
比如，在教授面积单位时，可以把物品分为大小不一的两个类别，问学生哪个物品较大，并让学生用大小不同的纸片测量物品表面积；在教授分数加减运算时，可以以饮料和水果为例，让学生做出小组讨论和演示，从而深入理解分数的加减运算。
二、竞赛与团队合作情境竞赛和团队合作都可以有效激发学生的兴趣和积极性，让他们在愉快的氛围中学习数学。
一个例子是，教师可以组织一个数学竞赛，让学生分组比赛，通过讨论、合作和竞争，激发学生的求知欲望和团队精神。
另一个例子是，教师可以给学生分配角色，让他们扮演数学比赛中的参赛者、裁判和观众，从而让学生在仿真的情境中深入学习并认识到数学在实际生活中的应用。
三、游戏和趣味情境游戏和趣味性质的活动可以有效地吸引小学生的注意力和兴趣，从而提高他们的学习效果。
在数学教学中，可以引入一些游戏元素，比如数学迷宫、数学趣味测验、速算比赛等等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识和技能。
四、电子媒体与互动情境当今社会中，电子媒体和互动技术已成为越来越重要的教育工具。
教师可以借助电子媒体和互动情境来丰富课堂教学内容，开展一些数字游戏和交互式演示等活动，为学生创造出更具吸引力和互动性的情境和体验。
总之，小学数学课堂导入有效情境的创设，不仅有益于提高教学质量和学生学习效果，也有助于开拓学生的兴趣和思维能力。
为了实现更好的数学教学效果，教师们可以不断尝试新的方法和创新教学形式，从而逐渐发现适合自己的情境创设方法。
浅谈小学数学课堂的情景导入
浅谈小学数学课堂的情景导入在小学数学课堂教学中，课前学生对于课程教学的安排一般都心中无数，而且从自由活动进入学习状态也要有个过渡，这就需要教师运用导入环节把学生的注意力集中起来，并使他们沿着教师指导的思路进入学习状态。
导入，就是运用导入语引导学生快速进入教学情境的手法。
有效地导入新课，是课堂教学中一个重要环节。
俗话说得好，万事开头难，良好的开端是成功的一半。
一、导入的目的1、吸引和集中学生的学习注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣和欲望。
2、迅速与学生的心理上沟通，师生共同进入新课内容教与学的协调状态。
3、帮助学生建立对学习的内容充满信心，启迪他们学习的主动性和积极性。
二、数学课堂导入的方法1、温故引新法：讲授新课时，首先复习以前所学的知识，并在此基础上提出问题。
这对于数学教学来说是十分常用的方法。
因为数学系统性强，逻辑性严密，前后内容之间联系紧密。
“温故引新”既可以使学生巩固旧知识，又能调动其进一步学习的积极性。
过度自然，衔接紧密，使学生接触新知识不感到突然。
例如：《口算两位数减两位数(退位)》片段：师：64-18=?你是怎样算的?…生1：54-10=-44，44-8=36，所以54-18=36…师：谁听懂了他的意思了?你能解释一下吗?…生2(略)…师：哪些同学和他的方法一样?有没有谁的方法和他差不多?…生3(略)…师：这两种方法不同，都是把减数18分成10和8，只是先减哪个数的顺序不同。
谁和他们的方法不一样?…生4：54-14=40，40-4=36…师：谁听懂了?能解释一下吗?…生5(略)…师：为什么要把18分成14和4，而不是其他的两个数呢?…生5：这样减去14]正好得整十数，比较方便…师：还有不一样的方法吗?…生6：54-20=34，34+2=36…师：谁听明白了?能解释一下吗?(略)，这样导入新课有利于增强学生的学习信心。
2、实物直观法：数学中可通过学生观察一些实物，诱发其直观思维，引出新课题。
小学数学课堂情景教学
小学数学课堂情景教学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学数学课堂情景教学是一种注重学生参与和体验的教学方式。
在这样的教学环境中，老师不再是唯一的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和检查者。
通过各种情景教学的展示，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，培养他们的创造力和解决问题的能力。
下面将结合数学课堂的实际情景，对小学数学课堂情景教学进行深入探讨。
一、小学数学课堂情景教学的重要性小学数学课堂情景教学是以情境化教学为基础，以学生的学习为中心，以情景教学为手段，以问题为导向，以任务为主线，以讨论为主要活动，以合作为主要方式的一种教学方法。
它的出现对传统的数学教学模式提出了挑战，也为学生提供了一种全新的学习方式。
小学数学课堂情景教学能够激发学生的学习兴趣。
在情境教学中，教师可以通过丰富多彩、引人入胜的教学情景，引起学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的兴趣和热情，帮助他们建立对数学的积极情感和态度。
小学数学课堂情景教学能够提高学生的学习动机。
在情景教学中，学生往往处于积极主动的学习状态，他们通过自己的发现和思考来解决问题，这样的学习方式能够增强学生的自信心和自主学习的能力。
小学数学课堂情景教学能够培养学生的创造力。
在情景教学中，学生需要不断地思考、探索和实践，这样的过程能够促使学生形成独立思考和解决问题的能力，从而培养他们的创造力和创新意识。
小学数学课堂情景教学的实际操作是指教师在具体的数学课堂中如何开展情景教学。
在实际操作中，可以按照以下步骤进行：设计教学情景。
在设计教学情景时，教师可以结合数学内容，挖掘生活中的情境，构建情景教学的学习环境。
在学习加法时，教师可以设计一个购物情景，让学生通过购物的方式学习加法的应用；在学习几何图形时，教师可以设计一个室内布置的情景，让学生通过布置家具的方式学习几何图形。
激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师要注意激发学生的学习兴趣，可以用有趣的情景来吸引学生的注意力，让学生在情景中尽情地探索、发现、解决问题，从而提高他们的学习积极性。
小学数学课堂情景导入法
小学数学课堂情景导入法作者：巴德霞来源：《学校教育研究》2017年第22期在教学时，教师应根据学生的心理特点，创设出好的课堂开头，在上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知的欲望，使他们能情绪饱满地、主动地去接受新知识。
下面就小学数学课堂中如何利用情景有效导入新课，谈谈我个人的粗浅做法和见解。
一、联系生活实际导入数学来源于生活，联系生活讲数学，能够把生活经验数学化，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。
让学生学起来自然、真实。
那么，在课堂导入时该怎样使生活与数学密切联系，使枯躁乏味的数学知识变得生动形象，使学生学得趣味盎然呢？案例1：利息的计算师：我与你们一样大的时候，过年最开心的是拿压岁钱，那么你们现在一般能拿多少压岁钱？生：（答案不一）师：每个同学都有压岁钱，不管多少，都是长辈对我们的关心，现在你们拿了那么多压岁钱，是不是都买玩具了？生：不是。
师：那么你们是怎样处理压岁钱的呢？生：我交给家长保管；我一部分存入银行，一部分买学习用品；我小部分零花，大部分存银行……从压岁钱引入储蓄，再从储蓄引入利息，使利息计算来源于学生自己的生活实际，可激发学生强烈的求知欲望，使学生思维处于活跃状态。
案例2：《分数的初步认识》特级教师吴正宪老师在上《分数的初步认识》一课时的导入给就是与实际生活联系到了一起。
课开始，吴老师从学生熟悉的生活创设情境：分桃子，而且要求学生不许说话，只能用掌声来表示分得的桃子数量。
师：有4个桃子，平均分给两个人，每人得几个？生：啪一啪！师：有2个桃子，平均分给2个人，每人分得几个呢？生：啪！师：最后只有一个桃子平均分给2个人，每人分得几个？学生们不知道怎么表示。
吴老师就让学生想办法表示这半个桃子，孩子们有的写字，有的画图……当学生不能用已有的学习经验来表示这半个桃子时，心理产生了强烈的认知冲突，这种冲突产生的求知欲就是学习的最大动力。
二、故事情景导入小学生正处于增长知识的阶段，他们对外界的实物有兴趣感，特别是对一些有趣的事更是喜闻乐见。
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中有效的情境导入途径全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学数学教学中有效的情境导入途径导语一、游戏情境导入游戏情境是小学数学教学中非常有效的情境导入途径之一。
由于小学生的认知水平和学习兴趣的特点，采用游戏情境导入可以使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高学习的积极性。
教师可以设计一些数学游戏，如数学拼图游戏、数学趣味竞赛等，引导学生在游戏中学习数学知识，激发他们的学习兴趣，让学生在游戏中感受到数学的乐趣。
生活情境是小学数学教学中另一个有效的情境导入途径。
数学知识来源于生活，教师可以通过引入生活中的情景和例子，让学生在真实的生活情境中学习数学知识。
在教学加法时，教师可以引导学生在日常生活中找到加法的实际应用，比如计算购物时的金额、家庭开销的统计等，让学生在生活情境中感受到数学的实用性和重要性，从而增强学习的亲和力和深度。
探究情境导入是小学数学教学中另一种常用的情境导入途径。
通过设计一些探究性的问题和情境，让学生在实践和探索中学习并理解数学知识。
在教学几何图形时，教师可以设计一些教学活动，让学生自己动手制作几何图形，通过观察、实践和探索，让学生在探究中理解和巩固几何图形的概念。
这种情境导入途径能够激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和实践能力。
游览情境导入是小学数学教学中另一个有效的情境导入途径。
通过组织学生到数学实践基地或者数学主题公园进行实地学习，让学生在游览和参观中学习数学知识。
教师可以组织学生前往数学主题公园，通过游览和参观不同的数学展览和项目，让学生在游览中直观地感受到数学的魅力和应用，从而增强学生的数学学习兴趣，并激发他们对数学的好奇心和探索欲。
五、情景模拟导入总结在小学数学教学中，通过有效的情境导入途径，可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，提高学习效果。
游戏情境、生活情境、探究情境、游览情境、情景模拟和剧场情景等情境导入途径都是非常有效的，教师可以根据教学内容和学生特点进行灵活运用，为小学生创造丰富多彩的情境教学，让学生在情境中体验数学的魅力和乐趣，实现数学教学的效果最大化。
小学数学课堂情景导入
小学数学课堂情景导入文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学课堂导入技巧小学数学课堂导入新课的技巧“一年之计在于春，一日之计在于晨”。
万事都要有一个好的开端，课堂教学也是这样。
在一堂课的开始时，吸引学生的注意是很重要的。
因此，一个有效的、新颖的、精致的导入，不仅可以强化学生初萌的好奇心，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，还能在他们脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。
同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。
那么怎样的导入才能有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功打下基石呢？数学新课导入是教学首要的一环。
数学新课导入不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，将学生亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学的理解。
因此，数学新课导入必须运用一定的教学技巧。
在教育教学过程中，我们应该根据教学的任务，具体的教学内容，小学生的年龄特征和心理特点，灵活多变地加以运用，这样才能最大限度地发挥“导入”的巨大作用，让学生在一堂课的开始便被牢牢地吸引住了。
下面，结合一些教学的实际，深入介绍十点优化小学数学课堂导入的方法和策略。
一、关注情感态度，让学生在愉悦的体验下开始学习。
心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。
陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展……”；《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”；《标准》不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。
小学数学课堂的情景式导入
导入 是影 响课堂 教学效 果的重 要环
习，体验和理解数学。 四、巧用 电脑 ，激发情趣
儿 童活 泼好动 ，好奇心 强 ，易于 接 受新鲜 事物 ，幽雅动 听的音 乐，鲜艳 夺
目 的 色 彩 ，美 丽 斑 斓 的 图 画 ，都 能 吸 引
节 ，精心创 设教 学情景 进行 导入是 提高 课 堂教学 有效 性 的重 要途径 。精彩 的情
小学数 课 堂 祷 素 寻入
西藏米林县中心小学 尼玛卓嘎 【 摘 要 】导入是影响课堂教 学效果的重要环节，精心创设教学情景进行导入是提高课堂教学有效性的重要途径。精彩的
情境导入 不仅能把 学生的注意 力迅速 集 中起来 ，激 发学 生的学 ＞ － ７ 兴趣 与动机 ， 从 而主动参 与教 学活动 ，而且 能使抽 象的教 学 内 容 和待解 决的 问题形 象化 、具体化 、清晰化 ，有助 于教 学 。在 情境 导入 中我是从 以下几个方 面做得 ：巧设 悬念 ， 精 心设疑 ；创设 情
学 生的 导入 ，应该 从学 生的生 活经验和 知 识基础 出发 ，努力 为学生创 设一个 贴 近学生 生活 实际的情境 ，“ 选择 学生身边 的、 感兴趣的事物 ， 提出有关的数学 问题 ，
以激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 与 动 机 ，使 学 生
提供这 种生动 、形 象、直 观、感 染力 强 的教 学信 息 ，唤起学 生 的好 奇心和 求知
欲 ， 进 而 使 学 生 对 所 学 内容 产 生 浓厚 兴
趣。
第 一锤 要敲在 学生 的心灵 上 ，激 发起他 们 思维 的火 花 ，或像磁 石 一样把 学生牢 牢 地 吸引住。 ”好 的开头 是成功 的一 半。
故事 、猜谜 语、做游 戏、 听音乐 ，简 单
小学数学教学中的课堂情境有效导入
小学数学教学中的课堂情境有效导入摘要：情境教学是近些年提出的一种全新教学方法，通过构建与教学内容相对应的情境，引导学生沉浸到情境中对相关数学知识形成有效理解。
在小学数学教学中，教师就要对此种方法加强关注，有效导入课堂情境展开教学。
针对情境导入需关注的一些要点展开阐述，然后结合小学数学教学分析具体的策略方法，以供参考。
关键词：小学数学；课堂情境；有效导入小学生数学知识积累薄弱，虽然小学数学难度不高，但是由于学生本身没有坚实的知识基础，导致在学习过程中会产生理解上的困难。
对于数学教师而言，就需要革新课堂教学方法，通过情境导入这一手段，实现数学知识的立体化、直观化呈现，确保学生能够在情境中有效认知理解，推动数学教学的有效性不断提升。
一、小学数学情境导入需关注的一些要点要想通过数学情境来提高教学有效性，那么就需要把握一些要点，在教学实践中予以贯彻，这样才能让教学活动取得良好的效果。
（一）要合理构建情境情境导入的前提条件，就是要有一个科学合理的情境作为支撑，如果情境构建不科学，那么导入到课堂中，就不能发挥出预期的教学效果。
具体来讲，一个科学的教学情境，需要符合学生的认知水平，能够激发学生的思考兴趣。
对于小学生来讲，由于知识积累不足，在情境的构建上，就应该以生活常见素材作为基础，将数学知识融入进来，构建生活化的情境，以此导入教学。
（二）导入合理的情境从课堂教学来讲，一般可以划分为课前、课中与课后三个环节。
这三个不同的环节，教学内容不一样，教学目的也不一样，因此适合的教学情境和导入时机也都不一样。
以课前环节来说，这个环节的目的就是要激发学生兴趣，引出新课知识，因此导入的情境，就应该是具有趣味性和启发性的情境，能够在情境中让学生对新课知识产生学习兴趣。
而课后环节，主要就是实践练习，因此导入的情境应该以开放探索性的情境为主。
（三）要关注学生互动情境教学本身具有开放性和交互性，学生可以依靠情境中的不同角色实现交流互动。
小学数学课堂教学中情境教学的导入
小学数学课堂教学中情境教学的导入摘要：在小学阶段，教师在教学过程应该结合学生学习情况，科学的采用更加高效的教学模式，从而才利于培养学生综合水平，通过对课堂导入有效情境创设的研究，进一步提高了课堂导入教学效率，在进行教学实践研究过程中，教师要以学生学习实际为主，科学的采取更加有效的课堂导入模式，以不断激发学生学习热情，从而进一步为学生数学学习水平提高提供有效保证。
关键词：小学数学；情境教学一、小学数学情境导入需关注的要点（一）要合理构建情境为了更好帮助情境导入在小学数学课堂使用，首要任务即为教师建立一个行之有效的情境模式，如果情境本身缺乏科学性，自然无法发挥应有的价值。
通常情况下，有效的数学教学情境需要契合当下学生的认知水平，并且切实激发了学生的学习积极性。
针对小学生见闻有限的情况，教师需要切实以生活常见的素材入手，潜移默化间融入数学知识，从而更好构建一个简单易懂的情境。
（二）导入合理的情境目前来看，小学数学课堂可以具体划分为课前、课中和课后三个模块。
而这三个不同维度的教学内容，教学的要点与目标也存在客观差异，所以引入教学的情境和时机也存在客观差异。
针对课前环节，主要目的是激发学生的专注度，为后续学习能够奠定殷实的基础，所以情境必须具备一定的趣味性并能够激发学生的探究意识。
与之对应的是课后情境，需要以探究性的内容为主，以求帮助学生更好实践知识内容，巩固学习的知识点。
（三）要关注学生互动对小学数学而言，融入情境的模式本身就具备良好的开放性与交互性，要充分实现不同学生、师生之间的交流和互动。
因此，在情境模式的教学下，教师要鼓励学生积极开口说话，针对不同的问题做好交流互动，才能使得教学的效率和质量不断提升。
二、小学数学课堂导入有效情境的创设策略（一）创设和导入课堂情境以焕发学生兴趣为出发点从小学生的特征来分析，尽管每一位学生的年龄相对较小，其学习能力与见闻都相对较为薄弱，在课堂上也无法始终保持高昂的专注度，但其由于好奇心较强，对待事物都有一定的探究欲望，所以为了更好利用小学数学的情景化教学模式，教师就需要切实从学生的兴趣爱好出发，导入更有趣味性的课程情境内容，以求进一步激发学生的探究欲望，使得学生的注意力被充分吸引，为后续教学做好铺垫。
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小学数学课堂情景导入文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学课堂导入技巧小学数学课堂导入新课的技巧“一年之计在于春，一日之计在于晨”。
万事都要有一个好的开端，课堂教学也是这样。
在一堂课的开始时，吸引学生的注意是很重要的。
因此，一个有效的、新颖的、精致的导入，不仅可以强化学生初萌的好奇心，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，还能在他们脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。
同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。
那么怎样的导入才能有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功打下基石呢？数学新课导入是教学首要的一环。
数学新课导入不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，将学生亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学的理解。
因此，数学新课导入必须运用一定的教学技巧。
在教育教学过程中，我们应该根据教学的任务，具体的教学内容，小学生的年龄特征和心理特点，灵活多变地加以运用，这样才能最大限度地发挥“导入”的巨大作用，让学生在一堂课的开始便被牢牢地吸引住了。
下面，结合一些教学的实际，深入介绍十点优化小学数学课堂导入的方法和策略。
一、关注情感态度，让学生在愉悦的体验下开始学习。
心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。
陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展……”；《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”；《标准》不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。
因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。
【课堂案例】在教五年级下册《体积和体积单位》这堂课时，教师以亲近的谈话交流的方式拉近师生之间的心理距离。
师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？生：（非常高兴地，齐答）愿意。
师：是朋友就应该相互了解，相互信任。
老师想了解一下大家，可以吗？生：（非常高兴地，齐答）可以。
师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？生：是的。
师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？生1：很大。
生2：非常宽松。
生3：很温暖、很舒服。
生4：很温馨，感觉自己长大了。
……师：你爸爸穿你的衣服吗（学生个个很惊讶，大多数笑）师：你们笑什么？生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。
生2：爸爸太胖，会把我的衣服涨破。
……师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。
今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解的更清楚。
【小结】陶行知先生说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般儿大、一块儿玩、一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生”，案例中的老师做到了这一点。
他们不是居高临下，而是“俯下身子看学生”，把自己作为学生中间的一员，以朋友的身份出现，充分体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新课程标准要求。
“愿意吗？”、“可以吗？”随和的话语、亲切的交谈，表现出教师对学生的极大尊重，伴随“穿不穿爸爸的衣服”这一学生都体验过的、极具亲情味的问题的提出，学生的情绪体验无疑是愉快的，学习的积极性无疑是高涨的，学生的思维已不仅仅局限于数学学科领域，而是向着更广阔的领域延伸。
二、合理有效地创设导入情境，能使学生快速有效地投入学习。
教学情境是在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的。
适合学习主体并作用于学习主体。
情境导入对激发学生的学习兴趣及求知欲，顺利开展新授课内容起着至关重要的作用。
情境导入能让学生在最短的时间内产生情感共鸣，带着疑问与欲望走进课堂内容的学习，并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识建构，方法上主要采取谈话的方式，教师通过问答、谈话等，带领同学走进预设的情境，并通过师生交流进一步感悟情境，深层感知学习内容。
因此，在课的一开始创设一个适当的教学情境，能使学生产生一定的积极情感反应，可以让学生更为积极、主动、自主地投入到一堂课的学习中来。
【课堂案例1】在教四年级上册《角的度量》这堂课时，教师可以通过创设形象、直观、生动的情景抓住孩子们的心。
（教师出示三个角度不同的滑梯，如下图）师：想滑哪个？生：第三个，因为刺激。
师：哈哈，三个滑梯有什么不同？生：第一个矮一些，最后一个最高。
师：还有不同吗？生：角有不同。
师：对，这些角有大有小。
师：滑梯的角度到底多大才合适呢？这就需要我们量出角的大小。
【小结】我们的教学都极力提倡为学生创设一个积极的、宽松的，适合于学生主动探索、积极思考的教学情境，数学教学情境的形式是多样的，最好要选择与学生现实生活密切相关的，富有时代气息的内容。
只有当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习才最感兴趣。
创设情境要根据学生的不同年龄而有所区别，同时要注意情境创设的思考性。
因为创设情境不在于气氛营造是否热烈，而在于它是否刺激或引起学生的主体性反应，并在学生心理上造成一种悬而未决的求知状态。
三、充分利用故事的魅力导入新课，激发学生进行深度思考。
“学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣”。
兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。
在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的故事，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。
故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点，不知大家有没有发现，一说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下一切，瞪大他的眼珠子，摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子，等着你讲故事给他听呢。
故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变的生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。
【课堂案例1】在教三年级上册《几分之几》这堂课时，就可以充分利用故事来导入新课，引发学生对知识作深一度的思考。
老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。
唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。
老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。
他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。
然后又拿出两个月饼平均分给两人。
最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个。
”那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。
这时引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣盎然，事半功倍。
【小结】以简短的、生动有趣的故事导入新课，也是一个精彩的课堂开头。
小学生喜欢听故事，课堂上把数学知识“蕴藏”于在有趣的故事中，能很快吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。
整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。
四、巧设悬念进行导入，以激起学生的好奇心和学习积极性。
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。
课的一开始，教师就合理巧妙地设置悬念，便可以充分激起学生的好奇心，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起学生对学习新知识的强烈探究愿望，从而把学生带入更广阔的数学天地。
【课堂案例1】在教五年级上册《可能性》这堂课时，教师可以用一个疑问来促使学生们思考，做到在玩中学，学中完。
（多媒体课件出示一休的图片）师：大家认识他吗这是一休，一个聪明又可爱的日本小和尚。
老师有许多有关他斗智斗勇的传奇故事，大家想听吗生：想！师：天皇嫉妒一休的聪明与勇气，处处为难一休。
有一天，天皇把一休关进了死牢。
按照法律规定，死囚在临刑前还有最后一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，里面装着“生”和“死”两张纸条，一休摸到“生”则可以生还，摸到“死”便会被天皇处死。
师：你们认为一休摸纸团会出现什么结果呢？谁能用“可能”说一句话预测一下结果呢？生：他有可能摸到写有“死”的纸团。
生：一休可能摸到写有“生”的纸条。
（师板书：可能）师：可天皇偏偏想让一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里写有“生”的那个纸团，换成了一个写有“死”的纸团。
这回，同学们想一想，结果会怎么样？谁能用“一定”或“不可能”来预测一下结果？生：一休一定会摸到写有“死”的纸团。
（师板书：一定）生：一休不可能摸到写有“生”的纸团。
（师板书：不可能）师：一休难道就真的没有救了吗？其实生活中有许多一定发生、可能发生、不可能发生的事情。
今天我们就一起来研究生活中的可能性，相信通过我们的学习，我们一定能救出聪明的一休。
（师板书：可能性）【小结】教学时以悬念作为引发学生好奇心的触发点，不但会紧紧吸引学生的注意力，而且也会使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣。
“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。
当学生面临问题需要用新知识来寻找答案时，他们才能产生积极的学习活动。
因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开谜底中来。
这样不仅能引起学生的兴趣，使他们集中注意力听讲，也有利于培养学生独立思考的能力和习惯。
五、联系生活实际进行导入，使学习内容变得更为真实、生动、有趣。
美国着名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界中的体验。
”所以说以现实生活为原形的课堂教学，正是将教材中的教学内容与学生的真实生活体验相联系的一个重要教学模式。
新课标也明确指出：“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。
”从效力上说，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
这一切都充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学教学应与学生的生活经验密切联系，要把抽象的数学变为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学无所不在。
数学的学习就是建立在日常生活的基础之上，学好数学就是为了更好地生活，解决生活中的现实问题。
因此，设计教学时要充分利用好这一点，将数学教学的内容生活化，将学生的生活经验纳入课堂。