解决问题的策略(转化)教学设计
“解决问题的策略——转化”教学设计与评析
“解决问题的策略——转化”教学设计与评析教学目标：1.学生能够理解并掌握“转化”策略的概念和基本方法；2.学生能够运用“转化”策略解决实际问题；3.学生能够反思自己的思维方式，掌握自我转化的方法。
教学内容：1.引入：“转化”策略的概念与实际意义；2.讲解“转化”策略的基本理论和方法；3.通过实例演示“转化”策略的运用；4.小组讨论，学生自己寻找几个问题，然后运用“转化”策略进行解决。
教学过程：Step 1 引入（5分钟）通过一个问题引入，例如：“小王为了减肥，决定每天晚上慢跑。
可是他总是会犯困，无法坚持跑下去。
你该如何帮助他解决这个问题？”引导学生思考这个问题，了解到在生活中我们经常会遇到这种问题，通过“转化”这种方法，可以帮助解决这些问题。
Step 2 讲解（10分钟）讲解“转化”策略的基本理论和方法，例如，将问题转化为更简单的问题，或者将问题转化为需要回答的问题，将问题转化为象征或比喻等等。
并讲解一些典型实例，让学生了解转化的思维方法。
Step 3 演示（10分钟）通过一个例子，演示“转化”策略的运用。
例如，“有一只羊和一只狼要过河，但是这艘船只能承载一样东西。
如果把羊和狼都带上船，狼会吃掉羊。
怎么才能让羊和狼都过河？”老师可以引导学生试着用图形解决这个问题，可能找不到解决方案。
接着，老师介绍“将问题转化为需要回答的问题”这种方法，再重新出发，转化为“如何让狼、羊和船都过河而不出问题？”这个问题就简单多了。
Step 4 小组讨论（20分钟）学生自己寻找几个问题，然后运用“转化”策略进行解决。
例如，“如何让冰块不融化？”老师可以提供一个思路：“将问题转化为需要回答的问题”，即“有哪些方式可以防止冰块融化？”等等。
教学评价：通过引入、讲解、演示和小组活动等方式，能够激发学生的思维，增强解决问题的能力。
通过让学生运用“转化”策略解决实际问题，可以有效地培养学生的思维能力和创新能力。
同时，通过反思自己的思维方式并掌握自我转化的方法，能够帮助学生更好地掌握解决问题的能力。
(完整)苏教版五年级下册解决问题的策略(转化)教案
(完整)苏教版五年级下册解决问题的策略(转化)教案《解决问题的策略》教学设计教学内容:义务教育教科书(苏教版)数学五年级下册第105-106页的内容。
教学目标：1.初步学会运用转化策略分析问题，能根据问题的特点确定具体的转化方法。
2.在解决实际问题过程中体会转化的含义和应用，进一步培养转化意识和能力，感受转化策略的价值。
3.进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，提高学好数学的信心。
教学重点:对转化策略的体验和主动应用。
教学难点:会用转化策略灵活地解决问题。
教具准备:多媒体课件、例题图片、剪刀、研究单。
教学过程：一、直观演示，在复中引出转化策略1.抢答游戏：考考你的眼力。
（1）下面这两个图形，哪个面积大一些？（出示课件）用数方格的方法可以比较两个图形的大小。
因为左侧图形有11格，右边是10格，所以左侧图形的面积大。
2.（出示课件）我们已经学过很多平面图形的面积计较,出示课件提问:这两个是甚么图形?怎样可以得到它们的面积?如果老师把它们放到方格纸上,还可以怎样知道它们的面积?每个小正方形的边长表示1cm,你能判断这两个图形的面积相等吗?根据计较公式直接计较后比较大小。
相等，因为三角形的面积为8×4÷2=16（平方厘米），长方形的面积为8×3=16（平方厘米）。
3.小结:我们发现,像这样可以用数格子、用公式计算出面积的图形,都比较规则。
我们称之为“规则图形”,这些图形可以用数方格和公式计算来进行面积比较。
(板书出示:规则图形面积——数方格、公式计算)二、自动探究，在交流中明晰转化策略1.课件出示：（105页例1，下面两个图形，哪个面积大一些？）指名回答，学生猜想。
如果要比较下面这两个图形的面积是否相等,还可以直接用公式吗?为什么不可以?你可以用什么方法来判断它们面积哪个大呢?2.提出建议。
同学们可以在研究单上画一画、算一算，需要时可以动手剪拼两个实物图，先独立思考，再小组交流。
《解决问题的策略(转化)》教学设计
一、教案背景： （一）面向学生：小学六年级 （二）学科：数学 （三）课时：1 课时 （四）教学准备：多媒体课件、学习纸、剪刀等。 二、教学课题： 六年级下册“解决问题的策略（转化）”第 71-72 页、试一试、练一 练，练习十四的 1-3 题。 三、教材分析： 本设计从情境入手，激发学习内需，教学伊始进行智力游戏，揭示转 化；而后对例 1 的变形，感受转化的含义；从对曾经运用转化策略解决问 题的回顾，体会转化策略的作用和运用的广泛性； “试一试”的主动探究， 进一步体验转化策略的多样性和灵活性，从而培养学生运用策略的自觉 性；通过有层次性练习，从生活的实用性中，提升策略的价值。 四、教学方法 小组合作学习、讨论交流、探究等学习方法。 五、教学目标： （一）回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，感悟转化的含义，体 会转化的策略在解决问题中的价值。 （二）通过探究的过程，让学生明白转化的手段和具体方法是灵活多 样的，在生活中应用是广泛的，因此要根据具体问题灵活应用。 （三）学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题 的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。 六、教学重点：
1
理解转化策略的价值， 丰富学生的策略意识， 初步掌握转化的方法和技巧。 七、教学难点： 掌握转化的方法和技巧。 八、教学过程 ： （一）智力游戏，揭示转化 今天老师要与同学们一起来研究“解决问题的策略”（教师板书）， 到底是什么策略呢？我们先来一个智力测试。 1、智力测试。 2、揭示课题 其实有许多看似复杂的问题，经过一定的转化，反而非常简单了，在 不知不觉中，我们用到了非常重要的思想——转化（教师板书）。 （设计意图：换个角度问题往往能奇妙地解决问题，让学生领略到转 化策略的魅力，给学生带来心智的震撼和数学美的熏陶。） （二）激活经验，体会“转化” 1、情境中感受 （1）谈话：同学们！我们已经认识了许多平面图形，还学会了计算 他们面积的方法，能解决一些实际问题。这儿有幅图形，这两个图形的面 积相等吗？（出示例题图）
《解决问题的策略(转化)》教学设计
解决问题的策略（转化）教学设计1. 引言解决问题是我们在日常生活和工作中经常需要面对的任务。
为了帮助学生更有效地解决问题，本教学设计将重点介绍一种解决问题的策略——转化。
通过学习和运用转化策略，学生可以更好地理解问题，找到解决问题的方法。
2. 学习目标•理解转化策略的定义和作用。
•学会运用转化策略解决问题。
•培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 教学步骤步骤一：引入转化策略（10分钟）在课堂上引入转化策略的概念，解释转化策略是一种通过改变问题的视角或表达方式来解决问题的方法。
举例说明转化策略的作用，并强调转化策略可以帮助学生找到新的思路和解决问题的方法。
步骤二：示范解决问题的转化策略（20分钟）选择一个简单的问题，如“一个矩形的周长是12米，宽度是2米，求其长度是多少米？”来示范解决问题的转化策略。
首先，让学生以正常的思维方式尝试解答这个问题。
然后，介绍转化策略的概念和步骤，并引导学生使用转化策略重新思考和解决这个问题。
鼓励学生分享他们的解答和思考过程。
步骤三：练习运用转化策略解决问题（30分钟）给学生一组问题，让他们运用转化策略解决。
问题可以包括数学题、科学问题或现实生活中的难题。
鼓励学生多角度思考和尝试不同的转化方式，找到最优解。
提供支持和指导，以确保学生顺利完成练习。
步骤四：总结和评估（15分钟）请学生总结他们在运用转化策略解决问题过程中的体会和收获。
评估学生的学习效果，包括他们对转化策略的理解程度、解决问题的能力提升情况等。
可以通过口头回答问题或书面评估的方式进行。
4. 教学资源•课件：包括转化策略的概念、示范问题和练习问题。
•练习题集：包含多个练习问题，供学生在课后练习。
5. 扩展阅读推荐学生阅读相关的书籍和文章，了解更多解决问题的策略和方法。
这些资源可以帮助学生深入了解问题解决过程中的思考和技巧，提升他们的解决问题能力。
6. 结语通过学习和运用转化策略，学生将能够更有效地解决问题，并培养创新思维和解决问题的能力。
《解决问题的策略-转化》教学设计表
《解决问题的策略—转化》教学设计标题：《解决问题的策略—转化》苏教版小学数学五年级下册第105〜106页例1随后的“练一练”，练习十六第1〜2题学情分析：本课是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举等策略解决问题的基础上，教学用转化的策略解决相关的实际问题。
在此之前，学生已经初步积累了一定的用转化策略解决问题的经验，也掌握了一些技巧和方法，但当时这些技巧和方法更多是针对解决具体问题而言的，因而是零散的、无意识的。
教学不应仅仅停留在能够解决某一类问题、获得某一类问题的结论和答案，而应超越具体问题的解法和结论，指向策略的形成和应用意识。
通过例1的教学让学生联系实际感悟转化的含义，体会无论在过去还是现在，转化都是解决问题的有效方法。
教学目标：1、知识技能使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路,并能根据问題的特点确定具体的转化方法,从而有效地解决问题。
2、数学思考与问题解决通过回顾运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的内在联系；初步形成评价与反思的意识，并在此过程中逐步提升对转化策略价值的认识。
3、情感态度学生能积极主动地参与数学活动，乐于和同伴交流解决问题时所运用的策略，能主动克服在解决问题过程中遇到的困难，获得成功的体验，提高学好数学的自信心。
教学重难点：重点：会运用转化的策略分析、解决问题，体会转化策略的价值。
难点：能根据问题的特点确定具体的转化方法，初步形成策略意识。
教学过程：一、课前热身，预伏转化1、课前谈话。
揭示学习内容，板书课题。
2、例举生活中的转化现象。
(1)怎样测量一张纸的厚度？（化少为多）(2)怎样测量一片树叶的周长？（化曲为直）(3)过渡：转化不仅应用于生活中，它也是我们学习数学的好帮手。
二、回顾旧知，引入转化1、回顾已学知识中运用“转化”策略的知识。
2、谈话:同学们,其实“转化”的策略并不神秘，学习数学的过程中，我们没少用它，只是当时大家还不知道它的名称而已,你能回想出哪些呢？(1)学生独立思考,教师适时给出思考提示：推导平面图形的面积计算公式时：结合学生讲述，演示推导平行四边形，三角形，梯形面积公式的转化过程(2)数学计算方面：小数乘除法的计算，简便计算中(3)小组汇报与评价，学生以小组为单位汇报，师生共同评价。
五年级数学上册苏教版《解决问题的策略——转化》教学设计(定稿;公开课)
解决问题的策略——转化教学设计一、教学内容：苏教版小学数学五年级下册第七单元第105-106页的例1、练一练、练习十六第1-3题。
二、教学目标：1、学生初步学会运用转化策略分析问题、解决问题，并根据问题的特点确定具体的转化方法，提高有效解决问题的能力。
2、学生经理运用转化策略解决问题的过程，体验转化的优越性，感受转化的内在价值。
3、增强学生解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验，提高学好数学的自信心。
三、教学重点：会运用转化的策略分析问题、解决问题，体会转化策略的价值。
四、教学难点：能根据问题的特点确定具体的转化方法，初步形成策略意识。
五、教学准备：多媒体课件，练习纸，活动单六、教学过程：（一）直观演示，在对比中引出转化策略师：上课，同学们好。
生：老师好。
师：同学们，这节课我们先来做个游戏，考考你的眼力。
师：下面两个图形，哪个面积大一些？抢答生1：左边图形面积大（或第一个图形面积大）。
因为左边图形11格，右边图形10格。
师：哦，他是用数方格的方法比较这两个图形面积大小的。
老师真佩服你的眼力！师：继续进行比较，请看。
生：正方形面积大，长方形面积小。
正方形4*4=16格，而长方形才3*5=15格。
师：哦，他是通过公式计算后比较大小的。
师：看样子，我们在比较图形面积大小的时候要根据具体情况来选择方法。
师：出示师：这两个图形，哪个面积大一些？你能一眼看出来吗？生：摇头，不能。
师：那从视觉上看，你觉得哪一个图形面积大一些？生1：第一幅图生2：第二幅图生3：一样大（二）主动探究，在交流中明晰转化策略师：看来，我们不能准确看出这两个图形面积的大小。
那你能想办法来比较它们面积大小吗？师：请同学们拿出活动单，完成活动一，听清楚要求。
活动要求：（1）独立思考：观察图形特点，想一想怎样比较它们面积的大小？（2）组内交流：你是用什么方法比较的？师：哪个小组愿意第一个分享你们的巧办法？组1：图1上面的部分可以向下平移，拼成长方形。
《解决问题的策略(转化)》教学设计
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徐贻波 ： 《 解决问题的策略（ 转化）教学设计 》
里装 的是屏幕上的图形 ，请同学们 自己动手剪一剪 、ｌ 们在 推 导 公 式 、 分数 的除 法计 算 、 不 变规 律 等 知 识 商
拼一拼 ， 尝试一下是否真 的能把这两个不规则的图形 ｌ 的学习中就曾用过转化的策略 ， 从而完善学生的认知
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徐贻波 ： 《 解决问题的策略（ 转化）教学设计 》
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五年级数学下册《解决问题的策略(转化)》公开课教学设计及思考
五年级数学下册《解决问题的策略（转化）》公开课教学设计及思考一. 教材分析五年级数学下册《解决问题的策略（转化）》这一章节主要让学生掌握转化策略在解决实际问题中的应用。
通过本节课的学习，学生能够理解转化的概念，学会运用转化策略将复杂问题转化为简单问题，提高解决问题的能力。
教材中通过丰富的例题和练习题，引导学生逐步掌握转化策略，并能够灵活运用。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于解决一些简单的数学问题已经熟练掌握。
但是，学生在面对复杂问题时，往往不知道如何下手，缺乏解决问题的策略。
因此，在教学中，需要引导学生理解转化策略，并通过实例让学生感受转化策略在解决问题中的作用。
三. 教学目标1.让学生理解转化的概念，知道转化策略在解决问题中的应用。
2.培养学生运用转化策略解决问题的能力。
3.培养学生独立思考、合作交流的能力。
四. 教学重难点1.转化策略的理解和运用。
2.解决实际问题时，如何找到转化的切入点。
五. 教学方法采用“引导发现法”和“合作交流法”，让学生在实际问题中探索转化策略，通过小组合作交流，共同解决问题，提高学生的动手操作能力和解决问题的能力。
六. 教学准备1.教学PPT2.教学素材七. 教学过程1.导入（5分钟）利用一个实际问题，让学生尝试解决，从而引出转化策略的概念。
2.呈现（10分钟）通过PPT展示教材中的例题，引导学生观察、分析，发现解决问题的转化策略。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，每组选取一个练习题，运用转化策略进行解答，并组内交流解题思路。
4.巩固（10分钟）选取几道类似的练习题，让学生独立完成，检验学生对转化策略的掌握情况。
5.拓展（10分钟）让学生结合生活实际，提出一个问题，尝试运用转化策略进行解决，并分享解题过程。
6.小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容，让学生明确转化策略在解决问题中的重要作用。
7.家庭作业（5分钟）布置一道有关转化策略的练习题，让学生课后巩固所学知识。
“解决问题的策略——转化”教学设计与评析
解决问题的策略——转化介绍学科：数学年级：八年级本文档介绍的是一节课的教学设计，目的是帮助学生学习解决问题的策略之一——转化。
这是一种将一个问题转化成为另一个更容易解决的问题的方法。
教学目标1.学生能够理解“转化”这种问题解决策略；2.学生能够应用“转化”策略解决实际问题；3.学生能够将转化策略与之前学习的策略相结合，以更有效地解决问题。
教学步骤步骤1：引入在教师简短介绍今日课程的基础上，通过简单的例子来引入今天的教学内容。
例如：有一条绳子长12米，要将它切成四段相等长度的小段，该怎么做？步骤2：思路讲解教师通过讲解什么是“转化”和“等价”的概念，让学生初步了解应用“转化”策略解决问题的思路。
在上面的例子中，学生可能会认为需要用尺子量出每一小段的长度，然后用剪刀剪成对应长度的小段。
但是，这个过程非常繁琐。
更好的解决办法是，将绳子分为四等分，然后将每一段折叠在一起，最后剪成四段。
这个方法更简单，也更快速。
步骤3：案例练习教师让学生在小组内完成多个案例练习，以全面掌握“转化”策略。
例如：有10个苹果和一个秤，怎样使用秤将它们分为两组，使得两组的重量相等？步骤4：策略补充教师在这个环节中介绍更多的“转化”策略，并且让学生通过小组讨论，探索更多实用的应用案例。
例如：一个三角形，它的三个顶点到圆心的距离分别是1、2、3，求这个三角形的面积。
步骤5：练习此环节要求学生在独立思考后，自主练习。
从课堂上讨论的问题和案例中，学生可以选择任意一种问题进行解答，旨在通过实践巩固学习的策略和方法。
步骤6：总结与评价在本节课的最后，教师将学生齐聚在一起，让学生就本次教学的收获以及自身的思考与收获进行简短的汇报，确保学生在这节课中有所收获。
教学评析“转化”策略是数学教学中非常常用的策略之一，学生在实际应用中，要根据题意及其解答难度筛选出最合适的转化方法。
本节课的设计，采用引入、思路讲解、案例练习、策略补充、练习和总结与评价的方式，让学生从数量上和质量上都进行了充分的实践。
解决问题的策略转化教学设计
解决问题的策略转化教学设计哎呀，今天我们来聊聊一个挺重要的话题，那就是“解决问题的策略转化教学设计”。
听起来有点儿高大上，但其实就像我们平常碰到的那些麻烦事儿，咱们都能找到办法解决。
就像你家的马桶坏了，咱们得先搞清楚问题在哪儿，然后再决定用螺丝刀还是请个师傅来。
这不，解决问题的思路也是这个道理，关键是得有个好策略。
咱们得明确问题。
问题就像藏在沙子里的珍珠，看上去不明显，得认真找找。
比如说，孩子做作业总是心不在焉，先得问问，究竟是什么原因？是不是作业太难了，还是兴趣不大？就像探险一样，得翻翻石头，看看底下有什么。
如果问题搞不清，后面的解决方案就像无头苍蝇，转来转去也没个结果。
接下来呢，咱们就得想到一些解决方案。
这个过程就像吃火锅，选什么菜、放多少调料，全靠自己。
可以头脑风暴，大家一起把想法抛出来，哪怕是天马行空的创意，谁知道呢，或许能从中找到灵感。
举个例子，孩子不爱写字，那咱们可以试试换个方式，弄个游戏，让他在玩中学习，结果可能会事半功倍哦。
然后，实施方案的时候，得注意观察。
这就像打游戏，得看敌人出招，及时调整策略。
你可以把孩子的表现记录下来，看看哪种方法有效，哪种方法就像马路上的行人，慢得让人心烦。
观察是个好习惯，能帮助我们不断改进策略，直到找到最合适的那一招。
有时候方案不一定能一次就奏效。
这就像人生，有些路走了才知道是不是对的。
可以尝试不同的方式，试试其他的策略，别怕失败，失败是成功之母嘛。
孩子们在尝试中成长，咱们也在调整中进步，大家一起加油，嘿嘿！反思也是关键。
实施完方案后，咱们得坐下来聊一聊，这次的体验如何，有没有需要改进的地方。
就像修理自行车，换完轮胎之后得骑上去试试，看看到底跑得稳不稳。
这一过程让我们在不断总结中，慢慢形成一套有效的方法。
说到底，解决问题的策略转化，就像咱们做饭，先备好食材，再找个好食谱，最后来一场丰盛的盛宴。
关键在于方法，得灵活应变。
最重要的是，整个过程中保持轻松的心态，别给自己太大压力，能笑着面对问题，往往能更快找到答案。
《解决问题的策略(转化)》教学设计
不 同 的 方 法 寻 找 问 题 的
最 快 的速 度 投 入 到 新 课
答 案 ，并 在 合 作 交流 中 寻 找 最 优 的 解 决 问题 的
教 学 中 。二 是 这 些 口算 题 都 是 选 择 了 小数 乘 法
和 分 数 除 法 ， 这 两 个 计
方 法 。在 学 生探 索 交 流
的解 决过程 中，进一步积 累运 用转 化策 略 的经 验 ， 掌握 一些 常用 方法 。 ３ 学生进 一步 增强 ． 让 解决 问题 的策略意识 ，增 强克 服困难的勇气 ，获得 成功 的体验 。
教师课 件 出示 口算 ：
１８× ０ ５ ． ． ２． ４Ｘ ５
０．２Ｘ ０４ １２ １ ． ． ５Ｘ ０８ ．
比 如 教 学 “百 分 数 应
不 存 在 着 美 ，恰 恰 是 缺
少 发 现数 学 美 的 眼睛 。 在 复 杂 的 数 量 关 系 、数
关 注 ，从 而进 一 步 激 发 学 生 对 数 学 的 热 爱 ，用
用— —打 折 ” 时 。 我 就
设计 了商场 打折 的 问题 ， 让 学 生 亲历 模 拟 商 场 进
小 ，并 说 说 你 是 用 什 么
方 法 比较 的？
２交流 ：指 名交流 时 ． 说 明 比较 图形 大 小 的 时
候 ，规 则 图形 的 比较 可 以直接 观察 或 者计 算 ， 如 果 遇 到 了不 规 则 图形 可 以用 数 格 子 的方 法 来 比较大小 。 ３感 知 ：教 学 例 １ ． ， 感知 “ 间与 图形领 域 ” 空 的转化 。 下 面 的 图 形 你 会 比 较 大 小 吗 ？ （ 件 出示 课 例１ 图形）这两幅图的面 积 大 小 你 能 直 接 告 诉 我
解决问题的策略转化优秀教学设计
解决问题的策略转化优秀教学设计解决问题的策略转化优秀教学设计一、引言在教学中，遇到问题是不可避免的。
如何解决问题，提高教学效果是每个教师需要思考和探索的问题。
本文将介绍几种解决问题的策略，并提出优秀的教学设计。
二、解决问题的策略1. 分析问题原因当遇到问题时，首先需要分析其原因。
例如，学生无法理解某个知识点，可能是因为教师讲解不清晰、学生基础薄弱等原因导致。
只有找到问题根源，才能针对性地进行改进。
2. 寻找解决方案在分析出问题原因后，需要寻找相应的解决方案。
例如，在学生无法理解某个知识点时，可以采用多种方法进行讲解，如图示、实验演示等方式。
3. 实施方案并评估效果实施方案后需要及时评估效果。
例如，在采用多种方法进行讲解后，可以通过测试或调查等方式来评估是否取得了预期效果。
三、优秀教学设计1. 制定教学目标制定明确的教学目标是设计优秀教学的首要步骤。
教学目标应该具有可度量性和可操作性，以便于后续评估教学效果。
2. 采用多种教学方法在教学过程中，应该采用多种教学方法，以满足不同学生的需求。
例如，可以采用讲解、演示、实验等方式进行教学。
3. 引导学生积极参与在课堂上，应该引导学生积极参与，发挥主体作用。
例如，在讲解过程中可以穿插提问环节，鼓励学生思考和回答问题。
4. 及时反馈并调整教学策略在教学过程中，需要及时反馈并调整教学策略。
例如，在测试或调查后发现某个知识点仍然存在困难时，需要及时调整相应的教学策略。
四、总结解决问题的策略和优秀的教学设计是相辅相成的。
只有掌握了解决问题的策略，并且将其运用到优秀的教学设计中，才能提高教育质量，并取得良好的效果。
苏教版五年级数学下册《解决问题的策略—转化的策略》教案
苏教版五年级数学下册《解决问题的策略—转化的策略》教案一. 教材分析苏教版五年级数学下册《解决问题的策略—转化的策略》这一章节，主要让学生掌握解决问题的策略之一——转化。
通过本节课的学习，让学生能够主动运用转化的策略解决实际问题，提高解决问题的能力。
教材通过丰富的情境和实例，引导学生体会转化的思想，感受转化的魅力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们在四年级时学习了《解决问题的策略—画图》，对解决问题的策略有一定的了解。
但是，学生在实际解决问题时，还不能很好地运用转化策略。
因此，在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，引导学生逐步掌握转化的方法，提高解决问题的能力。
三. 教学目标1.让学生理解转化的概念，体会转化的思想，知道转化策略在解决问题中的应用。
2.培养学生主动运用转化策略解决问题的意识，提高解决问题的能力。
3.培养学生合作交流、积极思考的学习态度，激发学生学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握转化的方法，能够主动运用转化策略解决问题。
2.难点：让学生在实际解决问题时，能够灵活运用转化策略，提高解决问题的能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生感受转化的思想，体会转化的策略。
2.启发式教学法：引导学生主动思考，发现解决问题的方法，培养学生的解决问题的能力。
3.合作交流法：鼓励学生之间相互讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括相关情境图片、实例、练习题等。
2.学具：准备一些实际问题，让学生在课堂上解决。
3.黑板：准备黑板，用于板书。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过创设一个生活情境，如一个关于平行四边形面积的问题，引导学生思考如何解决这个问题。
学生可以自由发表意见，教师引导学生发现解决这个问题的关键是将平行四边形转化为一个已知的图形，如矩形。
呈现（10分钟）教师通过课件展示几个实例，让学生观察和分析，引导学生发现这些实例中都运用了转化的策略。
《解决问题的策略(转化)》教学设计
《解决问题的策略（转化）》教学设计教学目标：1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会运用假设的策略分析数量关系、确定解题思路，并有效地解决问题。
2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：使学生理解并运用假设的策略解决问题。
教学难点：当假设与实际结果发生矛盾时该如何进行调整是学生学习的难点。
教学过程：一、直接导入：1.直接出示你知道吗？鸡兔同笼问题是我国古代的数学名题之一。
它出自于我国古代的一部算书《孙子算经》。
书中的题目是这样的：今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？师：你能理解这句话的含义吗？学生回答。
2.师说明：解答鸡兔同笼问题时，我们会用到一个新的解决问题的策略假设，同时要用到以前的策略画图或列表。
教师板书：解决问题的策略假设。
二、以鸡兔同笼为例，探究假设1.教师出示题目：鸡和兔一共有8只，数一数腿有22条。
你知道鸡和兔各有多少只？教师边出示边说明：为了解答方便，老师适当的改了几个数据。
师：看到这个题目，是否觉得比较难？师：这样吧，我们用以前的一种策略画图来解决。
师让学生上台画鸡或兔，当学生有疑问时，问：这样画鸡或兔是否很麻烦，能否用其他方法来代替？师应引导学生用圈来表示鸡或兔，用2脚与4脚区分鸡与兔。
问：能不能马上确定鸡兔各有几只？因此，我们画图时不能马上画出几只兔几只鸡。
师：这时我们可以假设全部是鸡或兔了。
分别板书：假设都是鸡假设都是兔。
师：我们先来假设都是兔，兔有几条腿？我们就用短线段表示脚，请同学们把所有的脚都画上。
数一数，一共有几条腿？为什么会多腿？（要求学生一定说出因为把鸡当成是兔）了多几只腿？一只兔比一只鸡多几条腿？师：因为每只鸡比每只兔少2条腿，所以我们每次拿走2条腿。
解决问题的策略(转化)教学设计
六年级数学 Ｆ 教科 书第 ７ ～ 册 １ ７ 页 例 １ “ 一 试 ” “ 一 练 ” 练 习 ２ 、试 、练 ，
十四的 １ ～３题 。 教 材 简 析
“ 化 ” 略 价值 的再 确 认 转 策 第 四 ， 故事 的形式 ， 生活 巾 以 在 引 入转 化 的 策 略
教 学 过 程 １创 设 情 境 ， 出问 题 ． 引
２让 学 生 在 具 体 问题 的解 决 过 ． 程 中 ， 一 步 积 累 运 用 转 化 策 略 的 进 经 验 ， 握 一 些 常 用 厅法 。 掌
３让 学 生 进 一 步 增 强 解 决 问 题 ．
学 习 形 式 在 小 组 内 彼 此 互 助 ， 同 共
完成 “ 化 ” 略 的探 究 。 转 策
化 能 把 较 复 杂 的 问 题 变 成 简 单 的 问
题 。本 节 课 例 １ 供 了 两 个 稍 复 杂 提 的 图 形 ， 学 生 比 较 其 面 积 是 否 相 让
计 本 课 时 注 意 了 以下 几 个 力面 ： ‘
（） １ 突 转 化 策 略 的 实 际 价 值 。
通 过 观 察 、 较 、 测 、 作 交 流 等 活 比 猜 合
Ｐｒｍ ａｒ ｉ ｙ Ｓｃｈ ｌＴｅ ｏｏ ａｃｈｎｇ Ｒｅｓ ｉ ｅａｒ ｃｈ
小学 教学研完
教 材 解 读
解 决 ｌ 的策 略（ 化） 学设 计 司题 转 教
江 苏 宝应 县桃 园小 学 张 尖
教 学 课 题 解 决 问题 。 教 学 难 点 问 题 ， 【对 “ 化 ” 略 的 理 解 ， 巩刮 转 策 对
教 师 配 以 课 件 演 示 。 追 『 ： 第 一 口 ① 】 个 图 形 是 怎 样 转 化 成 长 ‘ 的 ？ 你 形 是 怎 样 想 到 把 上 面 的 半 圆进 行 平 移
吴永全《解决问题的策略——转化》教学设计.doc
1、出示例1图：
（1）谈话：这两个图形的形状有什么特别的吗？看图后你能提出什么数学问题吗？
如果学生提问有困难，教师可适当引导：这两个图形的形状一样吗？它的面积会不会一样呢？生猜测。
（2）独立思考：你猜测它一样（或不一样），你能自己想办法来说明吗？
师： 可以利用课前发下去的图片，折一折、剪一剪、数一数、画一画等方法去研究。
图像+文本
操作
示范
感悟
下载
12分钟
明确转化策略的含义
3曾经运用转化的策略解决过哪些问题？
平行四边形面积推导。
三角形面积推导。
圆柱体积推导
图像+文本
迁移
感悟
自制
下载
10分钟
感受转化的价值（化难为易，化复杂为简单，化新知为旧知）
4尝试练习
不规则图形的周长转化计算
图形+文本
运用
自制
下载
4分钟
深化理解转化策略
二、教学目标分析
1．知识与能力目标：
学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解题思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效、高效地解决问题。
2．过程与方法目标：
通过学生的自主回忆，合作交流，明确转化方法，利用电子白板展示转化过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，从中感受转化策略的应用价值。
2、学习活动规划
教师可以先引导学生仔细观察图形，感知每个图形的形状特点，为运用转化的策略做好铺垫。然后在学生充分的操作、交流过程中体会如何将每个图形转化成长方形来计算面积的方法，从而充分感知理解转化的策略。本课时的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。
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【教材简介】：
本课设计的是五年级下册P105~106页第六单元《解决问题的策略》的第一课时，主要教学的是转化策略。
转化是解决问题时常用的方法，能把较复杂的、新颖的问题变成较简单的、已经解决的问题。
与前几册教材教学的解决问题的策略相比，转化策略的应用更为广泛。
教学不以解决各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。
【教学目标】：
1、学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。
2、学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。
3、学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。
【教学重难点】：理解转化策略的价值，丰富学生的策略意识，初步掌握转化的方法和技巧。
【设计理念】：
转化法是数学解决问题时的一个重要技巧，它能分散难点，化繁为简，有迎刃而解的妙处。
掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。
在设计本课教学时注意了以下几个方面：
（1）突出转化策略的实际价值。
通过观察、比较、猜测、合作交流等活动形式体会策略的实际价值。
（2）合理突破运用转化策略的关键。
根据问题的具体情况具体分析，从不同的角度来理解、转化，既充分考虑学生的思维发展水平，又便于学生实实在在地掌握转化的策略。
（3）形成积极的策略体验。
不能满足于学生对“策略”一词的理解，不能把解决某一具体问题作为目标，而应让学生在解决问题的过程中形成对策略的积极的情感体验。
【设计思路】：
首先，通过有趣的故事《拼地图》引入教学，使学生感受策略的价值，激发学生的求知欲，并初步体会“转化”的策略。
其次，通过唤醒学生的“解决问题策略”的已有经验，引入“转化”策略的学习，做好教学的衔接与迁移，激发学生的学习兴趣。
后通过独立思考、小组合作学习等形式引导学生在异质小组内彼此互助，共同完成“转化”策略的探究，师生进行小组评价。
及时引导学生将新旧知识联系，体会“转化”策略
的广泛应用，形成积极应用策略的情感，后引导学生运用策略解决实际问题。
再次，通过应用策略解决实际问题，巩固对“转化”策略的理解，对“转
化”策略价值的再确认。
最后，引导学生总结三年来所学习的策略及学习策略的过程，帮助学生完善认知，提升情感。
【教学过程】：
一、故事引入：
1、学生听录音播放的故事：一位牧师在一个星期六的早晨，打算在很困难的条件下，准备他的唠叨的讲道。
他的妻子出去买东西了。
那天在下雨，他的小儿子吵闹不休，令人讨厌。
最后，这位牧师在失望中拾起一本旧杂志，一页一页地翻阅，直到翻到一幅色彩鲜艳的大图画——一幅世界地图。
他就从那本杂志上撕下这一页，再把它撕成了碎片，丢在起坐间的地上，说道：“小约翰，如果你能拼拢这些碎片，我就给你2角5分钱。
”
牧师以为这件事会使小约翰花费上午的大部分时间。
但是没有10分钟，就有人敲他的房门。
这是他的儿子。
牧师惊愕地看到约翰如此之快地拼好了一幅世界地图。
2、师生谈话：你知道小约翰为什么能这样快吗？学生自主交流自己的猜想。
师：其实约翰的父亲也有这样的问题，让我们继续听故事吧。
继续听录音故事：“孩子，你怎样把这件事做得这样快？”牧师问道。
“啊”，小约翰说：“这很容易。
在地图的背面有一个小孩的照片。
我就把这个小孩的照片拼到一起。
然后把它翻过来。
我想如果这个人是正确的，那么，这个世界就是正确的。
”
牧师微笑起来，给了他的儿子2角5分钱。
“你也替我准备好了明天的讲道。
”他说：“如果一个人是正确的，他的世界也就会是正确的。
”
3、听了这个故事，你受到了哪些启发呢？
学生自由交流感受，教师适时小结：小约翰对世界地图是很陌生的，但对小孩的照片却十分熟悉。
他将陌生的事物与熟悉的事物相转化，巧妙的解决了问题。
4、揭示学习内容，板书课题。
师：今天我们也要像小约翰一样巧妙的运用一定的策略来解决陌生的实际问题，今天我们要学习的内容是《解决问题的策略》，板书课题。
二、自主探究新知，初步理解“转化”策略。
1、唤醒已有认知经验。
谈话：在以前的学习中，我们已经学习过哪些解决问题的策略呢？
四年级：列表法、画图法
五年级：列举法
谈话：说一说你学习上述策略后有何感受。
2、初步理解“转化”策略。
出示例1：
（1）谈话：这两个图形的形状有什么特别的吗？看图后你能提出什么数学问题吗？
培养学生提出问题的能力。
如果学生提问有困难，教师可适当引导：这两个图形的形状一样吗？它的面积会不会一样呢？生猜测。
（2）独立思考：你猜测它一样（或不一样），你能自己想办法证明吗？
友情提醒：可以利用图片，折一折、剪一剪、数一数等方法去研究。
（3）合作学习：将你独立思考的想法在小组内交流，试试看能说明别人吗？
友情提醒：认真倾听别人的发言，并积极的反思与自己的想法是否一致呢？
（4）小组汇报，教师适时进行小组奖励。
学生以小组为单位汇报，后组织学生看书P105页。
一生完整复述“转化过程”，根据学生的回答，课件动态演示转化的过程。
图形一的转化：
图形二的转化：
结论：这两个图形都可以转化成长方形，长是5格，宽是4格，它们的面
积是相等的，都是20格。
小结：同学们刚才就像故事中的小约翰一样，把较复杂的问题转化成了较简单的问题，把新颖的问题转化成了已经解决的问题，转化是解决问题时经常采用的方法。
板书：转化。
三、新旧知识衔接，深入理解“转化”策略。
1、回顾已学知识中运用“转化”策略的知识。
谈话：同学们，其实“转化”的策略并不神秘，在我们以前的学习中就曾经很多次运用了“转化”的策略，你能回想出哪些呢？
（1）学生独立思考，教师适时出现思考提示：同学们可以从图形的面积公式推导、小数计算方法的推导、分数计算方法的推导等方面去思考。
（2）合作交流，将自己思考的内容在组内交流，验证自己的想法正确与否，同时从别人的发言中丰富自己的认识。
（3）小组汇报与评价，学生以小组为单位汇报，师生共同评价。
①三角形（梯形）面积→平行四边形→长方形
②圆形→长方形（三角形、梯形）
③小数乘法→整数乘法
……
（4）小结：“转化”的策略在我们的学习、生活中很常见，我们在以后的学习、生活、工作中应积极使用“转化”策略解决实际问题。
四、巩固策略理解，灵活解决实际问题。
1、P109的练习十六第1题。
学生审题，独立思考转化的方法，寻求结果后在组内交流。
可以引导学生将左右两图进行对比联系。
学生汇报，完成评价。
2、
五、全课总结
通过本节课的学习你有什么收获？你对“转化”策略的学习有何感想？通过三年《解决问题策略》的学习你有何收获？。