初中语文名著阅读指导论文
初中语文经典名著阅读教学论文
初中语文经典名著阅读教学论文概要：在初中语文教学中教师要做好经典名著阅读的教学工作，创建有效的教学思维，为学生营造良好的阅读环境，鼓励学生积累更多的知识，从而提高学生的学习效果。
只有坚持从学生未来的发展出发，才能真正提高学生的综合素质。
随着教育的不断改革与发展，教材也进行了创新，但是从调查中可以看出，教师与学生在课堂中对名著阅读的理解与利用等方面存在着一定的问题。
1.教师与学生的认识不足首先，受到应试教育的影响，使得现阶段的教学过度注重学生的分数，这样也就使得一些教师并没有认识到进行阅读的重要性，也难以发挥出阅读教学的作用与影响，在课堂中也只是针对学生的写作与知识点等方面进行讲述，最终也就占用了学生的阅读时间。
其次，由于教师过度的给学生布置作业，并没有给学生准备出充足的阅读时间，也没有给学生布置出阅读任务，这样也就使得学生在日常学习中需要完成大量的作业，从而减少了自由阅读的时间。
最后，一些摘选的文章题目由于学生并不理解其写作背景，这样也就难以明确其中的发展线路，也不能掌握好作者的创作意图，也就不愿意参与到阅读中去。
2.教师的引导不足对于这阶段的学生来说，更喜欢短平快段子式的文章，这样也就降低了对有着深奥意义文学名著的阅读兴趣，并认为这些内容都是比较古板的。
由于学生没有进行阅读前的理解，这也就加大了阅读上的难度，同时也使得阅读的氛围十分的枯燥，最终也就难以与作者产生出共鸣。
其次，教师在开展课堂教学的过程中，也没有从名著的意义上出发，这样也就难以与现代社会的发展相结合，从而使得学生并不理解阅读名著的意义。
最后，受到应试教育的影响，教师过度强调知识点的重要性，或是只是单纯让学生记录名言名句等，这样也就对整体结构等方面产生了影响。
从教学设计上来说，教师并没有有效的引导学生对名著进行阅读，只是单纯对文章的内容背景进行了简单的介绍，这也就降低了学生的阅读兴趣，影响了学生的学习效果。
一、在新课程下初中语文经典名著阅读教学的措施1.教师要做好引导工作对于教师来说，是学生学习与发展的榜样。
跨学科思维下的初中语文名著阅读指导——以《骆驼祥子》为例
阅读•名著以《骆驼祥子》为例雷冰南宁市第二中学，广西南宁530001摘要：初中语文名著整本书阅读指导不仅受课时困扰，而且在实际操作中，激趣、监督和反馈环节也与预期有比较大的差距。
针对学生阅读兴趣缺乏、动力不足、观点陈旧等问题，教师可以在阅读指导的过程中引入跨学科思维，借助其他学科的研究角度和工具，为减少学生与名著之间的隔膜、吸引更多不同学科偏好的学生阅读同一文本提供新途径，最终将整本书阅读落到实处。
关键词：跨学科思维；整本书阅读；阅读推进；《骆驼祥子》义务教育阶段语文教材改革以来，名著整本书阅读指导就引发了新的研究热潮。
如何让学生读得进去，读得有滋有味，成为该领域研究的核心问题。
研究者从激趣、监督和交流反馈三方面，提出了许多形式上的革新策略，却少有体现跨学科思维的案例。
在此，笔者以疫情期间线上指导《骆驼祥子》整本书阅读的思路为例，探索跨学科思维下初中语文名著阅读指导的可行性，以抛砖引玉，就教于各位同人。
一、初中名著整本书阅读指导存在的问题（一）消除与名著之间隔阂的方式单一时空上的不在场与知识上的无储备，让不同地域的初中生在面对统编教材推荐的同样的十二本经典名著时，会有不同的隔阂。
为了消除隔阂，教师常用的传统教学思路就是介绍作者背景、播放改编自名著的影视片段或纪录片等。
然而，学生未必会在概述式的介绍、陈旧的影视作品或严肃的纪录片中，对名著作品产生教师期待的那种浓厚的阅读兴致。
因此，统编教材初中阶段第一次名著阅读主题就是“《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜”，并提出“名人也有童年”这样的共情思路。
这种思路虽然贴近学生的心理，却难以适用于初中阶段推荐的所有名著。
比如，对于《骆驼祥子》中的祥子，或《钢铁是怎样炼成的》中的保尔，大部分学生是很难与之共情的。
因此，近年来有北京市区的老师带学生走街串巷读《骆驼祥子》，或在北京老舍纪念馆的柿子树下讲《骆驼祥子》。
这种“去现场阅读”的沉浸式阅读指导虽是一种较好的增强学生的代入感以建立其与名著之间心理关联的方式，却因严苛的地域限制使得许多教师望而止步，又不得不回到传统的名著阅读教学中去。
语文论文苏教版初中语文名著阅读教学策略思考
知人者智，自知者明。
《老子》吕松和一、初中生文学名著阅读值得思考的几个问题1.初中生名著阅读时间不够据现有的调查，现在学生课后作业太多，基本上没有阅读文学名著的时间。
特别初三的同学们，完全沉入升学考试的复习大战。
新课改要求加强学生的人文教育，但是在有限的时间之内让学生读更多的名著文学，显然是不可能的，而且现在的教育模式越来越强调应试能力，这样对学生的人文素质极为不利。
2.学生阅读趋于盲目有些学生向利用课余的时间来让自己放松一下，会选择一些娱乐功能强的小说。
虽然其中也不乏优秀作品，但是大多数都属于快餐文化，读完就忘记，其思想价值与文学价值远远不如经典文学名著。
不能对学生心理健康、性格塑造产生好的影响。
学生读这些书也是走马观花，只关注故事情节。
3.深奥的的文学名著让学生无从下手老师们推荐的如《唐诗三百首》《徐志摩诗集》《鲁迅全集》《泰戈尔诗集》等这些中外文学名著，用一句话概括都是读起来很美好，其实真的很深奥。
学生读得云里雾里，苦涩难懂。
一些学生认为，自己思想比较平凡，只有文艺青年才会有当大师的梦想，所以放低阅读目标。
4.文学名著阅读越来越趋向于实践用途，丧失了阅读的本来意义老师们在上写作课的时候，常常强调只有多阅读文学名著，才写的出来好文章，才能在考试的时候得高分。
现在初中的图书市场教辅类书籍居多，例如《优秀作文一百篇》，《阅读高分训练三百篇》等之类。
由此可想而知功利性书籍大量充斥在初中图书市场。
一些老师认为，阅读文学名著能提高语文成绩，造成学生为阅读而阅读，为写作而阅读。
基于这些原因，学生阅读文学名著丧失掉了原有的意义。
二、初中生阅读文学作品的有效对策1.借助“百家讲坛”的潮流，诱发学生阅读积极性现代物质文明极度丰裕，但是人们精神生活反而匮乏。
只有通过阅读经典来弥补自己精神生活的不足，提升自己的素养。
中央电视台科教频道推出的“百家讲坛”是最受学生欢迎的节目。
如刘心武讲述的《红楼梦》，易中天的《品读三国》等，这些节目都受到观众的喜爱。
初中生小说类名著读书小论文写作指导策略
初中生小说类名著读书小论文写作指导策略作者：欧杨梅来源：《少男少女·教育管理》2021年第11期摘要：在新课程改革背景下，“深度阅读”对学生的阅读和写作能力、思维能力和阅读意识提出了更高的要求。
教师在引导学生学习和完成一项小论文的过程中，要让学生学会导航、跳读、精读等多种阅读方法，还要让学生掌握自主学习、查阅资料、合作讨论等多种学习方式，使学生学会构建写作支架。
关键词：《儒林外史》;小论文;初中语文;写作指导中学语文教学在方法和形式上不断变化和创新。
部编教材《儒林外史》的导读中出现了新板块：专题探究，并要求学生在完成专题探究后写一篇小论文。
这一变化体现出部编教材对“研究性学习”的重视。
而读书小论文的写作则是专题研究的重要形式，对提高学生的理解能力和思维能力，锻炼学生推理能力，有着不可估量的作用。
但初中学生常写的都是记叙文、读后感、读书笔记等，几乎没有接触过“论文”。
本文以《儒林外史》为例，谈谈如何引导学生写小说类名著读书小论文。
一、前写作阶段前写作阶段主要给学生介绍小论文基本知识、指导学生选题以及收集资料。
（一）介绍小论文基本知识由于学生在前期的学习当中几乎没有接触过“论文”文体，因此，补充相关基础知识尤为重要。
在前写作阶段，教师可以打印“标准的论文格式”和“如何写一篇小论文”的资料分发给学生，让学生了解基本的写作过程和标准格式。
教师还可以给学生印发《〈水浒传〉中的英雄形象探究》《浅论〈简·爱〉中的爱情观》等，让学生对论文形式有更直观的理解，为论文科学主题的选择和合理组织结构铺平道路。
（二）选题写作小论文的第一步就是“选题”，如何引导学生进行选题，成为小论文写作指导的关键。
中学生的知识和理解力有限，因此，教师在这一环节的指导非常重要。
在指导学生对《儒林外史》进行选题时，笔者将这一过程分为三个步骤：第一步，小组自主选题。
关于《儒林外史》的研究有许多方面，包括儒家形象、女性形象、爱情和婚姻、传统文化等主题。
探讨初中语文教学中融入名著阅读教学
探讨初中语文教学中融入名著阅读教学初中语文教学是培养学生综合语言能力和人文素养的重要环节，而融入名著阅读教学则是丰富语文教学内容、促进学生情感体验和思维发展的有效途径。
探讨初中语文教学中融入名著阅读教学的意义和方法具有重要的实践意义。
本文将从融入名著阅读教学对学生成长的促进、融入名著阅读教学对语文课堂教学的影响、融入名著阅读教学的实施方法等方面进行深入探讨。
一、融入名著阅读教学对学生成长的促进名著是优秀文化的载体，是人类智慧的结晶，融入名著阅读教学不仅能够让学生接触到优秀的文学作品，了解传统文化，还可以促进学生的人格修养和道德情操的培养。
通过阅读名著，学生可以感受到作品的内在魅力，了解其中的人生哲理和智慧，潜移默化地影响着他们的人生观、世界观和价值观。
通过阅读《红楼梦》，学生可以领悟到“篆苑文谊”、“并蒂莲”、“斗志斗勇”等传统文化和价值观念，提升自己的情感素养和人文修养。
融入名著阅读教学还可以促进学生的情感体验和思维发展。
名著中的情节和人物形象往往深刻而丰富，可以给学生提供各种情感共鸣和思维启迪。
通过阅读《小王子》，学生可以感受到孩子纯真的心灵和对世界的独特见解，激发出自己的情感共鸣和思维启迪。
名著中的语言和结构也常常具有很高的审美价值和思维深度，可以激发学生的语感和思维活力。
融入名著阅读教学对语文课堂教学有着积极的影响。
名著阅读可以丰富语文课堂教学内容，提升教学质量。
传统的语文课本往往只能提供有限的文学作品和阅读材料，难以满足学生的阅读需求和欣赏水平。
而融入名著阅读教学则可以引入更多的优秀文学作品，丰富教学内容，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
在学习古诗文的可以引入《古文观止》等名著，让学生系统地接触古代文学作品，了解其中的文化内涵。
融入名著阅读教学可以激发学生的学习动力和学习兴趣。
名著作品往往具有很高的语言美感和情感魅力，能够吸引学生的注意力和情感共鸣，激发出他们对语文学习的热情和追求。
在学习《西游记》时，可以结合名著中的有趣情节和精彩语言，设计一些趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与热情。
浅谈初中语文名著阅读教学
山花 ， 觅树 果 ； 与狼虫 为伴 ， 虎貂 为群 ， 獐鹿 为友 ， 猕
猿为亲 ； 夜 宿 石 崖之 下 ， 朝游 蜂 洞 之 中 。 ” 我 写 的 批 注 是“ 勇敢机智 、 身手敏捷 、 交友广 阔 、 活泼机灵 ， 他不 为王 ， 谁人为王” ？以下是学生写 的部分 旁批 ， 很不 错， 达到 了预想的 目的。 在《 西游记》 “ 美猴王” 中有一 段： “ 石猴端 坐上 面道……你们才说有本 事进得来 ，
教材新探
■ 马 闻
摘 要： 在新 一轮基础教育语文课 程改革 中， 苏 教版初 中语 文“ 名著推荐与 阅读” 的教学成为一种创 新。 如何把“ 名著推荐与阅读” 板块教学的实效突 出， 进行 了两大方面的尝试 。首先从理论上进行追本 溯 源， 其次从实践 中探索方法 ， 让学生在 阅读 背景 中、 在深化领悟 中 、 在观看影视 中 、 在复述情 节中 、 在 个
一
要 让 涉 世 不 深 的初 中学 生 根 据 一个 “ 名 著 推荐 与 阅读 ” ， 对 教 材 中所 选 的精 选 片 段 进 行 赏 析 ， 并 拟 写独到 的批注 。 比如在《 西游记》 “ 美猴王” 中有一段 ： “ 那猴在此 山中 ， 却会行走 跳跃 ， 食草木 ， 饮 润泉 ， 采
、
理 论 上 找 寻依 据
《 全 日制义务教育初 中语文课程标准 （ 实验稿 ） 》 乃 真 英 雄也 ！” 中关于 “ 名著推荐与 阅读 ” 教学 的要求是 “ 欣 赏文 学 ３ ． 引入 影 视 资料 ． 丰 富 感性 认 识 作品 ， 能有 自己的情感体 验 ， 初步领悟作 品的内涵 ， 影视资料 比起 文字来说一般是 占有优势 的 ， 因 从 中获得对 自然 、 社会 、 人生的有益启示 。对作品的 为 它 齐 聚 了 光 、 电、 声、 影， 丰富多彩 ， 而 文 字 显 得 有 思想感情倾向 ， 能联系文化 背景做 出 自己的评 价； 对 些苍 白。 我为了增加 “ 名著 推荐与 阅读” 的教学效果 ， 作品 中感人的情境 和形象 ， 能说 出 自己的体验 ； 品味 提高学生对名著阅读 的重视程度 ，借助电子白板教 作品 中富于表现力 的语言” 。其 中， 概括起来 的关键 室的优势 ， 引入 了精选的影视 资料 ， 丰富学 生对 文学 词是 “ 欣赏” “ 领悟” “ 评 价” “ 体验” “ 品味” 等等 ， 笔者 名著的感性认识 。 比如在学 习《 西游记》 的时候 ， 我精 认 为核心就是一个词——“ 领悟 ” 。学生阅读这本作 选了影视剧《 三打 白骨精》 片段 ， 让那 经典 的一 组组 品关键不在于掌握多少知识 ，而在于能真正将 自己 镜头 ，配合名著 中的文字 ，给学生 留下了深刻的印 的人生与作者 （ 或者作 品中人物 ） 的生平联系起来进 象 。 学生在后来的读后感 中表示 ， 名著 阅读 的课堂让 行思考 ， 以获得 间接 的人生体验。 至于后面几句 ， “ 评 我又一次地 重温 了幼时的欢乐 ，同时对孙悟空的人 价” “ 体验 ” “ 品味” 在教学 中应该不难落实 。 物形象的理解 又深入 了一层。 接下来我们再来研究教材 的编排体例。 “ 名著推 ４ ． 复 述 故 事情 节 ． 再现 经典 瞬 间 荐与阅读 ” 的设计 注意激发学生的阅读兴趣 ， 安排各 学生在阅读完名著之后 ，对名著 的认识进一步 种读 书的活动 ， 注意养成学生读书的方法 和习惯 ， 这 加深 了，这时我 利用课堂上的一些 时间让他们把在 样不仅把 “ 每学年 阅读两三部名著” 的要求落到实 阅读 中， 自己所喜爱的精彩片段讲给大家听。 如在教 处 ，而且使学生学得生动活泼 ，为学生进行独立学 学 《 西游记பைடு நூலகம் 时 ， 很多学生对其 中的一些 故事十分感 习、 合作学 习创设了学习情境和条件 。“ 名著推荐与 兴趣 ， 比如 “ 大闹天宫 ” “ 偷 吃人参 果” “ 三打 白骨 精” 阅读” 版块 的教学更侧重于语文 的“ 人文性” 。 “ 真假美猴王 ” 等等 ， 学生把 自己喜欢 的这些故事进 二、 实 践 中探 索 方 法 行了加工和再创造 ， 然后以课本剧 的形式 ， 绘声绘 色 通过理论上的追本溯源 ，我们可以明确 以下几 地表演 了出来 ，把作品中的一些经典瞬间用 自己的 个方面 ： 首先 ， 这个 版块 的教学主要 目的是在于把读 方式进行 了解读和再现 ， 效果极佳 ， 课堂气氛也极 其 整本书引入课堂 ，打破 了历来课堂上只能读单篇文 给师生留下 了深刻 的印象。 章的惯例 ，让学生课 内外结合独立阅读整本 书。其 活跃 ， “ 路漫漫其修远兮 ，吾将上下而求索 ” ， “ 名著推 次， 教学设 计应该 围绕学生的 自主阅读展开 ， 教师应 教学是 一个永无止境的探索过程 ， 我们只 该 真 正成 为学 生 学 习 的 组织 者 和 引 导 者 ； 最后 ， 只要 荐与阅读 ” 能达到上述两个 目的 ，就可以灵活选择多种教学方 有深刻领悟新课程精神 ，真正以提高学生的语文综 合素养为出发点 ， 努力 为学生创造 自主学习的情 境 ， 式进行尝试 。 巧妙设计 教学流程 ， 才 能在语文之旅中充实 自己 ， 完 １ ． 链 接 名 著背 景 ． 拓 宽 学 生视 野 因为课本上 的精彩片段基本都是大部头作 品的 善 自己 ！ （ 作者单位 ： 江 苏省 泗 洪 育 才 实验 学校 ） 节选 ，那 么如何使学生在短时间内了解作家的全部
谈初中整本名著阅读实施策略——以《朝花夕拾》为例
04/2020谈初中整本名著阅读实施策略——以《朝花夕拾》为例◆张玉君（甘肃省兰州市第十七中学）【摘要】初中整本名著的阅读对提高初中学生阅读品位与阅读能力，扩大阅读面，增加阅读量，培养阅读兴趣非常重要。
如何让初中生学会并且喜欢阅读整本名著，是语文老师要积极努力实施的阅读教学策略。
以《朝花夕拾》为例，对此进行论述。
【关键词】整本名著阅读《朝花夕拾》阅读兴趣语文课程标准明确提出，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，好读书，多读书，读好书，读整本的书。
江苏省特级教师王栋生老师认为：“整本书阅读”指的就是读一整本的书。
“新教育”理念下整本名著阅读是指以初中语文课本上推荐的名著阅读为中心，根据学生不同的学龄段和语文素养，整合材料，进行有目的、有计划地阅读与研究，然后写出自己的阅读感受，通过全班或小组展示、交流，大家进行评价和反思的一个过程。
对老师来说，“整本的名著阅读”，就是对学生读书的系统指导的一个过程。
整本名著的阅读对提高学生阅读品位与阅读能力，扩大阅读面，增加阅读量，培养阅读兴趣尤为重要，也是语文阅读教学中不可或缺的一个方面。
如何让初中生学会并且喜欢阅读整本名著，并且完成初中阶段的每学年语文课本要求的两三本名著，是我们语文老师要积极努力实施的阅读教学策略。
语文教材改革，加大了学生阅读的量。
《语文课程标准》也明确要求初中学生每学年阅读两三本名著，阅读总量不少于１４部名著，不少于２６０万字。
因此，我们语文教师要强化学生的阅读教学，特别是整本名著的教学。
一、将单篇阅读还原到名著当中，让整本名著阅读内外严丝合缝教育家叶圣陶说过：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章。
”语文课程本身的任务，就是教学生运用好祖国语言文字的能力。
语文课本单篇教学的核心目标就是运用语言，而文学赏析、知识掌握等都是内化在语言运用之中的。
教师的教学教研要把单篇阅读融合到整本书中，将其与整本名著关联、拓展、延伸。
初中语文名著阅读指导
初中语文名著阅读指导
对于初中生来说，名著阅读是一项必修的任务。
但是，许多学生在阅读名著时发现很
难理解或感觉无聊。
为了帮助学生更好地阅读名著，这里提供一些建议。
1.了解背景
在阅读名著之前，了解其背景是非常重要的。
这包括作者背景、历史背景、文化背景等。
这有助于读者更好地理解作品中所描述的人物、情节和事件。
2.不要急于跳过细节
许多名著都是由细节构成的，这些细节为故事情节和人物塑造提供了重要的支撑。
因此，不要轻易跳过任何细节，因为它们可能会在后面的情节和描写中发挥重要作用。
3.注意人物塑造
人物是任何小说或故事的重要组成部分。
读者应该学会注意人物塑造，包括人物背景、性格特征和行为模式等，而不仅仅是关注他们的外貌和名字。
4.理解文学手法
许多名著使用了各种各样的文学手法，如比喻、隐喻、象征等等。
学生应该学会理解
这些文学手法并且欣赏它们的效果。
5.阅读注释和批注
许多名著都有注释和批注，学生应该注意阅读它们。
这些注释和批注通常包含了阅读
理解的重要提示，帮助读者更好地理解文本。
6.做笔记
在阅读过程中，学生应该做笔记，记录下重要的情节和人物，以及他们的关系和重要
细节。
这有助于学生更好地理解小说的整个情节和主题。
7.与他人讨论
最后，学生也可以与他人讨论阅读的名著，分享彼此的想法和见解。
这可以帮助学生
更好地理解并欣赏作品，同时拓宽自己的思维和见识。
总之，阅读名著需要耐心和理解。
只要掌握了一些方法和技巧，就可以更好地欣赏和
理解名著。
初中语文名著阅读指导策略
初中语文名著阅读指导策略语文名著是中华传统文化中的精髓，是中华民族灿烂文化的结晶。
初中语文课程中，名著的阅读也是必不可少的一部分。
通过阅读名著，学生可以增进对中国传统文化和历史的了解，提升语文素养，培养情感和思维的体验。
对于初中生来说，阅读名著并非易事，需要一定的指导和策略。
本文将从几个方面谈谈初中语文名著阅读的指导策略。
一、前期准备在进行名著阅读之前，学生需要有一定的前期准备。
首先是对名著的背景知识的了解。
对于古代名著，学生需要了解作者的生平以及写作背景；对于现代名著，学生需要了解作者的写作意图以及作品的社会背景。
这些知识可以帮助学生更好地理解作品，把握作者的写作初衷。
其次是了解作品的基本情节和主要人物。
学生可以通过阅读书名、书评等获取作品的基本情节，帮助他们在阅读作品时更容易跟上故事的发展。
了解主要人物的性格特点和行为举止也有助于学生深入理解作品。
最后是建立一定的阅读兴趣。
学生可能因为学业繁重、课外活动等原因缺乏阅读兴趣，这就需要学校和家庭共同努力来激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过引导学生观看相关影视作品、漫画、音频等多种形式来提升学生对名著的兴趣，家长也可以通过与孩子讨论作品情节、人物特点等，来增加学生对名著的热情。
二、阅读策略在进行名著阅读时，学生需要一定的阅读策略。
首先是“先整体，再细节”。
学生在阅读名著时，可以先快速浏览全文，了解整个故事的基本情节，然后再逐章、逐节地深入阅读、思考。
这种整体把握与细节深入相结合的阅读方式，有助于学生全面理解作品，并避免在细节上纠缠不清。
其次是“理解与感悟相结合”。
名著不仅仅是文字的组合，更是作者对于人生、社会等问题的思考和感悟。
学生在阅读名著时，不仅需要理解故事情节，更需要去思考作品背后的思想和情感，通过作品中的人物、事件，来反思人生、价值观等问题。
只有理解与感悟相结合，才能真正从名著中获得启迪和思考。
再次是“多角度分析”。
在阅读名著时，学生可以从不同的角度来分析作品。
初中语文教学离不开名著阅读论文
初中语文教学离不开名著阅读高尔基说：“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。
”教育家苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中也指出：“让学生在图书世界里生活，这是当今学校一个重要的教育问题”。
但由于应试教育的影响，文学经典名著阅读未能以有效方式开展。
要很好地实施语文素质教育，真正提高学生说、读、写等多种语文能力，指导学生阅读名著，读懂名著是一个必不可少的环节。
而作为初中学生来说，阅历较少，认知能力较差，很多学生是读不懂名著的，这就需要我们教育者加以指导。
那么，怎样进行指导呢？笔者认为要从以下几点做起。
一、层级阅读、循序渐进现在我们许多老师和家长，不管孩子多大，基础如何，动辄让孩子读古典名著，世界名著，这对于只有十多岁的初中生而言，实在勉为其难。
比如四大名著中，哪一部作品最受初中生欢迎呢？调查显示，按学生阅读喜好由高到低依次为《西游记》、《三国演义》、《水浒传》和《红楼梦》。
《西游记》因其生动活泼的语言、妙趣横生的情节、瑰丽丰富的想象符合初中生的阅读心理，受到学生的欢迎和喜爱。
而《红楼梦》则因语言、情节不符合初中生的阅读心理而排在最后。
由此可见，如果推荐阅读作品的深度和广度超出了学生现有的阅读前理解范围，势必会造成部分优秀的文化作品没有在最佳的时机与合适的学生相遇，本可很好抓住的文化传承机会将与学生失之交臂。
罗彻斯特大学的爱德华？德赛教授认为：“只有当人们认为某一任务本身是值得从事并且颇有乐趣的时候，他们才真正把它视为己任。
”所以，在进行课外阅读指导时，教师应该在充分了解学生原有阅读前理解力地基础上，通过有效的设置，让学生扩充自己的阅读前理解视野，拥有突破阅读障碍的勇气，找到阅读兴趣所在，真正走进文本，走进作者的心灵世界，体验到自我超越和自我发展的乐趣。
在坚持有利于全面优化中学生素质基础结构的基础性原则，遵循中学生实际学力、智力、心力的量力性原则。
在读本内容的选择上，注意由易到难、由中到外、由短到长。
语文教学应指导初中生自读文学名著论文
语文教学应指导初中生自读文学名著(宜宾市第四中学校四川宜宾644000 )文学名著是人类的宝贵财富，是经过历史的风风雨雨考验的佳作。
初中低年级的学生，还不可能阅读和领悟大量文学名著，但在老师的指导下，少而精地自读一些文学名著，能激活他们的语文智力活动，提高学习语文的兴趣与爱好，使他们能主动地去想像、记忆、分析、归纳和创造，从而推动整体语文能力的提高。
对学生认知的情感激励。
文学名著的阅读是一个从感性认识到理性认识的过程，也是一个文字认识一文字理解一发挥联想一创造想像一分析评价的复杂的过程。
初一年级的学生，年龄尚幼，意志力、控制力还比较弱，需要老师的激励。
所以，老师的指导应处处体现情感的力量。
把它看成是师生双方实现思想升华的舞台，师生一起不断追求更新、更高、更美的境界，以自己高度的责任感和创造力感染着学生，努力创设一个充满生命活力和和谐气氛的自读氛围，使学生感受到思维的快乐，感到民主与平等，受到激励，尝试成功，形成一个良好的激发学生不断创新的环境。
教师指导下的学生主体探索。
文学名著的自读指导，首先是确定自读内容、自读对象要与课堂教学重点有较大的相似性、关联性。
初一下学期教科书第一单元所编排的文章，主要是对”生命”、”幸福”这些人们经常思考的问题的感悟，课堂上学生已掌握了一些阅读此类文章的要领。
鲁迅先生有很多这样的文章，可布置为自读内容。
通过《七根火柴》的教学，学生已基本掌握了小说”人物”、”情节”、”环境”的分析，遂选择《西游记》某一短小章回为自读内容。
从初一学生的认识水平与心理状况出发，起始以篇幅较短小、内容精炼的某一局部为自读内容，然后逐步加深，切忌一次性地布置过量的自读内容。
另外，自读指导要有重有轻，起始的典型的内容着重指导，其他类似性较强的内容作轻指导或不指导。
注重培养良好的读书习惯，对名著的起始典型阅读内容，要用”五遍读书法”，一遍快读、粗读，了解全文大意；二遍准快读，了解每段大意，环境、人物、情节的主要轮廓；三遍慢读、细读，字斟句酌，进一步对文章细节进行挖掘；四遍边读边记，对好词、好句好段进行记忆；五遍研读，边读边提出问题，边思考边作旁批，写读书笔记。
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式
浅论初中语文名著阅读的有效教学方式初中语文教育是培养学生综合素质和文学修养的重要阶段，而名著阅读是其中不可或缺的一环。
通过阅读名著，学生可以了解经典文学作品的精髓，培养审美情操，提高语言表达能力，促进学生的思维发展。
如何进行初中语文名著阅读的有效教学，培养学生的阅读兴趣和能力，是当前教学工作者和家长面临的一项重要挑战。
本文将从课堂教学环节、学生作业设计和家长指导三个方面，探讨初中语文名著阅读的有效教学方式。
一、课堂教学环节1、选取合适的名著在进行初中语文名著阅读教学时，首先要根据学生的年龄特点和心理特点，选取合适的名著。
通过调查研究和教师经验积累，可以选择一些内容生动、情节紧凑、富有教育意义的名著，如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等。
这样既能吸引学生的阅读兴趣，又有利于培养他们的文学修养。
2、利用多媒体手段在进行名著阅读教学时，可以结合多媒体手段，如图片、音频、视频等，通过展示名著的背景知识、作者生平、名著插图等，增强学生的学习体验，激发他们的阅读兴趣。
可以利用多媒体资源，展示名著改编的电影、电视剧等，让学生在课堂上感受名著的魅力，进一步深化他们对名著的理解。
3、注重阅读分析在进行名著阅读教学时，要注重对名著的文字、情节、人物等进行分析，并引导学生进行阅读体验和情感交流。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等形式，引导学生深入思考名著的内涵和价值，提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
4、开展互动式教学在进行名著阅读教学时，教师要注重与学生的互动，鼓励学生提出问题、表达观点，并给予及时的反馈和指导。
可以组织学生进行角色扮演、情景再现等活动，让学生在参与中理解名著，增强对名著的感受和记忆。
二、学生作业设计1、阅读指导性作业在进行名著阅读教学中，学生的课外阅读往往是至关重要的。
教师要设计一些具有指导性和针对性的阅读作业，引导学生深入阅读名著，构建自己的阅读体验和感悟。
作业可以包括名著的摘抄、心得体会、续写故事情节、演绎故事主题等，让学生在课外更多地接触名著，增强对名著的理解和感悟。
初中语文名著阅读指导
初中语文名著阅读指导在初中语文的学习中，名著阅读占据着重要的地位。
它不仅能够丰富学生的知识储备，提高语言表达能力，还能够培养学生的思维能力和审美情趣。
然而，对于许多初中生来说，名著阅读并非易事，如何引导他们走进名著的世界，领略其中的魅力，是我们需要探讨的问题。
一、激发阅读兴趣兴趣是最好的老师，要让学生愿意主动去读名著，首先要激发他们的兴趣。
我们可以通过多种方式来实现这一目标。
1、讲述名著背后的故事每一部名著都有其独特的创作背景和作者的经历，这些背后的故事往往充满了传奇色彩。
例如，在介绍《骆驼祥子》时，可以讲述老舍先生的生平，以及他对旧北京底层人民生活的深刻观察和同情，让学生了解到这部作品是如何诞生的，从而增加对它的好奇。
2、利用多媒体资源如今，多媒体资源丰富多样，我们可以借助电影、电视剧、动画等形式，让学生先对名著有一个直观的感受。
比如，在阅读《西游记》之前，可以让学生观看相关的影视作品，激发他们对原著的兴趣。
但需要注意的是，影视作品与原著可能存在差异，引导学生在观看后回归原著，对比两者的不同，加深对原著的理解。
3、开展读书分享会让学生分享自己阅读名著的感受和体会，营造一个良好的阅读氛围。
在分享会上，学生可以互相交流，发现名著的不同魅力，从而激发更多的阅读兴趣。
二、选择合适的名著初中阶段的学生认知水平和阅读能力有限，因此为他们选择合适的名著至关重要。
1、结合教材推荐教材中通常会有一些名著推荐篇目，这些都是经过教育专家精心挑选的，适合初中学生阅读。
教师可以引导学生从这些篇目入手，逐步培养阅读习惯。
2、考虑学生的兴趣爱好每个学生都有自己的兴趣爱好，有的喜欢历史，有的喜欢冒险，有的喜欢情感类的故事。
根据学生的不同兴趣，推荐相应类型的名著。
比如，对历史感兴趣的学生，可以推荐《三国演义》；喜欢冒险的学生，可以推荐《鲁滨逊漂流记》；喜欢情感类的，可以推荐《简·爱》。
3、难易程度适中名著的难易程度要与学生的阅读水平相匹配。
初中语文名著阅读指导
初中语文名著阅读指导一、前言语文是初中学生学习的一门重要学科，而名著阅读更是其中的重点内容。
名著是我国文学的珍品，通过阅读名著，可以了解我国丰富的文化底蕴，培养学生的审美情趣和文学修养。
初中语文教育应该以名著阅读为重点，培养学生的文学素养和阅读能力。
二、名著阅读的意义1. 培养学生的审美情趣。
名著是文学的精华，通过阅读名著，可以培养学生的审美情趣，提高他们对文学作品的欣赏能力。
3. 提高学生的语言表达能力。
名著中有很多优美的语言表达，通过阅读名著，可以提高学生的语言表达能力，丰富他们的词汇量和语法结构。
4. 培养学生的阅读能力。
名著是经典之作，通常语言较为深奥，需要学生在阅读过程中进行思考和理解，从而提高学生的阅读能力。
三、名著阅读的指导方法1.选择合适的名著在初中语文教学中，应该选择那些内容丰富、思想深刻的名著进行阅读。
比如《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》等，这些名著不仅在叙事结构上丰富多样，而且在思想性和艺术性上也很高。
2.营造良好的阅读氛围为了让学生更好地阅读名著，学校和家长应该共同营造良好的阅读氛围。
学校可以举办名著朗诵比赛、名著阅读分享会等活动，鼓励学生阅读名著；家长可以在家中设置阅读角落，给孩子提供适合阅读名著的环境。
3.引导学生深入阅读在教学中，老师应该引导学生深入阅读名著，而不是简单地让学生了解故事情节。
学生可以通过分析人物性格、描写环境氛围、思考作品主题等方式，深入理解名著中的精髓。
4.多角度分析名著名著是深刻的文学作品，其中蕴含着丰富的文学艺术和思想内涵。
在教学中，老师可以引导学生从文学性、历史性、社会性等多个角度去分析名著，培养学生全面的文学修养和独立思考能力。
5.启发学生对名著的情感共鸣名著之所以成为经典，是因为它能触动人心，引发人们的共鸣。
在教学中，老师应该启发学生对名著进行情感共鸣，引导他们从名著中找到与自己生活经历、情感体验相契合的部分，从而使阅读变得更加生动和有趣。
初中语文阅读教学策略研究论文10篇【论文】
初中语文阅读教学策略研究论文10篇第一篇：初中语文课外阅读指导策略摘要《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，第一次明确规定了课内外阅读量:初中阶段课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
同时还积极倡导学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物”。
因此，加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，是当前初中语文教学的一项重要的任务。
关键词初中语文；课外阅读；指导策略培养学生的阅读能力在学生的成长与发展过程中具有重要意义。
课外阅读对学生的好处显而易见:一方面可以提升学生的语文素养;另一方面可以塑造学生健全的人格。
但是，初中阶段的学生需要选择符合其身心发展的课外优质阅读书籍。
在此，教师对学生的课外阅读指导就显得尤为重要。
一、初中语文课外阅读指导的重要性(一)有利于培养学生课外阅读的意识教师指导学生阅读课外读物，实际上就是让学生知道教师是鼓励自己阅读课外书的，从而学生就有一个初步的课外阅读意识。
而课外阅读意识的形成则有利于学生进一步了解课外阅读的重要性，进而在思想上提升学生对课外阅读的重视程度。
教师在进行课外阅读指导时，要让学生学会跟着教师的指导意见看课外书，这样学生的阅读的意识会不断增强，对学生往后的阅读是极为有利的。
(二)有利于引导学生朝着正确的方向阅读依据许多有关初中生心理和生理的研究可以发现，初中生在心理上正处在青春叛逆期，思想情绪处在波动较大的阶段，同时初中也是初中生人生观、价值观初步形成的重要阶段;在生理上，初中生正是身体发育的黄金时期，而且男生和女生的性别特征将会更加明显。
基于初中生心理和生理发展的情况，学生选择课外阅读书籍的类型、课外阅读的习惯和方法等都会受到极大的影响。
此时，教师依据学生的具体情况指导学生进行课外阅读可以使学生朝着正确的阅读方向发展，能为学生找到符合学生身心发展的课外阅读书籍、找到正确的阅读方法等做好铺垫。
(三)有利于提升学生课外阅读的效率在初中阶段，学生对外面世界的新事物是积极接受的。
初中语文名著阅读指导
初中语文名著阅读指导在初中语文学习中，名著阅读是重要的组成部分。
通过阅读名著，不仅可以加深对于文学经典的理解和阐释，还可以提高阅读能力和文学品鉴水平。
那么，在阅读名著的时候，我们应该如何进行指导呢？一、积极探究作品内涵阅读名著，我们首先要深入挖掘作品的内涵。
除了把握故事情节、人物形象之外，还需要关注作品所要展现的思想、观念和文化内涵。
例如，在读《红楼梦》时，我们不仅要了解贾宝玉、林黛玉等人物的性格及行为，还要关注作品对于封建文化下人性和社会现象的揭示，例如贪官污吏、家族生产经营等。
只有通过在作品内部不断发现问题、发现深层次思想，才能体会到作品真正的魅力。
二、注意细节和形象描写在阅读名著中，细节和形象描写常常也是非常重要的因素。
一个通透的细节描写可以为作品增添许多情感与生动性，而精彩的人物形象和描述，也可以让人们心目中栩栩如生地真实勾勒出角色形象。
因此，在读作品时，我们不仅要注意故事情节及人物行动，同时也需要关注作者的细节描写和人物形象把握，这些因素往往在阐述故事情节中扮演着不易被忽视的角色。
三、深入分析文学语言在名著阅读中，作者的文学语言往往也是一大看点。
阅读名著时，我们需要认真分析文章中用词妙语，寻找并领悟其中的美学价值。
例如，在读《西游记》时，我们需要关注作者用来描述形象的应用技巧，例如对于孙悟空形象的描绘必定会用到依托稠密描写所带给我们的意境感受。
只有通过发掘和分析文学语言层面上的精华和价值，才能更加深入的理解一个文学经典的内涵。
四、时刻关注文化背景和时代特征在文学作品中，文化背景和时代特征也总是蕴含在作品的前后和内容中。
例如，《金瓶梅》是明代小说，反映了当时的社会现象和文化风貌；而《红楼梦》则是清代小说，体现出了封建文化和传统美学的思想在当时时代背景下的特征。
因此，在进行名著阅读时，我们需要注意到作品所反映的时代特征和文化背景，以此为切入点来进行深层次的阅读解析。
对于初中生而言，名著阅读不应仅仅视为考试课文，而要注重把握作品背后的思想和形式上的语言特征，这是为了培养深层次阅读技能和对于文学经典的深层次理解。
初中语文名著阅读策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文名著阅读策略第一篇范文：初中语文名著阅读策略在当前的教育环境中，名著阅读已经成为初中语文教学的重要组成部分。
通过阅读名著，学生可以丰富自己的语文知识，提高文学素养，培养审美情趣，同时也能够增强人文精神。
然而，由于各种原因，学生在名著阅读中往往存在一定的问题，如何采取有效的策略进行名著阅读成为我们需要关注的问题。
本文将从以下几个方面探讨初中语文名著阅读的策略。
一、激发阅读兴趣阅读兴趣是学生进行名著阅读的内在动力。
教师需要通过各种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以通过课堂讲解、名著推荐等方式，向学生介绍名著的作者、背景、内容等，引起学生的好奇心。
其次，教师可以组织学生进行名著的交流、分享，让学生在交流中感受名著的魅力。
最后，教师可以创设丰富的阅读环境，如设立阅读角、开展阅读活动等，让学生随时随地接触到名著，从而提高学生的阅读兴趣。
二、指导阅读方法学生在阅读名著时，往往存在不会读、读不懂的问题。
因此，教师需要对学生进行阅读方法的指导。
首先，教师可以引导学生掌握阅读名著的基本方法，如速读、精读、批注等。
其次，教师可以教给学生一些阅读技巧，如如何抓住名著的主题、如何理解名著中的人物形象、如何分析名著的结构等。
最后，教师可以组织学生进行阅读训练，让学生在实践中提高阅读能力。
三、注重阅读感悟阅读感悟是名著阅读的重要目标。
教师需要引导学生深入理解名著，激发学生的情感共鸣。
首先，教师可以让学生进行名著的摘抄、写读后感等，让学生在写作中感悟名著。
其次，教师可以组织学生进行名著的讨论、辩论，让学生在交流中提升自己的认识。
最后，教师可以引导学生进行名著的拓展阅读，让学生在更多的阅读中丰富自己的感悟。
四、加强阅读评价阅读评价是促进学生名著阅读的重要手段。
教师需要对学生的阅读过程和阅读成果进行合理的评价。
首先，教师可以采用形成性评价的方式，关注学生在阅读过程中的变化，给予学生及时的反馈。
其次，教师可以采用终结性评价的方式，对学生的阅读成果进行评价，让学生看到自己的进步。
初中语文名著阅读指导
初中语文名著阅读指导一、名著阅读的重要性名著是文学作品中的珍品，是中国文化的瑰宝。
通过阅读名著，不仅可以了解中国古代的文化传统和历史风貌，还可以培养自己的情感、理性和品格。
名著中的人物形象、情节设置、语言表达等方面都具有一定的特色，这不仅可以让读者感受到作家的思想和艺术情感，还可以激发读者对文学的兴趣和热爱。
初中语文名著阅读具有极其重要的教育意义。
二、名著阅读的方法1.选取合适的名著初中生在进行名著阅读时，应该选择内容精彩、有一定历史价值和思想内涵的作品。
如《红楼梦》、《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《岳阳楼记》等。
这些名著口碑极高，具有很高的文化价值，能够帮助学生对中国传统文化有更深入的了解。
2.积极的阅读态度初中生在阅读名著时，应该保持积极的阅读态度，对作品内容进行认真细致的品味。
在阅读时，要有耐心，逐字逐句地领会作品的内涵，同时积极思考作品中的问题，这样才能真正理解名著的深层含义。
3.多维度的阅读方法在阅读名著时，初中生可以采取多维度的阅读方法，即除了通读全文外，还可以重点阅读某些章节，关注作者的语言技巧、人物塑造、情节设置等方面。
还可以通过多种形式的阅读，如听书、朗读、手抄等方式，来加深对名著的理解和体验。
4.深入探讨名著的内涵初中生在阅读名著时，不仅要对作品内容进行理解和品味，还要深入探讨作品的内涵，如其中的道德观、思想观念、人生哲理等。
可以与同学们一起进行讨论，或者写下读后感、心得体会等，将自己的思考和感悟进行整理和总结。
三、名著阅读的意义1.传承中华文化名著是中国文化的重要组成部分，通过阅读名著，可以帮助初中生更好地了解和传承中华文化，增强对传统文化的自信和自豪感。
2.培养审美情趣名著中的语言表达、情节设置、人物塑造等方面都具有很高的艺术价值，通过阅读名著，可以培养学生的审美情趣，提高对文学作品的欣赏和鉴赏能力。
4.拓展思维视野名著中的思想观念、人生哲理、道德规范等方面都具有很高的思想价值，通过阅读名著，可以帮助初中生拓展思维视野，加深对人生的思考和认识。
初中语文名著阅读的指导策略研究
研究初中语文名著阅读的指导策略研究张爱军摘要：随着社会和学校对阅读认识的加深初中语文名著阅读也得到更多的重视。
初中语文名著阅读在高考试题中也加重了内容，也更进一步推进了初中语文名著阅读的发展。
关键词：初中语文；名著阅读；指导策略研究目前来看，语文教师在阅读内容选择阅读方法的指导和阅读的效果等方面还面临着很多困难。
开展阅读指导处于一个粗方式的管理阶段，初中学生积极性不高。
很多就是由于阅读指导的不到位，阅读评价不充分使学生丧失阅读兴趣，可能将阅读变成一种任务，这样的学习效果当然不理想。
本文以《骆驼祥子》为例展开对初中生初中语文名著阅读教学的研究，提出可供实施的有效策略。
一、初中生初中语文名著阅读现状分析近年来初中语文名著阅读越来越受学校和教师的关注，但是初中生对语文名著阅读的积极性和阅读教学现状并不是太理想。
就从展开对初中生阅读整本书的积极性和初中生语文名著阅读教学现状的调查中，我们了解到初中生在名著阅读中存在困难以及名著阅读教学中存在的问题。
二、《骆驼祥子》初中语文名著阅读教学经验结语（一）激发兴趣，培养习惯兴趣是最好的老师，如果学生能自主阅读而不需要老师监督，是最理想的，但在现实的阅读教学中，大多学生都是抱着应付老师检查的态度来完成阅读任务的。
想让学生热爱阅读，首先要激发学生的阅读兴趣。
老师开展阅读导读课，利用媒体、问题、情境还原等方式来进行，可以激发学生的兴趣。
学生在良好的阅读指导下，跟随老师的步伐和安排主动去阅读，随着时间的推进逐渐爱上阅读。
（二）掌握方法，提升能力初中语文名著阅读课不仅需要读前的导读课，还需要开展相应的读中指导课以及读后分享课。
不同的课程对于学生阅读的指导完全是不一样的。
部分学生往往会三天打鱼两天晒网，做不到保持阅读的热情。
在小说阅读教学课堂中，通过小说的故事情节来分析人物形象的活动，进一步的激发学生的阅读兴趣。
同时可以用知识竞赛或者表演小说片段等丰富多彩的方式给学生沟通。
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初中语文名著阅读指导论文
为了更有效地保证初中生名著的阅读量，我国教育部在2011
年颁布的新版《语文课程标准》中对初中阶段学生名著的阅读量和目标做出了明确的规定：初中三年的课外阅读文字总量不能低于两百六十万字，每年的名著阅读量在两部至三部之间。
两百六十万字是一个什么概念呢？让我们以我国古代四大名著来对比：《红楼梦》73万字，《三国演义》80万字，《西游记》86万字，《水浒传》96
万字。
也就是说，初中阶段课外总阅读量应该相当于将《三国演义》、《西游记》、《水浒传》全部阅读一遍，别说初中生，就是对于成年人，这也是一个非常大的阅读量。
如何有效地提升学生的阅读效率，使学生能够真正从阅读中受益，已经成为了初中语文教师普遍关注的一个课题。
一、提升初中语文名著阅读指导有效性的重要意义和必要性
按照我国《语文课程标准》附录中的“建议”：为了提升初中生的阅读效率，教师应该对学生的课外阅读给予科学的指导，帮助他们以更加科学、有效地进行阅读，从而在内心里真正“爱”上阅读。
并能够从阅读中不断提升自己的鉴赏能力，树立正确的世界观和价值观，使学生的语文素养得到切实地提升。
步入新世纪之后，我国各省的中考大都将考察的重点由知识点的掌握为主转移到实践能力为主，这种变化在语文试卷中变现的尤为明显。
在过去的语文阅读之中，考题通常会以字词填空等形式出现。
可是近年来，题型的变化之大令初三的“把关教师”们都无法
猜透。
考查的范围也超出了我国古典名著的范围，向世界名著的领域延伸。
这就更加凸显了学生在自我阅读方面效率和领悟的重要性。
从这个角度来讲，语文教师如何通过科学性的指导来帮助学生在养成良好阅读习惯的基础上对中外文学名著进行高效率的深层次阅读，就成为了既符合社会发展趋势，又能够满足我国教育改革需求的重点工作。
因此，切实提升初中语文阅读名著阅读指导有效性是非常必要的。
二、现阶段名著阅读指导中存在的问题
2.1教师的重视度不够
虽然素质教育改革已经逐渐深入，但社会仍旧以中考成绩来评定学校和教师的优劣。
导致教师将精力过多地投入在大纲内容的教学之中。
不少语文教师对名著阅读指导不够重视，认为课外阅读会分散学生本就不多的语文学习时间，影响自己的教学成绩。
在这种思维的影响下，教师会给学生布置大量的课后作业，导致学生进行课外阅读的机会就变得更少，因为他们的大部分时间都用在学习和背诵教师所规定的课堂内容之上。
而就算是有限的指导也大都偏重于中考常出的篇章，这样不仅使名著的整体感得到大大削弱，名著内含的人文价值也在无形中被忽视。
名著课外阅读指导也染上了浓厚的功利色彩。
2.2 没有充分调动起学生阅读的兴趣
现阶段在初中语文的阅读指导中，一个较为严重的问题就是教师没有充分调动学生阅读的积极性。
这首先是由语文学科自身的特
点导致的。
同其它学科的学习相比，语文学科有着自身鲜明的特点。
如它更加注重的是学生通过阅读和领悟来不断夯实基础，实现知识的积累和情感的共鸣，对于语文的学习更多的是依靠学生的自主性。
这种特点导致它很难依靠“快餐式”的突击补习来提升语文的考试成绩。
相对来讲，数学和英语等学科却往往可以通过对公式、例题的套用来掌握一定的解题思路和技巧，从而在考试中取得不错的成绩，满足自己的自尊心，家长和老师也感觉有面子。
其次，现阶段我国“4――2――1”这种倒金字塔形的家庭结构是孩子们成为了家里说一不二的“小皇帝”。
长辈们不仅在物质方面尽力满足他们的需求，就是在精神方面也不忍心让孩子受到一点挫折，真正做到了“一切以孩子为转移”。
这样的养育方式使孩子缺少正确的人文精神培养，凡事都以自我为中心，情感匮乏。
而名著作为人类文化的精髓，其中包含了人类丰富的情感，这种情感使孩子感到陌生和无法理解，进而逐渐失去对课外阅读的兴趣。
此外学生只能去阅读教师规定的篇章，不能按照自己的兴趣去进行选择，也就无法取得理想的效果。
2.3 忽视学生的自主性
按照我国新课标的规定，初中学生进行课外阅读的目的是引导学生对文章的内容和表达形成自己的体会，根据自己的理解提出相应的看法与质疑，并能够同其它同学进行有效的协作，共同探讨问题的解决。
但是现阶段相当多的语文教师在进行名著阅读指导时并没有将阅读的权利真正地教给学生，忽视学生在阅读方面的自主
性，不重视学生对于名著的独特体验与感受，动辄斥之为“奇思怪想”、“幼稚想法”。
这样做使自己由学生阅读的组织者、服务者变成了管理者、监督者，使学生在阅读中产生的发散思维遭到遏制，阅读变为了单纯“量”的堆积。
三、提升初中语文名著阅读有效性的建议
3.1教师加强对阅读指导的重视
初中语文教师一定要尽力摆脱“应试教育”的思维，深刻认识到名著阅读对于学生语文学习乃至今后人生发展的重要意义。
积极实现教学观念、教学角色的转变，从阅读的管理者向阅读的指引者转换。
培养学生的阅读意识，使他们养成“每天阅读一小时”的良好习惯。
建立学校与家长的“联动机制”，为孩子在课后阅读提供一个良好的环境和氛围并使其成为常态化，以促进学生坚持名著阅读。
同时，在阅读之前，教师也可以向学生们谈谈自己对名著的感悟，并向学生提出一定的问题，然后让他们带着问题去阅读，从而达到提高阅读效果的目的。
3.2提升学生的阅读兴趣
在鲁迅先生的眼中，学生的阅读不应仅仅局限在文学领域，因为那样的阅读会使学生变成“连常识也没有的糊涂虫”，这是我们广大语文教师在指导学生进行课外名著阅读时必须要重视的问题。
比如有的同学喜好历史，老师却非要逼着他每天去读《红楼梦》，这无疑会诱发学生抵触情绪，严重的甚至还会使学生产生厌倦阅读的心理。
对于初中生的阅读而言，可以通过指导学生广泛地阅读文
学、数学、理化、史地、生物等比较容易理解的书籍，改变“阅读是为中考打基础”这一功利性的心理，才能实现博览群书、厚积薄发的宗旨。
3.3 鼓励学生进行个性化解读
对学生个性化解读的指导首先可以依据不同的情况采取相应的策略。
例如针对文学作品的多重内涵，可以试着改变学生的阅读环境和阅读氛围来使学生对文本产生不同的理解。
因为就算是同一个人，使其在不同时间与心情状态下阅读同一作品，也可能产生较大的差异。
或加深对原文的理解，或产生完全不同的解读结果。
针对这种情况，可以设计类似“名作重读”等活动。
其次可以将采取对名著的“续写改写”，如果学生对名著作品中的某个部分或者某个人物的结局感到不满，可以鼓励他们大胆编写，在尊重原作的基础上，充分发挥自己的想象力和创造力，编写出合情合理的改编情节或者人物的“后记”。
第三是可以采取“课外延伸”这种形式，这是学生的个性化解读具有了一定基础之后进行的理论升华。
四、结束语
对名著阅读的有效指导是一个巨大的挑战，语文教师要想把把贪玩好动的学生引进名著世界的大门，使他们能够在名著经典的海洋中尽情遨游，就要做到充分激发他们的主动性与积极性，引导学生通过多元化的阅读培养养成阅读的良好习惯，并尊重学生的个性化解读，切实提高文学素养。