教师的课堂观察行动研究包括八个模式
学校教育的行动研究包括
学校教育的行动研究包括“学生主体性教学”、“项目制学习”、“社区服务学习”、“课程与生活实践相结合”。
学校教育一直是社会关注的焦点，如何提升学生的学习效率和素养，成为了值得思考的问题。
近年来，随着科技的进步和社会的变革，传统的教育模式已经无法满足现代学生的需求。
因此，学校教育的行动研究应运而生。
学生主体性教学是学校教育行动研究的重要内容之一。
传统的教学模式大多是教师在讲台上传授知识，学生被动接受。
而学生主体性教学却更加注重学生的参与和学习主动性。
教师的角色不再是单一的传授知识，而是引导学生发现问题、解决问题。
学生从中获得的是对知识的深入理解和自信心的提升。
这种教学模式既能够锻炼学生的思维能力，也能够促进学生的交流和合作能力。
另外，项目制学习也是一种应用广泛的学校教育行动研究方法。
项目制学习强调的是实践性，学生通过参与特定领域的实践项目，锻炼自己的综合素质和能力，同时也培养出更多的兴趣和潜能。
学生们通过在实践中学习知识和技能，掌握一定的工作方法和实践技巧，这对于未来的职业发展有着巨大的帮助。
项目制学习的过程中，学生们还能够发现自己对某个领域的热情，进而找到自己的未来发展方向。
社区服务学习是一种将学校教育与社会服务相结合的模式。
在社区服务学习中，学生们可以通过参与社区服务活动，发挥自己的积极和创造性，同时也为社会做出一定的贡献。
这种教育方式不仅有益于学生的自身成长，而且还能够促进学校和社会的融合和发展，对于社会的发展也有巨大的推动作用。
最后，课程与生活实践相结合是在现代学校教育中出现的重要教育模式。
这种教育模式注重将课程内容和生活实践相融合，使学生们能够更好地学习知识，并将所学知识应用于生活实践中。
在这种教学模式下，学生们不再感到知识单调乏味，而是通过课程与实践相结合的方式，将知识与生活更好地结合起来。
综上所述，学校教育的行动研究关注于提升学生的学习效率和素养，涵盖了学生主体性教学、项目制学习、社区服务学习以及课程与生活实践相结合等多种方式。
教师教育教学研究方法
教师教育教学研究方法一、问题引入在当今社会，教师是培养人才、传播知识、推动社会进步的重要力量。
然而，教师教育教学研究方法对于教师的培养和提高至关重要。
本文将就教师教育教学研究方法展开论述，以期能为教师的专业发展提供参考。
二、教育研究方法的重要性教育研究方法是指在教育领域进行科学研究的一系列规范化的操作，它为教师提供了科学严谨的研究思路和方法，帮助教师更好地认识学生、理解教学中的问题，从而提高教学质量。
三、量化研究方法量化研究方法是通过收集大量的统计数据进行分析的方法。
这种方法可以提供客观的、可验证的结论，有助于揭示教师教育教学中的普遍规律和趋势。
四、定性研究方法定性研究方法是通过深入观察、访谈等方式来获得的主观细致的数据，帮助研究者更加全面地了解教师教育教学背后的动态和现象。
它能够提供更深入的洞察力和理解力。
五、行动研究方法行动研究方法是一种教师主导的、目的是改进实践的研究方法。
教师通过实践和反思，不断改进自身的教学方式，提升专业能力。
六、案例研究方法案例研究方法是通过研究特定的个案或群体来了解某一现象或问题的方法。
它有助于教师从个案中汲取经验和教训，更好地改进自身的教学。
七、合作研究方法合作研究方法是指教师之间进行研究合作，共同解决教学中的问题和困惑。
通过合作研究，教师可以相互交流经验和思路，共同提高教学水平。
八、跨学科研究方法跨学科研究方法是指将不同学科领域中的理论、方法和技术相结合，进行教育研究的方法。
跨学科研究有助于从更广阔的视野来理解教育问题，提供其他学科领域的理论和方法对教师教育教学的启示。
九、实验研究方法实验研究方法是一种通过实验来检验教学方法的有效性和可靠性的方法。
通过建立对照组和实验组，进行实验操作和数据分析，可以得出科学的结论，为教师教育教学提供依据。
十、现象学研究方法现象学研究方法是以现象的直接描述和体验为基础的一种研究方法。
它重视个体的主观体验和整体的结构，有助于教师更好地理解学生和教学现象。
课堂观察的类型方法
课堂观察的类型方法反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。
纵向反思和行动研究法即把自己的教学实践作为一个理解对象放在历史过程中实行思考和梳理。
同时持续地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个理解对象实行分析，最后把两个具体的理解对象揉在一块儿整合思考。
教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。
我思故我在，我思故我新。
横向反思和比较法教学反思教学反思需要跳出自我，反思自我。
所谓跳出自我就是经常地展开听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，能够攻玉，通过学习比较，找出理念上的差别，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。
当然，无论是使用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提升自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
个体反思和总结法“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题即时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动实行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。
通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而实行完整的整合思考；也能够以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
集体反思和对话法集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题实行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提升，有助于建立合作学习的共同体。
俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的理解，并获得对问题解决的广泛途径。
教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。
还能够用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。
每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存有的困惑，实行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。
教师教学研究方法
教师教学研究方法教师教学研究方法对于教育教学工作的开展至关重要。
只有通过科学有效的研究方法，教师才能不断提升自身的教学水平和教学效果。
本文将介绍几种常用的教师教学研究方法，帮助教师更好地开展研究工作。
一、问卷调查法问卷调查法是一种常见的教师教学研究方法，通过设计和发放问卷来收集信息和观点。
教师可以根据自己的需求和研究目标，设计相关的问题，并将问卷发放给学生、家长或同行教师。
通过收集和分析问卷数据，教师能够了解学生的学习情况和需求，从而针对性地改进自己的教学方法和内容。
二、观察法观察法是一种通过直接观察和记录来获得信息的研究方法。
教师可以通过课堂观察或实地考察等方式，了解学生的学习状态和行为特点。
观察需注意客观性和准确性，避免主观臆断和片面观察。
通过观察，教师能够深入了解学生的需求，发现问题，并制定相应的教学策略。
三、实验研究法实验研究法是一种通过设立实验组和对照组，对不同教学方法进行比较和评估的研究方法。
教师可以在实验组和对照组中使用不同的教学方法，通过比较不同组的学习成绩和反馈，评估教学效果。
这种方法需要教师具备一定的科研基础和实验设计能力，同时需要严格的实验控制和数据分析。
四、文献研究法文献研究法是通过查阅教科书、教育期刊、研究报告等相关文献资料，进行综合归纳和分析的研究方法。
教师可以通过阅读相关的文献资料，了解前人的研究成果和经验，借鉴和应用到自己的教学实践中。
文献研究法能够帮助教师拓宽思路，提高教学的科学性和针对性。
五、行动研究法行动研究法是一种以问题为导向，通过实践、反思和调整不断改进教学的研究方法。
教师可以选择一个具体的问题或挑战，制定可行的行动计划，并在教学实践中进行尝试和调整。
通过反思和总结，教师能够逐步改进和提升自己的教学效果和质量。
六、案例研究法案例研究法是一种通过深入分析和研究具体的教学案例，来探究教学问题和解决方案的研究方法。
教师可以选择一个真实的教学案例，结合理论知识进行分析和研究。
什么是课堂观察法
什么是课堂观察法课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察要点课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。
1.定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。
分析手段主要是归纳法。
文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。
2.定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。
课堂观察的基本原则：目的性：课堂观察的目的指向一定的教育现象和教育问题；系统性：研究者应该根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划；理论性：课堂观察本身和观察研究的教育现象以及教育问题都应该以一定的教育问题作指导；选择性：围绕研究矛盾目的选择观察的问题、对象和方式；情景性：现场记录的有意义的行为和事件以及相关理解和感受，为对观察结果进行准确解释、研究提供背景资料。
课堂观察的具体特点：现场实施：观察人员在事件发生的当时就开始记录并开始对它们进行研究；简便易行：观察设计简便、过程可长可短、可整可零，适合教师使用；样本量小：观察研究的问题、场景和对象比较微观，可使研究更深入细致；主观性强：观察者就是首要的研究工具，所观察的又是有主观意识的人的行为，所以主观性不可避免。
课堂观察的分类：不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类。
一般常见的可将课堂观察分为实验观察和自然观察；直接观察和间接观察；参与观察和非参与观察；结构观察、准结构观察和非结构观察；开放式观察、聚焦式观察、结构化观察、系统化观察；定性观察和定量观察等。
现在大多采用的是定量观察和定性观察的分类。
前者是指以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察；而后者是指以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现化方式收集的定性资料有些也可以转化为量化的形式。
教育科学研究方法之行动研究方法
02
01
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总结和分析研究结果，包括对数据的解释、对研究问题的回答等。
确定研究结果对实践的启示和影响。
考虑可能存在的解释和限制条件。
分析研究结果
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撰写研究报告
2
3
撰写详细的研究报告，包括研究的背景、目的、问题、方法、结果、结论等。
确保报告的客观性和准确性，同时也要考虑到读者的需求和兴趣。
在报告中引用相关的文献和资料，遵守学术规范。
03
行动研究方法的应用范围
通过行动研究，教育工作者可以针对教学方法进行改进，以更好地适应学生的学习需求，提高教学效果。
教育领域
教学方法改进
行动研究可以帮助教育政策制定者了解政策的实际效果，为政策调整提供依据，促进教育公平和质量的提高。
教育政策研究
通过行动研究方法，教师可以对课程进行开发与评估，以确定课程的有效性和学生的接受程度，为进一步优化课程提供支持。
市场调研
通过行动研究方法，企业可以深入了解市场需求和消费者行为，为产品开发、市场营销等提供有力支持。
企业领域
VS
行动研究可以帮助医疗政策制定者评估政策效果，为制定合理的医疗政策提供依据。
临床实践研究
医生可以使用行动研究方法来评估治疗效果，寻找最佳治疗方案，提高患者生活质量。
医疗政策研究
医疗领域
04
《教育科学研究方法之行动研究方法》
2023-10-30
CATALOGUE
目录
行动研究方法概述行动研究方法的实施步骤行动研究方法的应用范围行动研究方法的优势与局限行动研究方法案例分享总结与展望
01
行动研究方法概述
定义
行动研究方法是一种自我反思性的研究，旨在改善实践者的实践和环境，同时对实践和研究进行反思和改进。
第八章 行动研究
三个月后，他们又聚集在一起，对各 自的研究发现进行讨论和分析。
针对问题，他们决定尝试采取一 系列不同的行动策略。
与此同时，他们将所发生的事情
详细地记录下来
有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激 发男生的学习积极性。 有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬 一次。
有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交 谈。 有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加 活动。
他们决定收集资料，进一步了解这个问题
他们阅读有关文献
他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生 了解情况 他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不 同的行为，与女生的行为有什么不同 他们观察男女生对不同学习科目的不同反应
他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女 生的不同行为表现
在整个收集资料的过程中，他们 随时将自己的发现记录到日志中，同 时写下自己对有关问题的反思。
收集资料
分析资料
第八章：行动研究
行动研究 从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过 程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与， 使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从 而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研 究方法。 行动研究在教师的专业发展中起什么作用呢？
苏霍姆林斯基：如果你想让教师的劳动能够 给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单 调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上 从事研究这条幸福的道路上来。
次。
8.1 行动研究的概述
教育技术行动研究应注意的问题
中小学教师要提高教育技术行动研究的层次 水平，应当注意： （1）加强教育技术理论学习与进修，提高理 论思维的水平。 （2）促进中小学教师与校长、与专业研究工 作者的合作，促进参与研究的教师之间的相互交 流，以及教师与学生、学生家庭、社区丰富多样 的互动。 （3）灵活运用多种方法技术。 （4）强化自我反思与批判意识。
教育实践中的行动研究方法与策略
教育实践中的行动研究方法与策略近年来，随着教育行政的改革，越来越多的教师开始关注教育实践中的行动研究方法与策略。
行动研究是一种以行动为基础，通过反思和研究提升教育实践的方法。
那么，在教育实践中，我们如何应用行动研究方法与策略呢？一、确定研究问题教育实践中的行动研究首先需要明确研究问题。
例如，一位教师在教学实践中发现学生的学习动力下降，可以将学习动力作为研究问题进行研究。
明确研究问题有助于指导后续的研究工作，使研究更加有针对性和深入。
二、收集资料和数据分析进行行动研究时，教师需要广泛收集相关资料和数据，对所研究的问题进行全面分析。
例如，教师可以查阅教育心理学方面的文献，以了解学习动力下降的原因和解决办法。
同时，通过课堂观察、问卷调查等方式收集学生的学习动力数据，进行数据分析和对比研究，为进一步的行动提供依据。
三、设计行动方案与实施在研究了研究问题的相关资料和数据后，教师可以制定针对性的行动方案。
对于学习动力下降的问题，教师可以尝试采用激励性的教学策略，设计积极有趣的课堂活动，提高学生的主动性和积极性。
在行动方案制定后，教师需要积极实施并记录所采取的行动，以备后续研究和纠正。
四、反思和调整行动教育实践中的行动研究强调反思和调整行动的重要性。
教师在实施行动后，需要及时反思所采取的行动是否取得了预期效果。
通过对照实际效果和预期效果的差距，教师可以进一步调整行动方案，探索更适合学生的教学策略，从而提升教育质量。
五、分享与交流成果行动研究不仅是个体教师的实践活动，更是教师之间互相学习和交流的过程。
在行动研究的过程中，教师应该及时分享和交流自己的研究成果，从他人的经验中吸取教训和启发。
通过分享与交流，不仅可以提升个体教师的教学水平，也可以推动整个教育系统的发展。
六、持续改进和创新行动研究是一个持续不断的过程，教师在教育实践中通过行动研究不断改进和创新教学方法。
改进和创新需要教师具备高度的专业素养和创新意识，同时也需要教育部门的支持和鼓励。
行动研究方法
行动研究方法.txt等余震的心情，就像初恋的少女等情人，既怕他不来，又怕他乱来。
听说女人如衣服，兄弟如手足，回想起来，我竟然七手八脚地裸奔了二十多年！今天心情不好，我只有四句话想说，包括这句和前面的两句，我的话说完了！一、行动研究法概述（一）行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒·勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
4、行动研究概念注释* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
第七讲 行动研究法
结果发现，男生的学习态度改变了， 而且他们学到了一些新的知识和技能！
本行动研究完成了一个循环
常规的教育教学行动研究继 续不断地进行下去……..
思考：
1.研究的问题来自哪里？
2.研究的目的是什么？
3.研究的主体是谁？
4.研究的过程是怎样的？
一、什么是行动研究
●行动研究的产生
把“行动”和“研究”两者结合 1933 年-1945 年, 美国，柯利尔 研究改善印第安人和非印第安人关系的方案
（一）行动研究的基本环节
1、计划
2、行动 3、观察
4、反思
1.计划：以大量事实和调查研究为前提，制订
“总体计划”和每一步具体行动计划。
始于解决问题的需要； 包括总体设想和每一个具体行动步骤； 须有充分的灵活性、开放性。
行动研究进度安排表
阶段
完成总体计划 第一行动步 骤
起止日期 主要任务
案例：
1、发现问题：有一位数学教师，任教两个班，发现两个班“多位 数乘法”这一单元的考试差距大，这是为什么呢？ 2、分析问题：他对学生的一些数据进行分析：发现学生计算多位 数乘法用到乘法口诀和30以内的口算。 3、收集资料：他收集资料，在两个班做乘法口诀的口算题100个， 时间1分钟，做对一题得一分，连做3天，发现两个班的成绩相差 不大。接着，做30以内3个数连加的口算，发现两个班差距大。 4、拟定计划：找到了问题的原因，这位老师就开始拟定计划（写 研究方案）他采用的策略就是，对差的那个班每天进行2分钟的 口算练习，都是30以内的口算加法。 5、试行并考验：连续做一周后，检测30以内连加法口算，那个班 正确率高了，而且多位数乘法的正确率与另一班持平。 6、研究报告: 题目是《提高多位数乘法计算正确率的研究》
中学教师的教育教学研究方法
中学教师的教育教学研究方法教育教学研究是中学教师提高教学质量、推动学生学习发展的重要手段。
中学教师应该掌握适合自己的研究方法，从而提高教学效果。
本文将介绍几种常见的中学教育教学研究方法，帮助中学教师在教学过程中更加科学高效地进行教育教学研究。
一、行动研究法行动研究法是中学教育教学研究中使用广泛的一种方法。
行动研究法强调教师通过自己的实际行动来改进教学，并不断反思和调整自己的教学策略。
行动研究法的步骤包括：问题提出、计划实施、数据收集、数据分析、结果总结和行动改进。
中学教师可以通过行动研究法来解决实际教学中遇到的问题，改进自己的教学方法。
二、案例研究法案例研究法是通过对实际案例的深入调查和分析，来探究特定问题的研究方法。
中学教师可以选择一个与自己教学相关的案例，对其进行仔细观察和研究，从中总结出有益的经验和教训。
案例研究法可以帮助中学教师更好地了解学生的学习情况，发现问题并寻求解决办法。
三、问卷调查法问卷调查法是通过向受访者发放问卷，收集信息和意见，对特定问题进行研究的方法。
中学教师可以设计合适的问卷，向学生、家长或其他教师发放，收集他们对教学内容、教学方法、学生学习情况等方面的看法和建议。
问卷调查可以帮助中学教师了解各方面的需求和意见，从而改进自己的教学方法。
四、课堂观察法课堂观察法是中学教育教学研究中常用的方法之一。
中学教师可以选择自己的教学课堂，进行观察和记录学生的学习情况和教学效果。
通过观察学生的反应以及课堂氛围等，中学教师可以发现教学中存在的问题，并采取相应的措施加以改进。
五、实验研究法实验研究法是一种通过实验来验证教学假设的方法。
中学教师可以自行设计实验并在控制组和实验组之间进行比较，来验证自己的教学假设和方法的有效性。
实验研究法要求中学教师具备一定的科学研究能力和实验操作技巧，但是通过该方法可以获得较为准确和可靠的结果。
综上所述，中学教师的教育教学研究方法有很多种，每一种方法都有其独特的优势和适用场景。
课堂观察LICC范式
论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课课堂研究由来已久，历史上也出现过多种类型，如记录式、回忆式、测量式、描述式、解释式等。
然而，从研究范式的角度来看，在“常规科学”时期占主流地位的、能提取出范式的要素的课堂研究类型似乎不太清楚。
本文试图陈述一种新出现的课堂研究范式，旨在推进人们对学校教育主阵地——课堂作进一步的关注与研究。
一、从传统听评课到课堂观察：专业化的需求听评课始于何时？笔者尚未考证。
但毫无疑问，听评课已成为我国中小学教师一项重要的专业业务活动。
据笔者不完全调查，一般来说，我国学校规定教师一学期的听课节数在10～20 节之间。
“最牛”的一所学校规定，每个教师一学期必须听38 节课，并递交听课笔记以备检查。
然而，可参照的日本、新加坡的学校在这方面都没有给教师作如此硬性的规定。
日本学校一学年有三个学期，小学一般每月教师参加听评课1～2 次，4 月份、9 月份、1 月份，由于刚开学或学期结束，学校一般不开展听评课，所以按学年算的话，一学年大概有7～8 次。
初中只有热心课例研究的学校，教师才会做到一个月参加听评课一次，一般的学校就很难说。
高中几乎没有听评课活动。
新加坡学校没有明确规定每学期的听评课节数，只有如下两条规定与之有关：（1）教师每年需参加100 小时的专业发展活动，主要形式有：阅读与教学相关或其他专业领域的书籍；上培训课、参加研讨会、讲座等；教师之间听课、观课与议课；进行教研活动，如行动研究。
（2）学校安排相同科目、相同年级的教师每周有一小时是大家共同的空节，可用来共同议课、备课。
如果听课节数不能说明多少问题的话，那么，教师是如何开展听评课这项专业活动的？作为专业人员的教师所从事的活动是否具有专业性？这可能是我们更需要探讨的问题。
当前，我国中小学教师参与同伴间的听评课，所花时间较多，所获效果有限。
究其原因，是专业化程度不高。
这主要体现为“三无”：听课，无合作的任务，无明确的* 本文系教育部哲学人文社会科学研究重点基地重大项目“义务教育阶段学校课程实施过程质量评估的理论和技术研究”（项目编号：7964102A）的研究成果之一。
第八章行动研究
三、行动研究的操作程序 行动研究的具体操作步骤： ⒈ 拟定课题，明确目标 例如，一项探讨如何利用语文多媒体教学软 件《扩展阅读》在小学中进行有效阅读教学，提 高阅读速度和理解能力的研究。课题的目的不是 探讨阅读教学的一般规律，而是具体如何效使用 多媒体教学软件《扩展阅读》，发挥它的作用并 提出可能遇到的问题的解决办法的建议。
麦柯南行动研究模式：时间进程模式
⒋ 埃利奥特行动研究模式
模式包括几个循环，每个循 环包含有：
确定初步设想，对设想进行 考察，即通过分析资料判断设想 是否合理。 如果认为基本合理，则制定 总体计划，在总体实施计划中同 时考虑打算进行几个行动步骤的 计划，然后先进行第一个行动， 并对第一个行动进行监测，了解 其效果，根据监测获得的资料， 分析失败的原因，在此基础上修 改总体计划，尤其是对下一次的 行动步骤做出调整。
⒉ 提出总体实施方案 包括试验对象、试验周期、实施环境、教学资源的 选取和确定研究的人员组成及其所扮演的角色。 课题负责人：制定研究计划和实施方案; 任课教师与 学生,行动的实践者和参与性观察者； 研究者，制定 研究计划和实施方案同时也是参与性观察者； 教育行 政人员和其他任课教师，观察者之一。 ⒊ 设计第一次行动“计划”并进行行动 根据实施方案，设计应用多媒体教学软件的进行教 学的策略和教学过程的“计划”，并在实验班中实施第 一次“行动”（不是只局限在一节课，可以是一个单元 或一个阶段）。
观察的内容有： 第一，行动背景因素及其制约方式。 第二，行动过程，包括什么样的人以什么方式参与 了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活动， 有无意外的变化。干扰，如何排除等等。 第三，行动的结果，包括预期的与非预期的，积极 的和消极的。背景资料是分析计划设想的有效性的基础 材料，过程资料是判断效果是不是由方案带来的和怎样 带来的观察依据，结果资料是分析方案带来了什么样的 效果的直接依据。这些材料对于效果分析来讲是缺一不 可的。
什么是课堂观察法
什么是课堂观察法课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察要点课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。
1.定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。
分析手段主要是归纳法。
文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。
2.定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。
课堂观察的基本原则：目的性：课堂观察的目的指向一定的教育现象和教育问题；系统性：研究者应该根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划；理论性：课堂观察本身和观察研究的教育现象以及教育问题都应该以一定的教育问题作指导；选择性：围绕研究矛盾目的选择观察的问题、对象和方式；情景性：现场记录的有意义的行为和事件以及相关理解和感受，为对观察结果进行准确解释、研究提供背景资料。
课堂观察的具体特点：现场实施：观察人员在事件发生的当时就开始记录并开始对它们进行研究；简便易行：观察设计简便、过程可长可短、可整可零，适合教师使用；样本量小：观察研究的问题、场景和对象比较微观，可使研究更深入细致；主观性强：观察者就是首要的研究工具，所观察的又是有主观意识的人的行为，所以主观性不可避免。
课堂观察的分类：不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类。
一般常见的可将课堂观察分为实验观察和自然观察；直接观察和间接观察；参与观察和非参与观察；结构观察、准结构观察和非结构观察；开放式观察、聚焦式观察、结构化观察、系统化观察；定性观察和定量观察等。
现在大多采用的是定量观察和定性观察的分类。
前者是指以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察；而后者是指以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现化方式收集的定性资料有些也可以转化为量化的形式。
行动研究法
行动研究法的基本特征是：“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”。
行动研究法的主要特征如下所列。
（1）实践性。
行动研究的目的是为了解决中小学教师面临的最需解决的现实问题。
为了解决教育教学实践中所存在的实际问题。
行动研究法将教育教学实践中所存在的问题发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。
（2）合作性。
行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来，倡导教育理论人员与中小学教师的合作，或教师群体内部的合作。
研究者要深入实践第一线，教育实践者同时成为自己实践情境的研究者。
因此，行动研究是理论与实践的结合，是行动与研究的结合，是研究者与实践者的结合。
（3）及时反馈性。
传统研究中，一个问题从被专家发现到得以解决，中间大约要经过发现问题、明确问题、收集资料、提出解决方案、实践者试验、研究者验证、改进方案或推广等环节，而每一环节间需要在不同人员间进行信息转换，出错概率大增。
而采用行动研究，实践直接进入研究，缩短了信息往返环节，且在不同人员间信息转换出错概率大减，从而使问题解决更为迅速、高效。
一旦出现较为有效的结果，可以立即反馈到教育教学实践中去，影响教育教学实践过程。
（4）开放性。
从研究过程看，行动研究是一个螺旋式的发展过程，促成发展的重要原因是在总目标的指引下，可以面对实践中出现的新情况、新问题及时调整方案，修改计划，甚至更改研究课题，真正体现边行动边研究。
（5）兼容性。
行动研究并非一种独立于其他教育研究方法的特殊方法。
它是一种多元化的研究方法，需要依据要解决的实践问题的特点，优选出多种教育研究方法集于一体。
这种多元化特点正是行动研究兼容性特点的展现。
另外，有的学者把行动研究的主要特征归纳为以下三点。
为行动而研究（research for action）。
为行动研究指出了行动研究的目的。
研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。
浅谈怎样进行行动研究
浅谈怎样进行行动研究近年来,教育科研意识与能力的培养越来越成为广大教育工作者关心的话题。
然而,调查却发现,中小学教师参与教育科研的人数总的来说数量不够,水平偏低,急需加强指导与培养。
有鉴于此,本文拟从一线教师的实际需要出发,提供一种最理想的适合广大中小学教师采用的行动研究,使他们自信地迈进教育科研的殿堂。
一、行动研究的特点行动研究是指研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题,不断提出改进教育的方案,用以指导教育实践或教育活动,同时又依据教改研究方案实施进程中不断出现的新问题,进一步充实和修正、完善方案,不断提出新的目标。
它特别适用于中小规模课程研究改革,还可用于改进课堂教学方法和程序、行为管理和控制、教师工作态度与价值观等方面的研究。
旨在提高教师对所从事的教育实践活动的理性认识和反思意识,改进教育行动,提高教育实践活动的质量。
所以,行动研究有以下特点:1.主体实践性。
行动研究的主体是教师,他们置身于现实的开放的动态的教育情境中,随时体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化,在教与学的互动中,及时解决新问题,依据......(行动研究方法与特征\行动研究和实验研究不同，它是为解决实际问题并在实际教学过程中展开的研究，是实践工作者的“行动”与理论工作者的“研究”的结合，是理论研究和教学实践相结合的方式之一。
这种研究方法较好地克服了理论研究与实践相脱离的现象，它不仅使研究活动从研究科学的“象牙塔”中走向日常教学，也使教学活动从简单的重复式活动变成主动、创造性的劳动。
可以说，行动研究是当今最流行、也是最受欢迎的教育科学研究方法。
行动研究的研究课题是实际教育、教学中迫切需求解决的问题。
比如，学生不完成作业的问题，小学生的厌学问题等等。
研究群体由不同的人员构成。
行动研究是教育理论工作者和一线教师（甚至包括学生）密切合作的过程，他们在合作群体中地位是平等的，一同实践，一同研讨，不存在主试与被试的关系。
教学检查的组织形式
教学检查的组织形式一、引言教学检查是教育教学中不可或缺的一环。
它旨在评估教学效果，了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
教学检查的组织形式多种多样，每种形式都有其独特的优势和适用场景。
本文将介绍几种常见的教学检查组织形式，以便教师们根据自己的实际情况选择合适的方式。
二、小组讨论小组讨论是一种常见的教学检查组织形式。
在这种形式下，教师将学生分成小组，让他们就特定的问题展开讨论，并在一定时间内提出结论。
这种形式能够培养学生的合作意识和团队精神，激发他们的思维活跃度。
同时，教师可以通过观察小组的讨论过程和结果，了解学生的学习情况和思维方式。
三、个人作业个人作业是另一种常见的教学检查组织形式。
在这种形式下，教师布置一些与教学内容相关的问题或任务，要求学生独立完成，并在规定的时间内提交。
通过个人作业，教师可以评估学生的独立思考能力和对知识的掌握程度。
同时，学生通过个人作业也能够加深对知识的理解和应用。
四、小测验小测验是一种快速检查学生学习进度的组织形式。
教师可以在课堂上突然提出几个问题，要求学生立即回答。
这种形式能够迅速了解学生对知识点的掌握情况，及时发现和纠正学生的错误。
同时，小测验还能够激发学生的学习兴趣，增强他们的注意力和思维敏捷度。
五、口头答辩口头答辩是一种能够全面评估学生综合能力的教学检查组织形式。
教师可以提出一些较为复杂的问题，要求学生进行口头回答或演讲。
通过口头答辩，教师可以了解学生的表达能力、思维逻辑和问题解决能力。
同时，口头答辩还能够培养学生的自信心和演讲能力，提高他们的语言表达能力。
六、总结教学检查的组织形式多种多样，每种形式都有其独特的优势和适用场景。
教师应根据自己的实际情况选择合适的方式，并灵活运用。
通过教学检查，教师可以更好地评估学生的学习情况，并及时调整教学策略，以提高教学效果。
同时，教学检查也是激发学生学习兴趣、培养学生综合能力的有效手段。
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教师的课堂观察行动研究包括八个模式。
它们是，
1、确定研究问题及目的：教师针对实践中存在的需要解决和改善的问题决定行动研究的问题和目的。
2、确定观察工具：选择或设计相应的观察工具并对相应的人员进行培训。
3、实地观察记录：运用所选择或设计的观察工具进行课堂观察记录。
4、分析所收集的资料或数据：对数据或者文字资料的分析方法不相同。
对于较为复杂的研究，教师可以在专门研究者的帮助下对信息进行分析
5、进一步从多种渠道收集所需要信息：通过粗布研究，焦点更凸显，但实际中存在的问题难以全面了解，可以设计其他的观察方式，或者通过访谈。
问卷调查或文献资料分析，以求对问题得到更全面真实的了解。
6、讨论结果并拟定行动研究计划：教师汇总观察研究的结果，可能的话，邀请校外专家一起讨论，并草拟针对性的行动研究计划。
行动计划应当目标清晰，可操作性强。
7、实施行动计划：行动时研究的关键所在。
8、重复第2至7个步骤：不断修改和调整行动计划并付诸行动，直至达到研究的目的。
教育行动研究的基本思路
我区开展教育行动研究以“面向教育实践，解决突出问题”为方针，以全面实施素质教育，为基层教育改革和发展实践服务为目标，引领教师对自己的教育教学实践及周围发生的教育现象进行反思和思考，从中发现问题，科学分析，形成行动策略，改进自己的工作并形成理性认识，指导今后的教育教学实践。
在研究过程中，教师必须思路清晰，目标明确，方法得当。
首先，教育行动研究以找到一个起点为开端。
这个起点是教师个人在实践中发展起来的，也是教师个人希望投入精力去追求和加以解决的问题。
教师可以通过不断反思自己的教育教学活动和效果，以及整理自己的感受和困惑来发现问题；可以从新的教学观念、思想与自己教学实践对照中发现问题；可以通过自己的做法与别人经验的比较来发现问题；还可以主动向学生、家长征询意见发现问题。
然后在众多的问题中确定要研究的专题。
要注意的是所选专题一定是针对自己教学实践改进的需要，体现实践性；要考虑主客观条件，量力而行，是自己能够研究的，体现可行性；是实践中确实存在的问题，而不是假问题，体现科学性。
第二，收集资料、分析资料。
通过观察、访谈等方法，找到相关资料充分占有资料，再整理和分析资料，达到对情境的深入透视和理解。
资料的收集贯穿整个行动研究的始终。
资料收集后需要及时处理，从而对问题及情境了解得更为清
晰，理解得更为透彻。
资料分析一般包括以下几个步骤：阅读资料→选择资料→呈现资料→解释资料及做出结论。
第三，形成行动策略。
在情境得到认识与理解之后，教师在研究结果的基础上发展出自己的行动策略。
形成行动策略是一项具有建设性和创造性的活动。
它不仅需要对特殊情境进行分析，而且也体现出教师的人格特点和教育理念。
在形成行动策略时要注意：不要满足于某一个构想；不要过多地受执行困难的干扰；要整合现有力量通盘考虑；要通过同伴互助、专家引领形成行动策略。
第四，实施与检验行动策略。
行动策略只是关于实践的一种假设，它是否符合实际，是否具有预想的效果，需要将其应用于教学实践中，并对其效果进行检验。
教师可以借助检验的结果对自己的实践理论进行评估，并从中找出方法，发展、修正和升华自己的观点。
如果行动策略被初步证明是有效的，这一轮行动研究就宣告结束，接着进行新一轮的研究。
如果行动策略被实践证明是无效的或者需要完善，就需要对情境进行进一步的审视，并发展出新的行动策略应用于实践，直到问题最终解决。
最后，行动研究成果提升。
在对问题进行精细分析的基础上，教师可以重新考察自己研究的起点与路径，搜集资料，分析问题，改进原有的行动策略或建立新的行动策略，在实践中施行，并重新加以检验，让研究成果尽快转化为创造性教学实践。
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追问。