(优选)实验心理学课件第五章
心理测量学第五章.ppt
五、心理测在咨询中的应用
（一）智力测验： 中国比内量表 韦氏智力量表（成人、儿童、幼儿） 瑞文智力测验（SPM、CRT）
五、心理测验在咨询中的应用
（二）人格测验 艾森克人格问卷（EPQ） 卡特尔16人格因素问卷（16PF） 明尼苏达多项人格调查表（MMPI）
五、心理测验在咨询中的应用
霍兰德职业倾向测验
四、纠正错误的测验观
（一）错误的测验观 不客观的态度分二类：
测验完美无缺；测验无用且有害 错误的测验观有三种： 1.测验万能论 2.测验无用论 3.心理测验就是智力测验
四、纠正错误的测验观
（二）正确的测验观 1.心理测验是重要的心理学研究方
法之一，是决策的辅助工具。 2.心理测验尚不完善。
心理测验的最大问题是理论基础不 够坚实
五、心理测验在咨询中的应用
心理测验在心理咨询中的作用： 心理测验主要用于对求助者心理 特性、行为问题性质进行正确评 估和诊断，以便于提供适当的指 导、帮助和行为矫正训练
五、心理测验在咨询中的应用
心理门诊中运用较多的心理测验： 智力测验 人格测验 心理评定量表
心理测量在顺序量表上进行
二、心理测验的基本概念
心理特质：个人对刺激作反应的一种内 在倾向。是个体特有的、稳定的、可辨 别的特征。
心理测验：依据心理学理论，使用一定 的操作程序，通过观察人的少数有代表 性的行为，对人的心理特质做出推论和 数量化的一种科学手段
二、心理测验的基本概念
包含4个基本的含义： 1.心理测验是测量人某种行为的工具 2.要全部了解行为样本的意义 3.测验条件对所有被试都相同（标准化） 4.个人分数与常模比较才有意义（常模）
首先做一个心理测验（抑郁自评量表） 通过这个测验大家可以想到哪些问题？
2024版《实验心理学》教案ppt课件
单因素实验设计
只操纵一个自变量，观察其对因变量 的影响。特点：简单易行，但难以控 制其他潜在变量的影响。
随机区组实验设计
将被试按照某些特征分成不同的区组， 然后在每个区组内随机分配实验处理。 特点：能够控制被试间的个体差异， 提高实验的精确度。
多因素实验设计
同时操纵两个或多个自变量，观察它 们对因变量的共同影响。特点：能够 更全面地揭示心理现象，但实验设计 和数据分析更为复杂。
能够揭示变量之间的因果关系，具有较高的 内部效度；实验结果可重复验证，具有较高 的外部效度。
缺点
应用范围
实验条件控制较严格，可能存在生态效度问 题；实验结果受实验者效应、被试效应等因 素影响。
适用于研究心理现象的因果关系、心理机制 等。
2024/1/28
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心理测量法
定义
心理测量法是采用标准化的心理 测验量表或精密的测验仪器，来 测量被试有关的心理品质的研究
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实验设计原则与注意事项
实验设计原则
对照原则、随机化原则、重复原则。
注意事项
选择合适的实验设计类型、明确实验目的和假设、控制实验误差、合理安排实 验顺序和时间、确保实验数据的准确性和可靠性。
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心理实验方法与技术
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观察法
定义
观察法是通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地 对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的 考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
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06
心理实验设计与实施案例 分析
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经典心理实验案例介绍
斯坦福监狱实验
《实验心理学教案》课件
《实验心理学教案》PPT课件第一章：实验心理学概述1.1 实验心理学的定义介绍实验心理学的基本概念和研究方法解释实验心理学在心理学研究中的重要性1.2 实验心理学的历史发展回顾实验心理学的起源和发展过程介绍重要实验心理学家的贡献和实验研究1.3 实验心理学的研究方法解释实验设计的基本原则和类型介绍实验控制和实验变量的概念第二章：感知实验2.1 视觉感知实验介绍视觉感知的基本原理和实验方法分析经典视觉感知实验的结果和解释2.2 听觉感知实验介绍听觉感知的基本原理和实验方法分析经典听觉感知实验的结果和解释2.3 触觉感知实验介绍触觉感知的基本原理和实验方法分析经典触觉感知实验的结果和解释第三章：学习与记忆实验3.1 经典性条件反射实验介绍经典性条件反射的基本原理和实验方法分析经典经典性条件反射实验的结果和解释3.2 工具性条件反射实验介绍工具性条件反射的基本原理和实验方法分析经典工具性条件反射实验的结果和解释3.3 记忆实验介绍记忆的基本原理和实验方法分析经典记忆实验的结果和解释第四章：情绪与情感实验4.1 情绪理论概述介绍情绪理论的基本概念和理论观点分析情绪理论的实验研究和证据4.2 情绪实验介绍情绪实验的基本原理和实验方法分析经典情绪实验的结果和解释4.3 情感实验介绍情感实验的基本原理和实验方法分析经典情感实验的结果和解释第五章：认知实验5.1 注意实验介绍注意的基本原理和实验方法分析经典注意实验的结果和解释5.2 记忆与决策实验介绍记忆与决策的基本原理和实验方法分析经典记忆与决策实验的结果和解释5.3 问题解决与创造力实验介绍问题解决与创造力的基本原理和实验方法分析经典问题解决与创造力实验的结果和解释第六章：发展心理学实验6.1 发展心理学概述介绍发展心理学的基本概念和研究方法解释发展心理学在心理学研究中的重要性6.2 认知发展实验介绍认知发展的基本原理和实验方法分析经典认知发展实验的结果和解释6.3 情感与社会发展实验介绍情感与社会发展的基本原理和实验方法分析经典情感与社会发展实验的结果和解释第七章：心理测量学实验7.1 心理测量学概述介绍心理测量学的基本概念和研究方法解释心理测量学在心理学研究中的重要性7.2 心理测量工具与实验介绍常用心理测量工具及其实验方法分析经典心理测量实验的结果和解释7.3 心理测量学实验设计与分析介绍心理测量学实验设计的基本原则和方法讲解心理测量学实验数据的分析和解释方法第八章：心理病理学实验8.1 心理病理学概述介绍心理病理学的基本概念和研究方法解释心理病理学在心理学研究中的重要性8.2 心理疾病实验介绍心理疾病的基本原理和实验方法分析经典心理疾病实验的结果和解释8.3 心理治疗方法与实验介绍心理治疗方法的原理和实验方法分析经典心理治疗实验的结果和解释第九章：社会心理学实验9.1 社会心理学概述介绍社会心理学的基本概念和研究方法解释社会心理学在心理学研究中的重要性9.2 社会影响与行为实验介绍社会影响与行为的基本原理和实验方法分析经典社会影响与行为实验的结果和解释9.3 人际关系与群体动力实验介绍人际关系与群体动力的基本原理和实验方法分析经典人际关系与群体动力实验的结果和解释第十章：应用心理学实验10.1 应用心理学概述介绍应用心理学的基本概念和研究方法解释应用心理学在心理学研究中的重要性10.2 心理咨询与治疗实验介绍心理咨询与治疗的基本原理和实验方法分析经典心理咨询与治疗实验的结果和解释10.3 心理学在生活中的应用实验介绍心理学在生活中的应用原理和实验方法分析经典心理学在生活应用实验的结果和解释重点和难点解析1. 第一章实验心理学概述：理解实验心理学的基本概念和研究方法是学习后续章节的基础，特别是实验设计的基本原则和类型，实验控制和实验变量的概念。
实验心理学-第五章[107页]
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教学目标
4 明确混合设计的含义和类型
3 正确掌握被试内设计的控制
2 系统掌握单因素、多因素被试内设计的程序
1 掌握被试内设计的定义和类型，明白如何选择被试内设计
学习重点
4 多因素被试内设计 的本质 6 顺序效应、传递效应及其控制
2 使用被试内的要求
1 被试内设计的定义和 3 单因素被试内设计的类型 类型 和具体使用过程
1 什么是被试内设计
• 单因素被试内设计
• 只有一个自变量
• 自变量的处理水平有两个或两个以上
• 每个被试接受所有的实验处理水平
1 什么是被试内设计
• 被试内设计的种类
• 依据自变量数量的多少
• 单因素被试内设计 • 多因素被试内设计
1 什么是被试内设计
• 多因素被试内设计
• 有两个或两个以上的自变量
2 单因素多水平被试内设计
单因素多水平被试内设计的模式
被试 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 a4 a1 a3 a2 a4 a1 a2 a3 a1 a2 a4 a3 a3 a4 a1 a2 因素A a2 a3 a1 a4 a2 a3 a4 a1 a3 a4 a2 a1 a1 a2 a3 a4
5 多因素被试内设计的 程序及需要注意的问题
01
被试内设计概述
被 试
内
设
1 什么是被试内设计 2 被试内设计的选择
计
概
述
被 试
内
设
1 什么是被试内设计 2 被试内设计的选择
计
概
述
1 什么是被试内设计
• 被试内设计的含义
• 试内设计（within-subject design）指在实验过程中，每个被
实验心理学幻灯课件
实验心理学幻灯课件一、教学内容本节课的教学内容源自实验心理学教材的第五章，主要涉及心理物理学中的感觉实验。
具体内容包括感觉阈限的测定、感觉适应现象的观察以及不同感觉 modality 下的感知差异。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握心理物理学的基本概念和实验方法。
2. 培养学生运用实验心理学原理分析和解决实际问题的能力。
3. 增强学生对不同感觉 modality 下感知差异的认识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：感觉阈限的测定方法和感觉适应现象的机理。
2. 教学重点：心理物理学实验的设计与分析，不同感觉modality 下的感知差异。
四、教具与学具准备1. 教具：计算机、投影仪、幻灯片、实验心理学教材。
2. 学具：笔记本、笔、实验器材（如感觉阈限测定仪、各种刺激材料等）。
五、教学过程1. 导入：通过一个简单的视觉实验，引导学生思考实验心理学的研究方法和内容。
2. 理论讲解：介绍心理物理学的起源、基本概念和实验方法，讲解感觉阈限的测定和感觉适应现象。
3. 实验演示：展示不同感觉 modality 下的实验现象，如视觉、听觉、触觉等。
4. 课堂讨论：引导学生分析实验结果，探讨感知差异的原因。
5. 实践环节：学生分组进行实验，亲身体验并记录实验数据。
7. 作业布置：布置相关实验心理学练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 心理物理学基本概念。
2. 感觉阈限的测定方法。
3. 感觉适应现象的观察。
4. 不同感觉 modality 下的感知差异。
七、作业设计1. 请简述心理物理学的基本概念及其研究方法。
2. 请阐述感觉阈限的测定方法和结果解释。
3. 观察并分析感觉适应现象，说明其机理。
4. 结合实验，谈谈对不同感觉 modality 下感知差异的认识。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：引导学生关注实验心理学的最新研究动态，如虚拟现实、神经科学技术在实验心理学中的应用等。
重点和难点解析：一、教学内容重点和难点解析：本节课的教学内容源自实验心理学教材的第五章，主要涉及心理物理学中的感觉实验。
最新实验心理学教学PPT第五章反应时方法教学讲义ppt
反应的难度就不同，反应时间也会不同。
第四章 反应时方法
8
❖ 二、影响反应时的机体变量
❖ 1、额外动机 ❖ 主试对被试的反应给予奖励或惩罚，使被试形成反应的额外动机，这
些动机会影响反应时间。
❖ 2、准备状态 ❖ 准备状态，是指机体对于要出现的刺激和要做出的反应的准备情况。 ❖ 一般将被试的反应分为三个时期： ❖ 反应前期，指从预备信号出现到刺激出现； ❖ 反应时间，指从刺激出现到明显的反应开适； ❖ 反应后期，指从明显的反应开始到反应结束。在反应前期被试机体的
于感受器神经兴奋的空间积累作用，会增加刺激的心理强度。
第四章 反应时方法
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❖ （3）当刺激的物理强度和刺激面积保持不变，增加刺激作用于感官 的时间，由于感受器神经兴奋的时间积累作用，也会增加刺激的心理 强度。
❖ （4）多个刺激作用于不同的感官，会使不同感官的神经兴奋产生积 累作用，因此复合刺激比单一刺激的反应时间短。
❖ △以上效应的原因在于，各种刺激强度的增加导致感官中更多感觉细 胞的兴奋，所引起的神经冲动的数量也增加，因此使反应时缩短。
❖ 3、刺激的复杂程度 ❖ 刺激的复杂程度涉及两个方面：一是可供选择的刺激数目，二是刺激
之间的相似程度。可供选择的刺激数目越多，刺激之间越相似，刺激 就越复杂，相应的选择反应时、辨别反应时就越长。
第四章 反应时方法
2
❖ 3、反应时间研究的简史
❖ （1）第一阶段: ❖ 早期的天文、生理和心理学家对反应时间的研究都有过贡献。 ❖ ○十八世纪末至十九世纪初，天文学家已注意到不同观察者观测星体运行的时
间存在个别的差异。贝塞尔发现了不向观察者的相对比较的差异，即所谓 “人差方程式” 。天文学家通过对人差方程的研究，发觉人差的不同主要是 由心理的因素产生的，对绝对人差的测量理应是对各种心理活动反应时间的 测定，这就为即将诞生的实验心理学奠定了一个基础。 ❖ ○在十九世纪前半叶，生理学研究已有重大的发展。其中对反应时间实验乃至 对实验心理学建立有直接影响的是赫尔姆霍茨 (H·V·Helmholtz)的实验研 究。1850年赫尔姆霍茨用他自己创制的肌肉收缩测量器测量了蛙的运动神经 传导速度约26米/秒，还测量了人的神经传导速度约是60米/秒。赫尔姆霍茨 的实验为实验心理学反应时间和有关心理活动的测量，从方法和思想上都作 好了准备。 ❖ 1868年荷兰生理学家唐得斯(F.C.Donders)对选择和辨别等心理过程的生理 时间（生理学家称反应时间为生理时间）进行了测量。1873年，奥地利生理 学家埃克斯纳(S·Exner)首先使用了 “反应时间”这个词，他还指出了准备 定势对反应时间的重要影响。 ❖ ○反应时间直接作为心理学研究的课题开始于冯特。冯特在他的心理实验室里， 对简单和复杂反应时间进行了大量的研究。冯特把反应时间的全部过程作分 为三个步骤:发觉刺激；统觉，即清楚地认知刺激；反应。
《实验心理学》PPT课件
第二节 心思量表的建立
▪ 等级陈列法举例〔见P97〕 ▪ 某广告公司要对10张广告的优劣作评选，
请来了17名评判者〔即被试〕。评判的方 法是让被试将10张广告排成美到丑的一个 顺序。经过众多被试的比较，就可求出全 体被试对同一广告评判的等级的平均值， 这个值就是广告的平均等级。各广告按平 均等级排出的顺序就是一个顺序量表。
方法。此法的详细步骤是主试先呈现一个 规范刺激，例如，一个分量，并赋予规范 刺激一个客观值，例如为10，然后让被试 以这个客观值为规范，把其它不同强度比 较刺激的客观值，放在这个规范刺激的客 观值的关系中进展判别，并用数字表示出 来。然后计算出每组被试对每个比较刺激 量估计的几何平均数或中数，再以刺激值
▪ 例如，精神分裂症患者和正常人关于大小常性的 对照研讨：
第二节 心思量表的建立
▪ 伯雷斯等人以为精神分裂症患者比正常人的大小常性要高； ▪ 汉米尔顿等人那么以为精神分裂症患者比正常人的大小常
性要低； ▪ 皮什克姆-史密斯等人的看法以为他们彼此并没有差别。 ▪ 这些情况，以前总以为是实验条件和方法的不同呵斥的，
▪ 对数定律表示：心思量是刺激量对数的函 数，即当刺激以几何级数添加时，心思量 那么以算术级数添加。
▪ 这两个定律只适用中等强度的刺激。
第二节 心思量表的建立
▪ 二〕幂函数定律 ▪ 史文斯定律：指的是心思量S〔如长度的客
观单位〕是物理量I〔如线段的长度〕的幂 函数，用公式表示即S=bIa。其中b是由量 表单位决议的常数，a是觉得通道和刺激强 度决议的幂指数。幂函数的指数值决议了 按此公式所作心物关系曲线的详细外形。 这就是史蒂文斯提出的幂定律或称史蒂文 斯定律。
▪ 3.什么是比例量表？通常是怎样建立这种 量表？
《实验心理学》课件5
特征整合理论与错觉性结合实验
6.1 注意的理论和实验
6.1.3 特征整合理论与错觉性结合实验
1、含义
在空间知觉中，要借由注意把客体的特征捆绑在一起。
特征整合理论的核心是将客体知觉过程分为两个阶段：
a)
前注意阶段
b) 特征整合阶段
6.1 注意的理论和实验
6.1.3 特征整合理论与错觉性结合实验
规律：互补原则
评价 含义：
特征整合理论与错觉性结合实验 阶段：
错觉性结合实验
本节大纲
早期选择模型 布罗德本特 过滤器理论与双耳分听技术 中期选择模型（衰减模型 ）特雷斯曼
6.1 注意的理论和实验
资源限制理论与可证伪标准
晚期选择模型（反应选择模型）多伊奇 含义：人的心理资源总量是有限的 分类：材料限制、资源限制
含义： 注意瓶颈位于信息加工的早期阶段，以避免中枢系统超载。
6.1 注意的理论和实验
6.1.1 过滤器理论与双耳分听技术
1.早期选择模型 布罗德本特
特点： a) 单通道模型 b) 过滤的选择作用不是随机的 c) 位于语义分析（知觉）之前
6.1 注意的理论和实验
6.1.1 过滤器理论与双耳分听技术
6.1 注意的理论和实验
资源限制理论与可证伪标准
晚期选择模型（反应选择模型）多伊奇 含义：人的心理资源总量是有限的 分类：材料限制、资源限制 规律
评价
特征整合理论与错觉性结合实验
本节大纲
早期选择模型 布罗德本特 过滤器理论与双耳分听技术 中期选择模型（衰减模型 ）特雷斯曼
6.1 注意的理论和实验
资源限制理论与可证伪标准
6.1 注意的理论和实验
6.1.2 资源限制理论与可证伪标准
实验心理学课件 第五章讲解
2019/6/8
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二、反应时间研究的简史
? 1796年英国格林尼治天文台公案；
? Brandly 的 眼 耳 法 （ 1820 年 ） 、 人 差 方 程 （ personal equation ）；
? 1850年Helmholtz运用反应时间来测定神经传导速度；
? 1868 年， Donders 发明分离反应时间的实验（反应时 间的相减法），分离出简单反应时、辨别反应时和 选择反应时；
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7ห้องสมุดไป่ตู้
? 由于反应时间的相减法和相加因素法都 不是直接测得某一特定加工阶段所需的 时间，而是要通过间接的比较才能得到， 并且相应的加工阶段也要通过严密的推 理才能被发现。因此，Hamilton等 （1977）、Hockey等（1981）发展了一种 新的实验技术——“开窗”实验。
? Meyer等（1988）速度-准确率分解技术 （speed-accuracy decomposition, SAD）
一、反应时与刺激—反应的加工过程
? 反应时方法的基本测量程序是给被试呈现特定的刺 激，要求在刺激呈现之后快速地作出反应，同时通 过特定的仪器记录从刺激开始呈现到被试做出外显 反应的时间。被试的这段反应时间作为刺激在大脑 内的认知加工过程。
? 反应时与刺激 -反应的加工过程
–感受器将物理或化学刺激转化为神经冲动→神经冲动由 感受器到大脑皮质→大脑皮质对信息加工→神经冲动由 大脑皮质传至效应器→效应器作出反应。
? 1879年及以后，冯特及其学生对反应时间进行了系列 研究。其中， Cattell揭示了选择反应时长于简单反应 时的原因 ——在反应的准备上不同；
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5
? 20世纪 50年代中期以后，认知心理学兴起。 认知心理学主张研究认知活动本身的结构和 过程，并把这些过程看作信息加工过程。而 任何过程都需要时间，因而可利用反应时间 这一客观指标，来对加工过程进行研究，以 揭示信息加工过程和信息加工的各个阶段。
5.实验心理学下_第五讲
结果： 结果：在双眼和单眼 观察条件下,都保持着 观察条件下 都保持着 大小知觉恒常性,双眼 大小知觉恒常性 双眼 观察时甚至出现超估 现象,而用单眼人工瞳 现象 而用单眼人工瞳 孔观察及单眼人工瞳 孔加上减光筒观察时, 孔加上减光筒观察时 由于排除了周围环境 中可供参考的东西， 中可供参考的东西， 知觉大小便趋向于视 角的规律， 角的规律，即恒常性 消失 。
海 神 尼 普 顿
身 到 三 个 隐 藏 的 侧 面 人 像 吗 ？ 体 的 紫 罗 兰 ： 你 能 在 叶 子 中 间 找
隐 藏 的 拿 破 仑
节约时间的暗示：斯坦福心理学家罗杰 谢泼德创作 谢泼德创作。 节约时间的暗示：斯坦福心理学家罗杰•谢泼德创作。
几 个 孩 ？ 小
二、错觉
(4)趋合(或闭合法则)(law of closure)。轮廓闭合的对象比 (4)趋合 或闭合法则)(law closure)。 趋合( 轮廓不全的对象易被看成一个整体, 轮廓不全的对象易被看成一个整体,但我们对自己十分 熟悉的对象,即使轮廓缺少一部分, 熟悉的对象,即使轮廓缺少一部分,仍然将它知觉为一个 整体。例如“Hello”的不完全写法 的不完全写法。 整体。例如“Hello”的不完全写法。
长度与透视
戴氏错觉
3、形状错觉 、
以线条为背景，几何图形在主观上发生变形的现象。 以线条为背景，几何图形在主观上发生变形的现象。
几何错觉量与年龄之间关系的研究 莱博维茨等以波氏错觉为材料 发现早期， 等以波氏错觉为材料， 莱博维茨等以波氏错觉为材料，发现早期，错觉强度随 年龄的增长而呈下降趋势；大约过18岁以后达到叫稳 年龄的增长而呈下降趋势；大约过18岁以后达到叫稳 定状态。 定状态。
三、知觉的恒常性
《实验心理学教案》课件
《实验心理学教案》PPT课件一、课程简介1. 课程目的：使学生了解实验心理学的基本概念、研究方法及其在心理学研究中的应用。
2. 课程内容：涵盖实验心理学的起源、实验设计、实验操作和数据分析等方面。
3. 课程安排：共10讲，每讲45分钟。
二、第一讲：实验心理学概述1. 讲义内容：介绍实验心理学的定义、起源和发展历程。
2. PPT设计：使用时间轴展示实验心理学的发展历程，插入实验心理学的相关图片，增强视觉效果。
三、第二讲：实验设计1. 讲义内容：讲解实验设计的基本原则，包括随机分组、控制变量等。
2. PPT设计：使用图表和案例来说明实验设计的原则，插入实验设计的流程图，便于学生理解。
四、第三讲：实验操作1. 讲义内容：介绍实验操作的基本步骤，包括实验准备、实验进行和实验记录等。
2. PPT设计：制作实验操作的步骤列表，插入实验操作的相关图片，使学生更容易掌握实验操作技巧。
五、第四讲：实验数据分析1. 讲义内容：讲解实验数据的统计分析方法，包括描述性统计、t检验等。
2. PPT设计：使用图表和实例来展示实验数据分析的方法，插入统计分析的公式和示例数据，帮助学生理解。
六、第五讲：实验心理学研究方法1. 讲义内容：详细介绍实验心理学中常用的研究方法，包括实验室实验、现场实验、调查实验等。
2. PPT设计：通过对比图表和实际案例，展示各种研究方法的特点和适用场景，增强学生的理解。
七、第六讲：实验心理学伦理1. 讲义内容：强调实验心理学研究中的伦理问题，包括知情同意、隐私保护等。
2. PPT设计：设计伦理问题的情景案例，引导学生思考和讨论，增强其伦理意识。
八、第七讲：实验心理学应用1. 讲义内容：介绍实验心理学在各个领域的应用，如教育、临床、商业等。
2. PPT设计：通过实际案例展示实验心理学的应用，让学生了解实验心理学在实际生活中的重要性。
九、第八讲：实验心理学案例分析1. 讲义内容：分析具体的实验心理学案例，让学生了解实验心理学研究的具体过程。
实验心理心理学ppt课件
伦理原则
保护被试的权益和尊 严，避免对被试造成 不必要的伤害和痛苦 。
1/30
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03
心理实验的实施
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心理实验的操作程序
实验设计
明确实验目的、假设和变量， 选择合适的实验设计类型（如 组间设计、组内设计、混合设
计等）。
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被试选择
根据实验需求，选择合适的被 试群体，确保被试具有代表性 且数量足够。
实验材料准备
准备实验所需的刺激材料、记 录工具等，确保实验条件的一 致性和可重复性。
实验过程控制
严格按照实验设计进行操作， 控制额外变量，确保实验结果
的可靠性。
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心理实验的数据收集与处理
数据收集
记录被试的反应时、正确 率等实验数据，确保数据 的准确性和完整性。
2024/1/30
数据预处理
对数据进行清洗、整理、 转换等预处理操作，以便 于后续分析。
大数据和机器学习的应用
利用大数据和机器学习技术对海量数据进行挖掘和分析，发现新的 心理现象和规律，推动实验心理学的发展。
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实验心理学的跨学科融合与发展
与神经科学的融合
实验心理学将与神经科学更紧密地结合，共同揭示心理与行为的神 经基础。
与人工智能的交叉
实验心理学将借鉴人工智能领域的技术和方法，推动心理实验的自 动化和智能化。
与社会科学的交叉
实验心理学将更多地与社会科学领域（如经济学、政治学等）进行交 叉研究，探讨社会因素对心理活动的影响。
2024/1/30
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THANKS
感谢观看
2024/1/30
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实验后的心理干预问题
实验心理学PPT课件
红色的面积稍小，蓝色的面积稍
大，可以获得两色在视觉上的协
调感。
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5、远近感
色彩的远近感是指在相同近；背景下进行配置时，某些
色彩感觉比实际所处的距离显得近，而另一些色彩又感觉比
实际所处的距离显得远，也就是前进或后退的距离感。这主
要与色彩的色相、明度和纯度三要素有关。从色相和明度来
说，冷色感觉远，暖色感觉近，如红色和蓝色在白色背景下，
实验心理学
.
1
考研参考：
《实验心理学》杨治良，浙江教育出版社（1998） 《实验心理学》朱滢，北大出版社（2000） 《实验心理学》孟庆茂、常建华,北师大出版社（1999） 《实验心理学纲要》张学民、舒华，北师大出版社（2004） 《实验心理学---掌握心理学的研究》Kantowitz H.L. ，郭秀艳译,,
警器、应急停止按钮等。
蓝色——表示指令，要求人们必须遵守的规定。
黄色——表示提醒人们注意。凡是警告人们注意的器件、
设备及环境都应以黄色表示。
橙——表示直接的危险物，如移动的防护罩移门、机器上
的切、压、冲等危险行程部件。
华东师大出版社（2004） 《实验心理学：通过实例入门（第七版）》Solso,R.L.，张奇译,中国
轻工业出版社（2004） 《改变心理学的 40 项研究——探索心理学研究的历史》 Hock, R. R.
白学军译，中国轻工业出版社（2004 ） 《实验心理学》郭秀艳 ，人民教育出版社 （2004） 《实验心理学——原理、设计与数据处理》黄一宁，陕西人民教育出版
.
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7、安全感
安全色是传递安全信息含义的颜色。我国于2002年6月开始 施行《安全色》国家标准GB50034-2004，其中对安全色的颜色 表征规定包括红、蓝、黄、绿四种颜色。具体规定如下：
实验心理学经典课件第五章——反应时
•
即使是AA对，随着两个字母插入时间间隔的逐渐增大，视觉 编码的效应逐渐消失，听觉编码的作用逐渐增强，其反应时 也逐渐增大，从而缩小了与Aa对反应时的差异。
• 二、加因素法（加数法）
• （一）基本原理
• 斯腾伯格认为，人的信息加工过程是系列进行 的而不是平行发生的。人的信息加工过程是由一 系列有先后顺序的加工阶段组成的。 因此，在加数法反应时间的实验中，研究者通 常认定，完成一个作业所需的时间是这一系列信 息加工阶段分别需要的时间总和。
通过一系列的实验，斯顿伯格从反应时 的变化上确定了对提取过程有独立作用的 四个因素，即测试项目的质量（探针刺激 的质量）、识记项目的数量（记忆集的大 小）、反应类型（肯定的或否定的）、反 应类型的相对频率。
短时记忆信息提取
• 实例分析步骤：
• 第一步：
• 改变测试刺激（探针 刺激）的质量，发现对 一个残缺、模糊的刺激 编码比对一个完整、清 晰的刺激花的时间更长， 且该因素对不同大小记 忆表的影响相似。
• （三）开窗实验 • 开窗实验能够比较直接地测量每个加工 阶段的时间，并且能比较明显地看出这些 加工阶段，就好像打开窗户一样，一览无 余，故称之为“开窗实验”，是反应时实 验的一种新形式。 • 优点在于能够比较直接地测量每个加工 阶段的时间以及这些加工阶段是什么。
字母转换实验
• 呈现1～4个英文字母并在字母后标上一个 数字，如“F+3”、“KENC＋4”等， • 呈现“F＋3”时，要求被试说出英文字母 表中F后面第三个位置的字母即“I”。 • 呈现“KENC＋4”时，要求被试说出的正 确回答是“OIRG”。但这四个转换结果要一 起说出来，凡刺激字母在一个以上时，都应 如此，只作出一次反应。
• （二）加因素法实验举例 • 斯滕伯格的短时记忆信息提取实验 • 先给被试看1～6个数字（识记项目）， 然后看一个数字（测试项目）并同时开始 计时，要求被试判定此测试数字是否是刚 才识记过的，按键作出是或否的反应，计 时也随即停止。这样就可以确定被试能否 提取以及所需要的时间（反应时间）。
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• 从信息加工角度来说，刺激-反应的过程是 个体识别刺激、反应准备（反应选择与组 织）以及反应执行的过程。研究表明，人 类对特定的刺激做出特定的动作或反应前， 大脑内部有一个信息加工的过程，这种在 未反应前的内部信息加工过程称作心理潜 伏期。一般说来，心理潜伏期是通过反应 时来测量的。反应时因此可定义为触发反 应的刺激呈现到做出反应的时间间隔。在 复杂任务中，心理潜伏期可划分为以下几 个阶段：
• 最后的阶段为作出反应，其所需的时间被认为是恒 定的（参数t）。
减法法评价
• 减数法的反应时间实验的逻辑是安排两种反应作业， 其中一个作业包含另一个作业所没有的一个处理 （加工）阶段，并在其他方面均相同，从这两个反 应时间之差来判定此加工阶段。这种实验在原则上 是合理的，在实践上是可行的。认知心理学也正是 应用减数法反应时间实验提供的数据来推论其背后 的信息加工过程的。
– 例如，运用反应时间相减法，安排两种作业A和B， 其中A包含B所没有的某个特定心理过程，而在其 他方面相同，那么这两个作业的反应时间之差就 是那个特定的心理过程所需要的时间。
• 1969年，Sternberg在相减法的基础上发展了 反应时间的相加因素法。相加因素法假定， 完成一个作业所需的时间是一系列信息加 工阶段分别所需时间的总和。
• 随着两个字母的时间间隔增加，AA对的反 应时急剧增加，但Aa对的反应时则没有发 生大的变化。并且AA对和Aa对的反应时的 差也逐渐缩小，当时间间隔达到2秒，这个 差别就很小。
短时记忆信息的视觉编码证明
句子-图画匹配实验（Clark＆ Chase，1972）
• 方法：给被试看一个句子，紧接着再看一幅图画，
反应准备
刺激识别
反应选择
反应组织
反应执行
心理潜伏期
心理潜伏期阶段模型
• 刺激识别阶段（stimulus identification）
反 应
• 选择反应阶段（response selection）
潜 伏
• 反应组织阶段（response programming）
期
• 反应执行阶段（response execution)
• Posner 等（1990）给被试并排呈现两个字 母，这两个字母可以同时给被试者看，或 者中间插进短暂的时间间隔，要被试者指 出这一对字母是否相同并按键作出反应， 记下反应时。
读音和书写方法一样 读音相同而写法不同
同时呈现 继时呈现
AA Aa AA Aa
结果
• 在两个字母同时呈现时，AA对的反应时小 于Aa对；
第二节 反应时间的测定方法
• 一、减法法测 Donders ABC of reaction time或Donders three components
• 逻辑思想：如果一种作业包含另一种作业 所没有的某个特定的心理过程，且除此之 外。二者在其他方面均相同，那么这两种 反应时之差即为此心理过程所需的时间。
• 由于反应时间的相减法和相加因素法都 不是直接测得某一特定加工阶段所需的 时间，而是要通过间接的比较才能得到， 并且相应的加工阶段也要通过严密的推 理才能被发现。因此，Hamilton等 （1977）、Hockey等（1981）发展了一种 新的实验技术——“开窗”实验。
• Meyer等（1988）速度-准确率分解技术 （speed-accuracy decomposition, SAD）
• 1879年及以后，冯特及其学生对反应时间进行了系列 研究。其中，Cattell揭示了选择反应时长于简单反应 时的原因——在反应的准备上不同；
• 20世纪50年代中期以后，认知心理学兴起。 认知心理学主张研究认知活动本身的结构和 过程，并把这些过程看作信息加工过程。而 任何过程都需要时间，因而可利用反应时间 这一客观指标，来对加工过程进行研究，以 揭示信息加工过程和信息加工的各个阶段。
• 第一个阶段是将句子转换为其深层结构，而且对 “之下”的加工要长于对“之上”的加工（参数a）， 对否定句的加工要长于对肯定句的加工（参数b）；
• 第二个阶段是将图画转换为命题，并常有前面句子 中所应用的介词（“之上”或“之下”）；
• 第三个阶段是将句子和图画两者的命题表征进行比 较，如果两个表征的第一个名词相同，则比较所需 的时间比不同时为少（参数c），如果两个命题都不 含有否定，则比较所需的时间比任一命题含有否定 时为少（参数d）；
运用减法法测的典型实验
库伯和谢泼德运用减法法测实验证明了心理旋转的存在。 Mental rotation 仅凭心理操作不靠实际操作将所知觉的对象 予以旋转，从而获得正确知觉经验的心理过程。
心理旋转实验
心理旋转实验结果
Posner等的短时记忆编码实验
• 某些短时记忆信息可以有视觉编码和听觉 编码两个连续阶段
• 减数法也有其弱点：使用这种方法要求实验者对实 验任务引起的刺激与反应之间的一系列心理过程有 精确的认识，并且要求两个相减的任务中共有的心 理过程要严格匹配，这一般是很难的。这些弱点大 大限制了减数法的广泛使用。
如“星形在十字之上， ”，要求被试尽快地判定，
此句子是否真实地说明了图画，作出是或否的反应，
记录反应时。
• 实验条件：变量1—介词（之上、之下）
•
变量2—主语（星形、十字）
•
变量3—陈述方式（肯定、否定）
• 实验假设：当句子出现在图画之前时，这种句子和
图画匹配任务的完成要经过几个加工阶段：
实验假设
基线时间 基线时间
基线时间 基线时间
辨别时间 辨别时间 辨别时间 辨别时间
A反应时间baseline time
S
R
C反应时间identification reaction
S
R
time
S
辨别时间=C－A
选择时间
B反应时间 choice SRreaction time
C反应时间
S
R
选择时间
选择时间=B－C
二、反应时间研究的简史
• 1796年英国格林尼治天文台公案；
• Brandly 的 眼 耳 法 （ 1820 年 ） 、 人 差 方 程 （ personal equation）；
• 1850年Helmholtz运用反应时间来测定神经传导速度；
• 1868年，Donders发明分离反应时间的实验（反应时 间的相减法），分离出简单反应时、辨别反应时和 选择反应时；