说话训练教学反思
动物说话教学反思14篇
动物说话教学反思动物说话教学反思14篇身为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家收集的动物说话教学反思，希望对大家有所帮助。
动物说话教学反思1在头晕脑热的感冒中，我用沙哑的声音上完了《动物说话》。
课是完整地上下来了，但上的不够深入。
主要是因为我对教材理解不够造成的。
《动物说话》是一首歌谣风的创作歌曲，2/4拍，五声降E羽调式，一段体结构。
歌曲的节奏简单，以四分音符、八分音符为主。
旋律较为平和，级进与小跳相结合，采用重复、模进、变化重复的手法，紧密结合了语言的特点，表现了小动物稚嫩的拙态和叫声。
乐句间加花伴奏的应用，使歌曲风趣、富于变化，又仿佛是小动物机警的神态。
最后8小结尾奏多采用十六分音符的节奏和断音奏法，使小动物的形象得到补充，歌曲显得丰满完整。
是一首便于学生表演的儿童歌曲，很有趣味。
上面这段话是来自书上的，每一课的后面都有的教材分析。
跟往常一样，我在备课时，翻开书看了看。
大致了解了一下就开始写我的教案了。
教学环节一步一步下来，算是完整和规范了。
于是，开始试教。
大体框架还算可以。
但一节课上下来总觉得缺少了什么……下午，单老师来听我的课了，他对我的评课终于让我知道了我到底缺了什么。
没错，我的教学目的是基本达到了，但我的歌曲教学却太过浅显。
学生只是会唱而已。
而我对声音的要求只有轻声，好听。
却忽略了作品本身特有的特点。
那就是歌词的形象性，可爱性；旋律上的模进、重复；节奏的激进……等等等等……如果，我在备课前能够把这课好好地研究一下，我就不至于会出现太多这样的错误……我的这堂课也能上得更为生动些。
就像造房子，我只打了个地基，但我却迟迟没把房子造上去。
使学生的声音缺少了表现性。
当然，也不能过于依赖教参，因为里面也是有错的。
细心的你可以把教材分析处理的更好。
总之，拿到教材就应该自己细心的分析一下，而不是不看或是全按教参来上。
口语交际课后的教学反思范文（通用6篇）
口语交际课后的教学反思范文（通用6篇）作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的口语交际课后的教学反思范文（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
口语交际课后的教学反思1口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：1、探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。
在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。
这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。
这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。
2、发挥了学生口语交际的主体性和创造性。
由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。
3、较好地处理了“训”和“练”的关系。
本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。
在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。
在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。
这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。
口语交际课后的教学反思2这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。
普通话教案——命题说话训练
普通话教案——命题说话训练一、教学目标1. 让学生掌握命题说话的基本技巧，提高口语表达能力。
2. 培养学生敢于开口、大胆表达的勇气和信心。
3. 通过对命题说话的训练，使学生能够清晰、连贯、有逻辑地表达自己的观点和想法。
二、教学内容1. 命题说话的含义和作用2. 命题说话的基本技巧3. 命题说话的实践训练三、教学重点与难点1. 教学重点：命题说话的基本技巧和实践训练。
2. 教学难点：如何让学生在实际操作中运用所学技巧，提高口语表达能力。
四、教学方法1. 讲授法：讲解命题说话的基本技巧和注意事项。
2. 实践法：让学生进行命题说话的练习，教师进行指导。
3. 讨论法：分组讨论，让学生相互交流心得，共同提高。
五、教学过程1. 导入：简要介绍命题说话的含义和作用，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：详细讲解命题说话的基本技巧，如如何构思、如何组织语言、如何表达观点等。
3. 练习：布置命题说话的练习任务，让学生进行实际操作。
4. 点评：对学生的练习进行点评，指出优点和不足，给出改进建议。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调命题说话的重要性。
6. 作业：布置课后作业，让学生巩固所学内容。
7. 课后辅导：针对学生在课后遇到的困难进行个别辅导，确保学习效果。
六、教学评价1. 评价标准：（1）能否明确表达自己的观点和想法；（2）语言是否流畅、连贯、有逻辑性；（3）是否能够运用命题说话的基本技巧；（4）口语表达能力是否有所提高。
2. 评价方法：（1）教师点评：在练习过程中，教师对学生的表现进行即时点评，指出优点和需要改进的地方。
（2）学生互评：分组进行互评，相互交流心得，共同提高。
（3）课后作业：布置课后作业，检查学生对课堂所学内容的掌握程度。
七、教学计划1. 课时安排：共10课时，每课时45分钟。
2. 课程安排：第1-2课时：命题说话的含义和作用第3-4课时：命题说话的基本技巧第5-6课时：命题说话的实践训练第7-8课时：学生展示和点评第9-10课时：总结和作业布置八、教学资源1. 教材：普通话口语表达教程2. 辅助材料：命题说话练习题库、录音设备、视频设备等。
口语交际课教学反思6篇
口语交际课教学反思6篇口语交际课教学反思篇1我执教的是六年级的口语交际课。
本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了几个可借鉴的教学启示。
一、紧扣文本，探究方法在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝说”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。
但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。
因此，课堂上我注重了方法的指导。
首先，在设计导入中谢辉老师首先调查了学生平时有没有在生活中劝说过别人。
其次，我在课前设计了两种不同的劝说，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝说时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“以情动人”、“注意场合”，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝说才会成功。
二、创设情境，体现双向互动新课标指出：要注重培养学生自主探究的能力。
根据新课标的理念，在激发了学生对“劝说”这个话题的兴趣后，我选择了生活中三个真实的场景，让学生身临其境，这样学生才能有感而发，有话可说。
学生不仅进行了口语交际的展示，而且将劝说的场景演绎的非常逼真，也使我对本班学生有了新的认识。
这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发了学生的交际兴趣，而且角色表演也让学生的综合能力得到进一步的提高。
三、面向全体，关注每个学生毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练习的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣的交流场景进行练习，这样让全班同学都有参与的机会，都有练习的机会，都有提高的机会。
当然，教学中也存在着一些值得思考和改进的地方。
从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。
学生自我展示的欲望强烈，忽视了注意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。
这些都是老师们在今后的教学中应该注意的地方。
口语交际课教学反思篇2本次口语交际“劝说”，安排此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情，晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。
听说说话音乐教案反思
听说说话音乐教案反思在教学中，音乐教育一直都是一个重要的组成部分。
而在音乐教学中，听、说、说话是非常重要的环节。
本文将从这三个方面对音乐教案进行反思，探讨如何更好地进行音乐教学。
首先，对于音乐教学中的“听”这一环节，我们需要认识到音乐是一种听觉艺术，而且在学习音乐的过程中，听觉是最为重要的。
因此，在教学中，我们需要注重培养学生的音乐感知能力。
这就需要我们设计一些听力训练的教案，让学生通过听音乐来感知音乐的节奏、旋律、和声等要素。
同时，我们也可以通过让学生听一些经典的音乐作品，引导他们去欣赏音乐，培养他们的审美情趣。
其次，对于音乐教学中的“说”这一环节，我们需要引导学生学会用音乐语言来表达自己的情感和想法。
在教学中，我们可以设计一些口语表达的练习，让学生用简单的音乐术语来描述音乐作品，比如节奏、旋律、和声等。
这样可以帮助学生更好地理解音乐，同时也提高他们的表达能力。
最后，对于音乐教学中的“说话”这一环节，我们需要让学生学会用音乐语言来进行交流。
在教学中，我们可以设计一些小组活动，让学生一起合作完成一些音乐创作或演奏任务。
这样可以培养学生的团队合作精神，同时也让他们学会用音乐语言来进行交流和表达。
综上所述，音乐教学中的听、说、说话环节是非常重要的，我们需要在教学中充分重视这三个环节，让学生在音乐学习中得到全面的发展。
同时，我们也需要不断反思自己的教学方法，不断探索更好的教学方式，让音乐教学变得更加丰富多彩。
希望本文能对广大音乐教育工作者有所启发，共同努力，让音乐教学变得更加出色。
《口语交际·注意说话的语气》教学反思和点评
《注意说话的语气》教学反思大厂回族自治县城关小学崔丽华《注意说话的语气》是义务教育教科书语文二年级下册语文园地一中的口语交际内容。
在口语交际中，同样一句话，使用不同的语气，效果是不一样的，所以学生要学会能够在跟别人说话时，使用恰当的语气，做到语气不生硬，交流中避免使用命令的语气，增强表达效果，逐步学会文明地进行人际沟通和社会交往，养成良好的口语交际习惯。
让学生能够在跟别人说话时注意说话的语气，使用恰当的语气，是本课的教学重点；说话时做到语气不生硬，交流中避免使用命令的语气，是本节课的教学难点。
下面，我就来谈谈《注意说话的语气》一课的教学反思。
如有不足之处，还请各位老师多多指正，提出宝贵意见。
本节课我力求营造轻松的语言环境，与生活经验连结，创设多种生活情境，拓展学生思维空间，从而发展学生的语文核心素养：一、创设情境，营造轻松氛围。
口语交际课上，许多学生的嘴很“紧”。
要真正的解放学生的嘴巴，就要建立民主宽容的课堂气氛。
本节课，我创设了1个故事情境“帮小树长出嫩叶”，贯穿于课堂始终，激发学生学习兴趣。
为了帮助小树长出嫩叶，孩子们积极思考，踊跃发言；还创设了8个贴近学生生活的情境，如上课迟到了，你会和老师怎么说？学生们有的说：“老师，对不起，我昨天睡得太晚了，今天早晨起不来，迟到了，您原谅我，好吗？”有的说“对不起老师，我家的小闹钟没有响，所以起晚了，请您原谅我好吗？”还有的说“我妹妹生病了，妈妈带妹妹去医院看病，不能送我。
请您原谅，好吗？”学生们如同身临其境，轻松、愉悦地进行交流，让口语交际课真正成为学生表达、交流，展示生活的乐园。
二、联系生活，加强双向互动。
“口语交际”增加了互动和交流的要求，顾名思义，交际就是人与人之间的交流与互动，这就要求师生互动、生生互动、双向互动。
本节课我创造性地使用教材，将一个个枯燥的文字，融于学生丰富的生活经验之中，以学生的视角去体验、感知、赏析，帮助学生在连结中提取信息、感悟情感、评价鉴赏。
口语交际课堂教学反思12篇
口语交际课堂教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园语言教学反思范文
幼儿园语言教学反思范文近年来，幼儿园语言教学备受关注。
语言是儿童沟通交流和认知发展的重要工具，因此幼儿园的语言教学在儿童的整体发展中扮演着至关重要的角色。
然而，我最近对幼儿园的语言教学进行了反思，发现了一些问题，并提出了一些改进的建议。
首先，我认为幼儿园语言教学应该注重口语表达的培养。
口语是儿童最早接触到的语言形式，也是他们日常生活中最常用的语言形式。
然而，目前幼儿园的语言教学过于注重书面表达，忽略了口语表达的培养。
我建议增加课堂上的口语训练活动，例如角色扮演、情景对话等，以帮助幼儿们更好地运用所学的语言知识进行真实的口语表达。
其次，我认为幼儿园的语言教学应该注重激发幼儿的兴趣。
语言学习是一个具有挑战性的过程，但如果幼儿对语言学习缺乏兴趣，那么他们很容易失去学习的动力。
因此，幼儿园的语言教学应该通过创设情境、使用多媒体教具等方式，激发幼儿的学习兴趣。
例如，可以通过游戏、音乐等活动与语言学习相结合，让幼儿们在轻松愉快的氛围中学习语言。
另外，我认为幼儿园的语言教学应该注重个体差异的关注。
每个幼儿在语言发展上都有自己的节奏和特点，因此幼儿园的语言教学应该根据每个幼儿的不同情况，采取个别化的教学方法。
例如，对于语言能力较弱的幼儿，可以采用小组合作学习的方式，通过与其他幼儿的互动促进语言学习；对于语言能力较强的幼儿，则可以提供更多的挑战和扩展，以满足他们的学习需求。
此外，我认为幼儿园的语言教学应该注重培养幼儿的积极态度。
语言学习是一个长期而持续的过程，其中充满了挑战和困难。
如果幼儿没有积极的态度去面对这些困难，他们很容易产生挫折感。
因此，幼儿园的语言教学应该通过肯定幼儿的努力和成就，激励他们保持积极的学习态度。
同时，应该提供一系列的学习策略和技巧，帮助幼儿克服困难，提高学习效果。
综上所述，幼儿园语言教学是一项重要而复杂的任务。
通过反思和改进，我们可以更好地培养幼儿的语言能力和沟通交流能力。
希望幼儿园的语言教学能够真正关注幼儿的口语表达、激发学习兴趣、关注个体差异和培养积极态度，为幼儿的全面发展提供更好的支持。
幼儿园语言教学反思
幼儿园语言教学反思我们都知道，语言是人类最基本的交流工具，对于幼儿来说，语言的学习和发展具有极其重要的意义。
因此，幼儿园的语言教学必须引起我们的高度重视。
在这篇反思中，我将从教学目标、教学内容、教学方法等多个方面进行自我反思，以期找到自己在语言教学中的不足之处，并寻求改进的方法。
首先，我反思了自己在语言教学的目标设定上是否合理。
我发现，在许多教学活动中，我只是强调了幼儿语言能力的提高，而忽视了幼儿语言的应用能力和口头表达能力的培养。
因此，我认为在今后的教学中，应该注重培养幼儿的实际语言运用能力，让他们能够在不同的情境中自如地运用所学的语言知识，而不是简单地追求他们的语言表达能力。
其次，我反思了自己在教学内容选择上的问题。
在幼儿园的语言教学中，往往存在内容过于单一、缺乏趣味性的问题。
例如，在进行英语教学时，我常常让幼儿背诵或听写一些单词或句子，显得过于呆板和枯燥。
因此，我意识到，在今后的教学中，应该注重教学内容的丰富性和多样性，通过一些富有趣味性的教学活动，培养幼儿对语言的兴趣和学习的积极性。
再次，我反思了自己在教学方法上的不足之处。
在幼儿园的语言教学中，我往往采用了一些传统的教学方法，如讲解、讲故事等。
虽然这些方法在一定程度上可以传递知识，但对幼儿的互动性和主动性的培养并不强。
因此，我意识到，在今后的教学中，应该注重教学方法的创新和多样性，通过一些互动性强的教学方法，如游戏、故事演绎等，激发幼儿的学习兴趣和参与度。
此外，我反思了自己在教学评价方面的不足之处。
在幼儿园的语言教学中，我的评价方式往往只局限于单纯的口头评价，缺乏具体的评价标准和评价手段。
在今后的教学中，我应该注重培养幼儿的自我评价能力，让他们能够清楚地知道自己的学习进步和不足之处，并通过反思和改进来提高自己的语言能力。
最后，我反思了自己在组织教学环境上的不足之处。
在幼儿园的语言教学中，我发现自己在创设良好的教学氛围和教学环境上做得还不够。
部编版小学二年级语文下册《口语交际：注意说话的语气》教学反思(三篇)
部编版小学二年级语文下册《口语交际：注意说话的语气》教学反思（一）口语交际课今后我要这样去思考和准备：第一，先看课程标准中关于口语交际教学的教学建议和评价。
这可以避免自己对课程理解上的狭隘与偏差。
今天听了吕老师的点评，其实有些东西我不太明白，看了课标以后发现，很多内容我恍然大悟。
比如，上完课后，吕老师问我：你认为口语交际课的重点是什么？我说：表达。
接着吕老师告诉我：交际不等于表达，交际是你一言我一语，与表达不同。
接着我在课标中翻到了这样的内容，让我彻底理解了这句话“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力”“口语交际是听与说双方的互动过程”课标上的这些文字，让我认识到我对口语交际课理解上的狭隘，口语交际应该关注更多，不仅是表达，还有倾听、应对与互动。
另外，我在这节课的讲授过程中，给予孩子们假设的生活、设定了一些新的概念与框框，评价时描述性的语言太多，可学生根本没有学会怎么说，甚至还不知道怎么说，而自己却没有深刻地认识到。
对于这一点，课标中也有明确表述“（口语交际）教学活动主要应在具体的交际环境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。
应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的方式教学。
”当读到这些，我彻底理解了自己教学上的偏差。
第二，无论是口语交际课还是阅读课，既要注意单元通整的系统性，又要突破这一课的重难点。
也就是说承前巩固是十分的重要，但是突破本节重难点是这节课的当务之急。
怎样才算恰当的语气？引导语告诉学生“能让听的人感到舒服”的语气就是恰当的说话语气。
如何说才能让听的人感到舒服？小贴士提供了两项提示：一是说话的语气不要太生硬，二是避免使用命令的语气。
这既是对学生“使用恰当的语气”方法的具体指导，也是教材对口语交际要求的落实。
而在本节课的教学中，我设定了五个情境：“请求”“商量”“解释”“道歉”“提醒”，其中“请求”“商量”是勾连了一年级下册和二年级上册的口语交际，而“解释”“道歉”“提醒”是我这节课的新授点。
《口语交际》教学反思(9篇)
《口语交际》教学反思（9篇）《口语交际》教学反思1语言来自于生活，又服务于生活，本着这样的思想，我设计了这节口语交际课。
依据教材特点我设计了以下教学环节：一、谈话激趣，导入角色，明确学习任务：我以“谁会单独去买东西”，来激起同学学习本课的爱好。
使他们想说、会说，为本节课的学习营造了轻松的气氛。
二、指导比较，明确学习重点。
通过观看比较班上同学和录像中同学的表演，使同学明白买文具时看法要自然大方、语言表达要清晰明白。
这恰是本节课的学习重点。
三、创设情境，突破难点老师适时转变角色，引出学习的难点，并奇妙突破，这是我感觉这节课的精彩之处。
但在上完课之后，我却发觉在表演时，仍旧有的同学表现不够大胆、大方、敏捷，像在背台词。
课后，静下心来思索，为什么会消失这样的现象？首先备课时以自我为中心，没有过多地考虑同学，他们的转变究竟需要一个过程。
其次，交际力量的提高是一个长期的过程，需要在日常生活中，不断地强化。
课后，应当把这些转达给家长，在日常生活中不断地提示孩子、尽可能多地为孩子制造练习的机会。
《口语交际》教学反思2课堂教学应当以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。
低班级的口语教学要到达新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让同学在现实生活中得到充分的感受。
有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺当进行。
因此口语教学要有别于语文的其他教学，如：有别写话的教学。
我们的老师经常把口语教学与写话教学混为一谈。
因此经常拔高了教学的要求，让同学感到茫然难以接受。
低班级口语交际只要让同学做到＂学－讲－听－看－简要讲解并描述－交谈－发表看法＂就行了，并不要求写。
因此老师要精确把握教学的尺度。
要把握好尺度从以下几点入手：一、目标不行过于整齐划一。
目标过于整齐划一会忽视了同学的口语进展的差异。
由于学前同学的独特差异、思维差异、语言进展不平衡。
如：有的同学喜爱讲解并描述具有生动、好玩的图画，而且说得生动有条理。
口语交际教学反思8篇
口语交际教学反思篇1语言来自于生活，又服务于生活，本着这样的思想，我设计了这节口语交际课。
根据教材特点我设计了以下教学环节：一、谈话激趣，导入角色，明确学习任务：我以“谁会独自去买东西”，来激起学生学习本课的兴趣。
使他们想说、会说，为本节课的学习营造了轻松的氛围。
二、指导比较，明确学习重点。
通过观察比较班上同学和录像中同学的表演，使学生明白买文具时态度要自然大方、语言表达要清楚明白。
这恰是本节课的学习重点。
三、创设情境，突破难点教师适时转变角色，引出学习的难点，并巧妙突破，这是我感觉这节课的精彩之处。
但在上完课之后，我却发现在表演时，仍然有的学生表现不够大胆、大方、灵活，像在背台词。
课后，静下心来思考，为什么会出现这样的现象？首先备课时以自我为中心，没有过多地考虑学生，他们的转变毕竟需要一个过程。
其次，交际能力的提高是一个长期的过程，需要在日常生活中，不断地强化。
课后，应该把这些转达给家长，在日常生活中不断地提醒孩子、尽可能多地为孩子创造练习的机会。
口语交际教学反思篇2在我们小学阶段的教学内容中，口语交际从未缺席。
但是要想让学生说得好，我想最重要的还是要让学生先学会“听“。
一、让学生在课堂上学会“听”。
即在上课的时候，多给学生创造“听”的机会。
课堂上除了让学生说，我还设计了教师示范的环节，让学生注意听老师示范。
并要求学生听完以后根据要求提出自己的问题。
目的是让学生认真听，养成听的习惯。
因为只有认真听了以后，才能提出与要求相关的问题。
二、让学生在说的时候学会“听”。
也就是在学生进行口语交际的过程中，要求学生说完的时候，其他学生提出听到的错误。
这样可以提高学生的听话能力。
因为学生在说的时候，不仅要做到“眼到、口到、心到”，还要做到“耳到”。
听到的信息马上可以通过语言表达出来，也就在培养学生的口语表达能力时还锻炼了“听”的能力。
三、让学生在课余活动中学会“听”。
学生除了在课堂上可以训练“听”的能力，课余活动中也有机会让学生学会“听”。
教学反思口语交际：注意说话的语气
教学反思口语交际：注意说话的语气《口语交际：注意说话的语气》教学反思（一）1.本次口语交际设计与学生生活实际联系比较紧密，学生有话可说。
2.模拟生活情景让学生练说，是本课的最大优点。
因为创设情境，练习口语表达较好。
（二）本次口语交际安排的是“注意说话的语气”。
不同的语气，会出现不同的效果。
说话语气柔和、礼貌一些，会容易让人接受。
如果说话时语气粗暴、不注意礼貌，就会让人很难接受，进而影响跟别人交流。
教学重点是懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果，注意用恰当的语气说话。
激发、鼓励学生有相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法；在自主、交流、讨论中提高语言能力。
一、教学效果1.创设“敢说”的氛围：我把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。
给学生一个开放的课堂，让学生敢于说，愿意说。
2.用课件等辅助形式刺激学生表达的意愿，借助例子，进行模拟交际。
这样学生在看情境模拟时，学生能够从中学到交流的方式。
3.通过演示说话的不同语气达到的不同效果，让学生认识到语气的重要性。
比如：一位陌生的叔叔来你家敲门，你打算怎么说？当妈妈让你学钢琴，可是你想学画画，你打算怎么说？等等模拟的情景，让学生练习交流，怎样才能更好的进行交流。
二、成功之处1.结合学生学习、生活实际，还原他们平时因不注意说话语气而造成不愉快的场景，让学生明白用恰当语气与他人交流的重要性。
平时的语文学习或生活中，留意学生与他人的交流方式，将“说话时注意语气”贯彻到日常生活中，帮助学生逐渐提升沟通与交往能力。
2.通过“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法，教会学生怎样在说话时使用正确的语气。
3.模拟生活情境让学生练习说话，注意使用礼貌用语，学生在活动中兴趣浓厚，并能有所拓展，学生的能力不可忽视。
4.全班交流的形式来体会交流语言，明确交流语言的表达要点，说话的语气要委婉，不要太生硬，可适当加上礼貌语言。
多用商量的语气，“好吗”“行吗”这样的词语避免使用命令的语气。
早教课说话训练教案及反思
早教课说话训练教案及反思一、教案设计1. 教学目标通过本节课的学习，学生能够掌握一些简单的日常用语，能够进行简单的对话交流。
2. 教学内容本节课主要围绕日常用语展开，包括问候语、介绍自己、询问对方姓名、简单的购物对话等。
3. 教学重点和难点重点：学生能够正确使用所学的日常用语进行对话。
难点：学生能够灵活运用所学的日常用语进行情景对话。
4. 教学准备课件、挂图、教学实物等。
5. 教学过程a. 创设情景，引入话题。
b. 提供示范，让学生跟读。
c. 分组练习，进行角色扮演对话。
d. 教师点评，总结反思。
6. 教学手段多媒体教学、小组合作学习、角色扮演等。
7. 教学评价观察学生在角色扮演中的表现，听取学生对话的情况，进行评价。
二、反思在本节课的教学过程中，学生的参与度非常高，他们积极与同伴进行对话练习，表现出了很好的学习状态。
但是也存在一些问题需要反思和改进。
首先，教学内容的设置需要更贴近学生的实际生活，让学生能够更容易地接受和理解。
下一步，可以通过增加一些游戏环节来巩固学生所学的日常用语，让学生在轻松愉快的氛围中进行语言练习。
另外，教师在课堂上的角色也需要更多地发挥引导和激发学生学习兴趣的作用，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
此外，要注重学生的情感体验，让学生在语言学习中感受到快乐和成就感，从而更加愿意主动参与到语言学习中来。
教师需要更加关注学生的学习情况，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力。
最后，要注重对学生学习情况的及时反馈，及时总结教学过程中存在的问题，为下一次的教学提供参考和改进的方向。
通过本节课的教学和反思，我深刻意识到了作为一名早教老师的责任和使命。
我会继续努力，不断提高自身的教学水平，为学生的语言学习创造更好的学习环境和条件。
同时，我也会不断总结经验，不断改进教学方法，让学生在快乐中学习，健康成长。
动物说话教学反思
动物说话教学反思
在这篇文章中，我将对动物说话的教学进行总结和反思。
教学设计
在教学设计中，我选择了动物说话这个主题，旨在帮助学生提高听说能力和培养创造力。
我设计了多种教学活动，包括听力练习、角色扮演和创意写作等，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
教学反思
在教学过程中，我发现学生对动物说话的主题表现出了浓厚的兴趣和积极参与的态度。
通过听力练习和角色扮演，学生能够更好地理解和模仿动物的语言和表情。
然而，我也注意到一些学生在创意写作方面存在困难，需要更多的指导和支持。
教学改进
为了改进教学效果，我计划在教学中加强创意写作的指导和支持。
例如，提供更多的写作技巧和创意启发，让学生能够更好地表达自己对动物说话的理解和想法。
同时，我会鼓励学生积极参与和表达，提供积极的反馈和鼓励，帮助他们克服困难，提高创意写作的能力。
在创意写作活动中，我会引导学生运用想象力和创造力，写出自己与动物对话的情节和对话内容。
通过实际操作和指导，学生能够更深入地理解写作的过程和技巧，并能够通过写作来表达自己的想法和情感。
教学效果
通过动物说话的教学活动，学生在听说能力和创意写作能力等方面得到了提高。
他们通过听力练习和角色扮演，展现出对动物说话的理解和积极参与的态度。
学生的创意写作能力得到了提升。
总结
通过动物说话的教学设计和教学反思，我发现了教学中存在的问题并提出了相应的改进措施。
我将继续努力提高自己的教学能力，为学生提供更好的学习机会和支持。
动物说话教学反思
动物说话教学反思在教学过程中，“动物说话”这一主题的教学给我带来了许多思考和感悟。
这是一个充满趣味和活力的教学内容，但在实际的教学实施中，也暴露出了一些问题和不足。
首先，从教学目标的达成情况来看，我设定的让学生了解不同动物的叫声特点以及模仿它们的声音节奏这一目标，大部分学生能够达到。
然而，在引导学生通过动物叫声去感受动物的情感和表达这一方面，还有待加强。
部分学生只是机械地模仿声音，而没有真正理解声音背后所蕴含的意义。
在教学方法的选择上，我采用了多种形式，如多媒体展示、游戏互动、小组讨论等。
多媒体展示各种动物的形象和声音，确实能够吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。
但在游戏互动环节，由于组织不够严谨，导致场面有些混乱，没有达到预期的教学效果。
小组讨论时，也存在部分学生参与度不高的情况，这可能是因为分组不够合理或者讨论的问题不够明确。
教学内容的安排上，虽然涵盖了多种动物，但对于一些常见动物的讲解过于简单，而对于一些较为罕见的动物又花费了过多的时间。
这使得教学重点不够突出，学生对重点知识的掌握不够扎实。
此外，在讲解动物叫声的节奏和韵律时，没有充分结合音乐元素，导致教学内容显得有些单调，缺乏趣味性。
在课堂氛围的营造方面，整体上学生的积极性较高，但也有个别学生表现出注意力不集中的情况。
这可能是因为我的教学节奏没有把握好，有时过快，有时过慢，让学生难以跟上。
或者是教学内容的难度没有根据学生的实际情况进行合理的调整，导致部分学生感到吃力，从而失去兴趣。
针对以上问题，我认为在今后的教学中需要做出以下改进。
一是进一步明确教学目标，不仅要让学生学会模仿动物的声音，更要引导他们理解声音所传达的情感和信息。
在教学过程中，可以通过创设情境、讲述故事等方式，让学生更加深入地感受动物的内心世界。
二是优化教学方法。
在游戏互动环节，要提前做好充分的准备，明确规则和要求，确保活动能够有序进行。
小组讨论时，要根据学生的性格和学习能力进行合理分组，提出具有启发性和争议性的问题，鼓励每个学生都积极参与。
动物说话教学反思
动物说话教学反思在动物说话教学反思中，我想要强调的是通过这种教学方法的实施，教师和学生都能够受益。
这种教学方法不仅提供了一种新颖的学习体验，还能加强学生对不同动物的了解，并培养学生的创造力和想象力。
同时，这种教学方法也激发了学生的兴趣和动机，让他们更加积极地参与到学习中来。
反思教学目标：在这个教学过程中，我设定了一个主要目标，即帮助学生理解动物说话的概念，并通过与动物的对话，了解它们的需求、感受和意愿。
我希望通过这个目标的实现，让学生更加关注动物的福利和保护，培养他们的道德和伦理观念。
反思教学策略：在教学过程中，我采取了多种策略来实现我的目标。
首先，我利用图片和视频等多媒体资源，向学生展示了各种动物的特点和习性。
这样可以帮助学生更加直观地了解动物的生活习性，并培养他们的观察和分析能力。
其次，我组织了学生进行小组讨论和角色扮演活动，让他们亲身体验到动物说话的过程，从而更好地理解动物的需求和感受。
最后，我鼓励学生自己动手制作动物说话的道具，激发他们的创造力和想象力，并让他们更加投入到学习中来。
反思教学过程：在教学过程中，我始终保持着积极的态度，与学生进行互动和对话。
我鼓励他们随时提问，积极参与到课堂讨论中来。
我还给予学生充分的表扬和鼓励，激发他们的自信心和学习动力。
同时，我也根据学生的学习情况，灵活地调整了教学内容和策略，确保每个学生都能够从中受益。
反思教学效果：通过这种教学方法的实施，我发现学生的学习兴趣和动力得到了显著提高。
他们在课堂上积极参与，愿意分享自己的观点和经验。
他们通过与动物的对话，不仅了解了动物的需求和感受，还培养了自己的创造力和想象力。
同时，学生对动物福利和保护的意识也得到了提高，他们更加关注和关心动物的生存环境和待遇。
总的来说，这种教学方法对学生的个人发展和社会责任感的培养都起到了积极的促进作用。
反思教学改进：在今后的教学中，我还需要进一步改进教学方法，使之更加适应学生的学习需求和特点。
讲课说话很慢怎么办教学反思
讲课说话很慢怎么办教学反思
“上课，不要急于表达自己，放慢一点语速，给学生思考的空间！”
老师的语速过快，有的是因为自己思维速度快而情不自禁地“快”，有的是因为自己太想表达自己的想法而自觉主动地“快”，有的是想在课堂上讲授更多的内容而有目的有意识地“加快”，但他们都陷入一个陷阱，那就是没有顾及学生能否接受。
学生不是“容器”，即或是“容器”，也是口径不一的“容器”，接受能力差异大。
老师放慢语速，留给学生思考、想象、质疑的时空，有利于学生内化和重构，会有意想不到的效果。
“放慢语速”，看似一个教学技巧问题，其实背后是一个老师的教学观是否真正信守“学生主体”的信条，不容小觑。
我们老师经常困惑：“我讲的清清楚楚，怎么他们没听懂呢？”“学生说听懂了，为什么做不好题呢？”根源就在于此，学生没有在课堂上及时消化和巩固，课堂上在老师带领下可能听到了，但问题在课后暴露出来了。
当然，“放慢语速”不是说越慢越好，语速放到什么程度，也要取决于学生对象，如果面对一批学习能力强，思维速度快的学生，一味放慢速度，也是“罔顾学情”，反而难以吸引住学生。
我之所以特别提醒这位老师放慢语速，是因为我在平时听课时发现她的语速略快，当然这很可能适
合本校的学生，更何况她与学生也渡过了“磨合期”，师生之间配合默契。
到外地借班上课，生源变化了，又是新车上路，适当降低语速是有必要的。
当有疲惫感，枯燥感的时候，往往是没有上好课。
课堂，是学生生命飞扬的地方，也是教师生命充实的舞台，所以“上好课”是教师克服职业倦怠的利器。
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《说话训练》教学反思
怎样实行说话教学？我们认为，要在明确说话教学意义的基础上，制定出科学而序列化的说话教学计划并分步实施。
在说话教学、训练的实施过程中，我们遵循着敢说、能说、会说、善说四个层次和步骤实行教学、训练。
说话训练开始时，学生往往不敢说，不知说什么。
我们从最熟悉的内容入手，如介绍自己，我的家、我的朋友。
即便这样，一些胆子小的学生一站在大家的面前还是非常紧张，准备好的内容也不知从何说起。
口头语"回来"、"然后"、"就是"……多得不计其数。
此时老师要鼓励他们树立信心，抓住时机，展示自己的个性，提醒他们介绍自己时的语言要富有个性色彩，符合自己的性格特征。
经过几个同学的大胆尝试，讲得好的同学，博得大家热烈的掌声；讲得稍差的同学，也会得到热情的鼓励。
心理障碍消除了，思想也活跃了，胆子也越来越大了，说话的水平也就越来越强了。
这个时候，学生能够较流畅、自如地实行自我介绍，能把发生在身边的事，自己熟悉的人、物，清楚地说出来。
与此同时，结合教学内容，增强了课堂讨论。
以四个人为一组实行辩论。
这样授课使学生的思维水平、说话水平得到了更多的锻炼。
经过第一步训练，学生闯过"敢说"关。
说话训练的第二步，是达到"能说"的水平。
为了使学生能说，这个阶段的训练要有规定的材料。
在规定的时间内，完成说话的内容。
老师出示的训练材料如果是记叙的人或事，就要用概括的语言说出主要内容及主题思想；训练材料是议论的话题，就能恰当、使用材料，设计好论点、论据、论证方法；训练材料是论据，就要求能依据材料发表自己的观点、看法。
说话训练的第三步，是要求学生达到"会说"的水平。
此时的说话训练要求学生面对一个话题，学会求异思维，多角度、多方位、多层次看问题，对问题要有不同的见解，提升学生理解与分辨的水平。
此时的训练，老师出示各种材料，如只给出材料的开头，让学生补说完整。
这时的训练，学生能够说出不同的结局，学生能够说出设想结局的根据。
如给出不同体裁、不同内容的材料，学生能够按照出示的要求说出答案；能够结合所给材料，准确命题，完成口头写作的练习；能够结合材料的要求，灵活使用各种表达方式来说话。
到这个阶段，学生站起来就能侃侃而谈了。