读写结合的教学设计共35页文档
读写课教学设计
读写课教学设计教学设计一：主题简介本次读写课的主题是教学设计。
在这个主题下，我们将探讨如何设计一堂有效的读写课，以提高学生的阅读和写作能力。
在本文中，我们将分为四个部分来进行论述。
第一部分介绍教学设计的定义和重要性；第二部分探讨教学设计的原则和步骤；第三部分提供几个教学设计的实例；最后一部分总结并给出一些建议。
教学设计二：教学设计的定义和重要性教学设计是指教师根据教学目标和学生需求，制定出一系列教学活动和计划的过程。
它是教学的基础，直接影响到教学质量和效果。
一个好的教学设计能够帮助教师更好地组织教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教学设计三：教学设计的原则和步骤1. 了解学生需求：在设计教学活动之前，教师首先要了解学生的需求和水平。
只有了解学生的特点，才能有针对性地设计教学内容，提高教学效果。
2. 设定教学目标：教师需要根据学生的需求和教学大纲，制定出明确的教学目标。
教学目标要具体、明确，并能够衡量学生的学习成果。
3. 设计教学活动：根据教学目标，教师可以选择不同的教学活动，如讲解、讨论、案例分析等，以满足学生的需求。
教师要根据学生的不同学习风格，灵活选择适合的教学方法。
4. 准备教学材料：教师在设计教学模块时，需要准备教学材料，如教科书、课件、练习题等。
教师应该选择合适的教材，使学生能够更好地理解和运用知识。
5. 实施教学活动：在教学过程中，教师需要引导学生积极参与，提出问题，进行思考和讨论，以促进学生的思维和表达能力的发展。
6. 评估学生学习成果：在教学结束后，教师需要对学生的学习成果进行评估。
这可以通过作业、考试、小组讨论等方式来完成。
教师可以根据评估结果，调整教学方法和内容，提高教学效果。
教学设计四：教学设计实例以下是几个教学设计的实例，以帮助读者更好地理解和应用教学设计的原则和步骤。
1. 阅读教学设计：根据学生的年级和英语水平，选择一篇适当的文章，并制定阅读目标。
通过不同的阅读活动，如朗读、讨论问题、找出关键词等，帮助学生理解并分析文章的结构和内容。
读写结合的课题实施方案
读写结合的课题实施方案
首先，实施读写结合的课题，需要教师在教学中充分利用优秀的文学作品和优秀的学生作品。
通过精心挑选适合学生阅读的文学作品，教师可以引导学生深入阅读，理解文学作品的内涵，培养学生的审美情趣和文学素养。
同时，教师还可以通过分析优秀的学生作品，让学生在模仿中提高写作水平，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
其次，实施读写结合的课题，需要教师在教学中注重引导学生进行阅读分析和写作实践。
在阅读环节，教师可以通过提出问题引导学生深入思考，帮助学生理解文学作品的深层含义，培养学生的批判性思维。
在写作环节，教师可以通过提供写作任务和写作指导，引导学生进行写作实践，提高学生的写作水平。
同时，教师还可以组织学生进行文学作品的改写和创作，培养学生的创新意识和写作能力。
最后，实施读写结合的课题，需要教师在教学中注重培养学生的阅读兴趣和写作习惯。
教师可以通过丰富多彩的阅读活动和有趣的写作任务，激发学生的阅读兴趣和写作热情，引导学生主动进行阅读和写作。
同时，教师还可以通过定期布置阅读和写作任务，培养学生的阅读习惯和写作习惯，提高学生的阅读和写作能力。
综上所述，实施读写结合的课题，需要教师在教学中充分利用优秀的文学作品和优秀的学生作品，注重引导学生进行阅读分析和写作实践，以及培养学生的阅读兴趣和写作习惯。
只有这样，才能有效地实施读写结合的课题，提高学生的阅读和写作能力，培养学生的语文素养。
希望通过本文的讨论，能够为教师在实施读写结合的课题时提供一定的借鉴和帮助。
读写结合的教学设计
思考步骤提示：
文中的“自然之物”有着怎样的特点？ 它们与作者是怎样的关系？ 译文中的几个关键词各自最准确的定义是什么？
哪种译文能更加传神地表达作者关于自然与人类 的关系的思考？
孤独，是忧愁的伴侣，也是精神活动的密友。
——纪伯伦【黎】
人生的第一件大事是发现自己，因此人们需要不时孤
独我没有碰到比寂寞更
好的同伴了”，对此你如何理解？请联系课文， 并结合你的阅读或生活体验加以说明。
选做：仿照课文某片段，以“邂逅寂寞”或 者 “与自然为邻”为题，写一篇融描写、记 叙、议论、抒情于一体的散文。
每一支小小松针都富于同情心地胀大起来，成了我 的朋友。……
自然为友，抚慰心灵
－－孙漪岚
－－王诗涵
如何理解“有了思想，我们可以在清醒的状 态下，欢喜若狂”？
只要我们的心灵有意识地努力，我们就可 以高高地超乎任何行为及其后果之上；一 切好事坏事，就像奔流一样，从我们身边 经过。
思想为伴，超越现实
“我来到这片树林是因为想过一种经过省察的生活， 去面对人生最本质的问题，看看是否有什么是生活 必需教给我而我却没有领悟到的，想知道假如我不 到这里的话，会不会对自己并没有真正生活过毫无 察觉。”
“假如一个人跟不上他的伙伴们，那或许是由于他 听到了不同的鼓声。” －－梭罗
－－白睿贞
苏
文 臣
纵然你掌握了所有方言，熟悉并了解所有风俗； 纵然你要比所有的旅行更远，并适应了任何气候 和水土，甚至连斯芬克斯也被你气得撞死在巨石 上，你还得倾听一句古代哲人的格言：“到你的 内心探险去吧！”
六年级下册读写结合环节教学设计
六年级语文下册读写训练点喀喇沁旗小学语文六年级教研组编写者：锦山小学李菲菲前言读写结合教学是以教材文本为载体，从教材文本的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、习作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。
因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。
去年10月份我们召开了全旗“读写结合”教学研讨活动，初步收获了一些好的经验，分享了大家的一些智慧。
之后，锦山小学、锦山中心校、十家中心校三所学校还把这一内容确定为研究课题，取得了一定的研究成果。
因此，无论是从丁有宽老师那样的名师大家的经验看，还是从我们身边的老师的感悟说，在阅读课堂教学中夯实“读写结合”教学环节都是必要的，也是必须的。
我们常说对于一篇课文我们要走进去，再走出来。
不仅要知道文章表达了什么，还要知道文章是怎样表达的。
可是究竟怎样走出来，怎样让学生知道文章是如何表达的？具体操作的时候，我们往往觉得没有抓手，缺少具体的操作策略。
鉴于此，我们有了充分发掘教材资源，让读写结合教学具体化，系列化的灵动。
希望能够探索出一套一到六年级读写结合教学经验材料。
材料一以贯之，循序渐进，成系列的体现学生的读写能力培养过程。
同时能够体现什么样的教材内容要让学生学些什么，教师可以怎样引导学生学，学到什么程度。
经过广泛探讨，我们的这一想法得到了局领导、学校领导和老师们的大力支持。
尤其是我们聘请的承担编写任务的六位优秀教师，牺牲了整个一个寒假的休息时间，为我们编写了高质量的“读写结合教学环节设计”，这是他们经验和智慧的结晶，是他们的心血之作，在此我们表示深深的敬意和感谢。
相信有了“读写结合环节教学设计”作为参考，广大教师在教学过程中进行这一环节教学设计时可以少走很多弯路，优势资源会得到很好的发挥，进而提高我们的课堂教学效率。
具体编写时我们以《语文课程标准》中的相关要求为依据，确定每一学段，每一册，每一单元乃至每一课的读写训练点。
六年级下册读写结合环节教学设计
六年级语文下册读写训练点喀喇沁旗小学语文六年级教研组编写者：锦山小学李菲菲前言读写结合教学是以教材文本为载体，从教材文本的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、习作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。
因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。
去年10月份我们召开了全旗“读写结合”教学研讨活动，初步收获了一些好的经验，分享了大家的一些智慧。
之后，锦山小学、锦山中心校、十家中心校三所学校还把这一内容确定为研究课题，取得了一定的研究成果。
因此，无论是从丁有宽老师那样的名师大家的经验看，还是从我们身边的老师的感悟说，在阅读课堂教学中夯实“读写结合”教学环节都是必要的，也是必须的。
我们常说对于一篇课文我们要走进去，再走出来。
不仅要知道文章表达了什么，还要知道文章是怎样表达的。
可是究竟怎样走出来，怎样让学生知道文章是如何表达的？具体操作的时候，我们往往觉得没有抓手，缺少具体的操作策略。
鉴于此，我们有了充分发掘教材资源，让读写结合教学具体化，系列化的灵动。
希望能够探索出一套一到六年级读写结合教学经验材料。
材料一以贯之，循序渐进，成系列的体现学生的读写能力培养过程。
同时能够体现什么样的教材内容要让学生学些什么，教师可以怎样引导学生学，学到什么程度。
经过广泛探讨，我们的这一想法得到了局领导、学校领导和老师们的大力支持。
尤其是我们聘请的承担编写任务的六位优秀教师，牺牲了整个一个寒假的休息时间，为我们编写了高质量的“读写结合教学环节设计”，这是他们经验和智慧的结晶，是他们的心血之作，在此我们表示深深的敬意和感谢。
相信有了“读写结合环节教学设计”作为参考，广大教师在教学过程中进行这一环节教学设计时可以少走很多弯路，优势资源会得到很好的发挥，进而提高我们的课堂教学效率。
具体编写时我们以《语文课程标准》中的相关要求为依据，确定每一学段，每一册，每一单元乃至每一课的读写训练点。
阅读教学读写结合教学设计
阅读教学读写结合教学设计在当今的教育领域中，阅读和写作都被认为是至关重要的能力。
阅读能够拓展学生的知识面和思维方式，而写作则是学生表达自己思想和将所学知识运用到实际中的关键。
因此，将阅读和写作结合起来进行教学设计，可以更好地促进学生的综合语言能力的发展。
本文将介绍一种阅读教学和写作教学相结合的教学设计。
第一部分：教学目标和学情分析在开始教学设计之前，我们首先需要明确教学目标和学情分析。
教学目标：1. 学生能够通过阅读理解和分析文本的主旨、结构和要点。
2. 学生能够撰写简单的文章，包括描述、记叙和说明性文本。
学情分析：学生为初中八年级学生，已经具备一定的阅读和写作能力。
然而，他们在理解和分析文本时可能存在困难，表达思想和观点时可能缺乏条理性和逻辑性。
第二部分：教学过程和方法基于上述教学目标和学情分析，我们设计了以下教学过程和方法。
步骤一：导入通过展示一篇简短的文章，激发学生的阅读兴趣，并引导他们提出与文章相关的问题。
这有助于学生主动参与到阅读教学中。
步骤二：阅读选择一篇适合学生阅读的文章，并结合预先设计的问题，引导学生进行有针对性的阅读。
老师可以分组让学生在小组内相互讨论，以促进彼此之间的合作和思考。
步骤三：理解和分析鼓励学生就所阅读的文章进行理解和分析。
老师可以提出一些挖掘文本信息的问题，引导学生思考文本的主旨、结构和要点。
同时，通过引导学生寻找关键词、词义推测等方法，提高学生的阅读理解能力。
步骤四：讨论和总结将学生分成小组，让他们分享他们的思考和观点，从而促进学生之间的讨论和交流。
同时，老师可以从文本中摘选一些典型的句子或段落，进行集体讨论。
通过师生互动和学生之间的互动，巩固学生对文本的理解。
步骤五：写作训练在学生对文本有了较好的理解和分析基础之后，引导学生运用所学知识，完成一篇与所读文章相关的写作练习。
可以设置多种写作形式，如写一篇读后感、写一篇推理文章等，以满足不同学生的需求。
第三部分：教学评价和反思在教学过程结束后，我们需要进行教学评价和反思，以确保教学目标的达成。
读写结合的教学计划
PART FIVE
教学资源
教材与参考书目
参考书目：《现代汉语词典》、 《英汉大词典》等工具书
教材：语文、英语、数学等 主要学科的教科书
电子资源：学科相关的电子 书籍、期刊等
网络资源：学科相关的网站、 在线课程等
网络资源与多媒体素材
获取方式：通过搜索引擎、在线教育平台、教育资源网站等途径获取 内容：涵盖各类教学资源，如课件、教案、习题、视频教程等 优势：方便快捷，可随时随地获取所需资源，且资源丰富多样 应用场景：适用于课前预习、课堂辅助教学、课后复习等教学环节
培养学生阅读与写作的兴趣和习惯
激发学生对阅读和写作的热情，培养他们的阅读兴趣和写作习惯。 提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，使他们能够更好地理解和表达自己的思想。 培养学生的阅读和写作兴趣，让他们在阅读和写作中感受到快乐和成就感。 鼓励学生积极参与阅读和写作活动，让他们在实践中提高自己的阅读和写作能力。
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作业完成情况：评估学生的作业完 成度和质量，了解学生对课堂内容 的掌握程度
学习态度和兴趣：了解学生对学习 的态度和兴趣，评估学生对读写结 合教学计划的接受程度和满意度
学生作品质量评估
作品内容：评估学生是否理解并运用所学知识 语言表达：评估学生的语言表达能力是否得到提高 创新性：评估学生的创新思维和独立思考能力是否得到培养 规范性：评估学生的作品是否符合规范要求
指导重点：提高学生的阅读和 写作能力
PART FOUR
教学安排
课时分配
第一课时：介绍读写结合 的概念和意义
第二课时：讲解阅读和写 作的基本技巧
第三课时：进行阅读和写 作的实践练习
第四课时：学生展示和交 流学习成果
高中英语读写结合的教学设计
教学设计教学材料T-RexWindow所教年级高二生源情况北京的一所重点中学高二年级的30名学生。
该校高中录取分数线居区首位，北京市前列。
整体水平较高，性格热情，思维活跃，喜欢有挑战性的学习活动。
授课时长80-90分钟主题意义：本文围绕着孩子对恐龙的迷恋展开,提醒青少年正确地对待个人爱好。
沉浸在恐龙电影和游戏的情节里，主人公George有些分不清现实和虚幻。
虽然他一次次提醒自己，恐龙已经灭绝，但仍然忍不住一次次地幻想着恐龙出现在他的生活中。
对恐龙的迷恋激发了孩子丰富的想象力，同时也挑战着孩子的判断力。
本文提到的George梦见正在被恐龙吃以及和同学们玩Dinosaur Hunt游戏，暗示着影视作品和网络游戏里恐龙和人的接触都是冲突性的，这影响着孩子们对恐龙和人类关系的界定，本文一开始George梦到自己正在被恐龙吃就是孩子心目中恐龙和人类敌对关系的体现。
尽管恐龙要吃人，但是人们，尤其是孩子还是忍不住爱它，因为恐龙对人类有着不可抗拒的诱惑，这或许和人们有生俱来的崇拜强者的意识有关。
已经灭绝这个现状又给恐龙增加了神秘感，对恐龙的好奇也许成为孩子格外青睐恐龙的原因：它已经灭亡了，没有一个人见过它的活体，现在的恐龙都是科学研究加上想象创造出来的，这就给孩子们提供了广阔的想象空间和素材。
作为最酷的已经消失的动物，恐龙如今不止活在电影和小说里，它张牙舞爪的样子出现在小朋友的玩具筐、电影电视里和游戏里，所以正确看待“恐龙热”，尤为重要。
What：本文从George从梦中惊醒开始，描写了George从起床到上学这段短短的时间里几次看到霸王龙的经历和感受。
How：本文是一个具有小说特点的记叙文。
从情节的设置和语言的选择都体现着小说生动而鲜活的文本特性。
其中最突出的一个特点是小说的“Show,Not tell(展示而非告知)”这一表现手法。
通过细节描写，作者使用大量修饰性形容(dismayed, mighty,angry looking, heavy breathing,)词、副词(just,quickly,angrily,surely)、动词(gasp,trick,froze, pressed,glaring, shocked )，和进行时态(was being eaten, had been watching movies,had been playing )营造了一个个惊险、恐怖、意外的场景，表现了人物的恐惧、担心、气愤等心理状态。
汉语读写教案
汉语读写教案一、教学目标1. 学生能够正确、流畅地朗读课文。
2. 学生能够理解课文中的重点词汇和句子，并能够运用它们进行简单的口语和书面表达。
3. 学生能够了解汉语的基本语法结构，并能够运用它们进行简单的语言分析和理解。
二、教学内容1. 课文朗读：通过教师示范和学生跟读的方式，让学生掌握正确的发音、语调和停顿。
2. 词汇和句子理解：通过讲解和练习，让学生掌握课文中的重点词汇和句子的含义和用法。
3. 语法结构讲解：通过简单的语法知识讲解，让学生了解汉语的基本语法结构，并能够运用它们进行简单的语言分析和理解。
三、教学步骤1. 导入新课：通过简单的问候和话题引入，激发学生对汉语读写的兴趣和动力。
2. 课文朗读：教师示范朗读课文，学生跟读，注意发音、语调和停顿。
3. 词汇和句子理解：教师讲解课文中的重点词汇和句子的含义和用法，并通过练习让学生掌握它们的用法。
4. 语法结构讲解：教师简单介绍汉语的基本语法结构，并通过例句和练习让学生掌握它们的用法。
5. 练习与反馈：教师设计相关练习题，学生完成练习并提交作业。
教师根据学生的作业情况进行反馈和指导。
6. 课堂小结：教师对本节课的教学内容进行总结和归纳，帮助学生巩固所学知识。
7. 布置作业：教师布置相关作业，要求学生按时完成并提交。
四、教学难点与重点1. 教学难点：汉语的发音和语调较为复杂，需要学生反复练习和掌握。
同时，汉语的语法结构与英语等其他语言存在较大差异，需要学生逐步适应和理解。
2. 教学重点：课文的朗读和理解是本节课的教学重点，需要通过多种方式进行强化和巩固。
同时，汉语的基本语法结构也是本节课的教学重点之一，需要学生通过练习和掌握来逐步掌握和运用。
五、教具和多媒体资源1. 黑板：用于写出生词、短语和重点句子，帮助学生记忆和理解。
2. 投影仪：用于展示相关的图片和视频资料，帮助学生更好地理解课文内容和文化背景。
3. 电脑和音响：用于播放录音和背景音乐，提高学生的听说能力和语感。
第一单元读写结合教学设计-部编版(五四学制)语文六年级上册
放学路上——读写结合课教学设计第一课时【教学目标】1、学习并体味《草原》中的环境描写和情景结合的写作手法，感受作者是如何赋予文字以灵动。
2、学习运用修辞手法使文章语言更加生动形象，体会《草原》和《丁香结》当中的情感，进而学会通过事物表达自己的情感。
【教学重难点】学习运用修辞手法使文章更加生动形象，情景交融通过事物表达自己的情感。
【教学过程】一、导入刚上初中，新的校园，新的教室，新的老师和同学，就连放学路上都有了新的风景。
相信同学们在看到各式各样的景色之后一定也有了新的感触，今天就让我们拿起笔，一起去描绘放学路上绚丽多彩的风景。
要想写出一篇情景交融的文章，那自然免不了要再度深入学习我们的课文《草原》《丁香结》。
二、重温课文（一）请找出《草原》《丁香结》中写景运用比喻和拟人的句子，并加以赏析和学习。
1、羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
2、那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
3、在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
4、走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子--河!5、马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
6、有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了，还要回头望。
7、每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。
（二）试分析以上句子中所蕴含的作者的情感。
（三）找出课文中直接表达作者情感的句子，学习情景交融的写作方法。
三、读学促写学习了修辞手法的运用和情景交融的写法，那么，就让我们拿起手中的笔，选取你放学路上有趣的、有意义的或者给你留下深刻印象的事，表达你的情感和想法吧。
要求：（一）条理清晰，详略得当。
（二）要有环境描写。
（三）适当运用修辞，做到情景交融。
第二课时【教学目标】1、培养学生的观察能力、语言表达能力，从而发展学生的创新思维。
读写结合阅读教学设计
读写结合阅读教学设计展开全文“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。
”以运用为根本目的的语文教学要求，对于“写”有着特别的需要。
在听、说、读、写等语言文字运用过程中，“写”应该是一种综合性运用，同时也是教学中较为困难的内容。
这种困难，更多原因是教学中对于“写”的关注与研究不够。
重词语意思的理解，轻准确用词的玩味；重句子情感的体会，轻表达方式的研究；重课文内涵的挖掘，轻行文技法的习得。
同时，作为语言文字运用的前提，语言文字的积累也被忽视。
学生语无词汇，文无章法，一味地强调习作的自然天成，真正意义上的“写”的训练就不知道被置于怎样的位置了。
强调读写结合，从一定角度上来说，就是要改变目前以“内容与情感”为主要教学目标的阅读视角，突显“写”的地位和意义。
师生研究文本的重心往“写”的方向转移，在“读”与“写”之间找到一种平衡。
一、从“写”解读文本，提升教学目标如果一定要给阅读教学找出个起点与终点的话，“写什么”可以作为起点，“学会写”应该可以作为终点吧。
以理解感悟为目标的阅读教学，其间纵然感情激荡，妙境叠现，也都属于“写什么”的范畴。
这样的教学，始终都在阅读教学的起点处徘徊，不能更进一步探究“怎样写”，更罕有“学会写”的实践练习，课堂上的一切精彩终将成为过眼烟云。
探究“怎样写”是语文阅读教学不可省略和逾越的教学地带。
“作者胸有意，入境始为亲”，这其中的“意”绝不只是单纯的情感。
作者在写文时关于词句及其文法的各种揣摩，也是“意”的实质所在。
“吟安一个字，捻断数茎须。
”这其中的苦思冥想，寄托了作者几多的情意呀。
不探究“怎样写”，不明白“怎样写”，又怎能与作者达成真正的情感共振呢。
《威尼斯的小艇》一课的教学，如果只从“写什么”角度进行品析感悟，总觉得有些乏味，好像学生对内容似乎都已明白，很难走到文本的语境之中。
其实，这一课的文本价值，最重要的方面应该是在表达的方法上。
将教学重心从“写什么”转向“怎样写”，在淡淡的情趣中，感受语言文字的特别，会学得更轻松，也更实在。
作文读写结合教学设计
作文读写结合教学设计Title: Teaching Design for Integrating Reading and Writing in Language Learning.Introduction:Integrating reading and writing skills in language learning is essential for developing students' overall proficiency. This teaching design aims to provide a comprehensive approach to enhance students' language abilities through a combination of reading and writing activities. The teaching plan incorporates both English and Chinese languages, allowing students to practice using both languages effectively.英文回答：To begin with, the teaching design will focus on improving students' reading comprehension skills. Reading materials will be carefully selected to match the students'language proficiency level. The reading activities will include pre-reading, while-reading, and post-reading tasks. During the pre-reading stage, students will be introducedto the topic and key vocabulary. They will also be encouraged to make predictions about the content based on the title and pictures. In the while-reading stage,students will read the text individually or in pairs, highlighting important information and answering comprehension questions. In the post-reading stage,students will engage in discussions, summarizing the main ideas, and sharing their opinions about the text.中文回答：首先，这个教学设计将着重提高学生的阅读理解能力。
四年级下册读写结合环节教学设计
四年级下册读写结合训练点集锦佘宇昕第一单元走遍千山万水单元读写目标：1．体会优美词句在表情达意上的作用，感受作者遣词造句的特点。
2．反复诵读，品味语言，在诵读中体会山水景物之美，并激发起热爱大自然的情趣。
熟读成诵精彩的语段，增加文化积淀。
3．了解排比句式，学习运用排比、比喻等表达方法。
4．学习按游览的先后顺序记叙的方法。
能仔细观察一处景物，把观察到的按一定的顺序写下来（这是本次单元习作在四年级上册的基础上提高的一点要求）；初步了解有详有略的叙述方法。
1、古诗词三首◆训练点一：朗诵《望洞庭》这首诗，根据诗句的意思，联系自己的生活实际和以往学过的有关课文，展开合理的想象，并用自己的语言描述想象到的画面。
◆训练点二：课外搜集有关描写山水风光的古诗词或名句，并在说话和习作时加以引用，提高语言表达的品味。
推荐：晓出静慈寺送林子方（宋杨万里）春游湖（宋晁冲之）忆江南一、忆江南二（唐白居易）2、桂林山水◆训练点一：仿写。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
这三个相同的句式写出了漓江水的三大特点：静，清，绿。
不但极富美感，而且读起来节奏感强，是许多人都喜欢的表达方法。
选择身边一处（一种）景物，仔细观察，抓住特点，用“用相同的句式描写一个事物”的方式，写一个片段，激发读者兴趣并突出景物特点。
◆训练点二：仿写。
作者用波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖与漓江的水进行对比，并在下文突出表现了漓江水静、清、绿的特点。
选择身边一处（一种）景物，仔细观察，抓住特点，用对比的方式，写一个片段，突出景物特点。
◆训练点三：课后的阅读链接与课文有着紧密联系，虽与课文表现形式不同，但同样写出了漓江的特点，结合这首诗的内容，进行再创造，写一首诗描写漓江的水或桂林的山。
◆训练点四：本文词汇丰富，句子优美，我们要注意积累和运用。
3、记金华的双龙洞◆训练点一：随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。
读写结合阅读教学设计
读写结合阅读教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于读写结合阅读教学设计的文档，希望对你能有帮助。
读写结合阅读教学设计《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。
”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。
这就明确告诉我们：阅读是作文的基础，只有读得多，见得多，记得多，学生脑子里才有可写内容，才谈得上想象、幻想。
基于此，就必须让学生多读，在读中有所感悟，在读中培养语感。
然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是阅读教学与作文教学的完全脱节。
也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。
如何使阅读课中的读写训练走上高效之路呢？我做了一些尝试：一、挖掘教材中“读”与“写”的结合点，以读悟写。
小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，是学生模仿习作的典范。
如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，对于提高学生的作文水平是很有作用的。
1、品词品句，以读悟写。
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。
其实阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富词汇。
不积小流，无以成江河。
如：在教学《荷花》一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，•体会“冒出来”一词的巧妙之处。
•我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？•为什么作者不作“生出来”而用“冒出来”？通过引导，•学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来。
因此，这个词用得十分准确。
2、品段落，以读悟写。
小学语文课本中有许多文章的段落写法都很有特色，若教学中充分进行读写训练，也会收到意想不到的效益。
如教学《第一场雪》第四自然段。
这段写雪美很有层次，先整体写雪后美景，接着具体写具有特色的雪后景致，既有静态美的描写，又有动态美的描写。
读写结合的初中地理教案
读写结合的初中地理教案教案名称：读写结合的初中地理教案适用对象：初中地理学科教学目标：1. 培养学生对地理知识的兴趣和探索能力。
2. 提高学生的地理阅读和写作能力。
3. 培养学生的综合思考和分析能力。
教学重点：1. 引导学生进行地理知识的阅读和理解。
2. 开展地理主题写作活动，培养学生的写作能力。
3. 鼓励学生提出问题、进行讨论和探索。
教学准备：1. 地理教材和相关参考书籍。
2. 学生作文本和绘图工具。
3. 多媒体设备和相关地理素材。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用图片或视频引起学生对地理主题的兴趣。
2. 提出一个地理问题，激发学生思考并引导他们发表自己的见解。
二、阅读理解（15分钟）1. 选择一篇与课堂内容相关的地理文章，要求学生阅读并进行理解。
2. 引导学生通过讨论和提问，加深对文章内容的理解。
三、地理写作（20分钟）1. 给学生布置一个地理主题的写作任务，例如写一篇介绍自己所在城市的短文。
2. 提供写作的要求和指导，包括内容结构、语言表达等方面。
3. 学生在规定时间内完成写作，并互相交流和修改。
四、合作探究（15分钟）1. 将学生分为小组，每个小组选择一个地理主题，可以是一个国家、一个自然景观等。
2. 学生通过查找资料、讨论和思考，准备一个小组报告，并进行展示和讨论。
五、课堂总结（5分钟）1. 复习本节课的教学内容，强调学生在阅读和写作中所取得的进步。
2. 提出一些问题，鼓励学生思考和反思，并为下节课做铺垫。
六、作业布置（5分钟）1. 布置一篇地理主题写作的作业，要求学生在家完成并提交。
2. 提醒学生预习下一节课的内容。
散文读写结合方法教案
散文读写结合方法教案教案标题：散文读写结合方法教案教案目标：1. 通过散文的阅读和写作，培养学生的阅读理解能力和写作表达能力。
2. 培养学生对于散文文体的理解和欣赏能力。
3. 提高学生的批判性思维和创造性思维能力。
教学重点：1. 散文的特点和写作技巧。
2. 阅读散文的理解和分析能力。
3. 利用散文进行写作练习。
教学难点：1. 散文的鉴赏和欣赏能力的培养。
2. 如何将散文的特点运用到写作中。
教学准备：1. 散文选集或散文文章。
2. 学生笔记本和写作工具。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾散文的定义和特点。
2. 提问学生对于散文的喜好和欣赏方式。
二、教学展开（30分钟）1. 散文阅读理解：a. 教师选择一篇适合学生阅读的散文文章，并进行朗读。
b. 学生个人阅读散文文章，并回答相关问题。
c. 学生小组讨论散文的主题、情感和修辞手法，并向全班汇报。
d. 教师指导学生分析散文的结构和语言特点。
2. 散文写作练习：a. 教师给出一个主题或情境，要求学生以散文的形式进行写作。
b. 学生根据主题或情境进行个人写作，注重情感表达和修辞手法运用。
c. 学生互相交换作文，进行互评和修改。
d. 部分学生向全班展示自己的散文作品，并进行欣赏和评价。
三、总结和拓展（10分钟）1. 教师总结散文的特点和写作技巧。
2. 学生回顾教学内容，提出问题和意见。
3. 教师推荐一些经典的散文作品，鼓励学生进行更多的阅读和写作练习。
四、作业布置（5分钟）1. 要求学生选择一篇自己喜欢的散文文章，进行阅读和分析。
2. 要求学生写一篇以自己的生活经历为素材的散文作品。
教学评估：1. 教师观察学生在散文阅读和写作过程中的参与度和表现。
2. 学生完成的阅读理解和写作作业的质量评估。
3. 学生对于散文的鉴赏和欣赏能力的提升情况。
教学延伸：1. 鼓励学生参加散文写作比赛或活动，展示自己的才华。
2. 指导学生阅读更多不同类型的散文作品，培养更广泛的文学素养。