信息化教学设计新部编版(讲稿)

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校信息化教学设计（讲义稿）黄山市教育科学研究院洪新华◆内容提纲➢信息化教学设计的价值取向➢信息化教学设计概述及内涵➢信息化教学设计要素和方法➢信息化教学设计的实施案例一、信息化教学设计的价值取向1.1政治需要层面◆“实现教育信息化手段是要充分利用和发挥现代信息技术优势；途径、方法则是信息技术与教育的深度融合，以教育信息化带动教育现代化。

”——教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》◆明确提出：到2020年基础教育信息化发展水平的框架：1.提升学校信息化建设基本配置与应用水平；2.学校教育教学方式变革取得突破；3.信息化环境下的学生自主学习能力全面提升，主要维度包括：使用信息技术学习的意愿；运用信息技术发现、分析和解决问题的能力；健康使用信息技术的自律性（信息素养）。

◆教育信息化是国家信息化的重要组成部分，是教育领域运用现代信息技术促进教育公平、提升教育质量、实现教育管理现代化的过程，是教育理念、手段和模式的一场深刻变革，也是提高全民素质、增强创新能力和安徽竞争力的重要战略，对教育改革和发展具有革命性影响。

——《安徽省教育信息化中长期发展规划（2013-2020年）》1．2社会发展层面◆信息科技改变了我们的生活，也改变着我们的教育。

随着信息时代、创感时代的到来，技术日新月异、知识突飞猛进、信息指数增长，它必将会给我们的教育教学的带来革命性的变化。

柯达的衰亡、阿里巴巴神话、翻转课堂、可汗学院、2011慕课（MOOC）元年，被誉为“印刷术”发明以来教育最大的革新，呈现“未来教育”的曙光！在创新的世界中，不进则退，慢进也退。

“中国教育再不变革，中国人种将会退化！”这可不是危言耸听！历史再次给予我们选择的机会，现代信息技术对教育产生了强烈的影响，对教育者提出了更高更难的要求！◆我们要努力寻找理想教育的“马屁股”（教师的思维惯性，内隐理论）。

◆21世纪，人们的物质生活在发展到相对丰富的水平后更多的将注意力转移到对物质的审美上。

众所周知的美国苹果公司，他们不断开发出的Macbook、iPod、iPhone和iPad等知名产品，受到全球的热烈追捧。

正是因为他们不断创新，研发出高科技的产品，让其他国际生产同种数码商品的公司望尘莫及。

2015年，无人汽车将被允许上路，2028年，工作岗位将被机器人取代……美国人在做什么，他们在用右脑，让亚洲人做左脑（即“路径依赖”）的事情，一种新型的殖民革命在悄然发生。

这意味着左脑统治的思维方式的“信息时代”即将过去，取而代之的将是一个全新的注重右脑的、综合的、创造性的“创感时代”。

◆回顾邓小平在1983年北京景山学校的题词，中国的教育要面向现代化，面向世界，面向未来。

与时俱进地理解，中国的教育不但要走向世界，更要融入世界。

1．3自身发展层面◆派普特讲过一个故事（乔布斯之问）一位19世纪中叶的外科医生神奇地穿过时光隧道来到一间现代的手术室，所有的一切对他而言都全然陌生，他不认识任何手术器械，不知道该怎样动手术，也不知道怎样才能帮得上忙。

但是，有一位19世纪的教师也搭乘同一部时光机器来到了现代的教室，那么，除了课程内容有一些细枝末节的变动外，他／她可以立刻从他／她的20世纪末的同行那里接手教起。

◆信息化对教师专业化有何意义？医生隐喻：非专业行为的风险医生的医疗事故：人命关天！教师的教育事故：人生关、世界观、价值观（误人子弟）！◆教师专业化的实用目标：规避教育风险/职业风险，转型发展、可持续发展◆面对一个迅速变化的世界，你准备好了吗？工作变化了…工具变化了…通讯与交流变化了…信息变化了…学生变化了…——学习也变化了。

◆现代教育VS传统教育改变ing教学手段、教学方式、教师角色、………等等。

二、信息化教学设计概述及内涵2.1 何谓“教学”、何谓“学习”？（我的理解，图略）教学是由“教”和“学”两部分构成，分别对应两个活动主体，教师和学生。

◆教师在教学中应不断思考两个问题：如何避免教师单向的自我主张表达？（教师主导地位）如何促进学生的学习真正发生？（学生主体地位）2.2 教学设计的一般概念教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD），通常也称教学设计（Instructional Design），这门学科的发展综合了多种理论和技术的研究成果，参与教学系统设计研究与实践的人员由于其背景的不同，他们往往会从不同的视野来界定和理解教学设计的概念，因此人们在教学设计的定义上尚未取得完全的统一。

◆几种“教学设计”的代表观点：◆教学设计：运用系统方法分析教学中的问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

（北京师范大学 乌美娜）◆ 教学设计从框架上来说，主要是回答“为什么教？教什么？怎样教？教得怎样？”这四个问题。

◆ 教学设计的表现特征第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划，解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动，解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导，要使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，成为一种具有操作性的程序。

总之，教学设计其实是教师对教学的整个过程设计的一个思考过程，但最后体现出来的是一个具有操作性的程序或模式（如教案或资源包），但这仅仅是教学设计的外在表现的一部分。

2.3 教学设计涉及的理论基础教学理论、学习理论、传播理论、系统理论。

◆ 学习理论：客观主义学习理论（知识灌输 知识形成---教中学） 建构主义学习理论（知识自我建构 鱼牛故事） 学教并重（何克抗 北京师范大学）教 学 设 计2.4 教学设计的一般模式⏹教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计模式包含的步骤会有所不同。

一般教学设计模式包括的共同要素可用ADDIE 模型表示：● Analyze-分析●Design-设计●Development-开发●Implementation-实施●Evaluation-评价◆教学设计的基本典型模式（图略）以教为主的教学设计模式、以学为主的教学设计模式、主导—主体教学设计模式。

2.5 教学设计的内容与方法主要有：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析、学习目标的阐明、制定教学策略、实施学习评价六大部分。

（1）学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。

学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。

◆维果茨基在认知发展理论中认为：学生的发展水平分为两种，一种是学生现有的水平，一种是学生通过教师引导能达到的水平，即独立活动时所能达到的解决问题的潜能，即经过教学使学生所能获得的能力，二者之间的差距就是最近发展区。

（2）学习者分析：起点能力、学习者的一般特征、学习者的学习风格、信息素养特征等。

（3）学习内容分析：是对教学过程中各级教学内容的上下左右关系进行详细剖析的过程。

❖通过学习内容分析，可以明确学习内容的范围、深度和广度，确定学习内容的类别及其之间的联系。

❖信息加工分析法、归类分析法、图解分析法、层级分析法（4）学习目标的阐明：教学目标是教学活动的风向标，其表述应是明确的、具体的、层次性的、可测量的，是教学所希望要达到的终点。

◆布鲁姆的教学目标分类理论：◆教学目标的体系（乌美娜）：◆教学目标的编写方法：1.ABCD法：把教学对象（Audience)、行为(Behavior)、条件(Condition)、标准(Degree)四个要素综合在一起即可写出一个完整的学习目标。

例如：初中三年级学生（A），在45分种之内(D),将所给的英语短文译成中文(B)，可以查字典(C)。

2.内外结合描述法:把描述学生学习结果的内部状态（理解/掌握）与描述学生外显行为表现ABCD法结合描述。

例如：理解余弦定理（a.会画图说明这一定理的条件和应用背景；b.会借助平面直角坐标系推出这个定理；c.能叙述“余弦定理”和“正弦定理”的区别与联系）。

（5）制定教学策略❖教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学活动的程序、教学媒体、教学组织形式等因素的总体考虑。

❖制定教学策略应综合考虑学习目标、内容、学习者特点、实际条件等因素。

（如图）。

◆教学策略分类（按性质划分）生成型教学策略是指让学生作为学习的主要控制者，学生自己形成教学目标，自己对学习内容进行组织加工、安排学习活动的顺序，并鼓励学生从教学中建构具有个人风格的学习。

替代型教学策略在传统教学中比较常用，它主要是强调教师在学生学习过程中的指导作用，倾向于教师替学生处理信息，为学生提供学习目标、选择教学内容、安排教学顺序以及设计教学活动等。

◆学习者应该享有很大的学习决策权！学习者控制程度越高，就越能选择与自己相适应的教学材料，从而减少花在学习任务上的时间，使学习代价最小。

学习者控制可以增加学习责任感，增强学习动机，增强自我效能感，因此学习者控制有利于提高学习效果。

但是，学习者控制的运用也可能带来负面影响，网络教学环境和传统的计算机辅助教学相比，学习者拥有更大控制权和灵活性，学习的复杂性和难度增加，对认知过程缺乏计划、监控和反思的学习者尤其困难，因此完全的学习者控制是不合适的，自我调节能力差的学习者可能一无所获。

而太多的程序控制和外部支持又不利于学习者自主学习能力的培养。

因此，在网络教学中，既需要帮助学习者做出合理的决策，又要有利于发展学习者自主学习的能力，这就需要在学习者控制和程序控制之间找到折中点，在学习者控制学习过程的情况下，通过适度的程序控制来引导学习者的学习。

◆自主学习策略自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。

◆常见的自主学习策略：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入式教学策略、启发式教学策略、基于Internet的探索式教学策略。

◆协作式教学策略协作式教学策略是一种既适合于教师主导作用的发挥（即以教为主），又适合于学生自主探索、自主发现（即以学为主）的教学策略。

所谓协作学习被看作是，为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，这种机会显然将对问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有裨益。

常用的协作式教学策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞◆选择教学媒体影响教学媒体选择的诸因素（如图）。

◆选择教学方法一般的教学方法有：与获得认知类学习结果有关的教学练习法、实验法、实习作业法、合作学习法；与获得动作技能有关的教学方法：示范—模仿法、练习反馈法；与获得情感、态度有关的教学方法：直接强化法、间接强化法。